Психологическая поддержка одаренных детей в семье

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

на тему: "Психологическая поддержка одаренных детей в семье"

Оглавление

Введение

Глава 1. Одаренность как психолого-педагогический феномен

1.1 Понятие и кризисы одаренности

1.2 Проблемы выявления одаренных детей

1.3 Способы измерения одаренности

Глава 2. Методический аспект воспитания одаренного ребенка в семье

2.1 Родители как великие инквизиторы одаренности

2.2 Особенности воспитания одаренных детей в семье

2.3 Способы развития одаренности ребенка

Заключение

Список использованной литературы

Введение

История вопроса о влиянии семьи на воспитание ребенка уходит своими корнями в глубокую древность. Не считая педагогов, он волновал умы многих выдающихся людей разных эпох и народов.

Семейному воспитанию уделяли в своих трудах внимание Тацит, Петроний, Вергилий, Конфуций, Кант, Гегель, Екатерина Великая, Жан Жак Руссо. Список поистине неисчерпаем. Ни один известный мыслитель, политик, государственный деятель не обошёл эту тему своим вниманием.

Семья является традиционно главным институтом воспитания.

То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семейное воспитание неразрывно связано с жизнью общества, государства, поэтому, для нас является важным уловить те моменты, те особенности воспитания, которые способствуют развитию в семьях поистине творческих людей.

Именно в настоящее время наблюдается значительный рост и развитие новых технологий, а поэтому возросла потребность общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, умеющих ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему. Можно говорить о том, что сегодня наше общество ощущает нехватку творческих, обладающих нестандартным мышление личностей. Одаренного же, талантливого человека, в свою очередь, отличают принципиальная новизна и оригинальность подхода.

Одаренного, таким образом, принято называть того, чей дар явно превосходит средние возможности, способности большинства.

Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Во-первых, одаренных отличает высокая чувствительность во всем, у многих высоко развито чувство справедливости; они способны чутко улавливать изменения в общественных отношениях, новые веяния времени в науке, культуре, технике, быстро и адекватно оценивать характер этих тенденций в обществе.

Вторая особенность - непрекращающаяся познавательная активность и высоко развитый интеллект дают возможность получать новые знания об окружающем мире. Творческие способности влекут их к созданию новых концепций, теорий, подходов. Оптимальное сочетание у одаренных детей интуитивного и дискурсивного мышления (в подавляющем большинстве случаев при доминировании первого над вторым) делает процесс получения новых знаний весьма продуктивным и значимым.

В-третьих, большинству одаренных присущи большая энергия, целеустремленность и настойчивость, которые в сочетании с огромными знаниями и творческими способностями позволяют претворять в жизнь массу интересных и значимых проектов. Поэтому данная тема является очень актуальной и заслуживающей детального исследования.

Цель данной работы: изучить отечественный и зарубежный опыт по проблеме одаренности на основе теоретического анализа научной литературы и систематических данных и выявить способы развития одаренности ребенка в семье.

Исходя из поставленной цели в работе ставятся следующие задачи:

- рассмотреть понятия и кризисы одаренности;

- выявить проблемы одаренных детей;

- выявить способы измерения одаренности;

- проанализировать и выявить на основе методического аспекта особенности воспитания одаренных детей в семье;

- рассмотреть способы развития одаренности ребенка.

Поставленная цель и задачи предопределяют структуру работы, которая включает введение, две главы, заключение и список использованной литературы.

В работе использованы учебная и учебно-методическая литература, издания периодической печати.

Глава 1. Одаренность как психолого-педагогический феномен

1.1 Понятие и кризисы одаренности

Различные аспекты проблемы детской одаренности изучались многими учеными. В трудах ученых (В.А. Орлов, В.И. Панов, А.И. Савенков, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева, В.А. Ясвин и др.) рассмотрены организационно-педагогические основы обучения и воспитания одаренных детей.

Теоретический анализ позволяет констатировать, что одаренность в настоящее время выступает как комплексная проблема. С педагогической и психологической точки зрения одаренные дети - это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического.

Выделяют 2 основных вида одаренности:

1) Общая (интеллектуальная) - проявляется в овладении всеми видами деятельности, для успешного осуществления которых необходимы определенные умственные качества.

2) Специальная - связана с различными видами деятельности, в которых она более всего раскрывается (математическая, техническая, музыкальная, изобразительная и т.д.).

Следует уточнить, что основой всех специальных способностей являются общие способности. Поэтому общие способности не зря называют "генеральным фактором интеллекта", "базальным фактором одаренности".

В настоящее время сложились определенные представления о некоторых видах детской одаренности: общая интеллектуальная, конкретно-предметная или конструктивно-продуктивная, художественная, организаторская, одаренность к лидерству.

Зарубежные исследования выделяют сферы проявления одаренности:

- интеллектуальная (высокий уровень развития мышления, позволяющий успешно решать различные задачи);

- сфера академических достижений (быстрое продвижение в различных областях знаний, таких, как математика, чтение, естествознание);

- креативность (стремление к творческим, нестандартным решениям, независимость в решении проблем);

- общение и лидерство (легкость в общении, принятие ответственности, умение быть партнером);

- сфера художественной деятельности (интерес к художественным занятиям и получение удовольствия от них, успешность в различных областях искусства, музыки, изобразительной деятельности);

- двигательная сфера (хорошая зрительно-двигательная координация, владение своим телом, интерес к занятиям, требующим физической нагрузки).

