Высшие чувства личности и их формирование в современных условиях
Понятие и виды высших чувств личности, возрастные этапы их формирования. Эстетические и моральные переживания, определение мировоззрения. Влияние содержания и организации деятельности человека на развитие и силу интеллектуальных и эстетических чувств.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.08.2013 |
| Размер файла | 102,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2. Фактор дружбы (13. 4%) включает дескрипторы хороший друг 0. 83; добрый 0.80; терпеливый 0.69; приятный 0.61; вежливый 0.57. Судя по полученной факторной структуре, для части испытуемых-»переживающих» дружба выступает в качестве самостоятельной ценности. Представления о себе-идеальном как о хорошем друге этих испытуемых отделены от представлений о человеке симпатичном сверстникам, живущем радостной интересной жизнью. Их представления о дружбе связаны с представлением о необходимости быть «терпеливыми». В дружбе, как и в общении со сверстниками вообще, ученики с высоким уровнем развития высших чувств не ориентированы на результат. В фактор вошли дескрипторы, описывающие одни лишь качества-средства. Здесь нет даже качества «любимый». Ранее было установлено, что условно здоровые испытуемые с высоким уровнем развития высших чувств, требовательные к себе, как правило, менее требовательны к окружающим. Только у испытуемых с высоким уровнем развития высших чувств был выявлен отдельный идеальный образ себя - настоящего друга.
3. Фактор интеллектуальности-самостоятельности (11.8%) умный 0.86; самостоятельный 0.74; образованный 0.72; целеустремленный 0. 69; успешный в учебе 0.67; богатый 0.63. В нем обозначилась позиция, связанная со стремлением к независимости, в том числе - материальной. Мы видим, что добиваться самостоятельности «переживающие» намерены, используя интеллект, академическую успешность, трудолюбие. Дескриптор «целеустремленный» в их понимании не только описывает качество, важное для становления человека, социального и личностного роста. «переживающие» используют его и говоря о наличии цели в жизни. Как мы выяснили, применив качественные методы, по мнению, наших испытуемых-»переживающих» материальная независимость, осведомленность, ум, развитость, дают человеку шанс быть свободным в суждениях, поступках, образе жизни. .
4. Фактор профессиональной компетентности (11.0%) включил дескрипторы аккуратный 0.81; профессионал 0.72; сильный физически 0.72; трудолюбивый 0.70; неординарный, не такой как все 0. 67; активный 0.61; остроумный 0.55. В фактор не вошли признаки, cвязанные со стремлением к успешности, материальному благополучию. Он не отражает также представления о необходимости быть терпеливым. Дескрипторы, сочетающиеся в данном факторе, по-видимому, описывают представления о такой профессиональной деятельности, которая была бы значима сама по себе, не являясь, в первую очередь, способом зарабатывания денег и продвижения вверх по социальной лестнице. Представления «переживающих» об идеале отражают стремление реализоваться в такой профессии, которая позволяла бы раскрыть индивидуальность, проявить интеллектуальные способности. Представления «переживающих» включают и характеристику «трудолюбивый». Дескриптор «аккуратный» описывает важный аспект отношений «переживающих» с внешним миром, и, в данном случае, отражает представление о профессиональной этике. «переживающие», как правило, стремятся к тому, чтобы любая работа, за которую они берутся, была выполнена безупречно. Применив методы качественного анализа, мы выяснили, что аккуратность в понимании наших испытуемых-»переживающих» - это и добросовестность, собранность, обязательность, противоположность безответственности, безалаберности; и внешняя опрятность; и тактичность, сдержанность в общении с людьми. Понятие аккуратности для них в значительной степени связано с понятиями воспитанности, самоуважения и уважения к окружающим.
5. Фактор востребованности (8.4%) любимый 0.87; успешный в делах 0.84; сильный духом 0.74; полезный другим людям, обществу 0.67; отзывчивый 0. 57. Фактор отражает представление о себе-идеальном как о человеке, «твердо стоящем на ногах» и готовом помочь другим («успешном в делах», «отзывчивом», «полезном другим людям»). Таким образом, стремление быть признанными, любимыми, нужными, у учеников с развитыми высшими чувствами связано с готовностью принять обязательства. В данном случае речь идет о людях вообще, а не только о близких. У испытуемых с высоким уровнем развития высших чувств, в отличие от испытуемых с низким уровнем развития высших чувств, стремление быть признанными, любимыми, нужными с готовностью принять на себя обязательства, - это стремление соответствовать в будущем требованиям социальных ролей взрослого человека, в то время как испытуемые с низким уровнем развития высших чувств описывают скорее социальные стереотипы, чем социальные роли.
