Психодиагностика профессиональной направленности

Выводы. Чем чаще выбирается тот или иной мотив, тем выше его ранг, тем более доминирует он в системе мотивов.

Вариант 2

Инструкция. Расставьте мотивы учебной деятельности по их значимости для Вас в список от 1 до 15. Оцените все приведенные в списке мотивы, не пропуская ни одного.

Обработка результатов. Для изучения доминирующих мотивов в группе подсчитывается среднее арифметическое значение и среднее квадратическое отклонение для каждого мотива и анализируются групповые результаты. Это дает возможность узнать о достоверности выявленных различий в частоте предпочтения группой того или иного мотива. Данные также можно проранжировать по степени убывания их значимости.

3.2 Изучение мотивов профессиональной деятельности

Опросник на выявление ведущих мотивов профессиональной деятельности

Инструкция. Предлагаемый опросник состоит из ряда утверждений, каждое из которых имеет три различных окончания. Необходимо из трех вариантов окончания выбрать наиболее верный. Далее в бланке ответов отыскать соответствующий ответ и отметить его, обведя кружком. Будьте внимательны: для каждого утверждения должен быть выбран и помечен только один ответ. Отвечая на вопросы, не стремитесь произвести заведомо приятное впечатление [7].

Бланк для ответов теста «смотрите в приложении 3.1

Текст опросника

1. Мне нравится:

а) выполнять любую работу, если я знаю, что мой труд не пропадет даром;

б) учиться всему новому для того, чтобы достигнуть поставленных целей в жизни;

в) делать все как можно лучше, потому что это поможет мне в жизни.

2. Я думаю:

а) надо делать все, что поручают, как можно лучше, так как это поможет мне в жизни;

б) своей работой надо приносить пользу окружающим, тогда и они ответят тем же;

в) можно заниматься, чем угодно, если это приближает к достижению поставленных целей.

3. Я люблю:

а) узнавать что-то новое, если мне это пригодится в будущем;

б) выполнять любую работу как можно лучше, если это будет кем-то замечено;

в) делать любое дело как можно лучше, так как это приносит радость окружающим.

4. Я считаю:

а) главное в любой работе - это то, что она приносит пользу окружающим;

б) в жизни необходимо все испытать, попробовать свои силы во всем;

в) в жизни главное - это постоянно учиться всему новому.

5. Мне приятно:

а) когда я делаю любую работу так хорошо, как я это могу;

б) когда моя работа приносит пользу окружающим, так как это главное в любой работе;

в) выполнять любую работу, потому что работать всегда приятно.

6. Меня привлекает:

а) процесс приобретения новых знаний и навыков4

б) выполнение любой работы на пределе моих возможностей;

в) процесс той работы, который приносит явную пользу окружающим.

7. Я уверен в том:

а) любая работа интересна тогда, когда она важна и ответственна;

б) любая работа интересна тогда, когда она приносит мне пользу;

в) любая работа интересна тогда, когда я могу мастерски ее выполнить.

8. Мне нравится:

а) быть мастером своего дела;

б) делать что-то самому, без помощи взрослых;

в) постоянно учиться чему-то новому.

9. Мне интересно:

а) учиться;

б) делать все то, что заметно окружающим;

в) работать.

10. Я думаю:

а) было бы лучше, если бы результаты моей работы всегда были видны окружающими;

б) в любой работе важен результат;

в) необходимо скорее овладеть нужными знаниями и навыками, чтобы можно было самому делать все, что хочется.

11. Мне хочется:

а) заниматься только тем, что мне приятно;

б) любое дело делать как можно лучше, поскольку только таким образом можно сделать действительно хорошо;

в) чтобы моя работа приносила пользу окружающим, так как это поможет мне в будущем.

12. Мне интересно:

а) когда я делаю какое-то дело так хорошо, как это могут сделать не многие;

б) когда я обучаюсь делать то, чего не умел раньше;

в) делать те вещи, которые обращают на себя внимание.

13. Я люблю:

а) делать то, что очень всеми ценится;

б) делать любое дело, если мне не мешают;

в) когда мне есть, чем заняться.

14. Мне хочется:

а) выполнять любую работу, так как мне интересен результат;

б) выполнять ту работу, которая приносит пользу;

в) выполнять ту работу, которая мне нравится.

15. Я считаю:

а) в любой работе самое интересное - это ее процесс;

б) в любой работе самое интересное - это ее результат;

в) в любой работе самое интересное - это то, насколько она важна для других людей.

16. Мне приятно:

а) учиться всему, что мне потом пригодится в жизни;

б) учиться всему новому, независимо от того, насколько это нужно;

в) учиться, поскольку нравится сам процесс учения.

17. Меня привлекает:

а) перспектива, которая откроется мне после окончания учебы;

б) то, что после учебы я стану нужным человеком;

в) в учебе то, что она полезна для меня.

18. Я уверен в том:

а) что то, чему я научусь, всегда мне пригодится;

б) что мне всегда будет нравиться учиться;

в) что после учебы я стану нужным человеком.

