Девиантное поведение подростка

Отметим, что до сих пор нет общепринятого определения этого понятия. Более того, в специальной литературе досуг имеет самые разнообразные определения и толкования. Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С. Махов, А. Т. Куракин, В. В. Фатьянов и др.], с внешкольной и внеклассной работой (Б. Э. Вульф, Л. Н. Николаев, М. М. Поташник и др.] и даже с внеучебным временем (Л. К. Балясная, Т. В. Сорокина и др.). Но можно ли отождествлять свободное время с досугом?

Досуг является полем деятельности социального педагога, в нём выделяют два вида ценностных характеристик: конструктивную (положительную, направленную на позитивные цели] и деструктивную (отрицательную, наносящую вред индивидууму или обществу в целом].

В настоящее время идеи о конструктивной организации досуга подростков приобретают особенное значение. В современных условиях перестройки общественного сознания, поиска и разработки новых подходов к организации конструктивного досуга подростков изучение данной проблематики становится всё более актуальным и перспективным.

На официальном портале администрации Санкт-Петербурга указанно что организация досуга детей и их родителей в Санкт-Петербурге проводится учреждениями, подведомственными Комитету по культуре, Комитету по образованию, Комитету по физической культуре и спорту, Комитету по молодёжной политике и взаимодействию с общественными организациями, Комитету по социальной политике, а также общественными организациями.

Сложившиеся сегодня социальная и образовательная практика работы с подростками и молодежью в подростково-молодёжных клубах преимущественно строится на принципе выделения основных направлений, в рамках которых применяются самые разнообразные технологические подходы, разрабатываются различные программы и реализуются проекты.

Продуктивная технология как основа организации досуговой деятельности подростков с девиантным поведением имеет большой социально-педагогический потенциал развития. В современных социокультурных условиях возникла необходимость в новых формах вовлечения подростков с девиант- ным поведением в досуговую деятельность.

Одним из условий повышения эффективности воспитательной работы с девиантными подростками является технологизация социально-педагогической деятельности, в задачи которой входит формирование конструктивных интересов личности подростков. Такая деятельность предполагает особый арсенал средств и методов социально-педагогического воздействия на подростков с девиантным поведением и осуществляется в общеобразовательных и культурно-досуговых учреждениях, а также в подростково-молодёжных клубах.

Направления работы подростково-молодёжных клубов: культурно-досуговое; спортивно-массовое и физкультурно-оздоровительное; гражданско-патриотическое; индивидуально-профилактическое.

Таблица 1. Динамика числа подростков, привлеченных в клубы

В исследовании доказано, что организация досуговой деятельности девиантных подростков будет эффективной, если будет опираться на технологический подход, реализуемый через продуктивные технологии, направленные на восстановление и развитие нормальных позитивных интересов подростка с девиантным поведением, развитие навыков конструктивного общения, чувства социальной ответственности, дисциплины и самодисциплины. Для реализации этой технологии мы использовали опыт социально-педагогической деятельности подросткового клуба Невского района.

Подростковые клубы Невского района посещают 338 подростков, состоящих на учёте в ОВД РУДН. Все эти подростки имеют социальные паспорта, в которых отражена работа с педагогами и психологами, отмечены мероприятия, в которых подросток принимал участие, и его достижения. Осуществляется разработка индивидуальных маршрутов сопровождения подростка в подростково-молодежные клубы (ПМК] с целью успешной социализации, а также применяются продуктивные технологии, именно их внедрение в деятельность клуба, позволило получить положительные результаты. Динамика роста количества подростков, привлеченных в клубы, отражена в диаграмме в таблице.

На современном этапе систематически посещают подростково-молодёжные клубы около 230 подростков, состоящих на учёте. Несмотря на постоянное обновление списков (постановка на учёт и снятие с учёта по исправлению], общее количество подростков данной категории, посещающих клубы, ежеквартально составляет более 2/3 несовершеннолетних. Внедрение новых способов информирования подростков о деятельности ПМК с использованием компьютерных технологий, раздачей рекламных буклетов, проведением открытых фестивалей и конкурсов способствует привлечению значительной части молодежи района к массовым мероприятиям. Активно идёт систематическое привлечение подростков групп риска к клубной деятельности. То обстоятельство, что среди подростков, состоящих на учете, значительно количество лиц, которые в силу психологических причин не могут заниматься каким-либо видом деятельности продолжительное время, не имеют сформированных интересов, отказываются от организованных форм досуга и имеют отрицательный опыт проведения свободного времени, заставляет осуществлять поиск воспитательных возможностей продуктивных технологий.

В сложившихся социально-культурных условиях возникла необходимость в поиске новых форм продуктивного вовлечения подростков, особенно обозначенной категории, в досуговую деятельность с целью отвлечения их от вредных привычек, формирования здорового образа жизни, привития поведенческих норм и предупреждения правонарушений. Реализация технологий привлечения и включения подростков в клубную деятельность через систему мероприятий спортивной, культурно-досуговой, патриотической и профилактической направленности оказывается продуктивной.

