Профилактическая работа с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Профилактическая работа с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

Введение

Девиантное поведение как феномен является предметом исследования различных наук. Задачи профилактики девиантного поведения стоят перед различными социальными институтами, в том числе и перед общеобразовательной школой. Разработка эффективных стратегий предупреждения девиантного поведения - одна из ключевых задач по удовлетворению социального заказа, стоящего перед системой образования.

В психологическом словаре «девиантное поведение - это система поступков или отдельные поступки человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся представлениям о поведении». Подобные определения имеют в своем основании общественные отношения индивида с группой людей, поэтому являются социологическими.

Для организации педагогического процесса профилактики девиантного поведения необходимо сместить акценты в область главного регулятора человеческого поведения - психики. Если мы задаемся вопросом, почему у данного индивида возникли отклонения в поведении, то это будет в первую очередь вопрос социологии, медицины, экономики, социального окружения, особенностей семейного и иного воспитания и прочего. Если же мы ищем ответ на вопрос: «Почему индивид как личность выбирает отклоняющийся тип поведения?», мы перемещаемся в область психологии.

Стратегия всеобъемлющей (тотальной) профилактики девиантного поведения предполагает полное недопущение всех видов девиантного поведения за счет устранения причин, их вызывающих. Об актуальности данных причин говорит статистика: 90% случаев хулиганства, 90% изнасилований при отягчающих обстоятельствах, почти 40% других преступлений связаны с опьянением. Убийства, грабежи, разбойные нападения, нанесение тяжких телесных повреждений в 70% случаев совершаются лицами в нетрезвом состоянии, 68% мужчин и 31% женщин покончили с жизнью, находясь в состоянии алкогольного опьянения, на учете как хронические алкоголики состояли 12% совершивших самоубийство мужчин и 20,2% всех, покушавшихся на свою жизнь. Среди форм девиантного поведения имеет место тенденция «омолаживания» преступности. Так, среди несовершеннолетних правонарушителей заметно (на 46%) увеличилась доля школьников, возрастает вероятность рецидивов: двое из трех подростков после возвращения из мест заключения вскоре вновь преступают закон.

Среди подростков появились новые виды преступности, в частности рэкет. Все большее распространение получают половая распущенность, детская проституция, извращения. В стране среди молодежи растет число алкоголиков, наркоманов. Опросы учащихся (возраст 14-17 лет, половина - девочки) показали, что 52,8% достаточно часто употребляют спиртные напитки, 10,2% хотя бы раз в жизни пробовали наркотические, а 9,8% - токсические вещества. Фактически каждый десятый из них рискует стать хроническим алкоголиком, наркоманом или токсикоманом.

Для организации всеобъемлющей профилактики необходимо:

- во-первых, предугадать все возможные отклонения;

- во-вторых, выявить и теоретически обосновать условия жизни и психического развития, исключающие зарождение любых видов девиаций;

- в-третьих, реализовать условия жизни и психического развития, исключающие появление любого вида девиантного поведения.

Если принять за основу, что девиантное поведение возникает из-за неблагоприятных социальных условий (Э. Дюркгейм, Р. Мертон и др.), то изменение этих условий потребует обязательного решения вопроса социально неблагополучных семей и семей, живущих за чертой бедности. Государство пока не может решить данную проблему.

Такой взгляд на мир и человека как равноправных субъектов раскрывается во многих современных философских и научных концепциях: антропокосмизм (В.Н. Сагатовский), синергетика (И. Пригожий, Г. Хакен), философия диалога (М.М. Бахтин, В.С. Библер). С.Г. Вершловским, В.Г. Воронцовой, В.В. Горшковой, И.П. Ивановым, И.А. Колесниковой, Н.И. Элиасберг применительно к обычным (нормальным) детям выдвигается принцип субъектных отношений в педагогической теории и практике.

Данные противоречия обусловили тему исследования «Профилактическая работа с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних».

Цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу профилактики с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних.

Объект исследования: девиантное поведение.

Предмет исследования: условия организации психолого-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Цель, предмет и объект исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме работы;

2. Выявить сущность девиантного поведения, особенности формирования девиантного поведения в подростковом возрасте;

3. Рассмотреть основные средства профилактики девиантного поведения;

4. Разработать программу профилактики девиантного поведения.

Методы исследования носили комплексный характер: историко-теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, философской, литературы по проблеме исследования, обобщение материалов, систематизация данных, анкетирование, моделирование.

1. Теоретические аспекты профилактической работы с подростками девиантного поведения

1.1 Содержание понятия «девиантное поведение» в психолого-педагогической литературе

Организация системы ранней профилактики девиантного поведения подростков предполагает комплексное осмысление понятия «девиантное поведение».

Исследование теоретических источников и накопленного опыта профилактики девиантного поведения подростков позволяет определить содержание девиантного поведения и выработать научно-педагогическую концепцию, являющуюся теоретической основой комплексного и системного подходов в организации профилактики девиантного поведения, включая психолого-педагогическую методику его выявления, технологию и системно образующие направления совершенствования профилактики. Девиантное поведение в кратком словаре современных понятий и терминов определяется как отклонение от нормы поведения, развития. Девиантное поведение - это поступки, действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям; социальные явления, выражающиеся в относительно массовых и устойчивых формах человеческой деятельности, не соответствующих установленным в обществе критериям поведения. Под делинквентным поведением А.Е. Личко (1985) подразумевает мелкие антиобщественные действия, не влекущие за собой уголовной ответственности: школьные прогулы, приобщение к асоциальной группе, мелкое хулиганство, издевательство над слабыми, отнимание мелких денег и т. д.