19. Мне нравится:

а) когда результаты моей работы видны окружающим;

б) когда я выполняю свою работу мастерски;

в) когда я выполняю любое дело так хорошо, как это могут сделать не многие.

20. Мне интересно:

а) когда я качественно выполняю порученное мне дело;

б) делать все то, что заметно для окружающих;

в) если все знают, что я делаю на своей работе.

Интерпретация результатов. Методика предназначена для изучения мотивов профессиональной деятельности. Среди них условно выделены четыре основные группы: 1) мотивы собственного труда;

2) мотивы социальной значимости труда;

3) мотивы самоутверждения в труде;

4) мотивы профессионального мастерства.

После заполнения бланка ответов подсчитывается сумма кружков в каждом столбике. Вначале находится абсолютная сумма баллов по каждой четырех групп мотивов. Для этого складывается отдельно сумма всех столбиков: от 1.1 до 1.6; 2.1... 2.6 и т. д. Однако, в различных группах мотивов выделено неодинаковое количество. Для их сравнения абсолютные суммы баллов первой и второй групп необходимо умножить на коэффициент 2, а третьей и четвертой на коэффициент 3, тогда полученные суммы имеют одинаковый «вес» баллов и могут сравниваться друг с другом.

3.3 Диагностика личности на мотивацию к успеху. Методика «Мотивация к успеху» Т. Элерса

Автор методики Т. Элерс. Методика оценивает силу стремления к достижению цели, к успеху [7].

Инструкция. Вам предлагается ряд утверждений. При несогласии с утверждением рядом с его цифровым обозначением ставьте на бланке для ответа знак «+» (да), при несогласии - знак «-» (нет).

Текст опросника

1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.

2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все сто процентов выполнить задание.

3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.

5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.

7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

8. Я более доброжелателен, чем другие.

9. Когда я отказываюсь от трудного задания, то потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

11. Усердие - это не основная моя черта.

12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.

13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.

14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.

15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.

16. Препятствия делают мои решения более твердыми.

17. На моем честолюбии легко сыграть.

18. Обычно заметно, когда я работаю без вдохновения.

19. При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.

20. Иногда я откладываю то, что должен сделать сейчас.

21. Нужно полагаться только на самого себя.

22. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

23. Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.

24. Я менее честолюбив, чем многие другие.

25. В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.

26. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

27. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

28. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

29. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

30. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

31. Мои друзья иногда считают меня ленивым.

32. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

33. Бессмысленно противодействовать воле руководителя.

34. Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.

35. Когда что-то не ладится, я нетерпелив.

36. Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.

37. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работа других.

38. Многое, за что я берусь, не довожу до конца.

39. Я завидую людям, которые не загружены работой.

40. Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.

41. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти и на крайние меры.

Обработка результатов. По 1 баллу проставляется за ответ « да » по следующим пунктам опросника: 2-5, 7-10,14-17, 21, 22, 25-30, 32, 37, 41 и « нет » - по следующим: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38 и 39. Ответы по пунктам 1, 11, 12, 19, 23, 33-35 и 40 не учитываются. Подсчитывается общая сумма баллов.

Выводы. Чем больше сумма баллов, тем больше у обследованного выражена мотивация на достижение успеха.

Примечание. Для более надежной диагностике личности на мотивацию к успеху мы рекомендуем провести два теста «Мотивация к успеху» и «Мотивация к избеганию неудач». Подробно о соотношении интерпретации двух тестов читайте в примечании параграфа 3.4 данного сборника.

3.4 Диагностика личности на мотивацию к успеху. Методика «Мотивация к избеганию неудач» Т. Элерса

Инструкция. Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. Выберите в каждой строке только одно слово, которое наиболее точно характеризует вас, и пометьте его на своем опросном листе знаком «+» или шифром (например, 1/1 или 21/ 2, где числитель - это номер строки, а знаменатель - номер слова в строке) [7].

Опросный лист:

№ п/п	Список качеств
	1	2	3
1	Смелый	Бдительный	Предприимчивый
2	Кроткий	Робкий	Упрямый
3	Осторожный	Решительный	Пессимистичный
4	Непостоянный	Бесцеремонный	Внимательный
5	Неумный	Трусливый	Недумающий
6	Ловкий	Бойкий	Предусмотрительный
7	Хладнокровный	Колеблющийся	Удалой
8	Стремительный	Легкомысленный	Боязливый
9	Незадумывающийся	Жеманный	Непредусмотрительный
10	Оптимистичный	Добросовестный	Чуткий
11	Меланхоличный	Сомневающийся	Неустойчивый
12	Трусливый	Небрежный	Взволнованный
13	Опрометчивый	Тихий	Боязливый
14	Внимательный	Неблагоразумный	Смелый
15	Рассудительный	Быстрый	Мужественный
16	Предприимчивый	Осторожный	Предусмотрительный
17	Взволнованный	Рассеянный	Робкий
18	Малодушный	Неосторожный	Бесцеремонный
19	Пугливый	Нерешительный	Нервный
20	Исполнительный	Преданный	Авантюрный
21	Предусмотрительный	Бойкий	Отчаянный
22	Укрощенный	Безразличный	Небрежный
23	Осторожный	Беззаботный	Терпеливый
24	Разумный	Заботливый	Храбрый
25	Предвидящий	Неустрашимый	Добросовестный
26	Поспешный	Пугливый	Беззаботный
27	Рассеянный	Опрометчивый	Пессимистичный
28	Осмотрительный	Рассудительный	Предприимчивый
29	Тихий	Неорганизованный	Боязливый
30	Оптимистичный	Бдительный	Беззаботный

