Центршьная часть фигуры- Голова повернута влево -- тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализовываться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. (Вариант: отсутствие тенденции к действию или боязнь активности -- следует решить дополнительно).

Из признаков агрессии (когти, шипы, иглы и т.д.) на рисунке ничего не выявлено.

На голове расположены детали, соответствующие органам чувств, -- уши, рот, глаза, так же у животного на голове имеется грива (шерсть) ,подобие прически- что подчеркивает определенную чувственность, в данном случае женственность , подчеркивание к своей половой принадлежности.

Значение детали «уши» -- прямое" заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Уши на рисунке прорисованы очень хорошо, явно видно , что человека интересует позиция окружающих к его персоне, так же это говорит о том , что человек готов к получению новой информации.

Глаза -- символ присущего человеку страха. Его наличие особенно подчеркивается резкой подрисовкой радужки. Ресницы -- показатель демонстративных манер; заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения

Уши -- заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки себя окружающими, На рисунке явно видно, что человек склонен к

Рот-Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ -- как чувственность, так же имеется склонность к сокрытию своих чувств иногда не может или не хочет выразить их словами, за мягкой внешней улыбкой иногда скрывается много несказанного и сдерживаемого.

Фигура

Несущая, опорная часть фигуры (к ней относятся ноги , лапы, иногода постамент) Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме.

Судя по размерам ног и по отношению их размера ко всей фигуре в целом наш «Слонотоп» очень основательный , обдуманный , рациональный в принятии решения, всегда опирается на существенную и значимую информацию.Судя по характеру соединения ног с корпусом по тому, как точно и тщательно соединены линии человек имеет тенденцию к самоконтролю, тщательно следит за своими рассуждениями , выводами решениями. Однотипность и однонаправленность формы лап говорит о комфортности суждений и установок в принятии решений , их стандартности , банальности.

Шея - символизирует способность к рациональному самоконтролю головы над чувствами, на рисунке у «Слонотопа» она отсутствует , что говорит что человек привык постоянно держать себя в «руках» , сдерживать себя, контролировать себя и в «житейских ситуациях» и в профессиональной сфере. Ноги основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;

Характер соединения ног с корпусом и форма

Обращает на себя внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точное и в то же время достаточно небрежное -- это характер контроля за своими суждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части -- конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность.

Части, поднимающиеся над уровнем фигуры.

Части поднимающиеся над уровнем фигуры- хвост, хобот

Хобот на этом рисунке - . имеет функциональное назначение (это не способ украсить себя) , скорее это символ энергии охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, «самораспространение» либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, Выражает отношения к собственным действиям , решениям , выводам, к своей вербальной коммуникации,

Хвост судя по тому, что он повернут вправо данный человек тщательно контролирует свои действия , слова, поступки, коммуникационное поведение, хвост животного направлен вверх и на право, что говорит о том, что человек доволен собой, своими коммуникационными способностями , относится к себе положительно .

Контуры фигуры - элементы защиты в виде щитов панцирей , игл -отсутствуют. Контур прорисован тщательно без разрывов и без отсутствия затемненных линий, линии фигуры округлы , что говорит об отсутствии в испытуемом защиты от окружающих, об отсутствии желания обороняться от внешнего мира, не от прошлого и спокойно смотрящего в будущее.

Общая энергия - оценивается по количеству изображенных деталей

По мимо «Стандартного» набора деталей рисунок имеет такую деталь , как хобот, что усложняет конструкцию рисунка , штриховка и заполненные контуры на рисунке отсутствуют , линия рисунка умеренная все это говорит о том , что уровень энергеии либо средний либо чуть выше среднего уровня .

Тип животного

Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих и нейтральных. Это показывает , как тестируемый относится сам к себе к своему Я, показывает его представление о собственном положении в мире , как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой слоном, собакой и т.п.) . Т.е рисунок животного - представитель самого рисующего

На вопрос: - Как себя ощущает это животное? Ольга ответила, что оно счастливо и беззаботно, но это его состояние на текущий момент, возможно, завтра его «хобот» и « хвост» опустятся и он станет немного грустен и несчастен, но все равно безобиден потому, что он очень добрый. И действительно на рисунке «Слонотоп» мы наблюдаем отсутствие каких-либо защитных аксессуаров.