Однако В.В. Ковалев возражает против такой трактовки делинквентности, указывая, что понятие «делинквентное поведение» должно применяться только в случаях противоправных, противозаконных и преступных поступков, таких, например, как кражи, хулиганские действия, нанесение тяжких телесных повреждений, изнасилование, убийство. По мнению ученого, расширение границ термина «делинквентное поведение» приводит к стиранию границ между криминальными и некриминальными поступками.

В классификациях, используемых за рубежом, понятие «делинквентность» применяется для обозначения поведения несовершеннолетних правонарушителей.

Проведенный анализ научных трудов отечественных исследователей показывает, что в современных условиях термин «девиантное поведение», используемый педагогикой, психиатрией и медициной, стал приобретать множество новых оттенков. Так, например, появилось понятие «патологические варианты девиантного поведения». Причем для одних - это такие формы девиантности, как суицид, преступность, различные формы наркомании, сексуальные девиации, к которым относят и проституцию, для других - девиантное поведение при психических расстройствах; для третьих - поведенческие девиации, достигающие по силе и тяжести патологического уровня. Не более определенно и мнение ученых о соотнесении девиантного и делинквентного поведения, асоциального и анти социального, поведенческой, социальной и психологической дезадаптации.

С.А. Беличева считает, что отклоняющееся поведение, являясь результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации, выражается в различных формах детско-подростковой дезадаптации в достаточно раннем возрасте.

Устойчивые формы психосоциальной дезадаптации могут возникнуть за счет таких индивидуально-психологических особенностей, как акцентуации характера, неадекватная самооценка, нарушение эмоционально-волевой и эмоционально-коммуникативной сферы.

К временным неустойчивым формам психосоциальной дезадаптации можно прежде всего отнести психофизиологические особенности кризисных периодов развития, и прежде всего кризис подросткового возраста. Как известно, в подростковом возрасте пережинается как бы глобальный психофизиологический и психосоциальный возрастной кризис, связанный с ускоренным и неравномерным развитием костно-мышечной и сердечнососудистой систем, «эндокринной бурей», сопровождающей половое созревание, стремлением к общению со сверстниками и самоутверждению, вызванным процессом активного формирования самооценки и самосознания, автономией от взрослых и конфликтностью со взрослыми, повышенным интересом к вопросам пола и т. д.

Все это делает подростковый возраст весьма трудным как для окружающих, так и для самого подростка и ведет к различным, и, как правило, временным проявлениям дезадаптации.

Временные формы психосоциальной дезадаптации могут быть также вызваны различными конфликтными ситуациями в общеобразовательной школе, дома, со сверстниками, на улице, в общественных местах (на дискотеках, в кино) и т. д.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции ценностных ориентации, социальных установок.

Появившийся термин «аддиктивное поведение» обозначает злоупотребление различными веществами, изменяющими психическое состояние до того, как от них сформируется зависимость, а агрессивное поведение направлено на самого себя, связано с психическими заболеваниями или сильными душевными расстройствами и определяется как суицид.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время не существует единого подхода к изучению и объяснению девиантного поведения. Ряд исследователей, вслед за Э. Дюркгеймом, считают, что при нормальных условиях функционирования социальной организации девиантное поведение встречается не так уж часто, но в условиях социальной дезорганизации, когда нормативный контроль ослабевает, возрастает вероятность проявлений девиации. К таким ситуациям можно отнести стресс, внутригрупповые и межгрупповые конфликты, резкие изменения в обществе.

П.П. Блонский считал, что «трудный ученик - это такой, по отношению к которому работа учителя оказывается малопроизводительной и с которым учителю трудно, тягостно заниматься».

Здесь ярко выражен дидактический подход. В.Н. Мясищев указывал, что трудновоспитуемость - результат комплекса социальных и биологических факторов, среди которых выделяются:

- социально-педагогические (асоциальная или педагогически неблагополучная среда, формирующая социально-отрицательные установки, навыки недисциплинированности, хулиганства и т. п.);

- нарушения психического здоровья, нервно-психические слабости, проявляющиеся в возбуждении, неустойчивости и т. п.;

- комбинация неблагоприятных социально-педагогических и медицинских факторов.

Известен ряд оснований классификации трудновоспитуемости:

- по причинам появления трудных детей;

- по признакам трудновоспитуемости;

- по характерологическим признакам личности;

- по типу учреждения, где находятся трудновоспитуемые.

В тридцатые годы намечается и формируется новый педологический подход к определению трудновоспитуемости, ее причин и способов проявления. Однако в этот период еще не были преодолены биологические концепции. Спустя некоторое время, педология как наука была упразднена и интерес к данной проблеме снизился. Вновь возвращаются к проблеме трудновоспитуемости в 1950-е годы. Организуется и проводится ряд научно-практических конференций по этой проблеме.

