Одаренность в младшем школьном возрасте

Так, по началу, энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему не нужной. Он предпочитает болеть, лишь бы не посещать уроки. В результате уже в первые школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. А те иногда и сами не знают, чем такой ребенок их раздражает: с одной стороны все таки вундеркинд, а с другой, «какой - то ненормальный»… Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы под стать их умственным силам; а наша средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.

Обычная картина: на контрольной работе по математике, пока большинство ребят едва -едва только к концу урока решают предложенные задачи, два - три ученика успевают сделать свой вариант, вариант для соседнего ряда и ещё ищут, чем бы заняться… Иногда они получают новые примеры или начинают делать домашнее задание, но в этом в лучшем случае. Часто учитель отказывается давать дополнительные задания, мотивируя тем, что не намерен проверять лишнее. Бывает и так: ученикам с легкостью решающими задачи, надоест так просто сидеть в ожидании, они начинают переговариваться, баловаться… И кончается тем, что от них требуют дневники, в которых появляется: «Болтал на уроке!», «Плохое поведение в классе!!»[8]

Незаурядный ученик - испытание для учителя, особенно если для учителя главное - «чтобы был порядок». А как развитому и независимому ученику не взбунтоваться против муштры. Отсюда - частые выговаривания им, укоряющие записи в дневнике, вызовы родителей…

Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители, и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Ученику с повышенными способностями достается гораздо больше, чем другим, например, за не по форме выполненное домашнее задание, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.

Такие дети обычно сразу же стремятся заниматься сами. Их задевает и обижает, если кто - нибудь из взрослых пытается руководить приготовлением уроков. Осложнить их отношения с родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они порой дотошно добиваются, например, обоснования каких - нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазёрами, которые готовы всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Это может обнаруживаться на уроках, и во внешкольных занятиях. Рано созревшие интеллектуально дети, опираясь на логику, способны порой прийти к ошарашивающим взрослых нравственным суждениям. От них, например, можно услышать в младшем подростковом возрасте, что родителям никто ни чем не обязан, или, что те, кто мало смеётся, плохие люди. Подобного рода « теоретизирование» обосновывается, подкрепляется логически верными ссылками на то, что они слышали или сами читали. В их умствованиях, наряду с формальной правильностью, отчетливостью суждений, выступают и схематизм, односторонность их представлений. Но это их не смущает.

Сейчас, согласно новому Положению об общеобразовательной средней школе, официально введено право, сдавать экстерном за любой класс и за школу в целом.[4]

Но и это не снимает трудностей в развитии одаренных детей. Ведь при этом возникают новые сложности.

Во - первых, образуются определенные проблемы в занятиях, умениях и навыках, не обеспечивается должная систематичность в их усвоении. В - вторых, приходится иметь дело с различиями в физическом и нравственном развитии одаренного ребенка и его одноклассников. Тут и физкультура, и трудовое обучение, и наконец, этика и психология семейной жизни…

При определении ребенка в школу необходимо сформировать у него навык коллективизма, товарищеской общительности.

В структуре личности, эти навыки занимают одно из центральных мест. И в процессе учебно - воспитательной работы учитель должен уделять значительное вниманию их формированию. Однако успешность школьного старта они практически не определяют.

Критическими зонами, определяющими степень готовности к школьному старту, являются: фонематическое восприятие (слух), саморегуляция учебных действий, словарное развитие, кратковременная память и способность осуществлять элементарные умозаключения. Так же показателем служит и рейтингом экзаменатора и ассистента в отношении умственной активности ребенка, определяемый на основании наблюдений за его поведением при выполнении всего комплекса тестов.

2.2 Открытие ребёнка

Ребенок делает открытие собственной одаренности. То как это происходит, представляет громадный интерес. У одних одаренных детей, находящихся в постоянном общении с братьями, сестрами и сверстниками, понимание собственного отличия может прийти рано. У других сознание своих особых способностей ей впервые происходит в школе с неизбежным сравнением себя с другими детьми. Важно, чтобы ребенок обладал здоровым самовосприятием и пониманием того, что способности и интересы других людей могут на ином уровне или в иной сфере, нежели его собственные. Социальные и эмоциональные последствия этих различий гораздо тоньше, чем простое понимание. Одно дело - умом понимать, но совсем иначе чувствовать это. Здоровому самовосприятию одаренного ребенка очень поможет чувство общности с окружающими его людьми и хотя бы начальное понимание положительных качеств, ценимых в человеческом обществе. Почти во всем одаренный ребенок такой же, как и все другие дети, а уникален лишь в чем - то немногом.

Задача, состоящая в этом плане перед родителями, заключается в том, чтобы, учитывая раннее развитие таких детей, своевременно найти верный момент, правильные слова и примеры для ребенка. Такая коммуникация осуществляется не только с помощью речевого общения, но и выражается в реакциях и отношении родителей и других окружающих к ребенку.

Здесь необходимо отметить, что выдающиеся речевые способности многих одаренных детей приводят к тому, что родители и учителя делают слишком большую ставку на речевую коммуникацию. Это чревато возникновением лишь подобия понимания, которое может противоречить практике ежедневного общения. Процесс познания у ребенка затрагивает весь спектр восприятия и опыта. Слова - не главный канал для маленьких детей. Родителям необходимо не только беседовать с малышами, но и стараться вести себя так, чтобы укреплять в ребенке понимание системы ценностей, понимание того, чего от них ждут, и развивать здоровую основу самовосприятия.

Поведение личности в большей степени определяется конечным результатом. Результат этот может быть внутренним или внешним, первичным или вторичным, материальным или духовным, а так же, кратковременным или долговременным - в зависимости от моделей, предлагаемых сторонниками разных психологических теорий. В любом возрасте человек продолжает и развивает те модели поведения, которые, приносят желаемый эффект, и, напротив, оставляет те, которые такого эффекта не приносят.

Для маленького ребенка желаемые результаты напрямую связаны с приобретением механических навыков и изучением значения окружающих предметов и явлений. Так же важно для него внимание и отношение родителей и окружающих людей. Родителям сравнительно не сложно наблюдать, направлять и обучать детей, даже несмотря на бесконечные «почему». Труднее соблюсти баланс между выражением родительской заботы и предупреждением чрезмерного внимания ребенка к какой - то одной области, в которой малыш особенно преуспевает: это может создать у ребенка превратное представление о том, что родители действительно ценят.[9]

Родители могут плодотворно думать и взаимодействовать в определении их собственных человеческих социальных ценностей. Что самое важное в жизни? Что хотят они дать ребенку? Все согласны, что на первом месте стоят здоровье и счастье - здоровье как физическое, так и моральное. В свете этих вселенских приоритетов каких же добродетелей они воспитываю, какие слабые стороны получают развитие в их семейной жизни каждый день и каждый час? Какие награды даются за готовность помочь, за терпение, упорство, ответственность, щедрость души, оптимизм, храбрость и честность, когда все эти черты проявляются в маленьких делах маленького человека? Действительно, если подумать, эти свойства никак не менее ценны, чем выдающиеся умственные способности или абсолютный слух. Для родителей, задающихся этими вопросами, положительные результаты - это, скорее всего, верное соотношение того, что они обращают внимание, чему довольно улыбаются, что хвалят и что выделяют, рассказывая о поведении ребенка. Родительские оценки для ребенка - одновременно и награда и мерило его самовосприятия и самооценки. Родители должны спрясть себя: «Что я вижу и что ценю в своем ребенке и как мне показать ему это?» Тогда система родительских оценок, в которой ребенок видит себя, будет точнее или полнее отражать одаренного ребенка во всей его многогранности. Тогда ребенок не будет видеть себя как в комнате смеха, где какой - то его талант акцентируется вне всяких пропорций.

Родители должны быть бдительными и честными перед собой, чтобы не допускать нездоровых искажений в семейной системе поддержки и развития одаренного ребенка.

При разговоре с ребенком родители обязательно должны принимать во внимание и ситуацию, вызывающую то или иное поведение ребенка. Нередко одаренный ребенок быстрее и лучше делает что - то, чем старшие брат или сестра. Это вызывает у них раздражение! Объясните малышу, что каждый человек осваивает разные вещи по - своему, что он обладает счастливой способностью быстрее понимать, чем другие, и что любовь и доброта должны помочь ему быть терпеливым к другим. Познакомьте его с другими детьми, которые такие же как и он. Удовольствие, которое ребёнок получает от своих способностей, должно быть сбалансировано пониманием того, что его сверстники и товарищи обладают другими, столь же уникальными качествами.

Более интеллектуально развитый одаренный ребенок часто склонен командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними. Один из приемов, подходящих в таких ситуациях - это ролевая игра. Поскольку ребенок 3 - 5 лет обычно не может принять точку зрения другого человека, а обучается естественным путем, возьмите на себя роль такого же одаренного ребенка: поставьте перед малышом задачу с недостаточными УСОВИЯМИ, скажите ему ответ, прежде, чем он сумеет найти его сам, и пожурите за неправильную или слишком медленную реакцию.

Некоторые одаренные дети, даже до столкновения с другими детьми в классной комнате, уже научились вести себя как все и не выказывать свои таланты. Может быть, ребенку в этом случае легче сходиться со сверстниками, да и родителям не приходится решать столь сложные задачи. Но ведь для ребенка такое поведение является ложным. Поскольку то, чему он таким образом научился, это не расчетливая адаптация к оцениваемой ситуации, а постоянная фальсификация собственного «Я». Удобная обыденность - не слишком ли большая цена за потерю в потенциальном развитии личности?

Равенство возможностей должно предполагать наиболее полное раскрытие всех возможностей каждого. Оно не предполагает и не должно предполагать равные результаты.

Одаренный ребенок вправе рассчитывать, что его способности найдут понимание и поддержку родителей в поиске наилучшего использования таких способностей и для него самого, и для окружающих. Отношения между ребенком и родителями - это самое важное в воспитании добрых чувств и к нему самому, и ко всему миру. Ниже приведен ряд советов родителям. [4] Следуйте им в обращении с ребенком, который открывает себя: способность одаренность ребенок умственный

• Проанализируйте вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?

• Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одаренным детям это относительно в большой степени.

• Оцените уровень развития ребенка. Речевой обмен даже с очень развитым ребенком дошкольного возраста не является наиболее эффективным путем к пониманию.

• Избегайте длинных объяснений или бесед.

• Старайтесь во время уловить изменения в ребенке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являться признаком одаренности.

• Уважайте в ребенке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения.

Заключение

Все вышесказанное предлагает краткое описание лишь немногих граней одаренности. Здесь упомянуты те из них, о которых наиболее часто сообщают исследователи и родители, характеризуя одаренных детей, с которыми они сталкиваются. Каждый ребенок обладает и уникальными свойствами, которые остались за рамками вышеизложенного, но придают ребенку особую привлекательность. Описание всех этих свойств заняло бы слишком много места. Они равно необходимые компоненты в нашем открытии и в радости, которую приносит каждый ребенок.

Список использованной литературы

М.Б. Беркинблит, А.В. Петровский Фантазия и реальность. М. Политиздат, 1968 г.

Возрастная одаренность. Н. Лейтес. Семья и школа, №9 1990 г. Стр. 31.

Л.С. Выгодский Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: КН. для учителя. М. Просвящение, 1991 г.

Ю. З. Гильбух Внимание: одаренные дети. М. Знание., 1991г.

О. М. Дьяченко., А. И. Кириллова. О некоторых способностях развития воображения. Вопросы психологии. №2 1980 г.

А. В. Запорожец. Избранные психологические труды. В двух томах. М. Прос., 1986 г.

В. В. Клименко. Психологические тесты таланта. Харьков. Фолио,1996 г.

Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990 г.

стр. 34.

Н. Лейтес. Об умственной одаренности. М. Прос., 1960 г.

Н. Лейтес. Умственные способности и возраст. М. Педагогика, 1971 г.

Одаренные дети. Перевод с англ., Под ред. Бурменской, Слуцкого. М., 1991 г.

Проблема развития познавательных способностей. Л., 1983 г.

Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности. В. А. Моляко Вопросы психологии. №5, 1994 г.,

стр. 86 - 95.

Проблемы способностей в советской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. Л: ЛГПИ 1984 г.

Судьба вундеркиндов. Н. Лейтес. Семья и школа, №12 1990 г. стр. 27.

М.Б. Теплов Избранные труды. В 2-х т., (1. т.) М. Прос., 1971 г.

Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. науч. тр. Свердловск. СИПИ, 1990 г.

В. П. Эфроимсон. Загадка гениальности. М. знание, 1991 г.

Размещено на Allbest.ru