Профилактическая работа с подростками девиантного поведения в условиях социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних

В профилактике девиантного поведения несовершеннолетних в школе можно выделить следующие существенные принципы:

- формирование противопоточных установок;

- систематичность и преемственность в пропаганде здорового образа жизни;

- учет психологических особенностей разных возрастных групп учащихся;

- единство эмоционального и содержательного аспекта пропаганды здорового образа жизни;

- организация досуга и общественная активность несовершеннолетних.

Использование средств развития личностных качеств в профилактике девиантного поведения несовершеннолетних.

Развитие личностных качеств является одним из эффективных способов и средств воспитания нравственно - этических качеств у девиантных подростков, то есть предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения. Полноценное осуществление воспитания школьников закладывает базу и для личностного совершенствования человека в группах, коллективах, различных внешкольных учреждений становятся одним из эффективных способов решения проблемы занятости детей и подростков в свободное время и предупреждения антиобщественных проявлений. Хорошо известен факт: одним из эффективных средств поддержания (формирования) психического здоровья человека является как учебная, так вне учебная деятельность.

При определении задач психического здоровья учитывается не только его специфика, но и место и функции в общей системе воспитания и образования.

Главными задачами воспитания подростков являются:

- укрепление физического и психического здоровья;

- обучение жизненно важным умениям и навыкам;

- развитие их способностей и воспитание нравственно-волевых качеств;

- воспитание ценностей ориентаций на здоровый образ жизни и умения самостоятельно решать представленные проблемы.

Воспитательная, образовательная и оздоровительная направленность воспитания несовершеннолетних обеспечивается лишь при условии, если обучение умениям и навыкам и развитие их способностей, воспитание нравственно-волевых качеств органически сочетаются с формированием у несовершеннолетних определенных гуманных нравственно-этических качеств.

Программа разрабатывалась с учетом следующих положений:

- профилактическая направленность процесса, способствующего формированию устойчивого интереса к систематическим занятиям;

- адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, использование специальных педагогических приемов, направленных на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности, на повышение внимания, самооценки личности, на улучшение нравственных качеств, мотиваций к учебной деятельности.

Общие направления профилактики девиантного поведения подростков.

1. Самостоятельное изменение (самосовершенствование) личности воспитателя (преподавателя), как условие развития личности ребёнка ("Воспитатель, изменись сам"). Самосовершенствование личности воспитателя (снижение собственной внутренней конфликтности, приобретение умения становиться на точку зрения другого) вызывают самые различные, не всегда предсказуемые, позитивные изменения в поведении и системе ценностных ориентаций детей. Это составляет важное условие изменения жизненной позиции ребёнка, совершенствования его личности.

2. Бережное отношение к ребёнку ("Не повреди"). Изначальный и очевидный смысл этого направления состоит в том, что взрослые, планируя и осуществляя свои воспитательные действия, должны исключить риск нанесения ребёнку душевной травмы. Другой важный аспект данного направления заключается в том, что взрослый эмоционально принимает ребёнка, верит в возможности его роста. "Не повреди" в моей работе означает: "Верь в силы ребёнка!" Смысл этого направления заключается в том, чтобы адекватно оценивать то, что уже есть в ребёнке. Для того, чтобы выявить это, взрослым необходимо расстаться со свойственным убеждением в своём превосходстве над ребёнком, с взглядом на него, как существо, во всех отношениях, менее совершенное. Важно осознать, что ребёнок предрасположен, искренне радоваться и удивляться, как неизвестному, так и многократно испытанному. Ребёнку свойственно - то переживание целостности и слитности себя с окружающим, общности с другими людьми, которое лежит в основе эстетического и нравственного освоения мира. Здесь "Не повреди" выступает под знаком "Сохрани".

3. Прямое воздействие на ребёнка ("Избегай директив"). Воспитатель, исключая наставления, создаёт ситуации, в которых у ребёнка с высокой вероятностью, возникают желаемые изменения в поведении и отношении к миру (организует систему поддержки: изменение отношения к ребёнку со стороны других детей, повышение его статуса, предоставляет ребёнку самостоятельно разрешать трудные, конфликтные ситуации). Суровости здесь противопоставлены доброжелательность, юмор, что создаёт атмосферу контакта взрослого и ребёнка, умению наказывать - умению прощать.

Содержание индивидуального педагогического подхода в подростковом и юношеском периодах:

- Определение адекватного и учебного места ребёнка на занятии (спортивный зал, тренажёрный зал, спортивная площадка, бассейн). Основное требование: ребёнок должен находиться рядом с педагогом, быть постоянно "в поле его зрения";

- Индивидуальное планирование учебной деятельности ребёнка:

- планирование практической деятельности ребёнка, "степени его участия" в каждом занятии (присутствие на уроке физической культуры в спортивной форме, выполнение воспитательных и образовательных задач);

- определение объёма выполняемой ребёнком работы (строгое дозирование количества повторений); планирование оказываемой ученику помощи со стороны педагога (объём и характер индивидуальной помощи).

Индивидуальный подход к ребёнку на учебных занятиях:

- приём "совместных действий" (какая-либо часть задания или все задание в целом, выполняется ребёнком совместно с педагогом, под его руководством: комплекс ОРУ в начале урока, обучение игре в волейбол, баскетбол, передачи мяча сверху, снизу и т. д.);

- приём частичного выполнения задания, в сочетании с приёмом поэтапного, "дробного" выполнения задания (т. е., ребёнок выполняет на уроке те упражнения, какие ему под силу, более сложные упражнения, которые он стесняется выполнять в классе, зале, организуются в домашних условиях: занятия родителей с ребёнком).

Проведение дополнительных занятий с ребёнком (тренировка). Индивидуальные, по времени непродолжительные занятия.

Цель таких занятий: ликвидация пробелов в познавательном, физическом развитии, формирование навыков учебной деятельности (умение работать вместе с педагогом, с другими детьми), формирование навыков практической деятельности.

При этом должны учитываться индивидуальные возможности ученика, степень его "готовности" к выполнению учебных заданий. Осуществление "щадящего подхода" к ребёнку при организации учебной деятельности: "дозирование" учебных нагрузок, соблюдение необходимых пауз, выполнение "вспомогательных" действий (например, "обязанностей" помощника учителя); правильное сочетание учебной и игровой деятельности; обдуманное, целенаправленное использование игровых форм работы (например, развитие скоростно-силовых качеств выполнять на основе игры, с помощью эстафет и т. д.

Организация педагогом помощи ребёнку со стороны других детей класса.

Рекомендуемые приёмы:

- работа (на уроке) "в паре" с "сильным" (продвинутым в интеллектуальном и речевом отношении ребёнком, обладающим к тому же необходимыми личностными качествами);

- выполнение учебного задания несколькими детьми ("бригадный метод");

- организация педагогом индивидуальной и групповой опеки.

В содержание программы индивидуальной работы с учащимися входит:

1. Преодоление отставания в физическом развитии, развитие познавательной активности, формирование способов познавательной деятельности.

2. Обеспечение полноценного психического развития ребёнка, что в свою очередь предполагает:

- целенаправленное формирование психических процессов и функций (внимания, памяти, основных мыслительных действий);

- развитие физических качеств, физических проявлений ребёнка;

- формирование полноценной аналитико-синтетической умственной деятельности (анализ воспринимаемого и анализ собственной деятельности, собственных поступков и действий);

- "коррекция" развития эмоционально-волевой сферы, формирование необходимых волевых качеств личности, способности к волевому усилию, развитие "высших" эмоциональных проявлений, формирование устойчивого положительного настроения;

- преодоление негативных, отрицательных качеств личности, характера ребёнка, устранение аффективных реакций на воздействие со стороны окружающих, на ту или иную ситуацию.

3. Психологическая адаптация ребёнка в коллективе сверстников. Формирование правильного отношения к ребёнку со стороны других детей класса, установление "правильных" межличностных связей и отношений с другими детьми, создание климата "психологической поддержки" для ребёнка со стороны педагога и детей класса.

Зная индивидуальные черты своих учеников, я могу применить по отношению к ним специальные приёмы, облегчающие их учебную деятельность:

- не ставить учащегося в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него, дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- путём правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа "отлично", "молодец", "умница" и т. д.) нужно формировать у учащихся уверенность в своих силах, в своих знаниях. Эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных и т. д. Следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он и сам очень болезненно относится к ним. Не требовать от учащихся немедленного включения в работу, их активность в выполнении нового вида заданий возрастает постепенно; следует помнить, что учащиеся не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые, вообще отказываются работать в данной ситуации.

Не нужно требовать от ученика быстрого изменения неудачных попыток (бросков, передач, подач и т. д.), ему необходимо время, в момент выполнения задания, не следует отвлекать учеников, переключать их внимание на что-то другое.

Базой исследования является социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних Курчатовского района города Челябинска.

Целью деятельности СРЦ является реабилитация несовершеннолетних находящихся в социально-опасном положении с различными формами и степенью социальной дезадаптации, обеспечение им социальной помощи и социального патронажа. Важной частью работы является технологическое и методическое обеспечение деятельности специалистов детских специализированных учреждений социального обслуживания населения, осуществляющих профилактическую и реабилитационную работу с детьми и семьями, находящимися в социально-опасном положении.

Для оценки проблем подростков с девиантным поведением и разработки программы профилактики нами была разработана и проведена анкета по определению социального окружения подростков их СРЦ.

В исследовании принимали участие 10 подростков в возрасте от 12-15 лет, находящиеся на момент обследования в СРЦ.

Анализ анкеты позволяет говорить о проблемах в социальной адаптации подростков с девиантным поведением, нарушением взаимоотношений подростков и общества, рассогласовании ролевых ожиданий и позиций, говорить о нарушении социализации подростков с девиантным поведением, которое вызвано нарушением социальных взаимодействий, социальной дезадаптацией.