Главная особенность этого этапа - комплексный подход к исследованию проблемы трудновоспитуемости с позиций социальной психологии, педагогики, психиатрии, социологии и других наук. Трудновоспитуемость рассматривается на фоне развития и углубления отклоняющегося поведения. Так, М.А. Алемаскин считал, что трудновоспитуемость - первая ступень отклоняющегося поведения. При дальнейшем развитии педагогической запущенности детям свойственны систематические нарушения дисциплины и норм морали, то есть проступки (прогулы, драки, курение, алкоголизация), постоянное проявление ряда отрицательных качеств (грубость, лень, лживость, нечестность, жестокость). Обе эти группы воспитываются без изоляции от общества. Те же из них, кто совершает правонарушения, ставятся на учет в инспекции по делам несовершеннолетних или направляются на перевоспитание в спецшколы (в возрасте с 11 лет) и профтехучилища (в возрасте с 14 лет). Эти лица относятся к правонарушителям. Наконец, несовершеннолетние преступники - это педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие преступления и подвергнутые уголовному наказанию.

Развитие педагогической науки показывает, что трудновоспитуемость - сложное социальное явление. Трудновоспитуемыми могут быть лица разных возрастов и они могут встречаться в разных образовательно-воспитательных учреждениях. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость - разные феномены. Педагогическая запущенность характеризует личность со стороны деформации ее развития и социализации, а трудновоспитуемость - со стороны ее отношения к воспитанию, ее податливость перевоспитанию.

С.А. Беличева выделяет следующие интегративные показатели педагогической запущенности:

- деформация структуры социальных связей человека, выражающаяся в доминировании влияния уличной компании, криминогенной группы и ее субкультуры, которая (уличная группа) начинает выступать как основной институт социализации;

- сопротивление педагогическим воздействиям, оказываемым педагогами и коллективом класса (общеобразовательной школы) на личность, активное неприятие ею коллективных норм и ценностей, противопоставление их нормам и ценностям асоциальной группы, когда ребенок не просто плохо учится, а бравирует этим, не просто курит и употребляет алкоголь, а считает это за свое достоинство;

- отрицательное отношение к учебной деятельности, которое не компенсировано другими полезными занятиями и интересами, индифферентность сферы интересов, отсутствие интересов, увлечений, свойственных данному возрасту, занятий спортом, техническим творчеством и т. д.;

- отсутствие навыков самоконтроля и самокритичного отношения к себе, неумение критически оценивать свое поведение и поведение своих товарищей, что ведет к завышению или занижению самооценки;

- нарушение эмоционально-волевой сферы, которое может выражаться в эмоциональной невосприимчивости, отсутствии чувства эмпатии, в черствости и равнодушии либо в импульсивности, неумении контролировать свои переживания и свое поведение;

- нравственная дезориентация, отсутствие четких моральных принципов, попустительски-терпимое отношение к групповой морали, оправдывающей асоциальное и криминальное поведение (воровство, насилие и т. п.);

- усвоение дурных привычек и других форм асоциального поведения (курение, алкоголизм, и т. п.).

Глубина социальной и педагогической запущенности проявляется в степени выраженности асоциальных форм поведения, но не всегда совпадает со степенью тяжести совершенных проступков и правонарушений.

По мнению И.А. Невского, педагогически запущенный ребенок - это нормальный здоровый ребенок, но не обладающий знаниями и умениями, чтобы справиться с требованиями, предъявляемыми к нему родителями, учителями, детским коллективом. При рассмотрении проблемы трудных детей учеными значительное внимание было уделено и социально отклоняющемуся от нормы поведению, которое определяется как ведущий к углублению средовой дезадаптации - стереотип поведенческого реагирования, связанный с нарушением соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микро социальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп.

1.2 Возрастные особенности проявления девиации в подростковом возрасте

Подростковым принято считать период развития детей от 11-12 до 15-16 лет.

В подростковом возрасте личность еще не достаточно развита, чтобы считаться взрослой и в тоже время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Подросток способен принимать обдуманные поступки и нести за них нравственную и правовую ответственность.

В этом возрасте формируется нарушенное (девиантное) поведение.

Причинами возникновения девиантного поведения могут быть: наследственность, нарушение интеллекта, стресс, загрязнение окружающей среды, аллергические, проблемы школьного возраста, материальное неравенство, нарушение преобладание вещизма.

В настоящее время проблема девиантного поведения подростков приобрела особую значимость в связи с общесистемным кризисом нашего общества. Размытость норм, ослабление социальной регуляции искажает культурные и духовные устои.

Негативные тенденции общества особенно отразились на подростках. Подростковый возраст представляет собой период кризиса: с одной стороны подросток связан с миром детства, с другой с взрослой жизнью. В этот период идет осознание жизненных ценностей, на основе которых строятся дальнейшие отношения с окружающим миром.

Это время когда не все дети хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Подросток не успевает осознать происходящие с ним изменения и адаптироваться к ним, в результате появляется неуверенность, недоверие к людям, повышенная конфликтность и склонность к депрессиям.

Существуют различные точки зрения, описывающие особенности подросткового возраста. Многие исследователи рассматривают подростковый возраст как фактор риска для развития девиантного поведения.