Название животного «Слонотоп» тестируемый объяснил, как эроничное и сказал, что оно вызывает ассоциацию с каким то мультиком. Что дает повод предположить о склонности человека подшучивать над людьми и относиться ко многим вещам в жизни с определенной долей энергии.

Тестируемый Эдуард

Положение рисунка на листе - рисунок расположен на листе в соответствии с нормой по средней линии вертикально поставленного листа.

Отношение площади, которую занимает рисунок, к общей площади листа отражает степень самораспространенности личности в социуме с точки зрения обследуемого.

Из признаков агрессии ( наличие на рисунке когтей,зубов шипов , игл) присутствует только признак вербальной агрессии- зубы, в результате беседы выяснили с Эдуардом , что это способ защиты от окружающего мира (т.е. ответная вербальная агрессия, на словесную агрессию др.лиц).

Центршьная часть фигуры-голова

Положение анфас, т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.На голове расположены детали, соответствующие органам чувств, -- уши, рот, глаза.

Глаза -- символ присущего человеку страха. Этот символ присущего переживания страха подчеркивается резкой прорисовкой радужки, что четко видно на этом рисунке Обращает внимание отсутствие ресниц что указывает на отсутствие женственности в чертах характера.

Уши -- заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям, по их сочетанию определяется, предпринимает ли испытуемый что-либо для положительной оценки себя к окружающим. Судя по четкой прорисовке этого органа и по его форме и после серии моих вопросов, выявлено, что тестируемого достаточно часто бывает интересно мнение окружающих о нем, ему хочется положительной оценки окружающих.

Рот --. Рот на рисунке с четко прорисованными зубами -- вербальная агрессия, так как тестируемый это подросток 14 лет то в большинстве случаев его реакция носит защитный характер: огрызается, защищается, грубит в ответ на осуждение или порицание Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

Фигура круглая или животное, состоящее из окружностей, почти ничем не заполненных, символизируют тенденцию к сокрытию, замкнутости внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию.

Возможна прямота, бескомпромиссность как реакция на внутреннюю незащищенность личности, обидчивость, склонность к нарушению правил (предраспосложенность к криминальному поведению).

Шея - символизирует способность к рациональному самоконтролю головы над чувствами. Тот персонаж у которого она есть , способен управлять своими чувствами. На рисунке явно видно, что у животного шея отсутствует и как правило такому ребенку кажется, что взрослые требуют от него большей способности держать себя в руках, сдерживать эмоции . Думающий так ребенок хочет поскорее повзрослеть, для него характерны необузданные поступки именно тогда , когда он решит, именно тогда , когда он решит, что уже стал «взрослым» (кризисные периоды).

Несущая, опорная часть фигуры (к ней относятся ноги , лапы, иногода постамент) Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме. По отношению ко всему телу ноги выглядят явно меньше, что говорит о некой поверхности суждений, легкомыслие в выводах и неосновательности суждений, иногда импульсивности в принятии решений.

банальны и однонаправлена - одна нога плотно соединена с корпусом , вторая прилегает неплотно, что говорит о том, что принимаемые Эдуардом решения с одной стороны всегда стандартны и однотипны, с другой стороны присутствует некая трудность в их принятии.

Руки - их функция цепляться , присоединяться, взаимодействовать с окружающими людьми и предметами , т.е. быть способными, что - то делать менять. Руки на рисунке напоминают боксерскую перчатку, -- что говорит о склонности человека копить агрессию. Пальцы без ладоней -- грубость, черствость, агрессия.Пальцев меньше 5 -- зависимость, бессилие

По контуру рисунка , по прорисовке и затемнении линий контура тоже отчетливо видно , что человек интроверт , буквально закрыт от мира. Имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии -что говорит об об опасении, подозрительности. Направленность этой «защиты» распространена на все аспекты жизни тестируемого., т.е. против вышестоящих , против лиц имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. старших по возрасту, родителей, учителей. Ярко выражена защита от насмешек , непризнания, отсутствия авторитета у младших по возрасту, боязнь осуждения, имеется готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях, есть тенденция к отстаиванию своих мнений убеждений и вкусов.

