Психологическая поддержка одаренных детей в семье

2.3 Способы развития одаренности ребенка

одаренность ребенок семья творческий

Одним из доминирующих личностных качеств одаренного ребенка является любопытство. Жан Пиаже писал, что задача активного интеллекта заключается в быстрой обработке информации и аналогична задаче организма по переработке пищи. Поэтому структурирование информации проистекает от взрослых. Надо найти верный момент, правильные слова и примеры.

Но слова - это еще не главный канал для маленьких детей. Надо вести себя так, чтобы укреплять в ребенке систему ценностей, понимание того, чего от него ждут, и развивать здоровую систему самовосприятия. Родителям необходимо быть правдивыми с детьми, ведь дети очень чувствительны ко лжи.

При удовлетворении любопытства одаренного ребенка надо придерживаться такого правила: не давать ребенку готового ответа, а дать ему возможность самому дойти до сущности.

Многие считают, что в интеллектуальном развитии ребенка главным является накопление знаний о внешнем мире. Конечно, без знаний мы не можем формировать способности. Знания в данном случае - рабочий материал. Гораздо важнее использовать знания в качестве вспомогательного средства для развития общих умственных способностей. И еще важнее - сформировать у ребенка потребность к умственной деятельности. У одаренных детей эта потребность более активна и более высокого порядка. Вот почему родителям в конкретных ситуациях необходимо уметь находить способы действия, подкрепляющие эту умственную активность.

Надо уметь заметить вовремя у каждого ребенка интерес к новизне. Необходимо поддерживать инициативу ребенка во всех видах деятельности.

Одаренный ребенок нуждается в среде, богатой сенсорной информацией. Надо помнить, что дети в раннем детстве не могут разграничить слитые воедино реальность и фантазию. Одаренные дети имеют свой внутренний "эрмитаж" чудес в своем словесном расцвечивании и художестве.

Здесь и нагромождение собственных фантастических эпизодов, иллюзорных трюков. Они настолько сживаются с ними, что "летают" в пространстве живого воображения. Это ослепительное воображение рождает несуществующих героев, желанных волшебников и целую фантастическую жизнь - красочную, богатую, захватывающую.

Мировой опыт учит, что именно в первые годы жизни (до трех лет) целесообразно быть с ребенком, во-первых, строгим, а уж потом добрым и ласковым. Именно в этот период надо научить уважать его волю, его "я".

Практика учит, что воздействие родителей на ребенка должно постепенно затухать до школьной поры. И самое важное то, что невмешательство и спокойное любование одаренными детьми в раннем возрасте, а потом ужесточение, строгость в более позднем, приводит к покушению на их талант и вызывают сопротивление.

С самого раннего детства ребенка носят на руках. Его гладят, тискают, целуют. Это немаловажно для развития его психочувствительности и интеллекта.

При поглаживании возникает особый контакт с кожей. Он необходим всему живому, поскольку благотворно воздействует на определенные группы мышц и нервов, на весь организм в целом. Поглаживания, прикосновения - важнейший фактор формирования отзывчивости человека и становления духовной одаренности.

Есть примеры из практики, когда чрезмерная забота делает ребенка нервным и застенчивым, однако ребенок, выросший в обстановке доброжелательности, скорее адаптируется к обществу, когда вырастает. Это верный путь к уравновешенности и доброте.

Исследования современных психологов подтверждают очень благотворное влияние бабушек и дедушек на развитие одаренности. Мудрость, строгость, справедливость дедушек и терпеливость, мягкость, рассудительность бабушек хорошо подкрепляют силу духа, выносливость детей раннего возраста.

Также родителям надо четко уяснить, что нельзя обсуждать недостатки ребенка в присутствии других детей и посторонних людей. Каким бы незначительным ни был дефект, никогда нельзя предугадать, какой вред это нанесет. Последствия могут быть удручающими. Надо помнить, что огромным душевным недугом является застенчивость. Она усугубляет чрезмерную сосредоточенность на себе и своем поведении, мешает ясно мыслить и эффективно общаться. И самое главное, застенчивость уже с раннего детства сопровождается негативными переживаниями, тревожностью и депрессией.

Одаренные дети значительно раньше осваивают сюжет игровых действий. Поэтому они нуждаются у усложнении сюжета игры и в решении более сложных заданий.