Изучение девиантных подростков в социальном аспекте рассматривается в работах С.А. Беличевой, И.Б. Громовой, И.С. Кона, Ю.А. Клейберга, И.С. Полонского, И.Ю. Сундиева, Д.И. Фельдштейна и др. В современных исследованиях отмечено, что противоправные девиации совершают как подростки из неблагополучных, так и подростки из так называемых элитарных семей. Такие данные позволяют заключить, что отклоняющееся поведение касается самых различных социально-демографических групп.

Являясь представителями определенной возрастной группы, большая часть подростков имеют определенные отклонения в поведении. По данным статистики во многих регионах России наблюдается снижение возрастных границ правонарушителей, растет число безнадзорных и употребляющих психологически активные вещества детей.

Говоря о девиантных подростках как о специфической социальной группе, нужно определить какие свойства должна приобрести некая совокупность людей, чтобы стать группой. Так же как группы состоят из людей, общества состоят из групп. В составе общества различают групповые и массовые общности. Групповые общности в отличие от массовых отличаются состав, структурно-дифференциальной организацией, деятельностный направленностью. А. Донцов к свойствам большой группы относит устойчивость существования, преобладание интегративных тенденций, отчетливость групповых границ, возникновение чувства «Мы», близость норм и моделей поведения.

А.И. Сухов характеризует группы с точки зрения образа жизни, культуры, справедливости и мобильности. Г.М. Андреева к характеристикам группы относит такие групповые образования как групповые интересы, групповые потребности, цели, групповое мнение и нормы в целом.

М. Шоу определяет общий признак группы - это взаимодействие. Д. Тернер отмечает, что члены группы воспринимают самих себя как «мы», в отличие от «они».

В отечественной психологии отмечается, что в каждой групповой общности наряду с общечеловеческими ценностями существуют устойчивые представления о нормах группового поведения, свои обычаи и нравы.

В зарубежной психологии существуют определенные пределы выхода за рамки общепринятого поведения, охраняемые социальным контролем. Согласно М. Робберу и Ф. Тильману группа - это нечто большее и совсем иное, чем сумма составляющих ее индивидов, это говорит о том, что помимо индивидуальных особенностей, присущих каждой отдельной личности, существует ряд особенностей, общих для всех членов группы. Выявление этих общих особенностей позволяет описать определенные социально-психологические характеристики типичные для представителей этой группы.

Подросткам с девиантным поведением как группе присущи определенные психические состояния, качества личности, ценности типичные для представителей данного сообщества. Девиантные подростки рассматриваются как специфическая социальная группа по следующим основаниям: нравам, обычаям, традициям как специфическим регуляторам социального поведения в больших социальных группах, отсутствующим в малых группах.

Девиантная подростковая среда создает свою субкультуру, со своими обычаями, нормами, речевой культурой, со своими ценностями как регуляторами социального поведения и интересами в таких группах объединяющим стержнем является образ жизни. Это воплощается в одежде, манерах поведения, жаргоне, специфических увлечениях. Наиболее яркими особенностями подростковых девиаций выступают:

- высокая аффективная заряженность поведенческих реакций;

- импульсивный характер реагирования на ситуацию;

- кратковременность реакций с критическим выходом;

- низкий уровень стимуляции;

- недифференцированная направленность реагирования;

- высокий уровень готовности к девиантным действиям.

В работах отечественных ученых изучающих девиантных подростков даны следующие общие социально-психологические характеристики: Д.И. Фельдштейн считает, что подростки девианты инертны, агрессивны, вспыльчивы, отличаются грубостью, необычайной для данного возраста склонностью к слезам, у подавляющего большинства отмечается лживость и безответственность.

С.А. Кулаков, отмечает, что большая часть подростков с девиантным поведением, так называемые у специалистов-психотерапевтов «проблемные клиенты», т. е., подростки без медицинских диагнозов, которым свойственны определенные искажения в различных сферах. В поведенческой сфере - это избегания решения проблем, нестабильность отношений с окружающими, однотипный способ реагирования на фрустрацию и трудности, отсутствие критической оценки своих действий; в аффективной сфере - это эмоциональная лабильность, быстрое возникновение тревоги и депрессии; в мотивационной потребностной сфере: блокировка потребности в защищенности, свободе, принадлежности к группе, в когнитивной сфере наблюдается нарушение построения заключений, наличие «глобальных» выводов, формирование выводов при отсутствии доводов в его поддержку.

Изучение личностного развития подростков из территориальных группировок И.А. Семикашева показывает, что у участников группировки сильнее выражены идентификация с родителями и слабее с учителями, кроме того, они сильнее ориентированы на недифференцированную группу, а не конкретных людей. Сильнейшее воздействие большой группы связано с ощущением собственной анонимности, поступая «как все», подросток утрачивает чувство ответственности за свои действия.

Ю.А. Клейберг связывает девиантное поведение с таким социально-психологическим свойством личности как виктимность.