Части поднимающиеся над уровнем фигуры

Головной убор -

Общая энергия- судя по количеству изображенных деталей линия прорисовки жирная с нажимом говорит об излешней тревожности испытуемого, а излишняя тревожность это всегда потеря энергии. Судя по количеству изображенных деталей (на рисунке изображены только необходимые детали, усложняющих конструкцию рисунка деталей нет ) прослеживается экономия энергии , некая астеничность организма , предрасположенность к к соматическим заболеваниям. С обратной стороны листа продавленности от рисунка не наблюдается ( отстствие судорожного , высокого тонуса мышц рисующей руки) это говорит о том, что тревожность не имеет высокого уровня. Можно предположить, что она фундаментально заложена в данной личности. . Судя по тому , что человек склонен к интроверсии , к защите от внешнего мира и часто испытывает чувство тревоги , то становится очевидным что его тревогапривязана именно к нему. Т.е к некой опасности исходящей из вне.

Название животного

Название животного иронически-юмористическое «Чебутрашка», что говорит о соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим.

Заключение

В результате проделанной мной работы были продиагностированы две личности, выявлены их типы темперамента, выявлен список личностных особенностей , дана характеристика их индивидуально-психологического склада , которой соответствуют ориентации личности либо на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на субъективный внутренний мир (интроверсия)и. т.д.

1. Любовь и семья

2. Работа над собой

3. Тренинги

4. Психология

5. Психотерапия

6. Человек

Связанные статьи:

1. Как вырастить победителя

2. Как научить ребенка успешности

3. Как сделать уверенным своего ребенка

4. Обрести уверенность в себе ребенку поможет сказка

5. Формирование адекватной самооценки у ребенка

6. Что такое уверенность

Формирование у ребенка уверенности в себе

Автор статьи Дж. Добсон, источник: Дж. Добсон «Не бойтесь быть строгими родителями»

У моей девятилетней дочери отсутствуют чувство уверенности и уважение к себе. Что я могу сделать, чтобы помочь ей обрести эти качества?

Одно из наиболее эффективных средств воспитания уверенности в себе состоит в том, чтобы научить ребенка методам компенсации воздействий, неблагоприятных для его самолюбия. Компенсации можно добиться, если уравновесить потери, вызванные недостаточными способностями ребенка, за счет его сильных сторон. Задача родителей - помочь ребенку обнаружить в себе эти сильные стороны и научить его пользоваться ими, причем так, чтобы они приносили ему удовлетворение. Проблема компенсации подводит нас к очень важной мысли, которую нужно хорошо усвоить. Осознание собственных недостатков может разрушить и парализовать личность, однако может и наоборот, дать ей огромный эмоциональный заряд, который будет способствовать достижению успеха в самых разных сферах. Помните, что в одной и той же кипящей воде морковь делается мягкой, а яйцо варится вкрутую. У человека все зависит от индивидуальной реакции на обстоятельства, вызывающие порой стрессовое состояние.

Вопрос в следующем: сломается ли ваша дочь под грузом ощущений своей неполноценности или сумеет использовать свои эмоциональные силы, чтобы собрать всю свою инициативу, направив ее на достижения в тех сферах жизни, в которых она сильна? Ответ на этот вопрос зависит от того, насколько успешно вы выберете направление поиска, чтобы, овладев конкретным мастерством, она смогла бы компенсировать свои неудачи. Может быть, такой сферой для нее станет музыка? Она спасает многих людей. Может быть, девочка сумеет развить в себе художественный талант или станет культивировать технические навыки? А вдруг она научится готовить вкусные блюда или разводить кроликов для развлечения, чтобы к тому же немного подзаработать? Независимо от ее выбора, ключевой момент в этой ситуации состоит в немедленном начале любого из этих дел. Причем чем раньше, тем лучше! Нет ничего более рискованного, чем предоставить подростку возможность «плавать по штормовому морю подросткового периода», не вооружив его навыками и знаниями различных способов компенсации внешних неудач и разочарований. Если ваша дочь окажется без такой защиты, то ее собственное «я» будет подавлено. Тогда она не сможет сказать: «Возможно, я не самая популярная личность в школе, зато я лучше всех играю на трубе в оркестре!» Основным источником утверждения чувства собственного достоинства для вашей девочки будет признание ее успеха другими детьми. Однако их любовь, как известно, так переменчива!

Не можете ли Вы объяснить суть «процесса компенсации» более подробно? Какое отношение он имеет к заниженной оценке собственной значимости?

Размышления, которые могли бы возникнуть у человека, решившего развить в себе способности компенсации, можно представить в следующем виде.