6. Фактор семьи (6.9%) включает дескрипторы хороший муж (хорошая жена) 0.87 хороший отец (хорошая мать) 0.86; честный 0.84. Данный фактор был выявлен только у группы с высоким уровнем чувсв, что означает большую самостоятельную ценность, которую для них имеет семья. В данном факторе дескриптор «честный» описывает нравственный принцип, которым «переживающие» хотели бы руководствоваться в семейной жизни, требование социальной роли семьянина, которую они хотели бы принять в будущем, тогда как у испытуемых с низким уровнем развития высших чувств нет данного идеального образа семьянина.
7. Фактор способностей - уверенности в себе 6.6% включает дескрипторы способный 0.77; уверенный в себе 0.55. Только у «переживающих» качество уверенности в себе оказалось связано со способностями человека (понимаемыми, по данным качественного анализа, прежде всего как интеллектуальные способности).
В факторной структуре, отражающей содержание идеалов испытуемых со средним уровнем развития высших чувств, выделилось 5 независимых униполярных факторов: 1. Фактор профессиональной компетентности. (39%), дескрипторы - терпеливый 0.80; счастливый 0. 79; честный 0. 71; профессионал 0. 69; раскованный 0.66; неординарный, не такой как все 0.65; аккуратный 0.59; сильный физически 0.57; остроумный 0.56; успешный в делах 0.54; способный 0.53; активный 0.52; В нем отражено стремление к самоутверждению и самореализации. Наиболее значимыми жизненными ценностями для значительной части испытуемых со средним уровнем развития высших чувств являются профессиональная успешность, карьера. К видим, именно с представлениями о профессионализме, успешности в делах и объективации способностей связано их представление о счастье. С наибольшей нагрузкой в фактор вошел дескриптор «терпеливый». В нем также присутствуют дескрипторы, описывающие качества-средства, качества-условия: «аккуратный», «трудолюбивый», «активный», «способный». Эти качества связаны для испытуемых со средним уровнем развития высших чувств с требованиями социальной роли, которую они хотели бы принять.
2. Фактор академической успешности, интеллектуальности (13.8%) с дескрипторами умный 0.86; успешный в учебе 0. 76; образованный 0.74; уверенный в себе 0.72; целеустремленный 0.69; уравновешенный 0.59; самостоятельный 0.54. В него не вошли дескрипторы, описывающие признаки, которыми испытуемые хотели бы обладать как данностью, но вошли качества-средства. Представления об образованности и интеллектуальности испытуемых со средним уровнем развития высших чувств объединены с представлениями об уверенности в себе, также как и представления подростков с низким уровнем развития высших чувств. Однако в отличие от части последних, испытуемые данной подвыборки выбирают только социально приемлемые пути самоутверждения.
3.Коммуникативный фактор (10.5%) с дескрипторами обаятельный 0.86, привлекательный 0.78, приятный 0.74, интересный 0.64, умеющий ладить с людьми 0.58, веселый 0.52; В понимании испытуемых данной подвыборки привлекательный человек - это, скорее, тот, кто способен вызвать симпатию, интерес, расположить к себе, человек, следящий за своим внешним видом, умеющий себя подать, одетый в дорогую одежду, выглядящий презентабельно.
4. Фактор благополучия (8.9%) содержит дескрипторы: красивый 0.86; здоровый 0.85; богатый 0.84. Он описывает идеальный образ человека, обладающего стандартным набором жизненных благ, делающих существование максимально комфортным.
5. Фактор востребованности - социальной компетентности (8.4%) хороший муж (хорошая жена) 0.89; любимый 0.87; хороший друг 0.86; модный современный 0.79; сильный духом 0.76; полезный другим людям; обществу 0.74; активный 0.71, способный 0.69 отражает обобщенное представление о себе-идеальном как о человеке с устроенной личной жизнью, состоятельном (компетентном, способном). В отличие от очень похожего фактора, выделившегося в структуре, описывающей представления об идеале испытуемых с высоким уровнем развития высших чувств, в него не вошли дескрипторы «добрый», «отзывчивый», «терпеливый».