Таким образом, к социально-психологическим характеристикам подростков с девиантным поведением как специфической социальной группы можно отнести: повышенную тревожность, жестокость, агрессивность, конфликтность и др., которые принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно-группового общения, складывающегося в разного рода компаниях. Данная система отношений, в том числе и строящихся на законах девиантных подростковых групп, выступает в большинстве случаев лишь как ситуация замещения при неприятии подростка в мир социально-значимых отношений взрослых. Социально-психологический микроклимат этой группы оказывает решающее влияние на формирование поведенческой стратегии подростка, способы ассимиляции им девиантной субкультуры, на возникновение смысловых барьеров во взаимоотношениях с взрослыми.

Социально-психологические особенности проявляются в отношении девиантных подростков между собой и отношения к ним общества. Хотя отношение к девиантным подросткам со стороны общества достаточно негативное, важно выяснить: какова специфика этих отношений и в чем проявляются затруднения. Наши отношения к той или иной группе людей зависят от ценности данной группы, чаще всего в подростках с отклоняющимся поведением мы видим «пропащих» людей, без перспективы на будущее. Критерием для суждения о девиации являются нормы и ожидания ближайшего окружения ребенка, где его права могут нарушаться, кроме того, суждение о девиантном поведении выносят взрослые, которые находятся в оппозиции к подростковому возрасту. Это явление «стигмации», заклейменный подросток становится таковым и при этом старается принадлежать «девиантной» среде. По словам И.С. Кона принадлежность к одному виду девиантного поведения повышает вероятность приобщения подростка и в другие, так как, несмотря на то, что девиантное поведение проявляется в разных формах, все они взаимосвязаны.

1.3 Условия организации профилактической работы с подростками с девиантным поведением

Анализ практики по профилактике девиантного поведения подростков предполагает ее изучение в историческом аспекте на основе таких источников, как:

- научно-теоретические работы;

- опыт социально-педагогической деятельности педагогических коллективов социальных институтов, получивший одобрение на заседаниях коллегий органов управления образованием различного уровня и совещаниях практических работников;

- социально-педагогическая деятельность педагогических категорий работников, нашедшая отражение в специальной литературе.

Исходя из того, что развитие ребенка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции как взрослый, среди взрослых, необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в сфере интересов взрослых, но в то же время создает возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых. В качестве такой деятельности, сензитивной подростковому возрасту, Д.И. Фельдштейн вычленил социально признаваемую и социально одобряемую деятельность. Психологический смысл этой деятельности состоит для современного подростка в том, что, участвуя в ней, он фактически приобщается к делам общества, занимает в нем определенное место и утверждает свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе этой деятельности подросток осознает себя и признается окружающим как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Основные принципы, формы и методы построения такой деятельности, отработанные в условиях воспитания подростка «в норме», требуют значительной корректировки при включении в нее подростков, отличающихся повышенной девиантностью.

Прежде всего, необходима организация системы развернутой деятельности, создающей жесткие объективные условия, определенный порядок действий, четко выделенные образцы и постоянный контроль, постепенно перерастающий в самоконтроль.

При условии последовательности, постепенности приобщения девиантных подростков к различным видам социально признаваемой деятельности - трудовой и спортивной, художественной, организаторской и других. Важно соблюдать принципы общественной оценки, преемственности, четкого построения этой деятельности.

Особенности вхождения в заданную систему многоплановой деятельности у разных подростков различны. Своеобразно складываются их отношения к делам, к товарищам, к взрослым, своеобразно проявляется и сопротивление воспитанию.

Именно эти особенности подводят нас к созданию своеобразной типизации приемов включения девиантных подростков в систему социально признаваемой и социально одобряемой деятельности, что обеспечивает целенаправленное воздействие на упрочение одних и нивелирование других качеств личности особенностей поведения детей.

Организация скользящего графика работ, темпы коллективной деятельности, при подчеркнутой личной ответственности, создают условия для вхождения подростков в систему разнообразной социальной деятельности.

Опыт убеждает в том, что ее целесообразно организовать трудовую и творческую деятельность подразделяя подростков на небольшие группы. Установлено, что в группе из 25-30 человек даже взрослому трудно организовать работу, ее учет, оценку. В результате появляется безответственность, бесконтрольность и т. п.

Разноплановая социально одобряемая деятельность подростков складывается, разумеется, не только из дел интересных, увлекательных. Не менее важно приобщение детей к повседневному, постоянному труду - «труду-заботе» (А.С. Макаренко). И в этом отношении важна уже самая элементарная работа по самообслуживанию, но построенная на принципе уважения к своей личности - умения и желания обслужить самого себя, с одной стороны. А с другой - в коллективных формах, вырабатывающих требовательность, самокритичность, самоконтроль и другие важнейшие личностные качества.

Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков. Особое значение в этом приобретает совместная жизнь взрослых и подростков во время выездов - на сбор урожая или в туристический поход, когда педагог на глазах детей заправляет свою постель, вместе с ними умывается, ест, работает и отдыхает. Требовательность педагогов прежде всего к самим себе, сила их положительного примера естественно приобщают подростков к нормам культурного быта.

Опыт убедил в целесообразности так распределять организационные дела, чтобы не было «актива», а периодически во главе каждого дела стоял и менялся свой организатор, что требует включения всех детей в эту деятельность, создавая отношения взаимного подчинения, проводя каждого подростка через положение ответственного руководителя. При этом особую роль играет организационно-общественная работа подростков за пределами класса, школы.