Обработка результатов. Испытуемый получает по 1 баллу за следующие выборы: 1/2, 2/1,2/2, 3/1, 3/3, 4/3, 5/2, 6/3, 7/2, 7/3, 8/3, 9/1, 9/2, 10/2, 11/1, 11/2, 12/1, 12/3, 13/2, 13/3, 14/1, 15/1, 16/2, 16/3, 17/3, 18/1, 19/1, 19/2, 20\1, 20/2, 21/1, 22/1, 23/1, 23/3, 24/1, 24/2, 25/1, 26/2, 27/3, 28/1, 28/2, 29/1, 29/3, 30/2.

Выводы. Чем больше сумма баллов, тем выше стремление испытуемого к избеганию неудач, к защите. При сумме: от 2 до 10 баллов - низкий уровень мотивации к избеганию неудач, к защите, при сумме: от 11 до 15 баллов - средний уровень мотивации, при сумме: от 16 до 20 баллов - высокий уровень мотивации, при сумме: свыше 20 баллов - очень высокий уровень мотивации.

Примечание. При диагностике «мотива достижений» следует рассматривать соотношение «мотива достижений» и «мотива к избеганию неудач». Не всегда следует рассматривать эти два мотива как взаимоисключающие полюса, а именно если человек ориентирован на успех, то он не испытывает страха перед неудачей (и наоборот, если он ориентирован на избегание неудачи, то у него слабо выражено стремление к успеху). Следует учитывать, что отчетливо выраженное стремление к успеху вполне может сочетаться с не менее сильным страхом неудачи, особенно если она связана для субъекта с какими-либо тяжелыми последствиями. Причем преобладание стремление к успеху или избеганию неудач (при наличии того и другого) может быть как на высоком, так и на низком уровне выраженности обоих стремлений. Например, личности мотивированные на успех, предпочитают задачи средней или чуть выше средней трудности. Они уверены в успешном исходе задуманного им свойственны поиск информации, решительность, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, настойчивость при стремлении к цели, адекватный средний уровень притязаний, который повышают после успеха и снижают после неудачи. Очень легкие задачи не приносят им чувства удовлетворения и настоящего успеха, а при выборе слишком трудных велика вероятность неуспеха; поэтому они не выбирают ни те, ни другие. При выборе же задач средней трудности успех и неудача становятся равновероятными и исход становится максимальным от собственных усилий человека.

Например, у лиц со склонностью к избеганию неудачи ищут информацию о возможности неудачи при достижении результата. Они берутся за решение как очень легких задач (где им гарантирован 100% успех), так и очень трудных (где неудача не воспринимается как личный неуспех).

Следует отметить, что формирование «мотива достижения» во многом зависит от воспитания ребенка в семье, начиная с раннего детства, а также следует учитывать, что с «мотивом достижения» связаны такие свойства личности, как настойчивость и упорство [1].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Профессиональная ориентация не заканчивается после выбора учебного заведения, а продолжается и в процессе профессионального обучения и даже в первые годы профессиональной деятельности, познание и уточнение своей профессиональной направленности может помочь студентам и начинающим специалистам в развитии своей профессиональной карьеры.

Автор, понимает, что данное учебное пособие не способно ответить на все вопросы, стоящие перед современной профессиональной диагностикой, тем не менее оно содержит основные методики профессионального тестирования. Пособие содержит как простые, так и сложные диагностические методики. Поэтому профессиональное исследование возможно планировать по времени и по возрастным критериям. Так как в настоящее время к профессиям предъявляются новые требования, а современный рынок выдвигает много новых профессий, то некоторые методики даны в обновленном варианте. Учитывая требования рынка труда и современные условия общества, психодиагностика личности является важной составляющей для профессиональной ориентации, как для учащихся, так и для людей определившихся в мире профессий, а также для тех кто уже реализует себя в профессиональной деятельности.

Профконсультация предполагает обязательно комплексное изучение личности, именно поэтому для успешного проведения консультационной помощи необходимо обращаться к методикам всех трех разделов данного сборника.

Библиографический список

1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2000.

2. Общая психодиагностика/ Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М.: Изд-во Московского университета, 1987.

3. Опросник профессиональных предпочтений:/ Руководство. 2-е издание/ Составители: А. Н. Воробьев, И. Г Сенин, В.И. Чирков,- Ярославль.: НПЦ «Психодиагностика», 1997.

4. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие/ Под ред. А. А. Крылова. - СПб.: Питер, 2000.

5. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии: Учебное пособие / Под ред. А. А. Крылова. - Л.: ЛГУ, 1990.