Таким образом, наиболее значимыми ценностями для испытуемых со средним уровнем развития высших чувств являются личная успешность и общее благополучие. Сложившиеся отношения с окружающими, в том числе и с близкими людьми, судя по результатам, полученным при использовании качественных методов, для подростков со средним уровнем развития высших чувств - один из показателей успешности, условий, необходимых для комфортного существования, возможности быть довольными собой и собственной жизнью. Их идеал - человек, социально компетентный, реализовавшийся, состоявшийся во всем, востребованный. У испытуемых с низким и высоким уровнем развития высших чувств были выявлены и идеалы, включающие характеристики нравственного человека. Идеалы испытуемых со средним уровнем развития высших чувств более прагматичны.
Выводы об отличии содержания идеалов личностей с разным уровнем развития высших чувств подтверждаются результатами, как факторного анализа, так и результатами качественного анализа. Наименее развернутыми, подробными, эмоционально окрашенными оказались описания идеалов испытуемых с низким уровнем развития высших чувств, отражающие современные социальные стереотипы («крутой», «мажор» и т.п.). Наиболее развернуты, продуманны, красочны (содержат самостоятельно формулируемые определения, эпитеты) описания этой группы.
В отличие от идеалов, выявленных у испытуемых со средним и высоким уровнем развития высших чувств, некоторые идеалы испытуемых с низким уровнем развития высших чувств являются полной противоположностью друг другу. Такие разные идеальные образы, выявленные у испытуемых с низким уровнем развития высших чувств, объединяет одно - все они отражают, прежде всего, стремление к самоутверждению, стремление получить позитивную оценку, уважение, одобрение окружающих. Это может объясняться тем, что у испытуемых с низким уровнем развития высших чувств доминирует социально предписанная составляющая этой черты. Только у испытуемых с низким уровнем были выявлены идеалы, предполагающие антисоциальные пути самоутверждения (целеустремленность без сострадания, жалости и моральных запретов).
Проделанная интерпретация выявленных в исследовании факторных структур показала, что все идеальные образы данной группы отражают стремление к саморазвитию, в том числе и нравственному, стремление заботиться о других людях. Все идеальные образы испытуемых со средним уровнем развития высших чувств отражают стремление к самореализации. В отличие от идеалов испытуемых с низким уровнем развития высших чувств, ни один из идеалов испытуемых со средним уровнем развития высших чувств не предполагает антисоциальных путей воплощения (в то же время при описании своего идеала эти испытуемые не используют нравственные характеристики человека).
Судя по содержанию полученных факторных структур, наиболее значимыми являются ценности саморазвития, жизнерадостности, отношений с людьми; для испытуемых с низким уровнем развития высших чувств - ценности самоутверждения, позитивной социальной роли, материального благополучия; для испытуемых со средним уровнем развития высших чувств - ценности успешности во всем, профессиональной самореализации и востребованности.
Данные выводы об отличии содержания идеалов личностей с разным уровнем развития высших чувств подтверждаются результатами как факторного анализа, так и результатами качественного анализа. Наименее развернутыми, подробными, эмоционально окрашенными оказались описания идеалов испытуемых с низким уровнем развития высших чувств, отражающие современные социальные стереотипы. Наиболее развернуты, продуманны, красочны (содержат самостоятельно формулируемые определения, эпитеты) описания «переживающих». Идеальные образы, которые они описывают как в устных ответах, так и те, которые выявлены в результате факторного анализа, содержат характеристики разных модальностей, объединенные единым смыслом («любимый, сильный духом, отзывчивый»).
Выводы по главе 2
1. Наиболее продуманны, сложны и дифференцированы представления об идеале у личностей с высоким уровнем развития высших чувств. Наименее продуманны, отрефлексированы представления об идеале испытуемых с низким уровнем развития высших чувств - они описывают идеальные образы, являющиеся в большей степени результатами разного рода внешних влияний, чем результатами собственных размышлений самостоятельного поиска образца для подражания.
2. Для испытуемых с высоким и средним уровнем развития высших чувств физические признаки менее значимы, чем для испытуемых с низким уровнем развития высших чувств. Наименее важная роль физическим признакам отводится при высоком уровне развития чувств.