Культурно-досуговая деятельность является одним из важнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социально-культурной среды, окружающей его. Процесс функционирования КДД можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.

Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками отклоняющегося поведения - объекта педагогического влияния.

Прежде всего, эффективность воспитательного воздействия культурно-досуговой деятельности на подростков во многом зависит от выбора форм как важных приемов выражения содержания деятельности. Форма - это сочетание способа и средств организации процесса культурно-досуговой деятельности, обусловленное его содержанием.

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности - психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия. Одна из таких форм - художественная форма. Включает в себя сообщения о наиболее активных событиях, которые объединены по степени важности и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия.

Особую роль в развитии духовных начал личности подростка, ее специализации играют социально-практические формы. Учитывая социальные и практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорта, обучения шитью, техническому творчеству.

Таким образом, сложившиеся в настоящее время формы профилактики в виде культурно-досуговой деятельности имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

Во многих исследованиях последнего времени, в современной учебно-методической литературе (С.А. Беличева, Ю.А. Клейберг, В.Т. Кондратенко) девиантное поведение продолжает рассматриваться как поведение, отклоняющееся от социальных норм.

Девиантное поведение, понимаемое как отклонение от социальных норм, приобрело в последнее время массовый характер, что поставило это явление в центр внимания социологов, педагогов, психологов, медиков, работников правоохранительных органов.

Одна из основных причин, вызвавших массовое распространение в молодежной среде курения, употребления алкоголя и наркотических средств - это происходящие перемены в стране.

Французский социолог Эмиль Дюркгейм описывал состояние общества, при котором нет четкой регуляции поведения индивидов, а есть моральный вакуум, когда прежние нормы и ценности уже не соответствуют новым отношениям. Это описание в полной мере можно отнести к современной России.

Ввиду кризисной ситуации государство отвернулось от нужд подрастающего поколения. Подтверждением тому является повсеместная доступность, дешевизна алкогольной продукции, снятие уголовной ответственности за употребление наркотических веществ, отсутствие системы мер в борьбе с вредными привычками, как факторами риска.

В современных условиях, в период бурных социально-политических и экономических изменений, когда резко обостряется девиантное поведение подростков, требуется комплексное решение этой проблемы на системной, межведомственной основе, с опорой на исторический опыт ее решения, особенности национального менталитета и сложившуюся практику взаимодействия государственных и общественных структур, науки и образовательных учреждений.

2. Эмпирическое изучение особенностей организации профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

2.1 Анализ проблемы девиантности в условиях социально-реабилитационного центра

Базой исследования является социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Курчатовского района города Челябинска.

Целью деятельности СРЦ является реабилитация несовершеннолетних находящихся в социально-опасном положении с различными формами и степенью социальной дезадаптации, обеспечение им социальной помощи и социального патронажа. Важной частью работы является технологическое и методическое обеспечение деятельности специалистов детских специализированных учреждений социального обслуживания населения, осуществляющих профилактическую и реабилитационную работу с детьми и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Деятельность специалистов Центра направлена на:

- обеспечение временного проживания несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- оказание помощи в восстановлении социального статуса несовершеннолетних в коллективах сверстников по месту работы, жительства, содействие возвращению несовершеннолетних в семьи;

- оказание социальной, психологической, педагогической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации;

- разработку и реализацию индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних, направленных на выход из трудной жизненной ситуации;

- защита прав и законных интересов несовершеннолетних;

- содержание в установленном порядке на полном государственном обеспечении несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации;

- участие в выявлении и устранении причин и условий, способствующих безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних;

- организацию медицинского обслуживания и обучения несовершеннолетних по существующим образовательным программам, содействие их профессиональной ориентации и получение ими специальности;

- содействие органам опеки и попечительства в устройстве несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей (их законных представителей);

- уведомление родителей несовершеннолетних (их законных представителей), органов опеки и попечительства о нахождении несовершеннолетних в Учреждении;

- на основании проверки целесообразности возвращения в семьи несовершеннолетних, самовольно ушедших из них, приглашение родителей (их законных представителей) для решения вопроса о возвращении им несовершеннолетних;

- на основании проверки целесообразности возвращения несовершеннолетних в образовательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, или другие детские учреждения вызов представителей этих учреждений для решения вопроса о возвращении им несовершеннолетних, самовольно ушедших из указанных учреждений;

- организация и проведение образовательной, издательской, пропагандистской, организационно-просветительской деятельности;

- методическая координация деятельности учреждений и организаций (субъектов профилактики социального сиротства и социально опасного положения), оказывающих профилактические и реабилитационные услуги семьям и детям;

- подготовка информации по актуальным социально-психологическим, социально-педагогическим, социально-правовым проблемам в средства массовой информации;

- проведение мониторинга эффективности и качества профилактических и реабилитационных социально-психологических, социально-педагогических, социально-правовых услуг населению;

- обеспечение сбора информации, формирование банка данных и своевременная передача Учредителю результатов анализа деятельности специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, по существующих отчетным формам и в установленные законодательством сроки;

- организация и проведение образовательных программ для специалистов учреждений (субъектов профилактики социального сиротства и социально опасного положения);

- разработка предложений по совершенствованию законодательной базы по вопросам развития системы профилактики социального сиротства и социально опасного положения, защиты прав семьи и детей;

- осуществление исследовательской работы, апробация и внедрение профилактических и реабилитационных технологий;

- разработка и внедрение межведомственных технологий взаимодействия государственных и негосударственных организаций и учреждений в осуществлении комплексной помощи семье и детям;

- разработка и реализация индивидуальных программ реабилитации семей и детей, находящихся в социально опасном положении.