6. Практикум по психологии личности/ Под ред. О. П. Елисеева. - СПб.: Питер, 2000

7. Практическая психодиагностика. Методики и тесты./ Учебное пособие/ Под ред. Д. Я. Райгородского - Самара, Издательский дом «БАХРАХ», 1998.

8. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М., Изд-во «Институт практической психологии» Воронеж; НПО «МОДЭК», 1996.

9. Психология личности: Тесты, опросники, методики. - М.: Изд-во московского университета, 1995.

10. Рабочая книга практического психолога. - М.: Просвещение, 1996.

11. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие - М.: ВЛАДОС, 1995.

12. Романова Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. - СПб.: Питер, 2003.

13. Самоукина Н. В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: ТАНДЕМ, 1999.

14. Справочная книга школьного психолога/ Под ред Р. В. Овчаровой - М.: Просвещение, 1993.

15. Сборник психодиагностических методик для проведения профессиональных консультаций: Методические указания к практическим занятиям по курсу «Социология и психология труда»/ Под ред. Ю. С. Багимова. - Челябинск: ЧПИ, 1992.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1.1

Бланк для заполнения ответов ДДО

№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса	№ вопроса
1А	1Б	2А	2Б	3А
3Б	4А	4Б	5А	5Б
6А	-	6Б	-	7А
-	7Б	8А	-	8Б
-	9А	-	9Б	-
10А	-	-	10Б	-
11А	11Б	12А	12Б	13А
13Б	14А	14Б	15А	15Б
16А	-	16Б	-	17А
-	17Б	18А	-	18Б
-	19А	-	19Б	-
20А	-	-	20Б	-
-	-	-	-	-

Обработка результатов. Суммы знаков «+» считают по вертикали, по всем пяти графам и записываются в отдельную пустую графу. Первая графа отражает количество баллов по профессиональной сфере «человек-природа», вторая графа - по сфере «Человек- техника», третья графа - по сфере «Человек - человек», четвертая - по сфере «Человек - знак» и пятая - «Человек - художественный образ» В целом, минимальной количество баллов по каждой графе - 0, максимальное - 8 баллов. Если набрано 0 - 2 балла, то результат свидетельствует о том, что интересы к данной профессиональной сфере не выражены. При результате 3-6 баллов профессиональная направленность и интересы выражены в средней степени, при результате 7 - 8 баллов - профессиональная направленность выражена довольно ярко и отчетливо.

Приложение 1.2

Бланк для заполнения ответов ОПГ

Ф.И.О._____ Возраст ____ Пол __ Группа____ Дата опроса___

№	1	2	№	1	2	№	1	2	№	1	2	№	1	2
1			2			3			4			5
6			7			8			9			10
11			12			13			14			15
16			17			18			19			20
21			22			23			24			25
26			27			28			29			30
31			32			33			34			35
36			37			38			39			40
41			42			43			44			45
46			47			48			49			50
Сумма
Итого	I	II	III	IV	Y

Обработка результатов. Подсчитаем сумму баллов по вертикали по колонкам «1» и «2» отдельно. Затем подсчитаем общий балл по пяти графам. В колонке «Итого» записываем сумму баллов «1» и «2» колонки. Первый итоговый показатель отражает профессиональной сфере «Человек-знак», второй итоговый показатель сферы - «Человек- техника», третий - сфера «Человек- природа», четвертый - сфера «Человек - художественный образ» и пятый - «Человек - человек».

Максимальное количество баллов по колонкам «1» (умения) и «2» (желания) - 20 баллов. Если Вы набрали 18-20 баллов - яркое проявление умений или желаний; 12-17 - средне проявление; 0-11 - слабое проявление или его отсутствие. Итоговый показатель профессиональных сфер имеют следующие уровни выраженности. Если Вы набрали 27-40 -яркое проявление профессиональной направленности; 13-26 - среднее проявление; 0-12 - слабое проявление. Максимальное количество баллов по профессиональной сфере 40 баллов. Наибольшее количество баллов в определенной колонке указывает на преобладающее проявление профессиональных интересов и склонностей к данной группе профессий.

Приложение 1.3

Бланк для заполнения ответов методики Йовайши

Ф.И.О.___ Возраст ____ Пол __ Группа____ Дата опроса_____

1а	1б	2а		2б	За
	3б	4а	4б	5а
5б	6а	6б	7а		7б
8а	8б	9а			9б
10а			10б		11а
11б	12а	12б	13а	13б
	14а		14б	15а
	15б	16а			16б
17а		17б	18а	18б	19а
		19б	20а	20б
11а			21б	22а	22б
23а		23б		24а
24б	25а			25б
	26а		26б	27а	27б
28а		28б			29а
	29б		30 а		30б

Обработка результатов. В заполненном листе ответов в каждом столбце подсчитывается количество баллов. Результаты записываются под каждым столбцом, который соответствует определенной сфере профессиональных интересов:

1-й столбец - сфера искусства; 2-й столбец - сфера технических интересов; 3-й столбец - сфера работы с людьми; 4-й столбец- сфера умственного труда; 5-й столбец - сфера физического труда; 6-й столбец - сфера планово - экономических видов деятельности или степень материальной заинтересованности.