Когда ребенок увлеченно играет один, постарайтесь не беспокоить его и даже не встречайтесь с ним взглядом, чтобы не разрушить мир, который он создал в своем воображении. Родителям необходимо предоставлять детям возможность как можно больше играть на песке. Песочные игры полезны одаренным детям для развития их интуиции, психочувствительности и творческих порывов.

Для формирования самостоятельности и активности детей важно осуществлять систему заданий нарастающей трудности.

Необходимо не допускать развития отрицательных эмоций и всячески способствовать развитию положительных. [4. с.9 - 31].

Заключение

Теоретический анализ позволяет констатировать, что одаренность в настоящее время выступает как комплексная проблема. С педагогической и психологической точки зрения одаренные дети - это дети, которые по уровню развития своих способностей явно выделяются среди своих сверстников или в среде своей социальной группы.

Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения - сихофизиологического, ифференциально-психологического и социально-психологического. даренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от природы в готовом виде. Врожденные задатки - одно из условий очень сложного процесса формирования способностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, от характера деятельности. Способности вырастают, развиваются из задатков при обязательном условии: деятельность, которой занимается ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями, приносить радость, удовольствие.

Теоретический анализ позволил определить ряд признаков, по которым можно выявить способных, одаренных детей: успешный результат выполнения деятельности; творческий подход к выполнению деятельности (внесение в него своего, собственного); быстрота преодоления неблагоприятных условий развития; наличие ранних (по возрасту) достижений в том или ином виде деятельности; высокий темп продвижения в данном виде деятельности.

Одаренность принято диагностировать по степени опережения ребенком своих ровесников при прочих равных условиях. Принято считать, что диагностика детской одаренности не педагогическая, а исключительно психологическая проблема. И это, конечно, справедливо, пока мы рассуждаем на уровне теории. Вместе с тем современная образовательная практика требует личностно-ориентированного подхода и заставляет рассматривать диагностику детской одаренности как неотъемлемую часть целостного педагогического процесса.

Для выявления одаренности используются самые разные методы: от простого педагогического (и даже родительского) наблюдения до специально разработанных, стандартизированных и валидизированных тестовых заданий, а также игровых, учебных и тренинговых заданий.

В результате исследований западных и американских психологов были найдены связи между родителями и детьми с точки зрения наличия отдельных способностей и определена корреляция между уровнями развития способностей у детей и различного рода элементами окружающей среды. Отмечается также важность этих факторов для формирования не только абсолютного уровня способностей, но и их индивидуальных особенностей.

При анализе исследований, связанных с выявлением влияния семьи на развитие одаренного ребенка, можно выделить два направления.

Первое направление связано с выявлением роли наследственности и среды в природе одаренности. Втрое направление касается анализа семьи как места, где воспитывается ребенок.

В рамках изучения стратегий воспитания потенциально одаренных детей и связи их с наличием познавательного интереса у их родителей интересны наблюдения В.С. Юркевич, которые указывают на то, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях, безусловно, интеллигентных, скорее даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах, а в атмосфере в семье, стиле детско-родительских отношений, в системе ее основных ценностей.

В вопросе о воспитании одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: воспитателях детских садов, учителей, детских психологах.

Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.

Важно, чтобы умственные усилия ребенка, его познавательная энергия встречали доброжелательное отношение, поддержку со стороны старших. Необычные затеи и бесконечные вопросы ребенка не должны становиться поводом для раздражения.

Исследователи семей одаренных детей большое значение уделяли стилю детско-родительских отношений. В одном случае они рассматривают его как - стиль предъявления требований к детям, и разделяли его на императивный и инструктивный. В другом - сравнивали взаимоотношения в семье, где воспитывается ребенок с интеллектуальными способностями и в семье творчески одаренного ребенка.

Ученые единодушны в том, что стили, базирующиеся на жестком контроле, силовом давлении и других формах прямого авторитарного вмешательства, не дают возможности для развития одаренной личности.

Установлено, что императивный стиль развивает в ребенке пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом.

Анализ исследований зарубежных и отечественных психологов приводит к выделению нескольких типов отношений родителей к одаренности: отрицательное, игнорирующее и положительное. В случае отрицательного или игнорирующего отношений к одаренности со стороны родителей ребенок делает вывод, что важнее всего на свете - не выделяться. Тогда он начинает скрывать свои способности. При определенных обстоятельствах это может негативно влиять не только на умственные способности, но и на складывающуюся личность.

Анализируя результаты исследований семей с одаренными детьми, можно сделать вывод о том, что, несмотря на множество общих факторов, составляющих семейную воспитательную систему, все семьи имеют много специфического, как в соотношении этих факторов, так и в их наличии.

При удовлетворении любопытства одаренного ребенка надо придерживаться такого правила: не давать ребенку готового ответа, а дать ему возможность самому дойти до сущности.

Одаренный ребенок нуждается в среде, богатой сенсорной информацией. Надо помнить, что дети в раннем детстве не могут разграничить слитые воедино реальность и фантазию. Одаренные дети имеют свой внутренний "эрмитаж" чудес в своем словесном расцвечивании и художестве.

Практика учит, что воздействие родителей на ребенка должно постепенно затухать до школьной поры. И самое важное то, что невмешательство и спокойное любование одаренными детьми в раннем возрасте, а потом ужесточение, строгость в более позднем, приводит к покушению на их талант и вызывают сопротивление.

Исследования современных психологов подтверждают очень благотворное влияние бабушек и дедушек на развитие одаренности. Мудрость, строгость, справедливость дедушек и терпеливость, мягкость, рассудительность бабушек хорошо подкрепляют силу духа, выносливость детей раннего возраста.

Для формирования самостоятельности и активности детей важно осуществлять систему заданий нарастающей трудности. Необходимо не допускать развития отрицательных эмоций и всячески способствовать развитию положительных.

Список использованной литературы

1. Басов М.Я. Общие основы педологии/ М.Я. Басов; отв. ред. Е.В. Левченко. - СПб.: Алетейя, 2010. - 776 с. - (Серия "Мир культуры").

2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. - М., 2009. - 198 с.

3. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. - М., 2010. - 267 с.

4. Доровской А.И. Сто советов по развитию одаренности детей. Родителям, воспитателям, учителям. - М., Российское педагогическое агентство, 2011. - 310 с.

5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность. Семья и школа. - № 9. - 2010. - с.17.

6. Нассибуллина А.Д. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в системе дополнительного образования: Учебно - методическое пособие. - М.: Компания Спутник+, 2011. - 96 с.

7. Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ.ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисл. В.М. Слуцкого. - М.: Прогресс, 2010. - 376 с.

8. Программа "Одаренный ребенок": (Основные положения). - М.: Новая школа, 2010. - 64 с.

9. Психология одаренности детей и подростков/ под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 416 с.

10. Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д.В. Ушакова. - М.: ПЕР СЭ, 2009. - 80 с.

11. Школьный психолог. - № 37. - 2011. - с.6.

12. Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии: Учеб пособие. - 2-е изд., стер. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2011. - 928 с. - (Серия "Библиотека психолога").

13. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Кн. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение. Учебная литература, 2011. - 136 с.

14.А.И. Доровской. Дидактические основы развития одаренности учащихся. - М.: Российское педагогическое агентство, 2009. - 210 с.

15. Анализ подходов к изучению проблемы развития детской одаренности / Адукацыя i выхаванне, 2006, №3. - 2010. - с.21-24

16. Битянова М.Р. Работа с ребенком в образовательной среде: решение задач и проблем развития.: Научно методическое пособие для психологов и педагогов. - М.: МГППУ, 2011. - 96 с.

17. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. М., 2011.

18. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. - 2009. - №4. - с.73.

19. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию. - М.: ЧеРо, 2009. - с. 244-266.

20. Грабовский А.И. К вопросу о классификации видов детской одаренности // Педагогика. - 2010. №8. - с.13-18.

21. Гусев Ю.А. Типология вундеркиндов // Праблемы выхавання. - 2010. - 2. - с.36-42.

22. Дошкольное учреждение - семья: вместе развиваем способности и одаренность ребенка: Примерная программа самообразования для педагогов и родителей /Авт. - сост.: Е.А. Панько, Т.В. Поздеева. - Мозырь. - ООО ИД "Белый Ветер", 2011. - 116с.

23. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. - Спб.: Питер, 2009- 464с.

24.Кулемзина А.В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей // Педагогика. - 2010- №6. - с.27-32.

Размещено на Allbest.ru