«Я не хочу, чтобы меня утопили в море моих ощущений неполноценности. Я смогу добиться своего соответствия требованиям жизни, если как следует поработаю и достигну успеха в избранном деле. Поэтому мне необходимо использовать всю свою энергию, чтобы научиться хорошо играть в баскетбол (или рисовать, или шить, или разбираться в политике, или закончить школу, или ухаживать за садом, или хорошо справляться с домашними обязанностями, или научиться торговать)». А маленький ребенок мог бы решить хорошо учиться в школе (играть на фортепиано или в футбол).

Подобная форма компенсации обеспечивает человека внутренней энергией, достаточной для достижения успеха на любом избранном поприще. В известном исследовании Виктора и Милдред Гертцелей «Истоки выдающихся успехов» изучались условия, в которых прошли детские годы четырехсот человек, добившихся в жизни больших успехов. Все эти люди были личностями, достигшими вершины на своем поприще. Это были мужчины и женщины, признанные блестящими, выдающимися людьми в своей сфере деятельности. Среди них были У.Черчилль, М.Ганди, Ф.Рузвельт, А.Швейцер, А.Эйнштейн, З.Фрейд и другие. Интенсивное исследование обстоятельств их жизни в семье в раннем возрасте принесло некоторые удивительные открытия.

1. Три четверти из них в детстве испытали невзгоды. Одни из-за бедности или распада семьи, других отвергли родители, некоторых в семье подавляли, унижали, мучили излишней требовательностью. У одних в семье постоянно менялось финансовое положение - от прекрасного до бедственного. Другие страдали из-за своих физических недостатков или из-за недовольства родителей, вызванного неудачами в школе, а также в иных сферах жизни.

2. Из восьмидесяти пяти писателей, работавших в жанре приключенческой литературы или в драматургии, семьдесят четыре человека вышли из семей, в которых еще в детском возрасте им пришлось познать напряженные человеческие драмы, разыгрывавшиеся между их родителями. Среди двадцати поэтов подобные впечатления из детства вынесли шестнадцать.

3. Четверть из числа исследуемых имели физические недостатки, такие, как слепота, глухота, хромота, хронические болезни, а также страдали из-за других проблем, например, невзрачной внешности, низкого роста, избыточного веса или детских дефектов речи.

Очевидно, что потребность большинства этих людей компенсировать свои несовершенства, жизненные неудачи и несчастья оказалась важным фактором их жизни. Возможно даже, определяющим.

Тысячи, а может быть, миллионы людей, страдающих различными недостатками и несовершенствами, в своем стремлении компенсировать их добились в жизни большого признания. В качестве классического примера можно, пожалуй, привести историю жизни Элеоноры Рузвельт, бывшей первой дамы США - жены президента Ф.Д.Рузвельта. Она осиротела в возрасте десяти лет. Все ее детство прошло в ужасных страданиях. Она была внешне очень невзрачной, в детстве ей не довелось почувствовать, что она кому-нибудь нужна. Виктор Уилсон писал: «Она была интровертом (- психологическая характеристика личности, направленной на внутренний мир мыслей и переживаний), не отличалась чувством юмора. Это была молодая женщина, невероятно застенчивая, неспособная побороть чувство собственной незащищенности, убежденная в том, что она ни на что не годится». Но все в мире знают, однако, что госпожа Рузвельт вырвалась из своих эмоциональных оков. Как отмечал Уилсон, «...из какого-то внутреннего глубинного источника госпожа Рузвельт сумела почерпнуть несгибаемое, неиссякаемое мужество, которое умерялось только удивительной способностью самоконтроля и внутренней дисциплины.. « У этого «внутреннего источника» есть подходящее название - компенсация!

Очевидно, что отношение человека к собственным несовершенствам и изъянам определяет степень их влияния на его жизнь. Многие люди любят сваливать вину за свое порой безответственное поведение на какие-то неблагоприятные обстоятельства. Например, говорят, что бедность вынудила того или иного человека совершить преступление, что из распавшихся семей выходит молодежь с отклонениями в поведении, что больное общество заставляет молодежь обращаться к наркотикам. Подобные ошибочные рассуждения снимают с личности всякую ответственность за свои действия. Такое оправдание - ложно. Каждый человек должен сам решать, как ему компенсировать свои внутренние несовершенства или внешние трудности.