Полученные данные оцениваются с помощью шкалы оценок для мужской и женской выборки отдельно.

Шкала оценки выраженности склонностей к различным сферам профессиональной деятельности

№	Сфера профессиональных интересов	Уровень выраженности качества
		Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Мужская выборка
1	Сфера искусств	18-30	16-17	15	13-14	0-12
2	Сфера технических интересов	18-30	17	14-16	13	0-12
3	Сфера работы с людьми	24-30	22-23	20-21	18-19	0-17
4	Сфера умственного труда	17-30	14-16	12-13	10-11	0-9
5	Сфера физического труда	21-30	19-20	17-18	14-15	0-13
6	Сфера планово-экономических видов деятельности	15-30	13-14	11-12	9-10	0-8
Женская выборка
1	Сфера искусства	19-30	18	16-17	15	0-14
2	Сфера технических интересов	18-30	15-17	13-14	12	0-11
3	Сфера работы с людьми	18-30	15-17	13-14	11-12	0-10
4	Сфера умственного труда	22-30	20-21	18-19	16-17	0-15
5	Сфера физического труда	21-30	19-20	17-18	15-16	0-14
6	Сфера планово-экономических видов деятельности	16-30	14-15	12-13	10-11	0-9

Примечание

1. Высококвалифицированные и сложные виды деятельности могут относиться к двум сферам производства, тогда уровень самоопределения можно оценивать качественно сравнивая степень выраженности двух сфер профессиональных интересов характеризующих определенную профессию. Например, финансовый менеджер включает в себя 4 и 3 сферу интересов по интерпретации данного теста, а инженер-исследователь - 2 и 4 сфера профессиональных интересов.

2. При высоком показателе по сфере планово-экономических видам деятельности и при сочетании показателей сферы умственных интересов, интерпретацию следует корректировать. Если уровень сферы планово-экономических видов деятельности выше среднего, а сферы умственных интересов высокий - выявляется склонность к планово - экономическим видам работ. Если показатель сферы умственных интересов среднего или низкого уровня, а по сфере планов--экономическим видам деятельности - высокий, то в этом случае проявляется степень материальной заинтересованности в профессиональной деятельности.

Приложение 1.4

Бланк ответов к методике «Человек-техника»

Ф.И.О._______ Возраст ____ Пол __ Группа____ Дата опроса____

№	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22
	23	24	25	26	27	28	29	30	31	32	33
	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44
	45	46	47	48	49	50	51	52	53	54	55
Сумма

Ключ: при ответах «да» на вопросы: 1, 2, 3, 4, 10, 11, 12, 13, 14, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 37, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 52, 54, и «нет»: 6, 7, 8, 9, 15, 17, 18, 19, 25, 31, 35, 36, 39, 40, 41, 42, 43, 47, 53, присваивается 1 балл.

Приложение 2.1

Бланк для ответов к методике В.М.Русалова

Ф.И.О.__ Группа_______ Возраст____ Пол____ Дата______

№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ	№	Ответ
1		28		55		82
2		29		56		83
3		30		57		84
4		31		58		85
5		32		59		86
6		33		60		87
7		34		61		88
8		35		62		89
9		36		63		90
10		37		64		91
11		38		65		92
12		39		66		93
13		40		67		94
14		41		68		95
15		42		69		96
16		43		70		97
17		44		71		98
18		45		72		99
19		46		73		100
20		47		74		101
21		48		75		102
22		49		76		103
23		50		77		104
24		51		78		105
25		52		79
26		53		80
27		54		81

Ключ:

1-я шкала - эргичность. Ответы: «да» - вопросы 4, 8, 15, 22, 42, 50, 58, 64, 96.; «нет» - вопросы 27, 83, 103.

2-я шкала - социальная эргичность. Ответы: «да» - вопросы 11, 30, 57, 62, 67, 78, 86.; «нет» - вопросы 3, 34, 74, 90, 105.

3-я шкала - пластичность. Ответы: «да» - вопросы 20, 25, 35, 38, 47, 66, 71, 76, 101, 104; «нет» - вопросы 54, 59.

4-я шкала - социальная пластичность. Ответы: «да» - вопросы 2, 9, 18, 26, 45, 68, 85, 99.; «нет» - вопросы 31, 81, 87, 93.

5-я шкала - темп. Ответы: «да» - вопросы 1, 13, 19, 35, 46, 49, 55, 77; «нет» - вопросы 29, 43, 70, 94.

6-я шкала - социальный темп. Ответы: «да» - вопросы 24, 37, 39, 51, 42, 92; «нет» - вопросы 5, 10, 16, 56, 96, 102.

7-я шкала - эмоциональность. Ответы: «да» - вопросы 14, 17, 28, 40, 60, 61, 69, 79, 88, 91, 95, 97.

8-я шкала - социальная эмоциональность. Ответы: «да» - вопросы 6, 7, 21, 36, 41, 48, 53, 63, 75, 80, 84, 100.

9-я шкала - «К». Ответы: «да» - вопросы 32, 52, 89; «нет» - вопросы 12, 23, 44, 65, 73, 82.