При психологическом описании феномена одаренности чаще всего указывают на следующие особенности одаренных детей: более высокая, чем у сверстников восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления, наличие некоторой внутренней установки, направленности личности на занятие интересующей его деятельностью, необычайно высокая познавательная активность, насыщаемая потребность в деятельности, ранняя готовность к целеустремленному умственному напряжению, способность к выдающимся достижениям. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 80 с.

"Рабочая концепция одаренности" (под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова) разработана в рамках реализации президентской программы "Одаренные дети". Согласно концепции одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Авторы концепции рассматривают "ядро одаренности" в виде двух основных компонентов - инструментального и мотивационного; выделяют пять критериев определения видов одаренности:

1) Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики (к основным видам деятельности авторы относят: практическую, теоретическую, художественно-эстетическую, коммуникативную и духовно-ценностную; сферы психики представлены: интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-целевой).

2) Степень сформированности (дифференцируется как потенциальная и актуальная).

3) Форма проявлений (явная и скрытая одаренность).

4) Широта проявлений в различных видах деятельности (общая и специальная одаренность).

5) Особенности возрастного развития (ранняя одаренность и поздняя одаренность).

Одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки - одно из условий очень сложного процесса формирования способностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности.

Способности вырастают, развиваются из задатков при обязательном условии: деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость, удовольствие.

Одаренность не является неизменным, раз и навсегда данным качеством личности. Во-первых, потому, что проявления ярких неординарных способностей могут оказаться возрастными, переходящими, и многообещающие дети в дальнейшем могут не оправдать возлагавших на них надежд. Во-вторых, таланты вырастают не только из детей с ранними выдающимися показателями. Одаренность может обнаружиться на более поздних возрастных этапах из-за того, что ранние признаки одаренности не удалось разглядеть в ребенке или дремлющие способности будут позднее разбужены благоприятными обстоятельствами.

Теоретический анализ позволил определить ряд признаков, по которым можно выявить способных, одаренных детей: успешный результат выполнения деятельности; творческий подход к выполнению деятельности (внесение в него своего, собственного); быстрота преодоления неблагоприятных условий развития; наличие ранних (по возрасту) достижений в том или ином виде деятельности; высокий темп продвижения в данном виде деятельности.

Непременная отличительная черта одаренного ребенка - оригинальность его мышления. Успешность усвоения учебного материала и способность к творчеству - наиболее известные признаки одаренности. Нассибуллина А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в системе дополнительного образования: Учебно - методическое пособие. - М.: Компания Спутник+, 2007. - 96 с.

Как рано обнаруживаются выдающиеся способности? На этот счет есть разные точки зрения. Некоторые считают, что определенные указания на необычные возможности можно увидеть уже у младенца. Но все же всерьез о существовании одаренности можно говорить не ранее 3-4 лет (речь идет об общей одаренности).

В связи с этим стоит коротко упомянуть о так называемых сензитивных периодах развития способностей. Было выяснено, что для развития различных специальных способностей существуют определенные периоды, в течение которых развитие способностей идет наиболее ускоренными темпами и наиболее успешно. Для разных способностей такие периоды различны.

Скажем, наиболее ранний сензитивный период, у музыкальных способностей. До трех лет. Иначе говоря, чтобы у ребенка были развиты музыкальные способности, нужно, чтобы до трех лет он жил в музыкально богатой среде - вокруг него должна звучать настоящая музыка, ему должны петь песенки, он сам должен попробовать спеть что-либо. После сензитивного периода, т.е. после трех лет, развитие музыкальных способностей возможно, но уже куда более затруднительно. Именно поэтому по-настоящему одаренные музыканты появляются, как правило, в семьях музыкантов, или уж во всяком случае там, где в семье любят музыку.

Такие сензитивные периоды есть для всех способностей без исключения. Но в таком случае каков сензитивный период для развития общих способностей, общей одаренности? Поскольку сколько-нибудь серьезных исследований в этом отношении пока не существует, ответ можно дать пока лишь приблизительно. Опыт показывает, что начиная с 3-4 лет и до периода 7 лет идет бурное овладение ребенком своими умственными возможностями. В этот период ребенок приобретает определенное направление: либо по пути одаренного ребенка, либо по пути обыкновенного, либо по пути неспособного. Это еще не фатально, но с каждым годом все определеннее. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение. Учебная литература, 1996. - 136 с.

1.2 Проблемы выявления одаренных детей

Словосочетанием - "одаренные дети" (одаренный ребенок) обозначается некая исключительность. Эти дети, уже по определению, качественно отличаются от сверстников. Такой подход довольно уязвим и традиционно является предметом критики со стороны большинства отечественных педагогов и психологов, хотя это понимание вполне допустимо, и нельзя не отметить, что оно отражает реальное положение дел.

Одаренность принято диагностировать по степени опережения ребенком своих ровесников при прочих равных условиях. Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Вместе с тем современная образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.

Для выявления одаренности используются самые разные методы: от простого педагогического (и даже родительского) наблюдения до специально разработанных, стандартизированных и валидизированных тестовых заданий, а также игровых, учебных и тренинговых заданий.

Как отмечает А.И. Савенков, в педагогической психологии проблема диагностики одаренности традиционно рассматривается на 2х уровнях, условно их можно назвать теоретическим и методическим (психометрическим). Естественно, что подобная точка зрения утвердилась и в педагогической практике.