Следует признать, что требуется многое сделать, чтобы преодолеть все трудности своей жизни. Для компенсации их влияния необходимо мужество, причем одним людям требуется его гораздо больше, чем другим. Существует, конечно, и более легкий путь - погрязнуть в жалости к самому себе, затуманить свою голову таблетками, возненавидеть весь мир, убежать из дому, пойти на компромисс с совестью. Независимо от конечной цели действий, выбор должен сделать человек сам, и никто не в состоянии освободить его от этой задачи. Трудности, возникающие перед нами, не предопределяют наше поведение, но, безусловно, влияют на него.

Родители не только могут, но обязаны помочь своим детям найти подход и сделать этот ответственный выбор. Они должны помочь ребенку найти способы добиваться компенсации своих недостатков, причем этот процесс начинать надо уже в среднем детском возрасте.

Вы утверждаете, что у ребенка среднего по возрасту среди детей в семье больше проблем, связанных с заниженной самооценкой, чем у остальных членов семьи. Может быть, поэтому мой второй сын так и не смог стать человеком, уверенным в себе?

Проблема, связанная с заниженной самооценкой, может возникнуть у любого человека, независимо от того, какого он возраста и которым по счету родился. Однако иногда ребенку, «среднему в семье», действительно бывает трудно найти в ней свое место. Он не имеет такого ответственного положения, как старший, но ему и не уделяется так много внимания, как младшему. Более того, часто случается так, что он появляется на свет в то время, когда его родители переживают самый активный, хлопотный период в своей жизни. Особенно это относится к его матери. Позже, когда он достигает возраста, когда учится ходить и говорить, на его драгоценную территорию вдруг вторгается очаровательный младенец, который похищает у него его маму. А потом?.. Стоит ли удивляться, что ребенок нередко задается вопросом: «Кто я и где мое место в этой жизни?»

Как помочь ребенку среднему по возрасту среди детей в семье, если он страдает из-за заниженной самооценки?

Я советую родителям приложить максимум усилий для обеспечения каждому своему ребенку достойного места в жизни семьи, но особое внимание при этом следует все же обращать на среднего по возрасту ребенка. К каждому мальчику и к каждой девочке необходимо всегда, в любых условиях относиться как к личности, а не только как к члену семейной группы. Позволю себе дать два совета, которые могут послужить примерами, иллюстрирующими мои соображения.

1. Рекомендую отцам раз в четыре-пять недель устраивать «свидания» с каждым своим ребенком, причем отдельно от остальных детей, которых необязательно вводить в курс дела. Пусть это выяснится впоследствии, со слов самого мальчика или девочки. Отец с ребенком могут пойти поиграть в баскетбол, отправиться в кинотеатр, сходить полакомиться пиццей или мороженым, может быть, посетить каток. Выбор должен сделать сам ребенок, чья очередь отправиться на «свидание».

2. Попросите каждого из своих детей придумать свой вымпел, изображение которого желательно вышить на его одежде или на других вещах. Такой вымпел можно поднимать во дворе перед домом по особым дням, торжественным только для данного ребенка, например, в день рождения, в связи с отличной отметкой в школе, удачно забитого гола в футбольном матче или победы в соревнованиях по бейсболу и т.д.

Имеются и другие способы достижения цели. Задача родителей состоит в умении планировать жизнь детей так, чтобы наряду с принадлежностью к семейному коллективу бралась во внимание и индивидуальность каждого ребенка.

Мой сын - прекрасный гимнаст. Тренер в школе говорит, что у него такие природные данные для занятий гимнастикой, каких он ни у кого еще не встречал. Но когда сын выступает на соревнованиях, он все делает ужасно! Почему он теряется в наиболее ответственные моменты?

Возможно, ваш сын думает, что он - неудачник, поэтому его выступления в соревнованиях вполне соответствуют представлению о собственной неспособности. Подобное случается со многими прекрасными игроками в гольф, которые успешно проводят все предварительные игры, но никогда не завоевывают в турнире призовых мест. Они устойчиво держатся на втором, третьем, шестом или десятом месте. Всякий раз, когда кажется, что такой спортсмен наконец окажется первым, он «выдыхается» и в последний момент дает себя победить другому участнику. Это не означает, что спортсмены с подобной судьбой не стремятся стать победителями. Неудачные выступления отражают их представление о своих возможностях.

Недавно я разговаривал с пианисткой, занимающейся концертной деятельностью и известной своим выдающимся дарованием. Неожиданно она приняла решение никогда больше не выступать перед публикой. Она понимает, что природа наградила ее замечательным талантом, но полагает, что во всем остальном в жизни она неудачница. В результате она теряется на сцене во время выступления из-за любой ошибки и малейшего промаха, после чего играет, как начинающая школьница. Переживая такие убийственные ситуации, она стала думать, что вообще ни на что не способна во всех сферах жизни. И теперь она удалилась в тихий, уединенный мир, где совершенно не нужен талант.