Приложение 2.2

Опросник профессиональных предпочтений Холланда

Ф.И.О.____ Группа_______ Возраст____ Пол____ Дата______

1. Деятельность

№	Р	И	А	С	П	К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Сумма «+»

2. Способность

№	Р	И	А	С	П	К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Сумма «+»

3. Карьера

№	Р	И	А	С	П	К
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Сумма «+»
	Р	И	А	С	П	К
Сумма «+» по трем субтестам

КОД:

Текст опросника Холланда

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Ниже приводятся различные виды деятельностей, которые отражают широкий круг интересов и установок. Поставьте «+» в бланке ответов, если вид деятельности под соответствующим номером Вам подходит, нравится, или Вы считаете, что он Вам подойдет. Если тот или иной вид деятельности Вам не нравится, не подходит, то поставьте «-».

«Р» Деятельность 1. Пройти курс обучения работам по дереву. 2 Работать на легковом автомобиле. 3 Ремонтировать хозяйственные постройки. 4. Ремонтировать электроприборы. 5 Настраивать музыкальную стереосистему. 6. Мастерить по дому. 7 Работать на дачном участке. 8 Пройти курс обучения на автомеханика. 9. Самостоятельно ремонтировать квартиру. 10.Решать технические проблемы. 11.Реставрировать, ремонтировать старые приборы, механические устройства (часы, швейную машину, пишущую машинку и т.п.).	«И» Деятельность 1. Работать в научно-исследовательской лаборатории. 2. Применять математику для решения практическихпроблем. 3. Изучать научные теории. 4. Анализировать информацию для разработки новых предложений и рекомендаций. 5. Читать научные книги и журналы. 6. Находить решения сложных проблем. 7. Посещать научный музей. 8. Систематизировать и классифицировать данные по различным проблемам. 9. Пройти курс математической статистики. 10. Размышлять над научными проблемами. 11. Освоить новую научную дисциплину.
«А» Деятельность 1. Играть на музыкальном инструменте. 2. Писать для журнала или газеты. 3. Воплощать в драматическое произведение рассказ, или художественный замысел. 4. Играть в ансамбле, группе или оркестре. 5 Конструировать мебель или одежду. 6. Писать портреты или заниматься фотографией. 7. Пройти курсы по дизайну. 8. Выпускать журнал или газету. 9 Заниматься рисунком или живописью. 10. Читать или писать поэтические произведения. 11. Создавать декоративные изделия (чеканка, резьба, выжигание).	«С» Деятельность 1.Работать в сфере социальной поддержки и защиты. 2 . Обучаться на курсах по психологии человеческих взаимоотношений. 3. Изучать факты нарушения закона несовершеннолетними. 4 Дискутировать по вопросам отношений между людьми. 5. Обучать других выполнять какую-либо работу. 6. Читать книги по социологии. 7. Помогать людям, страдающим физическими недостатками. 8. Помогать советом в трудных ситуациях. 9. Преподавать в учебных заведениях. 10 Заботиться о детях или помогать пожилым людям. 11. Обучаться на курсах гидов или экскурсоводов.
«П» Деятельность 1. Быть руководителем проекта или какого- либо мероприятия. 2. Пройти курсы или семинар для руководителей. 3. Читать о руководителях в бизнесе или правительстве. 4. Участвовать в политических кампаниях. 5. Организовать собственное дело и руководить им. 6. Принимать решения в важных и ответственных делах. 7. Оказывать влияние на других людей. 8. Присутствовать на аукционах, торгах. 9. Руководить работой других. 10. Следить за конъюнктурой рынка. 11. Организовывать и проводить выборные кампании.	«К» Деятельность 1.Содержать свой рабочий стол и служебное помещение в порядке. 2 Работать с микрокалькулятором. 3. Провести инвентаризацию материальных ресурсов. 4. Записывать свои расходы. 5. Проводить проверку документации на предмет выявления ошибки или пропажи. 6. Производить математические расчеты в бухгалтерии или бизнесе. 7. Вести деловую переписку. 8. Управлять оргтехникой, вычислительными машинами в учреждении. 9. Заполнять стандартные формы, подробные анкеты. 10. Обучаться на бухгалтерских курсах. 11. Оформлять и печатать деловые бумаги.

СПОСОБНОСТИ

Поставьте «+» для тех видов умений, которыми Вы обладаете и которые Вы можете применять грамотно и компетентно. Поставьте "-" для тех видов умений и способностей, которыми Вы никогда не обладали, а соответствующую деятельность никогда не осуществляли или осуществляли плохо.