3. Идеалы испытуемых с высоким и средним уровнем развития высших чувств, в отличие от идеалов испытуемых с низким уровнем развития высших чувств, предполагают социально приемлемые способы достижения. Описывая различные, подчас являющиеся противоположностью друг другу идеальные образы, испытуемые с низким уровнем развития высших чувств намечают для себя различные пути самоутверждения как социально одобряемые, так и социально порицаемые.
4. Испытуемые со средним уровнем развития высших чувств демонстрируют стремление самостоятельно, целенаправленно добиваться успеха, материального благополучия. Аналогичное стремление демонстрируют испытуемые с высоким уровнем развития высших чувств, но при этом ценность успешности, состоятельности связана в их представлениях с ценностью отзывчивости.
5. Ценности интеллектуальности образованности, овладения профессией, материального благополучия оказались общими для всех испытуемых. Однако содержание этих ценностей и их отношение к доминирующим ценностным ориентациям у испытуемых с разным уровнем развития высших чувств различается.
6. Наиболее значимыми ценностями для испытуемых со средним уровнем развития высших чувств являются индивидуальная успешность, самореализация, материальное благополучие, комфорт, для подростков с высоким уровнем развития высших чувств - радость жизни, отношения с людьми. Представления испытуемых с высоким уровнем развития высших чувств об отношениях с окружающими людьми наиболее дифференцированы. Только «переживающие» в качестве требований социальной роли друга отмечают для себя такие качества как терпение, вежливость, доброта, а к требованиям социальной роли семьянина относят честность, понимаемую как порядочность.
Заключение
Обобщим итоги проделанной работы.
Чувства -- это переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Человеческая жизнь невыносима без переживаний, если человек лишен возможности испытывать чувства, то наступает так называемый «эмоциональный голод», который он стремится утолить, слушая любимую музыку, читая остросюжетную книгу и т.п. Причем для эмоционального насыщения нужны не только положительные чувства, но и чувства, связанные со страданием.
Самая развитая и сложная форма эмоциональных процессов у человека - это чувства, которые представляют собой не только эмоциональное, но и понятийное отражение.
Чувства формируются на протяжении жизни человека в условиях общества. Чувства, которые отвечают высшим социальным потребностям, называются высшими чувствами. Например, любовь к Родине, своему народу, своему городу, к другим людям. Они характеризуются сложностью строения, большой силой, продолжительностью, стабильностью, независимостью от конкретных ситуаций и от состояния организма. Таким примером является любовь матери к своему ребенку, мама может рассердиться на ребенка, быть недовольной его поведением, наказать, но все это не влияет на ее чувство, которое остается сильным и относительно стабильным.
Сложность высших чувств определяется их комплексным строением. То есть они складываются из нескольких разных, а иногда и противоположных эмоций, которые как бы кристаллизуются на определенном предмете. Например, влюбленность - менее сложное чувство, нежели любовь, так как кроме влюбленности последняя предполагает нежность, дружбу, привязанность, ревность и другие эмоции, производящие не передаваемое словами чувство любви.
В зависимости от характера отношения человека к различным объектам социальной среды выделены основные виды высших чувств: моральные, праксические, интеллектуальные, эстетические.
Моральные чувства человек испытывает по отношению к обществу, другим людям, а также к самому себе, такие как чувство патриотизма, дружба, любовь, совесть, которые регулируют межличностные отношения.
Чувства, которые связаны с осуществлением человеком трудовой и других видов деятельности, называются праксическими. Они возникают в процессе деятельности в связи с ее успешностью или не успешностью. К позитивным праксическим чувствам относятся трудолюбие, приятная усталость, чувство увлеченности работой, удовлетворенность от выполненного дела. При преобладании негативных праксических чувств человек воспринимает труд как каторгу.
Определенные виды труда, учение, некоторые игры требуют интенсивной умственной деятельности. Процесс умственной деятельности сопровождается интеллектуальными эмоциями. Если они приобретают качества стабильности и устойчивости, они проявляются как интеллектуальные чувства: любознательность, радость открытия истины, удивление, сомнение.
Чувства, которые испытывает человек при восприятии и создании прекрасного в жизни и в искусстве, называются эстетическими. Эстетические чувства воспитываются через приобщение к природе, любование лесом, солнцем, рекой и т.п. Для того чтобы постичь законы красоты и гармонии детям полезно заниматься рисованием, танцами, музыкой и другими видами художественной деятельности.