Цель деятельности СРЦ:

- содействие в реабилитации несовершеннолетних с различными формами и степенью социальной дезадаптации, обеспечение им социальной помощи и социального патронажа;

- технологическое и методическое обеспечение деятельности специалистов учреждений социального обслуживания населения, осуществляющих профилактическую и реабилитационную работу с детьми и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Предмет деятельности: социальное обслуживание несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации и социально-опасном положении.

Разнообразие имеющихся методик дало возможность проведения диагностики детей всех возрастов, позволило специалистам всесторонне исследовать личности несовершеннолетних и их родителей, определить направления работы по преодолению трудной жизненной ситуации, по восстановлению детско-родительских взаимоотношений.

На основе комплексной диагностики определяется система мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановления утраченного или формирование недостающего социального опыта. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, Центр способствует восстановлению социального статуса ребёнка, поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.

Воспитатели и специалисты ведут коррекционную работу с воспитанниками, включающую в себя: коррекционные и профилактические занятия, упражнения, игры, тренинги, этюды, психологическую гимнастику. Большое внимание уделяется организации досуга и отдыха воспитанников. Проводятся тематические беседы и вечера, театрализованные представления, литературно-музыкальные композиции, конкурсные и игровые программы, физкультурные праздники.

Мероприятия проводятся в тесном сотрудничестве с районной библиотекой, РЦ «Победа», с представителями районной администрации.

Ключевое место в работе отведено занятиям в рамках жизненно сберегающих технологий. В целях обеспечения сохранности жизни и здоровья воспитанников проводятся разъяснительные беседы, инструктажи, практические занятия с участием сотрудников МЧС. Специалистами СРЦ совместно с ОВД ПДН, с целью профилактики правонарушений среди воспитанников проводятся индивидуальные беседы с детьми, склонными к правонарушениям и самовольным уходам, встречи с несовершеннолетними, воспитателями и другими специалистами с целью проведения консультаций по правовым вопросам.

Регулярно проводятся занятия, направленные на противодействие распространению наркомании и токсикомании, алкоголизма и курения среди воспитанников.

Одной из форм развития личности ребёнка, его творческих способностей и профилактики социальной дезадаптации является кружковая реабилитация. Содержание данного направления отвечает запросам и возрастным особенностям несовершеннолетних. В реабилитационный центр поступают несовершеннолетние в возрасте от 3 до 18 лет. Для всех ребят находится дело по душе.

В Центре функционируют кружки: «Природа и фантазия», «Самоделкин», «Коллекция идей», «Весёлый карандаш», «Наши руки не для скуки», «Спорт-класс», «Батик», «Вязание». Задачи, поставленные педагогами, организующими кружковую работу, направлены не только на теоретические знания и приобретение практических навыков, но и на обучение детей общению в коллективе, умению налаживать связи со сверстниками и взрослыми людьми. Практические занятия помогают повысить степень самостоятельности воспитанников, подготовить их к выполнению различных творческих заданий, умению анализировать объект предстоящей деятельности, учат видеть конечный результат труда, планировать свою работу.

Педагоги, работающие в Центре, люди творческие, энтузиасты своего дела. Весь арсенал средств они направляют на то, чтобы увлечь, зажечь, душевно разбудить ребят, попавших в трудную жизненную ситуацию. Постепенно дети овладевают умением пользоваться иглой, спицами, крючком, ножницами, многие очень ловко и аккуратно выполняют свою работу. Кружковая работа с детьми в Центре не ограничивается занятиями в групповых комнатах. Дети и их педагоги ходят в походы, собирают природный материал, посещают музеи, изучают историю и народные традиции.

Семейное неблагополучие, и как его следствие социальное сиротство, является одной из актуальных проблем современного общества. В силу разных аспектов форм проявления семейного неблагополучия, невозможно вести работу по реабилитации кровной семьи силами только одного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних. Поэтому данная работа проводится в тесном взаимодействии с Территориальной КДН и администрацией района, МУ УСЗН, ОВД ПДН.

Между социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних и районными службами ведётся переписка, в ходе которой раскрывается более полная картина жизненной истории семьи и ребёнка, намечаются пути решения вопросов по дальнейшему жизнеустройству детей.

Практика показывает, что данное сотрудничество способствует осуществлению важнейшей цели социального оздоровления семьи - восстановлению ее воспитательной функции.

Это весьма сложный процесс: важно не просто навязать семье новые установки, нужно мобилизовать ее внутренний потенциал и обогатить его совместными усилиями.

Для оценки проблем подростков с девиантным поведением и разработки программы профилактики нами была разработана и проведена анкета по определению социального окружения подростков их СРЦ.