«Р» Способность 1. Я могу выполнять простой ремонт телевизора или радиоприемника. 2. Я могу ремонтировать мебель. 3. Я могу использовать электромеханические инструменты (пилу, дрель, токарный или шлифовальный станки) для работ по дереву. 4. Я могу читать чертежи, эскизы, схемы. 5 Я могу сделать простой электрический ремонт. 6. Я могу заменить масло или резину в легковой машине. 7 Я могу сделать масштабный чертеж. 8 Я могу пользоваться большинством столярных инструментов. 9 Я могу производить простой слесарный ремонт. 10 Я могу рассчитать количество материалов для проведения ремонта. 11. Я могу использовать электроизмерительные приборы.	«И» Способность 1 Я могу использовать компьютер при изучении научной проблемы. 2. Я могу разобраться в физических свойствах многих веществ. 3 Я могу расшифровать простые химические формулы. 4 Я могу использовать калькулятор или логарифмическую линейку для научных исследований. 5 Я могу применять микроскоп для решения научных задач. 6 Я могу использовать математическую статистику для решения научных проблем. 7 Я могу описать основные функции человеческого организма. 8.Я могу применять логарифмические таблицы. 9. Я могу написать реферат по проблеме. 10. Я могу назвать три блюда с высоким содержанием белка. 11. Я могу кратко и четко изложить какую-либо научную теорию.
«А» Способность 1. Я могу написать рассказ. 2. Я могу создать рекламный плакат. 3. Я могу писать красками, акварелью, лепить скульптуру. 4. Я могу обрисовать или описать человека так, что его можно узнать. 5. Я могу создать сценическое воплощение идеи или сюжета. 6. Я могу написать рекламное объявление. 7. Я могу разрабатывать дизайн для упаковки продуктов. 8. Я могу декорировать рабочие помещения учреждений. 9. Я могу играть в пьесе. 10.Я могу сам изготовить простые украшения для дома. 11. Я могу выполнить художественный фотоснимок, слайд.	«С» Способность 1. Я могу хорошо принять гостей. 2. Мне легко помогать другим в принятии решений. 3.Я участвовал в акциях благотворительности. 4. Мне легко объяснять какие-либо вещи другим. 5. Я могу возглавить групповую дискуссию. 6. Мне легко удается создавать людям хорошее настроение. 7. Мне легко разговаривать с любыми людьми. 8. Мне легко удается помогать людям планировать их будущее. 9. Мне легко тренировать других. 10. Мне легко учить других. 11. Я хорошо разбираюсь в людях.
«П» Способность 1.Я могу организовать работу других. 2 Я легко оцениваю собственные достоинства. 3. Я легко могу заинтересовать других. 4. Я могу организовать и управлять кампанией по продаже. 5. Я хороший продавец. 6. Я легко планирую стратегию для достижения цели. 7. Я хороший публичный оратор. 8. Я знаю как стать лидером, добивающимся успехов. 9 Я могу отстаивать свою точку зрения. 10. Я могу начать свое собственное дело. 11. Я могу развить в себе желаемые качества.	«К» Способность 1 Я могу обрабатывать корреспонденцию и другие документы. 2. Я могу легко получить необходимую информацию по телефону. 3. Я могу вести учет доходов и расходов. 4. Я могу использовать компьютер для анализа данных бизнеса. 5. Я могу печатать на машинке достаточно быстро. 6. Я могу составлять деловые письма. 7. Я могу управлять редактором текстов на компьютере. 8 Я могу создавать обс...

Подобные документы

• Зависимость темперамента от типа личности

  Свойства темперамента, характеристика его типов. Особенности типов личности – экстраверсии и интроверсии, их отличия от типов темперамента. Анкетирование контрольной группы на основе методик Лэйни М., опросник Г. Айзенка на определение типа темперамента.
  
  курсовая работа [96,0 K], добавлен 05.05.2010
  

• Диагностика мотивации личности к успеху

  Понятие и сущность мотивации личности к успеху. Современные методики диагностики личности на мотивацию к успеху: тест на мотивацию Векслера, личностный 16-ти факторный тест Р. Кеттела. Оценка потребности стремления человека к успеху и избежанию неудач.
  
  реферат [24,5 K], добавлен 15.10.2011
  

• Общие и специальные методы исследования конфликтов с помощью опросника Айзенка

  Конфликт в жизни общества и жизнедеятельности в целом. Общие и специальные методы исследования конфликтов, их диагностика. Личностный опросник Г. Айзенка, его суть и значение. "Круг" Айзенка, особые сочетания свойств четырех типов нервной системы.
  
  реферат [29,8 K], добавлен 07.01.2010
  

• Исследование методики Айзенка

  "Айзенка личностный опросник". Сочетание типологий К. Юнга и Э. Кречмера (по Г. Айзенку). Поведение экстравертов и интровертов и лиц с высоким и низким нейротизмом. Образование типов темперамента по Г. Айзенку. Описание диагностического конструкта.
  
  контрольная работа [352,4 K], добавлен 21.04.2009
  

• Психологический анализ портрета личности

  Основные этапы и направления, особенности проведения психологического анализа личности, используемые в данном процессе подходы и методы: опросник Юнга, Айзенка. Исследование эмоциональной сферы личности. Оценка и интерпретация полученных результатов.
  
  практическая работа [12,6 K], добавлен 27.07.2012
  

• Психологический портрет личности

  Психодиагностика как метод психологического исследования. Психологическое тестирование и опрос. Характерологический опросник Леонгарда. Уровень субъективного контроля Дж. Роттера, опросник Р. Кеттела. Индивидуально-типологический опросник Л.Н. Собчик.
  