В ходе проведённого исследования были получены следующие результаты:
1) В содержании идеалов личностей с разным уровнем развития высших чувств существует как сходство, так и различия. Сходство состоит в утверждении ценности таких качеств как интеллектуальность, академическая и профессиональная успешность; различия, связаны с подразумеваемыми возможностями частичного или полного воплощения этих идеалов в жизни.
2) Представления об идеале личностей с разным уровнем развития высших чувств различаются по сложности, дифференцированности, продуманности, отрефлексированности.
3) Различаются главные жизненные ценности, отраженные в представлениях об идеале, наиболее значимые атрибуты идеала: для личностей со средним уровнем развития высших чувств это индивидуальная успешность, самореализация, материальное благополучие, комфорт; для личностей с высоким уровнем развития высших чувств - радость жизни, отношения с людьми.
Список использованной литературы
1. Аверинцев С.С. Попытка объясниться. М.: Правда, 1988. (Библиотека «Огонек»; № 13).
2. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональных систем: Избр. труды. М.: Наука, 1978.
3. Анохин П.К. Эмоции и эмоциональные расстройства. - М.: Москва, 1966. - 420 с.
4. Батуев А.С., Таиров О.П. Мозг и организация движений. Л.: Наука, 1978.
5. Беритов И. С. Структура и функции коры большого мозга. М.: Наука, 1969.
6. Бернштейн Н.А. Очередные проблемы физиологии активности //Проблемы кибернетики. 1961. Вып. 6. С. 101-160.
7. Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1988.
8. Выготский Л. С. Конкретная психология человека //Вести. МГУ. Сер. 14. Психология. 1986. № 1. С. 52-65.
9. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 4.: Детская психология. М.: Педагогика, 1984.
10. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 3. С. 6-328.
11. Дельгадо Х.М.Р. Мозг и сознание. - М., 1971.
12. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка // Развитие ребенка / Под ред. А.В. Запорожца, Л.А. Венгера. М.: Просвещение, 1968. С. 131-161.
13. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. Л.: Наука, 1980.
14. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.
15. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности / Отв. ред. Ю.М. Забродин. М.: Наука, 1980.
16. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
17. Олдз Дж. Выявление подкрепляющих систем головного мозга методом самораздражения. Механизмы мозга. - М., 1965.
18. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т3 - М.: Москва, 1973 г. - 450 с.
19. Розенгарт-Пупко Г.Л. Речь и развитие восприятия в раннем возрасте. М.: Изд-во АМН СССР, 1948.
20. Субботский Е.В. Изучение у ребенка смысловых образований // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1977. № 1. С 62-72.
21. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребенка: Канд. дис. М., 1988.
22. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и 'юношей // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 79-86.
23. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему у подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 111-122.
24. Толстых Н.Н., Кулаков С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопр. психол. 1989. № 2. С. 35-38.
25. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью // Психол. журн. 1985. Т. 6. № 4. С. 87-96.
26. Фигурин Н.Л., Денисова М.П. Этапы развития поведения детей в возрасте от рождения до одного года. М.: Медгиз, 1949.
27. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т. 1.
28. Хризман Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. М.: Педагогика, 1973.
29. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопр. психол. 1971. №2. С. 37-49.
30. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Понятие об эмоциях и чувствах. Физиологические механизмы эмоций и чувств. Выражение эмоций и чувств. Функции чувств и эмоций. Формы переживания эмоций и чувств. Основные классификации эмоций.
реферат [29,7 K], добавлен 12.09.2006Сигнальная и регулятивная функции эмоций человека, основания их классификации. Понятие нравственных, интеллектуальных, эстетических чувств. Определение термина "воля". Структура и назначение волевой регуляции. Виды и результаты волевых действий.
презентация [337,9 K], добавлен 10.12.2013Общая характеристика чувств человека, их развитие и воспитание. Основные виды чувств: альтруистические, коммуникативные, глорические, праксические, романтические, эстетические. Особенности фундаментальных эмоций. Понятие, типы, структура и модели любви.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 22.10.2012Черты, формы и особенности проявления чувств. Выражение отношения к процессу познания, к культурным факторам, к человеку и обществу посредством интеллектуальных, эстетических и нравственных эмоций соответственно. Взаимодействие сложных ощущений.