Первый, теоретический уровень предполагает определение концепции одаренности, выяснение вопроса о том, кого и по каким критериям можно отнести к одаренным детям.

Второй уровень, методический, включает в себя разработку, в соответствии с принятой концепцией, самих диагностических процедур-методик, позволяющих идентифицировать одаренных. Этот подход при первом рассмотрении представляется вполне логичным и самодостаточным.

Однако массовая образовательная практика свидетельствует о том, что это не так. Известно, что один и тот же ребенок по одной и той же психодиагностической методике в разных условиях может показывать разные результаты. Это постоянно встречающиеся явления нередко склонны приписывать либо неправильно сформулированной концепции одаренности, либо несовершенству разработанных в соответствии с ней психометрических методик. Последние обычно обвиняются в недостаточной надежности и валидности, то есть ни одна психометрическая методика не дает полной картины психического развития ребенка и достаточной уверенности в оценке степени одаренности.

Исследования и педагогическая практика показывают, что результаты диагностики становятся значительно более объективными, если обследование подумано с организационно-педагогической точки зрения. Это означает, что проблема диагностики одаренности может и должна рассматриваться еще на одном уровне - "организационно - педагогическом", то есть оценивание одаренности ребенка должно быть комплексным. Кроме уровня развития интеллектуальных, необходимо изучать творческие способности, психосоциальное и физическое развитие. Важно помнить и о качественной стороне оценки, которая также имеет прямое отношение к принципу комплексного оценивания. Речь идет о выявлении соотношения уровней развития отдельных функций и способностей в структуре психики конкретного ребенка. Но при этом следует помнить о том, что у ребенка, показавшего высокие результаты хотя бы по одному из рассматриваемых параметров, следует рассматривать как одаренного.

В настоящее время можно выделить следующие варианты организации диагностического обследования одаренных детей (А.И. Савенков):

- экспресс диагностика;

- долговременные диагностические модели ("Принцип турникета" Дж. Рензулли, С. Рейс, Л. Смит и др.).

Анализ теории и педагогической практики свидетельствует, что только долговременное обследование может быть объективным.

Диагностическое обследование одаренных детей разовым быть не может. Этого не позволяют сделать ни современный уровень теоретической разработанности данной проблемы, ни существующий уровень методического обеспечения этого процесса.

Задачи диагностики при работе с одаренными детьми могут быть разными: отбор, психолого-педагогический мониторинг, оценка эффективности и экологичности образовательных программ, технологий, профориентация, индивидуальная психологическая помощь ребенку, его родителям и педагогу. Как указывает В.И. Панов тесты, применяемые для диагностики одаренных детей, должны отвечать основным требованиям тестологии: стандартизации (единообразие процедуры проведения и оценки результатов), надежности (стабильность результатов при повторении), валидности (соответствие поставленной задачи).

Широко используется при диагностике детской одаренности метод экспертной оценки, в основе которого лежит субъективный (качественный) характер оценивания, что накладывает требование на тщательность подбора экспертов.

В диагностике одаренности должны участвовать разные специалисты: психологи, педагоги, родители и дети. Для каждой из этих категорий необходим свой, специально разработанный инструментарий.

Только сопоставление полученных данных может дать картину, максимально приближенную к истине.

1.3 Способы измерения одаренности

Основная задача исследования одаренности распадается на две задачи:

- во-первых, исследование должно установить качественную определенность возможностей развития человека; это значит, что в данном случае подлежат определению возможности развития в различных конкретных направлениях; - во-вторых, в задачу исследования входит определить количественно имеющиеся возможности развития, т.е. их относительную и абсолютную мощность.

Разумеется, по существу обе эти задачи неразрывны, они составляют моменты одного единства, но различие их все же необходимо, так как с точки зрения практики исследования они являются источником не только общих, но и особых трудностей.

К данным двум задачам, возникающим непосредственно из самого предмета исследования, присоединяется еще третья задача, возникающая из условий развития одаренности. Она сводится к тому, чтобы определить, насколько в каждый данный момент человек реализует свою одаренность в реальном ходе развития. Эта задача на практике решается с помощью некоторых выверенных "средних величин" или "стандартов" с применением к этому делу методов вариационной статистики и других способов обработки материала.А.И. Доровской. Дидактические основы развития одаренности учащихся. - М.: Российское педагогическое агентство, 2009. - 210 с.

Какими же конкретными методами разрешаются в настоящее время все три указанные задачи? Не только с теоретической, но и с практической точки зрения правильный ответ на этот вопрос предполагает известное разнообразие методов. Но в настоящее время преобладающее значение в данном разнообразии имеет метод тестов. О нем, главным образом, и будет идти речь. При этом нужно заметить, мы не будем разбирать конкретные методики исследования, а лишь общие их принципы.

Под тестами обычно разумеют особые приемы психологических испытаний человека. Своеобразие данного метода определяется всецело его формой, представляющей всегда некоторую задачу, которую исследователь ставит перед испытуемым или целым коллективом таковых для разрешения.