  курсовая работа [581,8 K], добавлен 22.01.2012
  

• Психодиагностика в профконсультировании

  Психологические механизмы формирования профессиональной направленности личности. Методики для определения профессиональной направленности в старшем школьном возрасте. Характеристика методов изучения мышления. Основные мыслительные операции и их суть.
  
  контрольная работа [186,4 K], добавлен 25.01.2014
  

• Техника работы с методикой Айзенка

  Теоретический анализ проблемы черт и типов личности в теории Айзенка. Основные концепции и принципы теории типов личности Айзенка. Основные типы личности. Измерение черт личности. Диагностическое исследование черт и типов личности по методике Айзенка.
  
  курсовая работа [310,0 K], добавлен 19.01.2009
  

• Проявление темперамента в подростковом возрасте

  Описание целей и задач исследования в области темперамента. Изучение методики Г. Айзенка, составление опросника. Рассмотрение существенных компонентов личности респондентов. Выявление особенностей проявления темперамента у детей подросткового возраста.
  
  контрольная работа [233,6 K], добавлен 23.11.2015
  

• Анализ опыта исследований темперамента и характера в зарубежной психологии

  Теоретический обзор зарубежных литературных источников по различным подходам исследования темперамента и характера. Темперамент как индивидуальное свойство личности. Диагностическое исследование черт и типов личности по методике Г.Ю. Айзенка Epi.
  
  курсовая работа [505,5 K], добавлен 10.08.2013
  

• Характер и его диагностика

  Методики диагностики характера. Патохарактерологический диагностический опросник. Характерологический опросник К. Леонгарда. Описание акцентуаций по Леонгарду. Миннесотский Многоаспектный Личностный Опросник.
  
  реферат [27,2 K], добавлен 17.07.2007
  

• Интегративные исследования личности

  Анализ психодиагностического исследования личности взрослого человека с помощью индивидуально-типологичесого опросника Л.Н. Собчик и цветового теста Люшера. Оценка психологического типа личности, основных черт характера, профессиональной пригодности.
  
  контрольная работа [23,4 K], добавлен 04.12.2010
  

• Физическое и психическое развитие личности. Проявления самоконтроля в повседневной жизни

  Анализ психологических характеристик и особенностей юношеского возраста. Психическое развитие и этапы социализации человека. Личностный опросник Айзенка. Типы темперамента подростков. Развивающие упражнения и игры для формирования и развития самоконтроля.
  
  контрольная работа [40,0 K], добавлен 13.05.2014
  

• Теория типов личности Ганса Айзенка

  Теоретический анализ проблемы черт и типов личности в теории Г.Ю. Айзенка. Нейрофизиологические основания теории черт. Диагностическое исследование черт и типов личности по методике Г.Ю. Айзенка EPi. Основные различия между интровертами и экстравертами.
  
  курсовая работа [71,5 K], добавлен 16.02.2015
  

• Психолого-педагогическое исследование личности с использованием специальных методик

  IQ тест Ганса Айзенка: описание методики и оценка ее практической эффективности. Цветовой тест Люшера: сущность, содержание и назначение. Диагностика темперамента Айзенка. Порядок определения типа темперамента личности на основе специального вопросника.
  
  практическая работа [75,7 K], добавлен 16.03.2011
  

• Разработка опросника "Удовлетворенность работой"

  Стремление к самореализации в различных сферах жизни – профессиональной, семейной, творческой как определяющий фактор для развития личности в зрелости. Выявление степени удовлетворенности человека своим трудом, параметры профессиональной деятельности.
  
  практическая работа [20,5 K], добавлен 21.04.2010
  

• Понятие личности в психологии

  Общая характеристика и содержание направленности личности в психологии. Система направленности личности по В.А. Сластенину и В.П. Каширину. Условия формирования профессиональной направленности. Методика Смекала и Кучера для исследования личности.
  
  реферат [117,6 K], добавлен 19.09.2014
  

• Психодиагностика личностных особенностей

  Исследование особенностей личности с помощью 16-ти факторного опросника Кеттела. Исследование акцентуаций характера с помощью опросника Г. Шмишека. Диагностика особенностей личности с помощью опросника "Мини-мульт" и "Краткого отборочного теста".
  
  практическая работа [589,7 K], добавлен 02.05.2011
  

• Исследование тестовой методики: методика Кейрси

  Опросник Кейрси как методика оценки темперамента, созданная на основе работ К.Г. Юнга и И. Майерс-Бриггс. Четыре шкалы опросника: экстраверты, интраверты, здравомыслящие и интуитивы. Индивидуальные свойства темперамента и их влияние на здоровье человека.
  
  контрольная работа [29,1 K], добавлен 10.04.2009
  

• Оценка и прогнозирование профессиональной надежности водителя транспортного средства по выраженности психодинамических свойств личности (с помощью методики "Диагностика психодинамических свойств личности" (Смирнов Б.Н.))

  Проблемы оценки профессиональной надежности водителя транспортного средства. Методика "Диагностика психодинамических свойств личности". Требуемый уровень надежности специалиста. Психологическое сопровождение субъекта профессиональной деятельности.
  
  курсовая работа [202,3 K], добавлен 19.03.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам