Преодоление агрессивности подростков в условиях учреждения образования

Подростковый гнев или недовольство, проявляющиеся в разрушительности, могут вылиться в большую драму. Взрослым важно оставаться как можно спокойнее и не отвечать гневом на гнев. Если поведение мотивировано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями, то признаки страха у окружающих могут только стимулировать таких подростков.

Во всех ситуациях, когда желание сломать, испортить, разрушить связано с гневом, завистью или эгоизмом, в его основе лежат неуверенность в себе и вражда к людям. Именно этот вывод может и подсказать взрослым самый надежный способ предотвратить подобную реакцию, а в ряде случаев даже совсем «снять» этот феномен.

Одним из наиболее дискутируемых вопросов можно считать влияние средств массовой информации на агрессивное поведение личности. Сторонники негативного влияния СМИ исходят из того факта, что люди учатся вести себя агрессивно, прежде всего, наблюдая за чужой агрессией [15, с. 124].

Формирование агрессивного поведения через наблюдение возможно при выполнении нескольких условий. Во-первых, увиденное должно выглядеть реально и захватывать. Во-вторых, увиденное должно воспринимается именно как агрессия. В-третьих, агрессия перенимается, когда зритель отождествляет себя с агрессором, а потенциальный объект агрессии для конкретной личности ассоциируется с жертвой агрессии в фильме.

Следующим принципиальным условием социального научения является то, что в результате агрессии герой достигает цели или получает удовольствие, значимое для зрителя.

В целом, просмотр агрессивных сцен, видимо, не оказывает предполагаемого прямого негативного воздействия на большинство взрослых людей, поскольку само восприятие определяется совокупностью внутренних и внешних условий. Реакции людей на сцены насилия могут быть самыми различными: отвращение, неприятие, виртуализация (восприятие изображаемых событий как нереальных), и только в некоторых случаях - восхищение или стремление подражать. Одновременно с этим негативное влияние СМИ на детей и подростков вызывает справедливые опасения и требует специального изучения.

В то время как влияние средств массовой информации на поведение личности активно дискутируется, проблемная семья однозначно признается ведущим фактором формирования агрессивного поведения. Хорошо известно, что агрессия проявляется не только к врагам, незнакомым людям или конкурентам. Психологическое или физическое насилие отнюдь не редкость для многих семей.

На становление агрессивного поведения подростка влияют различные семейные факторы: агрессивность кого-либо из членов семьи; низкая степень сплоченности семьи, конфликтность, недостаточная близость между родителями и ребенком, неблагоприятные взаимоотношения между детьми, непродуктивный стиль семейного воспитания. Например, родители, применяющие крайне суровые наказания, использующие чрезмерный контроль (гиперопека) или, напротив, не контролирующие занятия своих детей (гипоопека), чаще сталкиваются с агрессией и непослушанием своих детей. Также существует мнение, что выраженное негативное влияние .на ребенка оказывает агрессия отца по отношению к матери в форме физического насилия или морального унижения.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [16, с.76].

А. Бандура и Р. Уолтерс выделили три основные особенности, определяющие поведение ребенка: его готовность устанавливать близкие отношения, степень развития совести, силу мотивации к агрессии. По мнению авторов, семья должна создать «минимальные условия» эффективной социалогизации. Первым важным условием является стимулирование мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих. Второй необходимой предпосылкой исследователи называют «давление социализации» в форме последовательных требований и ограничений (при условии, что родители сами разделяют социальные нормы). Напротив, враждебные формы поведения закладываются в семье в результате фрустрации потребности в родительской любви, постоянного применения наказания (его преобладания над методами поощрения желательного поведения), несогласованности требований со стороны родителей, демонстрации агрессии самими родителями.

Подросток, лишенный любви и зачастую уважения других, чувствует себя неудовлетворенным, недостойным любви, униженным. Самооценка и мнение окружающих для него так много значат, что он позволяет себе быть агрессивно-недружелюбным к другим, пытаясь через признание своей силы получить уважение.

Такие подростки проявляют агрессию даже к самим себе, считая себя виноватыми в отсутствии любви и уважения к ним у других. В этой ситуации любой жизненный стресс не встречает противодействия и защиты со стороны личности. Иногда чувство самоуничтожения и потеря инстинкта самосохранения настолько выражены, что собственная жизнь в их представлении теряет всякий смысл. Именно такие подростки в дальнейшем становятся алкоголиками, наркоманами, совершают суициды [17, с. 39].

Способность правильно и быстро оценить ситуацию дает возможность человеку легче реагировать на эмоциональный стресс, что имеет существенное значение для профилактики нервных заболеваний. Особенно важным это качество является для детей и подростков. В силу их неинформированности, неподготовленности, повышенной впечатлительности, несовершенства защитных механизмов нервной системы даже незначительное (с точки зрения взрослого) событие или обыденная жизненная ситуация может стать для них сверхсильным раздражителем.

Родители должны знать, что эмоциональные реакции, их сила и продолжительность в определенной степени обусловливаются врожденными особенностями подростка. Индивидуальные особенности зависят не только от условий жизни, воспитания, обучения, состояния здоровья, но и от врожденных особенностей центральной нервной системы, т.е. типа высшей нервной деятельности (меланхолик, сангвиник, флегматик или холерик), который в свою очередь определяется свойствами нервных процессов возбуждения и торможения, происходящих в коре головного мозга, их силой или слабостью, равновесием или преобладанием одного над другим [18, с. 272].

В течение жизни под влиянием окружающей среды тип высшей нервной деятельности может меняться. Так, ребенок со слабым типом нервной деятельности при правильном воспитании может вырасти эмоционально стабильным, и, напротив, ребенок с сильным типом высшей нервной деятельности при неблагоприятных условиях будет подвержен нервным срывам. Эмоциональные срывы чаще случаются у детей со слабым типом нервной системы. У них замедлена переключаемость с одного вида деятельности на другой и нередко снижена умственная работоспособность. Попадая в коллектив, они становятся тихими, стеснительными, робкими и пугливыми. Эмоциональные ситуации оказывают на них более сильное воздействие, чем на других, и иногда приобретают характер стрессовых, поскольку нервная система таких детей не может длительное время выдерживать напряжения. Вместе с тем слабый тип нервной системы вовсе не означает «второстепенный» по сравнению с другими типами. В благоприятной обстановке ребенок со слабым типом нервной системы блестяще справляется со всеми учебными задачами, находит правильное решение в сложной ситуации. Более того, у таких детей имеются и свои преимущества: к примеру, они способны тоньше чувствовать, ощущать и воспринимать людей, жизнь.

Взаимосвязь между делинквентным поведением личности и агрессией неоднозначна. Агрессивное поведение, достигающее уровня нарушения законов, прежде всего, может быть следствием подражания. В качестве образцов для подражания могут выступать родственники, сверстники, другие значимые люди. Особую роль в поддержании агрессивного поведения играет делинквентная субкультура. Асоциальная группа, банда, наконец, места лишения свободы - все эти социальные институты формируют устойчивое агрессивное поведение.

Наиболее серьезной попыткой установить причинную связь между всеми факторами способствующими формированию девиантного поведения и агрессивности у подростков является теория девиантного поведения американского психолога Говарда Кэплана, проверенная на изучении употребления наркотиков, делинквентного поведения и ряда психических расстройств, в том числе лонгитюдным методом.

Кэплан (1975, 1980, 1982) начинал с изучения взаимосвязи между девиантным поведением и пониженным самоуважением. Поскольку каждый человек стремится к положительному образу «Я», низкое самоуважение переживается как неприятное состояние, а принятие себя ассоциируется с освобождением от травмирующих переживаний. Это побуждает подростков поступать так, чтобы уменьшать субьективную вероятность самоуничтожения и повышать субьективную вероятность принятия себя. Подростки, сильнее других страдающие от самоуничтожения, испытывают большую потребность в том, чтобы своим поведением изменить это состояние. Поэтому подростков, принимающих себя, всегда значительно больше, чем отвергающих себя, склонных к самоуничтожению.

В других случаях агрессивное противоправное поведение может быть невротически обусловлено, например, если оно мотивируется сильной тревогой и неосознаваемым чувством вины. Склонность к противозаконным действиям также наблюдается в случае антисоциальной направленности личности, для которой враждебное отношение к другим людям является стилем жизни. Следующая форма агрессивного поведения может быть связана с органическими нарушениями нервной системы. Такой правонарушитель склонен к насилию преимущественно вследствие аффективности, застревания на переживаниях, импульсивности или интеллектуального снижения. Отдельную (немногочисленную) группу правонарушителей составляют также те психотические больные, болезненное состояние которых сопровождается неожиданными немотивированными взрывами агрессии (что редко бывает связано с их устойчивой антиобщественной направленностью).

Особый случай агрессивности представляют серийные и внешние почти не мотивированные противоправные действия. По мнению Э. Фромма, они носят характер злобной разрушительности и садистской жестокости, возникают внезапно и неожиданно для окружающих и близких людей. Такая форма агрессии, по мнению автора, не имеет явных биологических или экономических причин и составляет реальную проблему человечества [19, с. 146].

Стремясь ответить на вопрос о природе противоправной агрессии, А. Бандура и Р. Уолтерс исследовали социальные условия становления и личностные особенности подростков с устойчивым антиобщественным поведением. По мнению авторов, подростки с асоциальной агрессией существенно отличаются от своих более успешных в социальном плане сверстников. Они чаще и более непосредственно выражают свою агрессию (особенно дома). Авторы предпологают, что неспособность устанавливать позитивные отношения с отцом оказывается одним из решающих факторов формирования у мальчиков антиобщественной направленности.

Агрессивные подростки, нарушающие законы, не доверяют окружающим, избегают ситуаций, в которых могут оказаться в эмоциональной зависимости. Они менее доброжелательно относятся к сверстникам, часто смешивают секс и агрессию, практически не чувствуют вины за агрессивное поведение. Они во многом напоминают маленьких детей, чьи импульсы подчиняются больше внешним, а не внутренним ограничениям. Такие подростки действуют практически во вред себе, потому что в результате своих действий еще более лишаются привязанностей и попадают под жесткий контроль представителей власти, к которым не испытывают ни доверия, ни уважения. Тем не менее, в условиях жестко регламентированного внешнего контроля (заключения), они не редко чувствуют себя комфортно, порой даже более, чем на свободе.

Тот факт, что, несмотря на повторные и серьезные наказания. агрессивное антисоциальное поведение трудно изживается, приводит многих исследователей к выводу, что такой нарушитель практически не способен учиться на опыте. Возможно, это связано с тем, что заслуженное наказание практически никогда не следует немедленно за проступком или не наступает вовсе. Уверенность в том, что агрессия (преступление) останется безнаказанным играет существенную роль в поддержании антисоциального поведения.

Телесные наказания никогда не оказываются хорошей дисциплинарной мерой. Вполне возможно, что подросток, которого больно отшлепали, никогда не повторит проступок, за который ему влетело. Родители не знают, что произошло в мыслях, чувствах и поведении подростка, так как они сориентированы на внешние проявления в поведении подростка. На самом же деле подросток, как и любой взрослый человек стремится избежать не столько болезненной стимуляции, сколько ее источника. Поэтому он быстро научится бояться вовсе не того, что нельзя делать, а родителя. Таким образом, преобразование поведения подростка происходит за счет замены желания страхом. Это самое худшее, что можно сделать для психического здоровья подростка.

Во-первых, страх очень сильно меняет облик подростка: он делается робким, нерешительным, теряющимся, неуверенным в себе и почти начисто лишенным жизненного оптимизма.

Во-вторых, подросток начинает бояться родителей и испытывать к ним сначала неприязнь, а затем и ненависть. Если этот конфликт возникает в раннем детстве, подросток привыкает ожидать враждебности от всех, кто любит его, и даже воспринимает ненависть как нечто сопутствующее любви.

В-третьих: телесные наказания со стороны родителей представляют собой модель агрессивного поведения. У агрессивных родителей, как правило, вырастают агрессивные дети. У подростка формируется стереотип поведения: если другой человек сделал что-то не так - его надо наказать и лучше всего физически.

В-четвертых, телесные наказания часто вызывают совсем обратный результат, чем тот, которого добиваются родители. У подростков телесные наказания лишь прочнее закрепляют неверное поведение и нисколько не меняют его. Психолог А. Фромм пишет, что подросток начинает думать, что стоит, пожалуй, иной раз получить подзатыльник ради удовольствия позлить родителей. Кроме того, он ждет наказания и хочет получить его ради очистки совести. Он знает: за то, что он натворил, нужно расплачиваться. А расплатившись, чувствует себя вновь свободным и начинает опять повторять свои выходки (согрешил - покаялся). Только теперь уже он начинает действовать с большей осмотрительностью, чтобы его не поймали «на месте преступления». Одним словом, подросток и удовлетворяет свое желание сделать что-то недозволенное, и очищает свою совесть одновременно.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

3. Проявление агрессивности у подростков

Агрессивные подростки, при всем различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений узость и неустойчивость интересов. У этих подростков, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем, среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчеркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определить слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа « выживают сильные, слабые вымирают».

Пониженное самоуважение статистически связано у юношей практически со всеми видами девиантного поведения - нечестностью, принадлежностью к преступным группам, совершением правонарушений, употреблением наркотиков, пьянством, агрессивным поведением, суицидальным поведением и различными психическими нарушениями (Кэплан, 1975). В научной литературе на объяснение этой связи существует четыре главные гипотезы.

Девиантное поведение способствует снижению самоуважения, потому что вовлеченный в него индивид невольно усваивает и разделяет отрицательное отношение общества к своим поступкам, а тем самым и к себе.

Низкое самоуважение способствует росту антинормативного поведения, участвуя в антисоциальных группах и их действиях, подросток пытается тем самым повысить свой психологический статус у сверстников, нгайти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

При некоторых условиях, особенно при низком начальном самоуважении, девиантное поведение способствует повышению самоуважения.

Кроме делинквентности важное влияние на самоуважение оказывают другие формы поведения, значимость которых с возрастом меняется.

Агрессивное поведение подростков нередко связано с алкоголизацией. Поскольку подростки алкоголизируются, как правило, в группе, то подогретое алкоголем стремление «не отставать от других» и «жажда подвига» часто приводят к демонстративным антисоциальным поступкам. Особенно усиливает подобные действия наличие в компании подростков женского пола. Нередко они же являются и организаторами противоправных действий. Причем, по сравнению с подростками мужского пола, у них отмечается более выраженное «огрубление» личности.

Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Все чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Возрастные особенности определяют специфические для каждого возраста формы проявления агрессии. Подростки склонны направлять свою агрессию на взрослых, на аутсайдеров в группе, а также на представителей «чужой» группы. Их агрессивное поведение, как правило, связано с групповой динамикой и нередко достигает высокой степени жестокости [20, с. 96].

Наиболее привычными внешними проявлениями агрессии являются: конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы, применение физической силы. Скрытые формы агрессии выражаются в деструктивных фантазиях, уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Мы не можем однозначно определить внутреннюю агрессивную тенденцию конкретной личности, но мы можем оценить степень и характер ее проявлений - агрессивного поведения.

В диагностических целях можно использовать следующую шкалу интенсивности и направленности агрессивных проявлений:

_ нулевой уровень - субнормальная агрессия _ полное отсутствие агрессивных действий, даже в случае необходимости самозащиты;

_ первый уровень - нормальная агрессия - отсутствие агрессии в привычных и безопасных ситуациях адекватное использование агрессии в ситуациях реальной угрозы для самозащиты; сублимирование агрессии в деятельности и в стремлении к успеху; отсутствие деструктивности;

_ второй уровень - умеренно-защитная агрессия - умеренное проявление агрессии в привычных ситуациях вследствие воображаемой угрозы со стороны окружающих людей (без реальной опасности); неадекватное использование агрессии в критических ситуациях; небольшая степень деструктивности, в том числе в форме аутодеструкции;

_ третий уровень - гипертрофированная агрессия - высокая частота и сила агрессивных реакций даже по небольшому поводу; выраженная степень деструкции - опасности для окружающих;

_ четвертый уровень - брутальная агрессия _ чрезмерно частые или сверхсильные агрессивные реакции, сопровождающиеся разрушением предметов или насилием по отношению. к окружающим; данное поведение не адекватно ситуации; оно представляет высокую угрозу для жизни окружающих или самого человека.

Одним из наиболее интенсивных и сложных аффектов, несомненно, выступает ненависть как наиболее яркое и социально опасное проявление интолерантности личности. Важнейшей целью человека, захваченного ненавистью, является уничтожение объекта агрессии. (Безусловно, ненависть может быть и нормальной реакцией ярости, направленной на устранение серьезной опасности). При определенных условиях ненависть и желание мести могут неадекватно усиливаться. Если они становятся стабильной характерологической установкой, можно говорить о достижении уровня психопатологии характера.

Ненависть также может проявляться в страстном желании обладать властью, подчинять или унижать. При более тяжких формах проявляются садистские наклонности - желание заставить свой объект страдать с получением удовольствия от этого. Крайняя степень выражается в стремлении к уничтожению (убийству) или в радикальном обесценивании всех и вся. Ненависть может побуждать и к самоубийству, например, когда Я идентифицируется с ненавидимым объектом и самоуничтожение становится единственным способом его устранения [21, с. 114].

Очевидно, что переживание агрессии человеком не однозначно приводит к разрушительным действиям. С другой стороны, совершая насилие, человек может находиться как в состоянии чрезвычайного эмоционального возбуждения, так и полного хладнокровия. К тому же совсем не обязательно агрессор должен ненавидеть свою жертву. Многие люди причиняют страдания своим близким - тем, к кому привязаны и кого искренне любят [22, с. 117].

Ненависть и насилие (физическое, сексуальное, эмоциональное) являются самыми опасными проявлениями агрессивного поведения.

Конрад Лоренц подчеркивает, что человеческое насилие принципиально отличается от такового среди животных. Оно практически лишено биологической целесообразности, оно активно эксплуатирует человеческие чувства, оно паразитирует на человеческом интеллекте, наконец, оно многократно усиливается использованием оружия.

В то же время общественное наказание за содеянное насилие само выступает одной из его форм, вследствие чего наиболее эффективными мерами социального контроля над насилием признаются не правовые, а культурно-воспитательные механизмы и институты, позволяющие конкретной личности реализовывать свой агрессивный потенциал в социально-приемлимых формах активности. К культурным формам выражения агрессии относятся национальные традиции и групповые ритуалы (игры, праздники, обряды), спортивные состязания, деловая конкуренция. Огромное значение также имеет присутствие в обществе достаточного количества положительных примеров, например, национальных героев или культовых фигур. Идентифицируясь с народными героями, люди усваивают общечеловеческие ценности и обучаются направлять свою агрессивную энергию на благие цели. К наиболее ценным индивидуальным способам превращения агрессии в конструктивные формы активности является сублимация - механизм обращения нежелательных внутренних импульсов в социально одобряемые достижения и художественное творчество [23, с. 93].

Психологическое или физическое насилие отнюдь не редкость для многих семей. Формы проявления агрессии в семье разнообразны. Это могут быть прямое физическое или сексуальное насилие, скандалы, холодность, оскорбления, негативные оценки, подавление личности, эмоциональное непринятие ребенка. Члены семьи могут демонстрировать агрессивное поведение сами или могут подкреплять нежелательные действия ребенка, например, выражая гордость за его победы в драках.

На практике, например для определения меры ответственности и вида наказания, важно различать патологическую и непатологическую формы агрессивного поведения. Непатологическая форма, как правило, характеризуется негрубой выраженностью расстройств поведения и способностью к компенсации в благоприятных условиях. Например, агрессивное поведение подростков может носить характер возрастных реакций и не нарушать в целом их взаимоотношений с окружающими. Патологическая же агрессия, напротив, связана с качественными изменениями составляющих насильственного поведения, обусловленных болезненными изменениями психической деятельности и их динамикой. Можно выделить следующие признаки патологических изменений: агрессивное поведение с изменениями в эмоциональной сфере и возникновением аффективно-злобных реакций; агрессивное поведение с наличием сверх ценных идей мести, ненависти, обиды; садистическая агрессия, главным признаком которой являются нарушения в сфере влечений, проявляющиеся, в частности, в переживании положительных эмоций при причинении физической боли или нравственных страданий другому человеку. Например, в случае патологической агрессии обычное критическое замечание может спровоцировать такой уровень злобы, при котором нарушается сознание, и человек, не помня себя, совершает убийство [24, с. 162]. Поскольку причиной агрессии являются лишения и ограничения, то крайне редко удается полностью освободить ребенка от его агрессивности. Но даже если бы такое было возможно, не следовало бы стремиться к этому. Бесспорно, агрессивность имеет свои положительные и отрицательные, здоровые и болезненные стороны. Она может проявляться в предприимчивости и активности или, напротив, в непослушании и сопротивлении. Агрессивность способна развить дух инициативы или же породить замкнутость и враждебность, может сделать ребенка упорным либо безвольным. И это лишь некоторые из альтернатив [25, с. 7].

Сравнительный анализ проявлений агрессивности показал. Что наибольшая физическая агрессия отмечается у подростков в сельских местностях и семьях рабочих, а наименьшая - у детей из семей торговых работников. Косвенная агрессия преобладает у подростков из семей руководящих работников и семей подсобных работников.

Вербальная агрессия типична для детей служащих среднего звена. Наибольший уровень негативизма у детей руководящих работников [26, с. 65].

Речь идет не о том, чтобы полностью исключить агрессивность из характера детей, а о необходимости ограничивать и контролировать ее, а также поощрять те ее проявления, которые не приносят вреда личности и обществу.

4. Направления деятельности по преодолению агрессивности подростков

Современный подросток может реализовать свою агрессию двумя способами:

· проявлять открыто, но при этом получать отпор - следуя этим путём, он, приобретая жизненный опыт, либо добивается авторитета, престижа и самореализации, либо ломается, спивается, кончает жизнь самоубийством.

· прятать и подавлять агрессию, становиться послушным пай-мальчиком (девочкой), но при этом утрачивать часть энергии, ничего особого в жизни не добиваясь; подавленная энергия будет прорываться наружу в виде либо невроза, либо психосоматического заболевания.

Агрессивность присуща практически всем подросткам как оборонительная реакция, и подросток, не способный к её проявлению, вряд ли сможет заслужить уважение среди сверстников. Поэтому не следует жёстко пресекать нормальные оборонительные реакции ребёнка, важно научить проявлять их в адекватной и социально - приемлемой форме.

Особое внимание нужно уделять детям, находящимся в социально опасном положении. Часто эти дети имеют повышенный уровень тревожности и агрессивности поскольку растут и воспитываются в социально неблагополучных семейных условиях. У них происходит обесценивание общепринятых ценностей, искажение направленности интересов. Семейная ситуация подталкивает несовершеннолетних к убеждению в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников. Эти дети принимают и впоследствии проецируют на себя неудачную жизнь собственных родителей. Ситуация переживания риска для таких ребят рано становится нормой.

Наибольший рост отклонений в поведении наблюдается в подростковом возрасте при переходе из детства во взрослое состояние, выходя на новую социальную позицию, формировании сознательного отношения к себе как члену общества.

Путь, ведущий к изменениям в поведении подростка, может оказаться длительным и напряжённым. В ответ на любовь, предложение помощи, содействие мы можем столкнуться с закрытостью, сопротивлением, отторжением, злобой. Чтобы преодолеть этот путь, следует запастись терпением и верой в успех [27, с. 6].

Нужно помнить главное: подростки нуждаются в помощи и поддержке, им остро не хватает понимания, тепла, заботы, их мучает собственная неопределённость, неприкаянность, одиночество. Осуждения и запреты в такой ситуации только ожесточают подростка. Чтобы позаботиться о поле, недостаточно вырвать на нём сорняки, необходимо взрыхлить почву, посадить полезные растения и помочь им вырасти.

Немало агрессивных поступков подростки совершают в результате эмоционально напряжённых ситуаций. Задача взрослого - снизить уровень агрессии. Типичные ошибки взрослых - угрожающий тон разговора, повышение голоса, высмеивание, негативная оценка личности ребёнка, привлечение в конфликт посторонних людей, демонстрация власти.

Психологи предлагают некоторые способы выплёскивания агрессивных эмоций. Если порвать на мелкие кусочки или скомкать простой лист бумаги - это существенно снизит уровень негативных эмоций. Драчуну, который так и норовит кого-то стукнуть, можно предложить выбить коврик или подушки. Полезно также громко покричать: глубокое дыхание и громкий звук помогут освободиться даже от сильного стресса. Любая значительная физическая нагрузка нормализует гормональный баланс в крови, что также способствует снижению агрессии. Агрессивному и раздражённому человеку можно посоветовать посмотреть на себя в зеркало - возможно, его агрессия резко снизится. У любителей домашних животных значительно снижается риск нервного срыва [28, c. 34]

Пытаясь установить обратную связь, следует проявить заинтересованность, доброжелательность и твёрдость, которые касаются именно конкретного поступка, а не личности в целом. Обсуждая поступок, лучше воздержаться от эмоциональных критических замечаний, которые вызовут у подростка протест и раздражение и будут способствовать уходу от решения проблемы. Вместо неэффективного морализаторства важно показать все возможные негативные последствия агрессивного поступка и обсудить конструктивные способы разрешения ситуации.

В момент проявления агрессивности не стоит анализировать её причины. Об этом следует поговорить, когда все успокоятся, однако и откладывать надолго решение вопроса не следует. Подросток очень тяжело переживает публичное осуждение и всячески старается его избежать. Плохая репутация и полученная негативная оценка в коллективе могут быть стимулом к проявлению дальнейшей агрессивности. Чтобы не испортить ребёнку репутацию в коллективе, можно на людях свести к минимуму вину подростка, но в личной беседе дать объективную оценку случившегося [29, с. 125].

С помощью некоторых приёмов можно показать подростку пример конструктивного поведения: внимательно выслушать подростка, предоставить ему возможность высказаться, обеспечить спокойную обстановку невербальными способами (спокойная мимика и жестикуляция взрослого), признать чувства подростка («Я понимаю, тебе обидно…»). Поможет пауза, позволяющая подростку успокоиться и, конечно, чувство юмора.

Эмоциональная сфера подростка характеризуется повышенной реактивностью, возбудимостью, резкой сменой настроения. Подростки проявляют высокую тревожность на всех уровнях общения, прежде всего с родителями, взрослыми, от которых зависит их положение.

Особую роль в преодолении агрессивного поведения играет комплексная помощь различных специалистов: социального педагога, психолога, классного руководителя, психоневролога и других. Эффект педагогической помощи заключается в совместном анализе с подростком его картины мира, внутренних переживаний и последствий агрессивных действий [30, с. 6].

Практическая значимость социально-педагогической поддержки заключается в реализации трёх ключевых направлений: поддержке взросления (учёт индивидуальных, возрастных, личностных особенностей с ориентацией на будущий профессиональный выбор); помощи в сложных жизненных ситуациях (создание ситуации успеха, демонстрирование возможностей ощутить собственную значимость); обеспечении условий для поливариантного проведения досуга (как альтернативного способа агрессивному поведению) [31, с. 30].

В работе по коррекции агрессивности подростков необходимо ставить следующие задачи:

1. Рассмотрение в теоретическом анализе основных подходов к объяснению причин возникновения агрессивности у подростков.

2. Выявление наиболее важных психологических особенностей личности агрессивных подростков.

3. Диагностика личностных качеств подростков.

4. Диагностика исходного уровня психологических особенностей агрессивных подростков.

5. Установление зависимости между агрессивностью и личностными особенностями подростков.

6. Формирование экспериментальной группы подростков из числа учащихся, у которых в результате обследования выявлен высокий уровень агрессивности.

7. Разработка и реализация коррекционной программы по снижению состояния агрессивности у подростков.

8 Контрольно-диагностическое обследование после коррекционной работы.

Эффективность работы по преодолению агрессивности подростков во многом обусловливается качественно проведённой диагностикой. Диагностика - неотъемлемая часть не только начального, но и последующих этапов данной работы [32, с. 134].

Значение диагностики определяется тем, что если вовремя и правильно определены признаки и причины социальной проблемы, то можно надеяться на благополучный ход социализации и положительные результаты. Неправильный диагноз не только обесценивает усилия педагога социального, педагога-психолога, но и сводит к нулю шансы решения проблемы. Поэтому диагностика в социальной работе - чрезвычайно важная деятельность, требующая высокой квалификации специалистов [33, с. 67].

Педагог социальный, как и любой человек, может ошибаться. Но он должен сделать всё возможное для исключения ошибки, ибо в социальной, социально-педагогической работе ошибки могут иметь непредсказуемые последствия.

Молодые специалисты, педагоги социальные, зачастую не уделяют должного внимания собеседованию с клиентом по вопросам истории их жизни и возникшей социальной проблемы, методика обследования у них упрощённая и поверхностная. А ведь анализ жалоб клиента в его трудной жизненной ситуации определяет направленность дальнейшего обследования и открывает путь установления социального диагноза. Это в полной мере относится и к работе с дезадаптивными детьми, подростками. Во-первых, необходимо расположить ребёнка, завоевать его доверие, побудить к искренности, что, безусловно, крайне сложно. Во-вторых, не менее трудно, но также необходимо разобраться в существующей семейной ситуации, как правило, деформированных детско-родительских отношениях, во многом приводящих к девиациям. И, в-третьих, следует глубоко и детально проанализировать взаимодействие ребёнка со всем социальным окружением, качество его досуговой занятости, круг коммуникативных интересов.

На всех этапах диагностического процесса необходимо стремиться к постановке правильного социального диагноза, т.е. диагноза за которым следуют целесообразные при данных обстоятельствах адаптационные, реабилитационные и профилактические мероприятия [34, с. 94].

Для диагностики психологических особенностей личности агрессивных ребят можно использовать комплексную психодиагностическую методику исследования личностных качеств FPI, Басса-Дарки.

Цель методики FPI: исследование уровня психологических особенностей личности.

Цель методики Басса-Дарки: выявление подростков, склонных к агрессивному поведению.

Для диагностики и анализа агрессивности подростков была проведена методика Баса-Дарки.

Опросник Басса-Дарки разработан А. Бассом и А. Дарки в 1957 году, состоит из 75 утверждений, каждое из которых относится к одному из восьми индексов форм агрессивных или враждебных реакций. В исследовании приняло участие 12 подростков от 14 лет и старше (учащиеся 9-11 классов ГУО «Васильевский детский сад-средняя школа» Добрушского района Гомельской области). Почему выше указаны несколько методик, а результаты приведены только по одной? Зачем остальные?

В результате анализа полученных данных высокий уровень физической агрессии выявлен у 2 ребят, принявших участие в исследовании (16,7)%; косвенной агрессии - у 1 (8,3%); склонности к раздражению - у 6 (50%); негативизма - у 2 % (16,7%); высокий уровень обиды наблюдается у 5 несовершеннолетних (41, 7%); подозрительности - у 5 (41, 7 %); вербальной агрессии - у 5 (41,7%); чувства вины - у 9 опрошенных (75 %).

Средний уровень физической агрессии зафиксирован у 3 человек (25%); косвенной агрессии - у 6 человек (50%); склонности к раздражению - у 2 (16,7%); негативизма - у 2 (16,7%); средний уровень обиды выявлен у 2 ребят (16,7%); подозрительности - у 5 (41,7%); вербальной агрессии - у 3 (25%); чувства вины - 0 %.

Низкий уровень физической агрессии выявлен у 7 человек (58,3%); косвенной агрессии - у 5 (41,7%); склонности к раздражению - у 4 (33,3%); негативизма - у 7 (58,3%); обиды - у 5 (41,7%). Низкий уровень подозрительности зафиксирован у 2 опрошенных (16,7%); чувства вины - у 3 (255); вербальной агрессии - у 4 опрошенных (33,3%).

Враждебность = Обида+ Подозрительность.

Агрессивность = Физическая агрессия + Раздражение + Вербальная агрессия.

Анализ показал, что высокий уровень агрессивности не выявлен ни у одного подростка. Из 12 испытуемых у 6 подростков индекс агрессивности соответствует норме, у 6 - низкий уровень агрессивности.

Средний уровень враждебности зафиксирован у 5 опрошенных, враждебность соответствует норме у 7 подростков принявших участие в испытании.

Условиями эффективности коррекционно-развивающего воздействия на подростков склонных к агрессивности в рамках учреждения образования являются: 1) своевременное выявление учащихся с агрессивным поведением;

2) наличие методической базы педагога-психолога, то есть правильно подобранных форм, психологических методов, техник коррекционно-развивающей работы в данном направлении. Это различные игры и упражнения, материалы для тематических бесед, сценарии психологических тренингов, тренинга личностного роста и социальных умений, методики и техники арт-терапии, материалы для проигрывания проблемных ситуаций, репетиций поведения и др.;

3) формирование мотивационной готовности учащихся принять предлагаемые формы и средства деятельности. Формирование мотивационной готовности посредством личностно значимых целей учащихся, осознания своего «недостатка» как мешающего психическому, личностному развитию, активной деятельности и общению путем применения различных форм коррекции [35, с. 47].

5. Формы и методы работы по преодолению агрессивности

Если у ребёнка закрепились агрессивные привычки до 13 лет, то после скорректировать их очень сложно [36, с. 27]. Нельзя начинать параграф с ссылки, тем более, что ничего нового здесь не сказано. Можно обойтись косвенной речью. У подростков агрессивное поведение означает «быть взрослым и сильным». Зависимость от мнения сверстников - особенность подростков. В этом возрасте наблюдается самый большой процент детей с отклоняющимся поведением. Наиболее высок уровень агрессивности у подростков, которые в классе являются либо лидерами, либо, наоборот, отверженными. В процессе социализации подростка агрессивное поведение выполняет ряд важных функций:

- освобождает от страха;

- помогает отстаивать свои интересы;

- защищает от внешней угрозы;

- способствует адаптации в мире взрослых.

Отрочество - острый кризис взросления. Проходить он будет быстрее и легче, если взрослые готовы формировать с подростками равноправные, партнёрские отношения, основанные на сотрудничестве.

Еще ничего не было сказано о профилактической и коррекционной работе и сразу рекомендации, тем более, чужие. Специалистами (психологами, педагогами) разработаны рекомендации для взрослых по работе над агрессивностью подростков. Они позволяют в конфликтной ситуации обеспечить ее позитивное разрешение и установить партнёрские отношения с подростками [37, с. 147].

Правило1. Игнорируйте незначительную агрессию.

Когда агрессивность не опасна и объяснима, реагируйте на поведение подростка следующим образом:

- просто не замечайте реакцию подростка;

- выражайте понимание чувств подростка: «Я понимаю, что тебе обидно»;

- переключайте внимание подростка, например, предложите выполнить какое-либо задание;

- позитивно обозначьте его поведение: «Ты злишься, потому что устал».

Поскольку агрессивность накапливается у всех людей, то взрослый, видя и понимая ситуацию, может просто внимательно выслушать подростка и постараться переключить его на что-то другое. Внимание взрослого для подростка просто необходимо. Часто именно недостаток такого внимания и ведёт к агрессивному поведению. Нужно помнить, что игнорирование агрессии - мощный способ изменения нежелательного поведения.

Правило 2. Акцентируйте внимание на поступках (поведении), а не на личности подростка.

В момент агрессии опишите поведение подростка словами, например:

- «Ты ведёшь себя агрессивно» (констатация факта);

- «Ты злишься?» (констатирующий вопрос);

- «Ты хочешь меня обидеть? «Ты демонстрируешь мне силу?» (раскрытие мотивов агрессора);

- «Мне не нравится, когда со мной говорят в таком тоне», «Я напрягаюсь, когда кто-то громко кричит» (раскрытие собственных чувств по отношению к нежелательному поведению);

- «Ты нарушаешь правила поведения» (апелляция к правилам).