Анализ анкеты, позволяет говорить о проблемах в социальной адаптации подростков с девиантным поведением, нарушением взаимоотношений подростков и общества, рассогласовании ролевых ожиданий и позиций.

В исследовании принимали участие 10 подростков в возрасте от 12-15 лет, находящиеся на момент обследования в СРЦ.

Таблица:

Вопрос	Ответы на вопрос (%)
1. У вас есть круг друзей?	а) да - 80 б) нет -20
2. Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?	Близкому другу - 60 Никому - 40
3. К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?	К близкому другу (перечисляются имена) - 60 Таких нет - 40 Не знаю- 20
4. Какие качества ценят в вас друзья?	Добрый - 30 Всегда помогаю - 30 Все качества - 20 Юморной - 40
5. Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из своих друзей справиться с какой-либо проблемой	Были редко - 30 Бывают часто - 20 Постоянно - 40 Не знаю - 10
6. Как вы себя чувствуете со своими друзьями?	а) хорошо, весело - 50 б) скучно, грустно - 30 в) то одно, то другое - 20
7. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?	Из компании старшие ребята - 20 Родители - 10 Тренер - 10 Бабушка, дед - 20 Таких нет - 40
8. Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как они обычно решаются?	а) миром - 20 б) дракой - 60 в) благодаря вмешательству лидера - 10 г) благодаря вмешательству взрослого 0 д) компромиссом части ребят - 10
10. Как относятся взрослые к вашей группе?	а) доброжелательно - 10 б) враждебно - 70 в) нейтрально - 20
11. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны:	а) со мной часто советуются - 20 б) не могу принять важное решение без моих друзей - 40 в) никто не понимает меня по-настоящему - 60 г) мне легче принять решение самому и сказать о нём остальным - 70 д) мне легче принять решение вместе со всеми - 20

Анализ данной анкеты позволяет говорить о нарушении социализации подростков с девиантным поведением, которое вызвано нарушением социальных взаимодействий, социальной дезадаптацией.

Наглядно данные диаграммы представлены на диаграммах.

Диаграмма 1. - Ответы на вопрос «У Вас есть круг друзей?»:

Диаграмма 2. - Ответы на вопрос «Кому из друзей вы могли бы доверить свою тайну?»:

Диаграмма 3. - Ответы на вопрос «К кому бы из друзей вы обратились за помощью в трудной ситуации?»:

Диаграмма 4. - Ответы на вопрос «Какие качества ценят в вас друзья?»:

Диаграмма 5. - Ответы на вопрос «Как вы себя чувствуете со своими друзьями?»:

Диаграмма 6. - Ответы на вопрос «Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь? Кто это?»:

Диаграмма 7. - Ответы на вопрос «Возникают ли у вас конфликты? Если да, то, как они обычно решаются?»:

Диаграмма 8. - Ответы на «Как относятся взрослые к вашей группе?»:

Диаграмма 9. - Ответы на вопрос «Отметьте, с какими утверждениями вы согласны»:

2.2 Программа профилактической работы с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра

Теоретическая значимость:

- разработаны методики применения средств развития личностных качеств в нравственном воспитании девиантных подростков;

- разработаны методические рекомендации для учителей по использованию средств развития личностных качеств в нравственном воспитании девиантных подростков.

В комплексе многочисленных причин, вызывающих девиантное поведение особого внимания и рассмотрения требует следующее:

Диаграмма 10:

Отклонения в поведении подростков мы будем рассматривать как несоответствие индивидуального поведения общественным правилам и нормам по причинам не осознанности или неправильного понимания нравственных категорий, несовпадения личных мотивов с общественными, в результате чего поступки ребенка приобретают асоциальный характер.

В комплексе многочисленных причин, вызывающих девиантное поведение детей, особого внимания и рассмотрения требует следующее:

- приобщение подростков к употреблению спиртных напитков в раннем возрасте;

- отсутствие контроля родителей за детьми;

- просчеты школы;

- недостаточная связь семьи, школы и общественности;

- несоблюдение единых требований в воспитании;

- отрицательное влияние микро средового окружения;

- запущенная сфера организации досуга;

- в учебно-воспитательном процессе не учитываются индивидуальные психофизиологические особенности учащихся;

- сложная социально- экономическая обстановка в стране.

Профилактика в широком смысле - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении, заболеваний и укрепления здоровья людей, т. е., это:

- меры, принимаемые в семье;

- меры, принимаемые медицинскими учреждениями и в первую очередь - педиатрами;

- меры, принимаемые воспитателями дошкольных учреждений;

- меры, принимаемые учителями начальных классов;

- меры, принимаемые учителями старших классов и администрациями школ;

- меры, принимаемые правоохранительными органами и организациями, занимающимися вопросами молодежи;

- меры, принимаемые государством и правительством.

Все профилактические мероприятия должны проводиться среди детей и подростков в четырех сферах: в семье, школе, медицинских учреждениях и общественных организациях и, что немаловажно - в тесной их взаимосвязи.

Самой важной сферой является семья, потому что со стереотипом дозволенности, допустимости и даже привлекательности употребления спиртного и наркотиков и распространения его среди сверстников. Вся дальнейшая работа школы будет направлена на преодоление этого стереотипа, на перевоспитание, что всегда сложно и трудно.

...