Современные условия диктуют необходимость поиска новых подходов к определению как сущности социально-педагогических технологий, так и способов их применения. Основой для этого должны послужить анализ и систематизация различных подходов к пониманию сущности технологии вообще, а также социальной технологии и педагогической технологии в частности. Анализ инноваций в отечественных образовательных технологиях за последние 20-30 лет показал, что многие из них стремились к продуктивизации классического учебного процесса, что и послужило основой для начала исследования продуктивной технологии как основы организации досуговой деятельности подростков с девиантным поведением. При реализации технологического подхода необходимо решать целый ряд принципиально новых проблем, связанных с неформальными личност- но и практико-ориентированными подходами при внедрение продуктивных технологий в сфере подростково-молодёжных клубов. Эффективность от их внедрения доказывает актуальность и необходимость разработки и апробирования алгоритма продуктивной технологии как основы организации досуговой деятельности подростков с девиантным поведением, что нами частично проверено на практике

Все вышеизложенное актуализирует проблему изучения особенностей детей с отклоняющимся поведением. Основой для характеристики проявлений девиаций подростков, посещающих учреждение дополнительного образования, в котором было проведено исследование, стали «факторы риска», обуславливающие их появление: индивидуальный, психолого-педагогический, социально-педагогический, личностный.

Соответственно диагностика проявлений девиаций подростков, их склонности к девиантному поведению и исследование социально-психологической адаптированности становятся актуальными проблемами экспериментальной работы, являясь одним из основных критериальных параметров результативности исследования.

Все более углубляющийся процесс социальной стратификации общества нашел отражение на трансформации доминирующих способах и формах проведения досуга подростков. Клубы по месту жительства оказались почти единственным местом проведения досуга детей и подростков из малообеспеченных семей, социально-неблагополучных семей, семей «группы риска» (А.В. Шапочкин, 2003).

Этими обстоятельствами и обусловлено проведение исследования влияния клубных форм досуга путем реализации диагностической функции.

В исследовании приняло участие 147 учащихся общеобразовательных школ, а также учащихся открытых сменных общеобразовательных школ. Это группы подростков разновозрастного состава по 10-20 человек, которые сформировались вне клуба, преимущественно по территориальному признаку. Среди групп, посещающих учреждение, были несколько представителей неформальных подростковых «группировок», члены которых состояли на учете в полиции (милиции). Каждая группа подростков отличалась разнообразием личных характеристик, сравнительно более однородным социальным и материальным статусом и местом проживания. Подростки посещали объединения клуба по интересам, участвовали в плановых мероприятиях и занятиях, играли в теннис, шашки, нарды, пели под караоке, общались. Все группы были включены в исследование на добровольной основе, с согласия родителей и лиц их заменяющих.

Эмпирическое исследование проводилось в целях установления входящих параметров по склонности к девиантному поведению и социально-психологической адаптированности в группах. Для выявления начального уровня девиантности подростков, 6 групп подростков, составляющие 82 мальчика и 65 девочек возрастной группы 11-17 лет, были обследованы по оценке социально-психологической адаптированности (шкала СПА), разработанной К. Роджерсом и Дж. Даймондом. Выбор методики был обусловлен тем, что уровень социально-психологической адаптированности подростков связан с психологическими характеристиками и особенностями поведения личности в социуме.

Исследуя социально-психологическую адаптированность детей, мы исходили из понимания, что модель отношений подростка с социальным окружением и с самим собой обусловлена пониманием личности как субъекта собственного развития, ответственного за свое личное поведение (Г.А. Архандеева,1999; Е.В. Змановская, 2004; Н.В. Биттер, 2005; Е.Н. Сорокина, 2008; Т.А. Качмазов, 2009).

При этом под социально-психологической адаптированностью в исследовании понималась согласованность требований образовательной социальной среды и личностных тенденций. Она предполагает реалистичную оценку себя и окружающей действительности, личностную активность, гибкость, социальную компетентность.

В используемом опроснике нас заинтересовало определение склонностей к преодолению норм и правил, к агрессии и насилию, аддиктивному, деликвентному, саморазрушающему поведению, а также возможность рассмотрения контроля эмоциональных реакций и установок на социально-желательные реакции.

Из аддикций наиболее стойкими и выраженными были - никотиновая зависимость (у всей группы), легкие формы «гэмблинга» у нескольких детей. У одного из подростков имелась склонность к побегам из дома, бродяжничеству.