При этом предмет задачи в таких испытаниях в разных случаях моет быть различным: отдельные функции или их целые комплексы; качественные и количественные особенности в проявлениях отдельных функций у разных лиц; свойства, предрасположения, навыки, запас знаний в разных областях действительности и науки и т.д. - все это может быть предметом применения тестовой методики. Это не значит, что последняя в настоящее время одинаково разработана во всех областях ее возможного применения; но следует заметить, что проблема одаренности, являющейся основной для современной тестовой методики, представляет собой такой синтез, которым так или иначе охватываются едва ли не все частные возможности ее применения.

Применению методов тестов в интересующей нас области начало было положено Бинэ и Симоном. Разработанная этими авторами "метрическая скала одаренности" прочно вошла в практику исследования в качестве основного инструмента в руках многочисленных исследователей интеллектуального развития детей. Назначение скалы - служить мерой общего интеллектуального развития подрастающего человека; в соответствии с этим она стремится определить норму "интеллектуального уровня" для каждой возрастной ступени развития. В разных странах многочисленные последователи и подражатели Бинэ - Симона вносили разнообразные поправки в содержание скалы, то приспособляя ее к местным условиям, то выправляя ее общие методические дефекты, но не посягая при этом на ее общую идею.

Какие конкретные задачи стремится разрешить скала Бинэ - Симона?

Как сказано, она определяет нормальный, "интеллектуальный уровень" каждой возрастной ступени или, как еще говорят, "умственный возраст" каждой ступени хронологического возраста. По отношению к этой норме любой индивидуальный случай может или соответствовать ей, и тогда "умственный возраст" совпадает с хронологическим возрастом, или не соответствовать ей в положительном или отрицательном направлении - и тогда "умственный возраст" будет в одном случае опережать хронологический возраст на некоторую определенную величину, а в другом случае отставать от него на ту же величину.

Вне всякого сомнения, возможность такой диагностики чрезвычайно важна в практическом отношении. Ребенок, относительно которого у нас может не быть перед тем никакого представления, после весьма краткого обследования получает свой коэффициент интеллектуального развития, точно и наглядно определяющий положение данного ребенка в массе его сверстников.

Педагогу это должно дать в руки исходное основание и твердую точку опоры для всех его мероприятий по отношению к данному ребенку.

Шкала Бинэ - Симона называется "метрической шкалой одаренности"; значит, можно было бы подумать, что диагностируется одаренность.

Нужно обратить внимание на то, что каждое проявление, указываемое шкалой, есть живой кусок, взятый прямо из жизни и, следовательно, представляющий продукт не только возможностей развития, но и фактических условий его. Таким образом, центральный момент всей проблемы одаренности, заключающийся в определении именно возможностей развития, этой скалой никак не освещается. Назначение скалы уточняют, когда говорят, что она заключается в определении не одаренности как таковой, а возрастных ступеней интеллектуального развития. Психология одаренности детей и подростков/ под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 416 с.

Шкала Бинэ - Симона - главный инструмент в методике современных исследований в интересующей нас сейчас области. Но инструмент этот все же не единственный. Отметим, наряду с нею, разработанный проф. Г.И. Россолимо метод "психологических профилей" как один из наиболее характерных по своей основной идее. Она отлична от шкалы Бинэ - Симона прежде всего тем, что она совершенно не учитывает момента развития; предлагаемые здесь тесты не приспособлены к какому-нибудь определенному возрасту, а применимы одинаково к разным возрастам. Предметом исследования становятся различные виды психических процессов: внимание и воля, различные виды памяти, осмысление, комбинаторные процессы, воображение и наблюдательность.

На каждый из этих процессов испытуемый получает по 10 задач примерно одинаковой трудности.

В сущности, метод Россолимо производит подмену качества количеством; вместо того чтобы опираться на целый ряд задач с изменяющимся содержанием (т.е. с изменяющимся количеством) соответственно ходу развития, он ставит одни и те же задачи, стремясь выяснить степень их решаемости (т.е. момент количественный). Положительная сторона метода Россолимо заключается в том, что он при подборе задач исходит из некоторого определенного взгляда на структуру личности и ее интеллекта; независимо от того, насколько правилен этот взгляд.

Шкала интеллекта Станфорд - Бине является индивидуальным тестом, направленным на измерение умственных способностей как у детей, начиная с 2-летнего возраста, так и у взрослых.

В принципе, в заданиях теста делается упор на вербальную сферу, однако вместе с тем многие задания для младшего возраста требуют точных двигательных реакций. Измерительная система шкалы Станфорд-Бине предполагает, что, для того чтобы квалифицировать ребенка как одаренного его IQ должен составить 124 балла и выше.

Векслеровская шкала интеллекта для дошкольников и младших школьников ("WPPSI").

Тест "WPPSI" также является индивидуальным и применяется для измерения общих умственных способностей. Шкала Векслера состоит из двух частей: вербальной шкалы, содержащий 5 субтестов, и шкалы действия, в которую включены 5 субтестов. Субтесты вербальной шкалы включают задания на осведомленность, понимание, арифметические задания, нахождение сходства, словарный запас. Шкалу действия образуют субтесты на конструирование из кубиков, лабиринты, завершение картинок, кодирование.

Тест Слоссона для измерения интеллекта детей и взрослых ("SIT").

Тест Слоссона разработан для индивидуального измерения вербального интеллекта как у взрослых, так и у детей. Характерно, что, как правило, все задания теста предполагают устные ответы. Этот тест позволяет определить умственный возраст и IQ испытуемых. Квалификационным результатом в данном случае является цифра 120 и выше.

Рисуночный тест на интеллект.