Профилактика в широком смысле - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении, заболеваний и укрепления здоровья людей, т. е., это:

- меры, принимаемые в семье;

- меры, принимаемые медицинскими учреждениями и в первую очередь - педиатрами;

- меры, принимаемые правоохранительными органами и организациями, занимающимися вопросами молодежи;

- меры, принимаемые государством и правительством;

- меры, принимаемые воспитателями дошкольных учреждений;

- меры, принимаемые учителями начальных классов;

- меры, принимаемые учителями старших классов и администрациями школ.

Все профилактические мероприятия должны проводиться среди детей и подростков в четырех сферах: в семье, школе, медицинских учреждениях и общественных организациях и, что немаловажно - в тесной их взаимосвязи.

Заключение

В любом социальном обществе всегда существуют социальные нормы, принятые в данном обществе, то есть правила по которым это общество живёт. Отклонение или несоблюдение этих норм является социальным отклонением или девиацией. Девиантное поведение, как мне кажется, является одной из наиболее важных проблем любого социального общества. Оно всегда было, есть и будет присутствовать в человеческом обществе.

Отклоняющееся поведение - это поведение индивида или группы, которое не соответствует общепринятым нормам, в результате чего эти нормы ими нарушаются. Девиантное, делинквентное поведение - следствие неудачного процесса социализации личности: в результате нарушения процессов идентификации и индивидуализации человека, такой индивид легко впадает в состояние «социальной дезорганизации», когда культурные нормы, ценности и социальные взаимосвязи отсутствуют, ослабевают или противоречат друг другу. Такое состояние называется аномией и является основной причиной отклоняющегося поведения.

Учитывая, что девиантное поведение может принимать самые разные формы (как негативные, так и позитивные), необходимо изучать данное явление, проявляя дифференцированный подход.

Теоретические аспекты разработки и внедрения программ, анализ существующих в социальной педагогики подходов к проблеме, выделение основных форм, методов и приемов работы с такой категорией, как подростки с девиантным поведением, позволили разработать собственную коррекционную программу, реализующуюся в выделенных нами педагогических условиях.

Профилактическая работа будет наиболее эффективной при реализации следующих педагогических условий:

- проведение комплексной диагностики ситуации развития подростка;

- внедрение программы индивидуальной коррекционной работы;

- проведение промежуточного мониторинга эффективности внедрения программы.

Необходимым является и временной показатель: профилактика должна начинаться своевременно и продолжаться в мерах профилактики достаточно длительное время. психосоциальный дезадаптация несовершеннолетний

Список использованной литературы

1. Алгоритм организации индивидуального сопровождения учащихся группы "риска" // Завуч. - 1999. - №2. - С. 76-83.

2. Арефьев А.Л. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. - 2003. - №7. - С. 193-200.

3. Бытко Ю.И., Ладно А.С. Девиантное поведение подростков // СоцИс. - 1988. - №4.

4. Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121.

5. Вингендер И. Социально-психологические аспекты девиаций в Венгрии // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С. 5-15.

6. Гилинский Я., Афанасьев В. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения.- СПб., 1993.

7. Гурьева В.А., Семке В.Я., Гиндикин В.Я. Психопатология подросткового возраста. - Томск, 2004. - 310 с.

8. Дети "группы риска": Мат-лы Междун. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

9. Дети улицы: Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. - М.: Интеллект-Центр, 2001.

10. Калинина Н.В., Лукьянова М.И. Некоторые аспекты изучения поведения подростков и молодежи в кризисных ситуациях // Психологическая наука и образование. - 2000. - №3. - С. 16-25.

11. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков // Профессионал. - 1997. - №11-12. - С. 50-52.

12. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.

13. Комарь В.Д. Предупреждение и преодоление отклонений в поведении подростков // Классный руководитель. - 2003. - №4. - С. 86-103.

14. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 1988.

15. Крылова Н. Проблемный подросток: его права и возможности. // Воспитание школьников - 2011. - №9. - С. 17-25.

16. Кузнецова И. Психологическая поддержка. Принципы работы с детьми и подростками с отклонениями в поведении // Школьный психолог. - 2000. - № 29, 30, 31.

17. Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С. 52-53.

18. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс, 1999. - С. 351-416.

19. Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике // Внешкольник. - 1999. - №10-11. - С. 11-13.

20. Олиференко Л.Я., Шульга И.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002.

21. Подростки "группы риска" // Практическая психология образования: Уч. пос. для вузов / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - С. 376-401.

22. Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаева. // Психологическая наука и образование. - 1999. - №3. - С. 4.

23. Родичев Н., Чистякова С. Профессиональное становление подростков с проблемами в обучении и поведении // Школьные технологии. - 1999. - № 4. - С. 132-138.

24. Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.

25. Стурова М.П., Силенков В.И. Девиантное поведение несовершеннолетних как педагогическая проблема // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 38-41.

26. Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 44-46.

27. Цилуйко М.В. Влияние средств массовой информации на формирование противоправного поведения подростков // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - №1. - С. 75-87.

28. Шапинский В.А., Мареев В.И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997.

Размещено на Allbest.ru