В этом вопросе не может быть сомнения: отсутствие уверенности в себе может полностью парализовать, лишить способности к действию только из-за страха потерпеть очередную неудачу даже очень талантливую личность.

Моего двенадцатилетнего сына попросили приготовиться к чтению стихотворения на школьном празднике, который должен был состояться на следующий день. Когда он вышел его читать, то, стоя перед толпой слушателей, не смог произнести ни одного слова. Но я знаю, что он прекрасно выучил стихотворение, так как повторял его дома двадцать раз без запинки. Он - способный ребенок, но с ним и раньше случались подобные несчастья. Почему его сознание отключается, когда он оказывается в таких напряженных ситуациях?

Чтобы разобраться, что происходит с вашим сыном, полезно понять одну важную особенность функционирования интеллекта. Возможности ребенка действительно зависят от того, насколько уверенным в себе он оказывается в той или иной ситуации. Все мы порой переживаем состояние, которое вы описали, когда наши мысли становятся как бы заблокированными, а нужное имя, факт или мысль не удается вывести на поверхность сознания, хотя мы точно знаем, что эта информация имеется у нас в памяти. Иногда случается, что собираясь что-то высказать человеку, недружелюбно к нам настроенному или резко расходящемуся с нами во мнении, мы вдруг чувствуем, что все мысли и фразы как бы улетучиваются из нашей памяти. Блокирование мысли подобного рода обычно бывает тогда, когда, во-первых, человек испытывает сильное давление социального характера или, во-вторых, у него мало уверенности в своих силах. Почему?

Потому что эмоциональное состояние личности и эффективность функционирования человеческого мозга взаимосвязаны. В отличие от компьютера, умственный аппарат человека может как следует действовать тогда, когда поддерживается биохимическое равновесие между нервными клетками, которое легко можно нарушить. Известно, что внезапная эмоциональная реакция может в один момент заблокировать этот процесс. В результате не происходит генерации мысли. Этот механизм имеет глубокое значение для поведения человека. Например, ребенок, который ощущает свою неполноценность и низко оценивает свои интеллектуальные возможности, часто даже не пытается использовать в полной мере умственные способности, которыми он одарен от природы. А неуверенность в своих силах нарушает процесс его умственной деятельности. Образуется порочный круг неудач и поражений, которому не видно конца. Случай, который произошел с вашим сыном, когда он забыл стихотворение, скорее всего, относится к явлениям описанного типа.

Что мне сделать, чтобы помочь ему?

Действительно, нет ничего необычного в том, что у мальчика двенадцати лет перехватило дух перед толпой зрителей. Мне однажды довелось стоять перед тремя сотнями моих ровесников-подростков. Слова также застряли у меня в горле, а мысли разбежались без следа. Это было неприятное ощущение, но время постепенно зарубцевало его последствия. По мере взросления ваш ребенок, вероятно, постепенно преодолеет эту проблему, если ему удастся укрепить уверенность в себе, добившись хотя бы несколько раз успеха на каком-нибудь другом поприще. Любые ситуации, поднимающие уровень самооценки, способствуют снижению блокировки мысли и памяти как у детей, так и у взрослых. Тогда со временем подобные ситуации будут случаться все реже и реже.

Какие отношения в семье успешнее формируют у детей уверенность в себе и в своих силах? Существуют ли какие-то особенности в здоровых семьях, которые стоило бы позаимствовать?

Доктор Стэнли Куперсмит, психолог из Калифорнийского университета, изучал 1738 обычных мальчиков и их семьи, которые можно отнести к среднему классу. Он наблюдал за ними, начиная с периода, предшествующего вступлению мальчиков в подростковый возраст, и продолжал наблюдения вплоть до того времени, когда они стали молодыми мужчинами. Вначале психолог определил, кто из мальчиков отличается наиболее высоким уровнем самооценки. Потом данные, свидетельствующие о влиянии семьи и условий жизни в детстве на формирование этих мальчиков, он сравнил с соответствующими факторами в жизни детей с заниженной самооценкой. Стэнли Куперсмит обнаружил три важных характеристики, по которым эти дети различались:

1. Мальчики с высокой самооценкой пользовались явно большей любовью и пониманием со стороны своей семьи, чем мальчики с заниженной самооценкой.