Тест предназначен для измерения общих умственных способностей детей от 3 до 8 лет, в том числе имеющих сенсорные и физические недостатки. Тест состоит из заданий 6 видов: на определение объема словарного запаса, понимание, установление сходства, знание величин и чисел, память. По условиям теста в качестве ответа от ребенка требуется лишь указать на тот или иной из имеющихся вариантов. Полученные таким образом предварительные результаты преобразуются в показатель умственного возраста, который в свою очередь переводится в показатель отклонения. Показателем общего умственного развития служит индекс общего познания. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

Глава 2. Методический аспект воспитания одаренного ребенка в семье

2.1 Родители как великие инквизиторы одаренности

Способности от природы не даются, их надо развивать; познавательная потребность, наоборот, дается прямо сразу от природы (хотя ее тоже надо развивать), и именно от нее в самой значительной мере зависит развитие способностей.

Для развития способностей необходимо, чтобы умственная деятельность протекала на фоне ярко выраженных положительных эмоций - чувства радости, удовольствия, иногда даже интеллектуального восторга.

Познавательная потребность как раз обеспечивает такой фон - именно потому при наличии удовольствия от умственной деятельности развитие способностей происходит почти незаметно, быстро и легко. При отсутствии таких эмоций способности не удается развить за долгие часы напряженной умственной работы.

Познавательная потребность характеризует человека с самого рождения.

Но чуть ли не с самого рождения окружение ребенка - люди, и прежде всего родители - делают все возможное, чтобы эту потребность подавить.

Это не так-то просто, но постепенно это получается у многих родителей.

И потому большое число детей у нас не способные. А могли бы стать и одаренными.

Есть вещи, которые не очень зависят от родителей, даже самых лучших. Скажем, сейчас трудно, а может, и невозможно обеспечить будущей маме, а потом и ребенку экологически чистое и полноценное питание, медицинское обслуживание нужного качества и т.д. однако даже в том, что зависит от самих родителей и только от родителей, многие из них делают се возможное, чтобы создать ребенку ненормальные условия, в которых деформируется психика ребенка, в частности подавляется, коверкается драгоценная познавательная потребность.

Свою полную, ничем не ограниченную любовь мама должна проявлять к своему ребенку буквально с первых часов жизни. Ребенок, которому не хватает любви, имеет не так много шансов вырасти полноценным, нормальным, а значит, одаренным.

Но дальше к этому серьезному обстоятельству присоединяются и другие. До 6 лет категорически нельзя упрекать, как-либо журить за сломанную игрушку. Наоборот, надо посочувствовать, а то и подбодрить, если он расстроен.

Помимо названных, есть еще немало способов, с помощью которых родители достаточно успешно воюют с познавательной потребностью.

Тут и "разорванное" внимание, очень рано с помощью родителей формирующееся у детей, и принуждение к чтению, вообще мыслительной работе, которая с самого начала рассматривается исключительно как долг, также это отсутствие интереса к вопросам ребенка, в том числе и познавательного характера. И еще много чего… всего этого было бы достаточно, чтобы уничтожить познавательную потребность в самом зародыше, однако у родителей "припасены" еще более действенные, своего рода стратегические средства.

Важнейшее из них - это, конечно, климат в семье. Одаренные дети, как правило, вырастают в семьях безусловно интеллигентных, скорее, даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах: у всех здоровых детей генов вполне достаточно на вполне яркие способности.

Дело именно в атмосфере в семье, в системе ее основных ценностей.

Климат в семье - принципиальная основа для развития познавательной потребности. Но сам по себе климат очень часто является лишь отражением более глобальной системы, окружающей ребенка, - своего рода семейной педагогической системы. [13. с.21 - 31].

В результате исследований западных и американских психологов были найдены связи между родителями и детьми с точки зрения наличия отдельных способностей и определена корреляция между уровнями развития способностей у детей и различного рода элементами окружающей среды. Отмечается также важность этих факторов для формирования не только абсолютного уровня способностей, но и их индивидуальных особенностей.

При анализе исследований, связанных с выявлением влияния семьи на развитие одаренного ребенка, можно выделить два направления.

Первое направление связано с выявлением роли наследственности и среды в природе одаренности. Результаты исследований в данном направлении показали связь высокого показателя IQ с одаренностью (Гальтон, Термен, Йенсен, Вернон, Бине - Симон, Векслер). Кроме того, анализ показал, что одаренность присуща людям белой расы и связана с наследственными факторами. Но исследователями мало учитывался фактор культуры (в основном обследовались дети из обеспеченных семей), и поэтому результаты не до конца достоверны.

Интересны данные, полученные в результате исследования наличия тех или иных способностей у родственников. В результате исследований было выявлено, что родители талантливых детей показывают высокий интеллектуальный уровень развития, хотя немногие осознают это, в детстве они проявляли неординарные способности.

В отношении личностных характеристик родителям детей с высоким уровнем интеллекта и творческих способностей обычно свойственно положительное отношение к жизни. Как правило, они любят свою работу, энергичны и динамичны. Главное, что их отличает, - это антиконформизм, независимость от постороннего мнения, от условностей и предрассудков общества. Они уверены в себе и ведут себя свободно, не заботясь о своей репутации (Ж. Годфруа).

Данные, полученные отечественными психологами в ходе анкетирования и бесед, подтвердили описание родителей одаренных детей. Исследуемые родители предпочитают на досуге культурное времяпрепровождение, ходят в театры, на выставки. Эти семьи характеризуются открытостью, разнообразными социальными связями. У них часто бывают родственники или друзья. Не реже одного раза в месяц к ним приходят знакомые с детьми или они сами ездят в гости.

Приведенные результаты интересны с точки зрения описания семьи одаренных детей, но, к сожалению, они не дают возможности однозначно высказаться о преобладании наследственности или среды.

Таким образом, рассматривая семью с точки зрения наследования от родителей интеллектуальной и творческой одаренности, трудно однозначно сказать, какие доминанты ее определяют.

Втрое направление касается анализа семьи как места, где воспитывается ребенок (Л. Байярд де Вало, В. Герцель, Р. Зайонц, В.С. Юркевич, Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес, Е.С. Белова, И.П. Ищенко и др.). Бесспорно, что в детстве, особенно дошкольном, ребенок окружен семьей. Поэтому существующие в ней условия и установки, свойственные его родителям, имеют очень важное значение для его будущего и для развития интеллектуальных и творческих способностей. В исследованиях большинства зарубежных и отечественных психологов особое внимание уделяется нескольким факторам:

- структуре и эмоциональному климату семьи;

- стилям детско-родительских отношений;

- отношению родителей к детской одаренности;

- влиянию этих факторов на развитие детей.

Если говорить о структуре семьи, то отмечаются низкие результаты почти по всем видам тестов интеллекта в относительно больших семьях, семьях без отцов и с другими неблагоприятными семейными обстоятельствами.

По данным о структуре семьи отечественных исследователей (О.М. Дьяченко, Е.С. Беловой, И.П. Ищенко и др.), большинство одаренных (87%) воспитывалось в полных семьях. Ни у кого из обследуемых детей не было младших братьев и сестер. Возможно, это связано с ранним распознаванием родителями одаренности своих детей, их стремлением отдавать все свое время одаренному ребенку, всесторонне развивая его (В. Герцель).

Так, например, исследования Р. Зайонца и его сотрудников показали зависимость интеллектуальной одаренности от количества детей в семье.

Они предложили модель интеллектуального развития, согласно которой в каждой семье складывается специфическая интеллектуальная обстановка, элементом которой является индивидуальный опыт каждого члена семьи. Каждый член семьи влияет на всю семью целиком, а семья влияет на него.

Из модели следует, что большего уровня интеллектуального развития следует ожидать в малых семьях с большой разницей лет между сиблингами (Т.А. Думитрашку). Ими было установлено, что чем больше братьев и сестер, тем ниже их средний коэффициент интеллектуальности. Было обнаружено, что первенцы всегда оказываются более развитыми, чем их младшие братья и сестры. Разница IQ между этими крайними группами составляет 10 баллов.

Скорее всего, это происходит из-за того, что младшие дети имеют меньше возможностей общаться с взрослыми. Первенцы же получают больше родительского внимания и больше взаимодействуют с родителями, чем позже рожденные дети, что и позволяет им быстрее развиваться интеллектуально.

Структура семьи в большинстве случаев связана с системой отношений между родственниками и эмоциональным климатом семьи.

Многие ученые отмечают значительное влияние, оказываемое на детей родителями противоположного пола. Исследование психологами детских рисунков показало, что в своих рисунках дети отражают близость к родителям противоположного пола. Ответы на вопросы анкеты и результаты наблюдений также свидетельствовали о том, что родители противоположного пола больше внимания уделяют своим детям, чем родители того же пола.

Большинство исследователей считают, что одаренному ребенку необходима ласка, принятие, любовь и уважение. Но однозначных данных о том, какой эмоциональный климат чаще всего встречается в семье, где воспитываются такие дети, не найдено.

Ф. Вайсс рассмотрел ряд работ, где найдены положительные корреляции между уровнями развития умственных способностей и социальным статусом семьи, между одаренностью детей и уровнем сложности отцовской профессии. Высокоспособные дети очень редко происходят из среды малоквалифицированных родителей.

В рамках изучения стратегий воспитания потенциально одаренных детей и связи их с наличием познавательного интереса у их родителей интересны наблюдения В.С. Юркевич, которые указывают на то, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях, безусловно, интеллигентных, скорее даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах, а в атмосфере в семье, стиле детско-родительских отношений, в системе ее основных ценностей.

Для одних семей главное - потребительские интересы, а в других семьях у родителей были, есть и будут при любой политической и экономической погоде духовные интересы.

Вопрос о господствующем в семьях с одаренными детьми эмоциональном климате изучен недостаточно как в зарубежной, так и в отечественной психологии одаренности. И окончательные выводы о семейном климате таких семей сделать трудно. [12. с.565 - 573].

2.2 Особенности воспитания одаренных детей в семье

Многие думают, что ребёнок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, не будет встречать трудностей в учебных занятиях - ему уготовано более счастливое детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе свои драмы в ходе возрастного развития.

Прежде всего важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребёнка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребёнок вызывает и озабоченность, даже тревогу, поскольку пристрастие к умственной работе производит у родителей впечатление чрезмерности. Иногда родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту.

При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребёнка все свои сомнения и страхи. В других семьях чрезвычайными детскими способностями и успехами ребёнка восхищаются, охотно его демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; но на основе самомнения и тщеславия нелегко найти общий язык со сверстниками.