контрольная работа [37,6 K], добавлен 15.01.2011Функции чувств - переживаемых внутренних отношений человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает. Виды высших чувств. Характеристика понятий "настроение", "аффект", "страсть". Изображение рта при разных эмоциональных состояниях.
презентация [880,1 K], добавлен 06.04.2015Сигнальная, регулирующая функции чувств. Особенности чувств как формы непосредственного познания. Виды проявления патологии чувств. Психические переживания, связанные с деятельностью периферических воспринимающих аппаратов, как корень эмоциональной жизни.
контрольная работа [32,2 K], добавлен 17.04.2011Всестороннее развитие личности ребенка. Развитие эстетических чувств, художественных вкусов и разносторонних творческих способностей детей. Процесс воспитания умственно отсталых детей в семье. Развитие способности воспринимать эстетические явления.
реферат [22,0 K], добавлен 10.06.2013Взаимодействие коры головного мозга и подкорки как физиологическое объяснение возникновения эмоций и чувств. Характеристика их функций (сигнальная, регулятивная, экспрессивная), видов (моральные, интеллектуальные, эстетические, стресс, фрустрация).
реферат [20,5 K], добавлен 16.02.2010Индивидуальные различия, их влияние на эффективность трудовой деятельности в процессе формирования личности в организации. Основные типы личности. Потребность в достижениях, причастности и власти. Составные элементы формирования личности, ее социализация.
курсовая работа [63,4 K], добавлен 19.07.2015Основные эмоциональные процессы и управление ими. Виды чувств. Эмоции как особый класс субъективных психологических состояний. Процесс импульсивной регуляции поведения. Чувства как продукт эмоционального развития человека.
контрольная работа [17,0 K], добавлен 03.08.2007Чувство как область психической жизни человека, его связь с процессом познания, ориентировки и действия в окружающей обстановке; роль в жизни личности. Классификация и характеристика чувств, их проявление в школьном возрасте. Мотивы поведения и эмоции.
реферат [18,7 K], добавлен 04.02.2011Понятия личности, её структура, факторы формирования и развития. Сущность процесса социализации и её этапы. Возрастные периоды становления человека. Нравственное и социальное развитие по Э. Эриксону. Устойчивость личности и понятие психопатологии.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 18.05.2014Характеристика эмоций и чувств, их функции и физиологические основы. Интерпретация эмоционально-выразительных движений на основании их соотнесения с контекстом, в котором идет общение. Система нравственных, эстетических и интеллектуальных переживаний.
контрольная работа [20,6 K], добавлен 16.11.2010Развитие личности и формирование мировоззрения. Особенности психологической организации личности: понятие, значение и формирование. Особенности становления личности молодого специалиста. Методика многофакторного исследования личности Р. Кэттела.
курсовая работа [88,8 K], добавлен 23.03.2012Переживания как способ управления окружающими. Скорость изменения функциональных состояний. Особенности формирования и развития эмпатии. Основные моменты развития чувств и эмоций в школьном возрасте. Эмпирическое исследование эмоциональной сферы личности.
курсовая работа [39,6 K], добавлен 05.02.2012Определение эмоций и чувств. Основные функции и качества чувств и эмоций. Мимическое выражение эмоций. Пантомимика, выражение эмоций голосом. Эмоциональные состояния. Аффективное состояние и аффект. Стресс. Значение эмоций и чувств.
реферат [19,1 K], добавлен 14.03.2004Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012Определение психологии, как науки. Возникновение и развитие психики у животных и человека. Изучение деятельности, восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, личности, темперамента, характера, эмоций и чувств, воли, мотивации, способностей.
контрольная работа [85,3 K], добавлен 16.02.2010Характеристика эмоциональной сферы человека: определение эмоционального состояния. Виды чувственной среды и состояние личности при переживании эмоций. Положительное и отрицательное влияние переживаний и исследование уровня эмоциональности сотрудников.
реферат [58,9 K], добавлен 28.10.2010Общая характеристика, понятие и виды потребностей личности дошкольника. Формирование потребностей в процессе становления личности ребенка. Факторы, влияющие на формирование высших потребностей в дошкольном возрасте. Влияние социальных институтов.
курсовая работа [147,0 K], добавлен 27.03.2009