Далее, следуя логике исследования, было проведено анкетирование подростков. Целью его было подробное изучение личностных качеств воспитанников, их интересов, ценностей, предпочтений. По окончании анкетирования

Так, например, в первой группе были определены 11 деликвентных воспитанников, состоящих на учете в милиции, имевших условные сроки наказания, во второй группе таких детей было - 9. Большинство подростков склонны также к деструктивному типу девиантого поведения: среди воспитанников, участников эксперимента, наблюдались отдельные эпизоды токсикомании, употребления алкоголя. Были проведены индивидуальные собеседования с учащимися с целью уточнения и детализации ответов респондентов. Результаты исследования на данном этапе экспериментальной работы подтвердили теоретические положения о том, что в основе возникновения девиантного поведения часто становятся отклонения семейных отношений. В результате проведенного анкетирования мы определили, что 98% детей исследуемой группы происходят из неполных семей, где изначально имеются нарушения различного ге- неза, создающие объективные предпосылки для возникновения девиаций.

Также нами было выявлено, что практически все семьи подростков - участников эксперимента относятся к негармоничным, неполным, социально дезадаптированным структурно-неблагоприятным семьям.

В связи с этим ответы респондентов были проанализированы в ценностно- смысловом аспекте. Почти все воспитанники (99%) в качестве главной ценности назвали - семью. Однако данный факт противоречит результатам предыдущих исследований - асоциальная семья является фактором, определяющим девиантный тип поведения подростков. Дети определяют семью в качестве главной ценности потому, что они не находят в своей семье возможностей для личностной самореализации и саморазвития.

Следующим этапом эксперимента стало тестирование детей с целью определения агрессивности у исследуемых групп. Для этого была использована модификация теста С. Розенцвейга [6; с. 357].

При норме реакций от 9 - 13, агрессивные реакции преобладали в обеих группах, в среднем агрессивность выше нормальной от трех в первой до пяти пунктов во второй группах. Мы получили следующие показатели: доминирование агрессивных реакций над неагрессивными в среднем соотношении 16 к 8 в первой группе, и 18 к 6 во второй группе.

Большинство испытуемых воспитанников имели проблемы с дисциплиной в учебной деятельности и правовым поведением разной степени тяжести: объяснения с классным руководителем, директором школы, вызовы на педсоветы - 20 и 20 человек (100% в обеих группах); задержания органами внутренних дел - 11 в 8 - во второй; находились под следствием - в первой группе 9 человек, 6 во второй; условные сроки наказания - 4 подростка в первой группе, 3 - во второй.

Следующая информация, полученная в результате проведенного анкетирования, касалась данных об общем развитии, уровне познавательных интересов, предпочтений и эрудиции детей. Так, на вопрос: «Как ты проводишь свое свободное время?» мы приняли следующие ответы: 83% подростков преимущественно проводят свой досуг на улице, 12% смотрят телевизор, играют на компьютере и др.

Полученные в ходе анкетирования данные об общем уровне развития, сформированности общеучебных умений и навыков показали, что 16 человек в первой группе и 18 во второй - практически не читающие дополнительных источников информации; неразвитость интересов и эрудиции наблюдается у 15 подростков первой группы, 18 во второй.

Все респонденты предпочитают примитивную (попса) или разрушающую (рок, блатной шансон) музыку. Лишь 7 подростков из 40 (группы с наиболее высокими уровнями склонности к девиациям) еще в детстве посещали секции легкой атлетики и карате, причем посещения были разовыми или нерегулярными.

В целом у 18 подростков первой группы и 16 второй диагностировано стихийное неорганизованное времяпровождение. Невключенность детей в вариативное воспитательное пространство объясняется, следующими причинами.

Во-первых, принадлежность детей к социально-незащищенным семьям индуцирует трудности их включения в образовательное пространство ввиду материальных, моральных и других проблем в таких семьях.

Во-вторых, личностные особенности характера детей девиантного поведения (гипертимность, гиперактивность, конфликтность, агрессивность) создают препятствия для их участия и принятия в детских творческих коллективах.

В-третьих, психологические проблемы подростков девиантного поведения (разнообразные комплексы, опыт неуспешности, нетерпимость к чужим мнениям, инспирирование личной неприязни, отрицание норм поведения, слабость коммуникативных навыков) и, соответственно, проблемы межличностного общении, асоциальные явления в семье, негативный опыт общения, как с взрослыми, так и с более благополучными детьми, обуславливают их нежелание участвовать в образовательной деятельности.

Проведенное исследование показало, что проявления подростковой девиантности многообразны по сущности, внешнему и внутреннему содержанию, генезису, типологии и изучение их имеет первостепенное значение для процесса формирования взглядов, чувств, мироощущения и мировоззрения личности воспитанника в процессе организации клубной деятельности.

Исходя из всего вышеизложенного, в педагогической стратегии профилактической работы с детьми отклоняющегося поведения диагностическая функция приобретает первоначальной значение для положительной результативности дальнейшей воспитательной работы. Получение наиболее всеобъемлющей характеристики проявлений личностных особенностей подростков-девиантов представляется актуальной проблемой современной педагогики, дополнительного образования, в частности. Поэтому существует необходимость проведения практической работы данного направления непосредственно в конкретных учреждениях дополнительного образования.

Размещено на Allbest.ru