В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего человека.

Дети с ранним умственным подъемом нередко особенно чувствительны к ожиданиям окружающих, их одобрениям и порицаниям. В семье могут ввести запрет на разговоры о талантливости ребёнка, но не всегда он достаточен, кто-нибудь из членов семьи иногда забудется, выразит свой восторг.

А ребёнок, естественно, не пропустит, уловит восхищение своим умом, своими успехами. Если же старшие, напротив, нисколько не ценят проявления необычных способностей, смотрят на них как на странность, которая со временем пройдет, то и такое отношение тоже будет "принято к сведению", оно не минует детского сознания.

В семье детям с признаками одаренности труднее, чем обычным. Труднее независимо от того, восхищаются ли ими без меры или считают странными. Взрослые могут ошибаться в своих оценках, когда встречают у ребёнка то, чего они не ожидали.

Таким образом, в вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание. [2. с.88 - 94].

Но ребёнок с ранним расцветом интеллекта встречает трудности, непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

У ребёнка с ранним умственным расцветом нередки трудности и во взаимоотношения со сверстниками. Часто одноклассники, особенно к началу подросткового возраста, начинают активно отторгать от себя такого ученика, дают ему обидные прозвища, стараются поставить его в неловкое положение.

А тот, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть "как все": избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным. Немало дополнительных переживаний выпадает на долю такого ребёнка, если ему почему-либо не даются физкультура, занятия по труду. И другие ученики здесь могут быть не лучше, но они не привлекают к себе такого пристального внимания. Трения с товарищами бывают вызваны направленностью детских игр: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники - по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

Часто выступает одна из показательных черт характера ребёнка с ранним подъемом интеллекта - упорное нежелание делать то, что ему неинтересно. Такие дети обычно стремятся заниматься сами. Осложнять их отношения с родителями может и повышенная требовательность к старшим, от которых они добиваются, например, обоснования каких-нибудь высказанных теми утверждений. Некоторые из таких детей, с особо ярким воображением, оказываются выдумщиками, фантазерами, готовыми всех убеждать в том, чего не было, но что возникло в их мечтах. Сильные и слабые стороны такого ребёнка взаимосвязаны, переходят друг в друга. Так, легкость, с которой дается учение, привычка учиться "хватая на лету", может приводить к нежеланию, неумению упорно заниматься; или, например, выраженность у ребёнка умственной самостоятельности, установки на познавание могут оборачиваться своеволием, противопоставлением себя окружающим [3. с.116 - 124].

Детей с опережающим темпом развития, с очень высокой умственной активностью трудно учить и трудно воспитывать. Они зачастую бывают нетерпеливы и порывисты, более остро, чем другие, реагируют на окружающее. Исследования психологов показывают, как благотворно влияет на интеллект детей высокий уровень активности и, наоборот, как тормозится умственный подъем, если ребенок вял, пассивен, безынициативен.

Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших. Необычные затеи и бесконечные вопросы ребенка не должны становиться поводом для раздражения. Большинство родителей интуитивно чувствуют, что необычный расцвет интеллекта требует к себе осторожного, внимательного отношения. Но зачастую они бывают в некоторой растерянности, не зная, как поддержать, сберечь ростки одаренности, понимая, что не только чрезмерная нагрузка, но и недогрузка может отрицательно сказаться на ходе развития. [9 с.215 - 218].

Исследователи семей одаренных детей большое значение уделяли стилю детско-родительских отношений. В одном случае они рассматривают его как - стиль предъявления требований к детям, и разделяли его на императивный и инструктивный. В другом - сравнивали взаимоотношения в семье, где воспитывается ребенок с интеллектуальными способностями и в семье творчески одаренного ребенка.

Ученые единодушны в том, что стили, базирующиеся на жестком контроле, силовом давлении и других формах прямого авторитарного вмешательства, не дают возможности для развития одаренной личности. Особенно показательно в этом плане исследование Р. Хесса и В. Шипмана.

Они разделяли родительские стили взаимодействия на императивный и инструктивный. Для императивного стиля типичны однозначные команды, родители ждут от ребенка беспрекословного соблюдения их указаний.

Их отношения основываются на авторитете взрослого, а не на сотрудничестве и уважении ребенка. Установлено, что императивный стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом.

Какое-то время он обеспечивает желаемое поведение, но вызывает пассивное сопротивление. Ребенок слушает команды, но выполняет их неохотно и медленно. Дети не вступают в открытый конфликт, но затягивают выполнение действия, стремятся найти любые отговорки.

Установлено, что императивный стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом.

Какое-то время он обеспечивает желаемое поведение, но вызывает пассивное сопротивление. Ребенок слушает команды, но выполняет их неохотно и медленно. Дети не вступают в открытый конфликт, но затягивают выполнение действия, стремятся найти любые отговорки.

Инструктивный стиль содержит больше информации.

Родители беседуют с ребенком "на равных", доказывают, что их требования закономерны и разумны. Ребенок видится им равноправным партнером.