2. Ребята, попавшие в группу с высокой самооценкой, вышли из семей, где родители гораздо строже подходили к вопросам дисциплины и порядка. Напротив, дети из группы с низким уровнем самооценки имели родителей, которые, придерживаясь принципов вседозволенности, создавали у ребенка чувство незащищенности, неуверенности и зависимости. Скорее всего, дети этих родителей понимали, что правила дисциплины и порядка в их семьях не соблюдались из-за того, что никому не хотелось ими заниматься. Более того, в последний период наблюдения обнаружилось, что молодые люди, добившиеся успехов в жизни и проявившие наибольшую независимость, воспитывались в семьях, в которых от них наиболее последовательно и жестко требовались ответственность за свои поступки и выполнение своих обязанностей. Как и следовало ожидать, семейные узы остаются крепкими не в тех семьях, где все идет кое-как, а в домах, где дисциплина, порядок и самоконтроль стали образом жизни.

3. Семьи, в которых дети вырастали с развитым чувством собственного достоинства, отличались демократичностью и открытостью. Однажды установленные границы, определяющие пределы дозволенности в поведении, позволяли индивидуальным качествам детей свободно развиваться. Мальчики имели возможности для самовыражения, не опасаясь, что их могут высмеять. Вся атмосфера в семьях отличалась доброжелательностью и несла ощущение эмоциональной безопасности.

Над моим ребенком часто насмехаются дети нашего квартала, они его обижают, а я не знаю, что делать. На сына это производит угнетающее впечатление, он нередко приходит домой в слезах. Как я должна реагировать на подобные происшествия?

См. статью Что делать, если твоего ребенка обижают другие дети

Вашему сыну совершенно необходимо обрести друга, чтобы ему было легче переносить ситуации, когда его отталкивают от себя сверстники, насмехаются над ним. И выбор здесь безусловно один - вы. После того как сын пришел домой в слезах, дайте ему выговориться. Не надо ему доказывать, что в поведении детей нет ничего обидного, что глупо на это обращать серьезное внимание и так реагировать на их слова. Спросите у мальчика, понимает ли он, что в нем не нравится ребятам? Может быть, их реакция вызвана проявлениями с его стороны заносчивости, эгоистичности или нечестности? Постарайтесь выразить ему свое понимание его состояния и симпатию к нему, но не доводите ситуацию до совместного хныканья и плача. Переключите при первой возможности его внимание на какую-нибудь игру или на другие занятия, которые могли бы его развлечь и порадовать. Но, в конце концов, попробуйте все-таки разобраться в причинах его конфликта с другими детьми.

Я советую вам предложить сыну пригласить кого-нибудь из своих школьных приятелей вместе сходить в субботу в зоопарк или выполнить какую-нибудь другую увлекательную «программу» с тем, чтобы потом этот мальчик остался у вас ночевать. После таких совместных мероприятий часто начинается настоящая дружба. Даже самые враждебно настроенные дети из тех, кто мучил вашего ребенка, могут стать гораздо добрее, когда их приглашают в гости поодиночке. Вы не только сможете помочь сыну обрести друзей, но получите возможность наблюдать за его поведением во время общения, чтобы обнаружить ошибки, которые он при этом допускает, и помочь ему от них избавиться. Информация, которую вы будете иметь в результате своих наблюдений, впоследствии пригодится вам в усилиях помочь ребенку улучшить его отношения и с остальными детьми.

Воспитание уверенности в себе и самоуважения

Если мы относимся к детям с любовью, то они уверены в том, что мы их любим. Если мы обращаемся с ними плохо, то они убеждены, что заслуживают это. Дети, с которыми обходятся не как с ценными и нужными людьми, считают, что с ними что-то не так. Они верят в то, что «это из-за них», и не предполагают, что что-то может быть неправильным в обращении с ними. То, как мы относимся к детям, определяет, будет ли у них здоровая или нездоровая самооценка и разовьется ли чувство собственного достоинства.

Литература

1. «Большая энциклопедия психолгических тестов» Карелин А.ЭКСМО 2007г.

2. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М. Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

3.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с: ил.

4. В.Б. шапарь, О. В. Шапарь Практическая психология. Проективные методики «Феникс» 2006 г.

5.Проективная методика исследования личности: предложена М.З. Дуркевич

Размещено на Allbest.ru