В противоположность императивному инструктивный стиль воспитывает инициативу и твердость. Именно такой стиль свойственен большинству родителей, чьи дети были признаны умственно одаренными. Он подталкивает детей к самостоятельному поиску и принятию решения, дает возможность выбора и творческого подхода. В то же время в попытках обосновать свое нежелание делать что-либо умственно одаренные дети проявляют чудеса изобретательности и ораторского мастерства. С одной стороны, родителям гораздо сложнее справиться с ребенком, который не боится идти на открытый конфликт и готов оспаривать их точку зрения. С другой, очевидно, что ребенок, осознанно выполняющий те или иные действия, будет делать их охотнее и быстрее. При таком стиле отношения у детей, в частности у одаренных, складывается ориентация не на внешний, а на внутренний контроль, так необходимый для реализации любых задатков.

Рассматривая стили детско-родительских отношений, некоторые ученые предположили, что семьи, где развиваются интеллектуально одаренные дети, и семьи, где воспитываются семьи с творческими способностями, различны. [6. с.39 - 45].

Важным аспектом, на который обращают внимание исследователи семей умственно одаренных детей, является отношение родителей к детской одаренности. Человек, в особенности ребенок, вообще склонен смотреть на реакции окружающих его людей и в зависимости от них оценивать себя, строить свое поведение, систему ценностей и устремлений.

Поддержка взрослых, и прежде всего родителей, ведет к закреплению у ребенка тех или иных форм поведения и отвержению других, не одобряемых ими. Одаренный ребенок особенно чутко воспринимает это, поэтому реакция его родителей на продвижение будет определять, развиваться его способностям или нет, станет он двигаться вперед или попытается "спрятать" свою неординарность, стать "как все".

Анализ исследований зарубежных и отечественных психологов приводит к выделению нескольких типов отношений родителей к одаренности: отрицательное, игнорирующее и положительное. В случае отрицательного или игнорирующего отношений к одаренности со стороны родителей ребенок делает вывод, что важнее всего на свете - не выделяться. Тогда он начинает скрывать свои способности. При определенных обстоятельствах это может негативно влиять не только на умственные способности, но и на складывающуюся личность.

Можно сказать, что для развития потребности ребенка в познании и одаренности пренебрежение, безразличие к его познавательной деятельности - самое опасное отношение. Даже запрещение творчества, как это ни парадоксально, может положительно влиять на развитие ребенка (в случае сильной потребности в познании), чем равнодушие.

Другой вариант родительского отношения к одаренности можно охарактеризовать как гиперсоциализация. Родители таких детей видят в их одаренности престижность, возможность самоутверждения через выдающиеся способности своих детей или реализации своих несбывшихся потенциальных возможностей. Для таких родителей, прежде всего, важно то, каких результатов добивается ребенок, можно ли рассказать о них другим, престижна ли область, в которой проявляются детские способности. При этом их не очень интересуют другие стороны развития. Они водят детей в самые разнообразные кружки и студии, не заботясь о том, способен ли ребенок выдержать такую нагрузку, нужны ли ему эти занятия.

Чрезмерно загруженный ребенок быстро устает и не может добиваться высоких результатов. Повышенные требования родителей часто приводят к тому, что собственные достижения начинают оцениваться ребенком по взрослым меркам и не удовлетворяют его, причиняя ненужную боль и переживания, снижая его самооценку и веру в собственные силы.

Если ожидания взрослых слишком велики, а ребенку трудно все время соответствовать им, он будет воспринимать себя неудачником в глазах родителей и соответственно в своих собственных.

Было замечено (J. Freeman), что излишние родительские амбиции сопровождаются высоким уровнем агрессивности у детей. Вырастая, они могут испытывать чувство неудовлетворенности, неадекватность в восприятии себя. Одаренные подростки с эмоциональными нарушениями, вспоминая раннее детство, почти всегда рассказывают, что родители не воспринимали их как личность, а видели только способности и достижения.

Еще одним вариантом отношения родителей к детской одаренности является тот, когда они ценят и любят самого ребенка, а не его таланты.

Такое отношение способствует наиболее плодотворному развитию личности, ее реализации. Оно дает ребенку уверенность в себе, чувство защищенности, значимости и т.п. большинство родителей этой группы, определяя свою систему ценностей и формулируя пожелания к будущему ребенку, говорят о том, что, прежде всего, они хотят видеть его счастливым.

Они много занимаются с детьми, читают им, разговаривают на интересующие темы, предоставляют развивающие игры, несмотря на занятость, посещают театры, музеи и т.п. Однако, если ребенок переутомляется, они отказываются от дополнительной нагрузки, оставляя только самое важное.

В российских семьях в большинстве случаев одаренные дети живут с родителями, бабушками, дедушками и другими родственниками.

Именно бабушки и дедушки больше всего занимаются с детьми, знакомя их с различными сферами жизни.

Таким образом, можно говорить об активной позиции всей семьи. Способности ребенка не только поддерживаются, но и прилагаются значительные усилия к дальнейшему его продвижение, контролю и руководству социальными аспектами жизни, учитывая при этом особенности, потребности и возможности самого ребенка.

Анализируя результаты исследований семей с одаренными детьми, можно сделать вывод о том, что, несмотря на множество общих факторов, составляющих семейную воспитательную систему, все семьи имеют много специфического, как в соотношении этих факторов, так и в их наличии.

Это, прежде всего, связано с тем, что на наличие той или иной семейной воспитательной системы оказывает влияние неповторимость личного каждого субъекта этой системы как родителей, так и детей. И следует учитывать уникальность каждого, которая влияет на взаимоотношения членов семьи, семейную атмосферу, на развитие ребенка в целом и его способностей и одаренности в частности. [12. с.573 - 578].

...