Описывая поведение подростка, проявляйте спокойствие, доброжелательность и твёрдость. Акцент делайте только на поступке, чтобы подросток не услышал в вашей интонации, что вы против него. Ни в коем случае не вспоминайте аналогичное поведение в прошлом. Когда подросток успокоится, подробно обсудите с ним ситуацию и объясните, почему его поступок неприемлем. Делайте акцент на том, что агрессивность больше вредит ему самому, чем окружающим. Подумайте вместе с ним (без свидетелей), какое поведение в данном случае было бы более приемлемым.

Правило 3. Контролируйте собственные негативные эмоции.

Демонстрируя агрессию, подросток проявляет негативные эмоции: раздражение, гнев, возмущение, страх, беспомощность. При общении с агрессивно настроенным подростком аналогичные эмоции могут возникнуть и у взрослого. Но взрослый должен уметь сдерживаться. Контролируйте себя, демонстрируя положительный пример в общении со встречной агрессивностью, и сохраняйте партнёрские отношения, необходимые для дальнейшего сотрудничества. Старайтесь:

- не повышать голос, не кричать, не устрашать;

- не демонстрировать свою власть фразами типа: «Будет так, как я скажу»;

- не принимать агрессивные позы и не использовать агрессивные жесты (сжатые челюсти, кулаки);

- не смеяться над подростком, не передразнивать его;

- не оценивать личность подростка или его друзей;

- не использовать физическую силу, не угрожать;

- не читать нотаций;

- не оправдываться, не пытаться защитить себя или подкупить подростка.

Зачастую агрессивное поведение подростков связано с желанием вызвать гнев взрослого, тем самым показав его слабость. Если взрослые попадаются на эту удочку - они теряют свой авторитет в глазах подростков и возможность устанавливать партнёрские отношения. Взрослый должен проявить усилия, чтобы снизить напряжение и агрессию.

Правило 4. Сохраняйте положительную репутацию подростка.

Подростку, как и некоторым взрослым, очень трудно признать свою неправоту. Публичное осуждение может его больно ранить и, как правило, приведёт только к усилению агрессивности в дальнейшем. Чтобы сохранить репутацию подростка, используйте следующие приемы:

- публично минимизируйте вину подростка: «Ты, возможно, неважно себя чувствуешь»;

- позвольте подростку выполнить ваше требование частично, по-своему;

- предложите подростку договор со взаимными уступками.

Настаивая на полном подчинении, вы можете спровоцировать новый взрыв агрессивности. Если позволите подростку подчиниться «по-своему», инцидент будет исчерпан скорее.

Правило 5. Демонстрируйте неагрессивное поведение.

В результате конфликта обе стороны теряют контроль. Вы должны помнить, что чем младше подросток, тем более доброжелательным должно быть ваше поведение в ответ на агрессию. Поведение взрослого должно быть противоположно плохому поведению подростка. Поэтому здесь возможно использование следующих приёмов:

- выдерживайте паузу (выслушивайте подростка молча);

- используйте тайм-аут (предоставьте ребёнку возможность успокоиться в одиночестве);

- внушайте спокойствие жестами, мимикой;

- шутите («Ты сейчас выглядишь круче Швайцнейгера»).

Подростки довольно быстро перенимают неагрессивную модель поведения. Главное условие - искренность взрослого и соответствие его голоса, жестов, мимики высказанной мысли.

Игра - лучший способ весёлого и занимательного времяпрепровождения, а также лучший способ снять эмоциональное напряжение, тревогу, страх. Игры освобождают подростка от накопившейся негативной энергии. На смену агрессивности в игре приходит уверенность в себе, развивается позитивная самооценка, укрепляется эмоциональная сфера подростка [38, с. 68].

Лучше и быстрее всего снимают агрессивность подвижные игры, но часто у родителей после напряжённого рабочего дня нет сил пойти с ребёнком на улицу. При чем здесь родители, если речь идет о работе социального педагога, в первую очередь. Приведённые ниже игры минимизируют деятельность взрослого, не требуют много места и особого оборудования. Предложите подростку поиграть, если вы видите, что для него «всё не то и всё не так», если он зол или скучает. Ну и, конечно, не отказывайтесь, когда он сам просит вас поиграть с ним.

Играя, соблюдайте следующие правила:

1. Всякий раз обязательно хвалите подростка: «Хорошо!», «Молодец!», «Умница!», «Как у тебя здорово получается!», «Смотри, как нам интересно!»

2. Атмосфера в процессе игры должна быть обязательно положительной. Наслаждайтесь игрой. Она снимет напряжение, раздражение, усталость не только у ребёнка, но и у взрослого.

3. Помните: даже самые неожиданные и странные ответы ребёнка - хороши! В игре нет «правильного» или «неправильного». Хорошо то, что оригинально и нестандартно.

Вот несколько вариантов игр:

Игра «Кляксы»

Предложите ребёнку взять на кисточку немного краски любого цвета и плеснуть кляксу на лист. Сложите лист вдвое так, чтобы клякса отпечаталась на второй половине листа. Разверните лист и постарайтесь понять, на кого или на что похожа получившаяся клякса.

Агрессивные или подавленные дети выбирают тёмные цвета и видят в своих кляксах агрессивные сюжеты (чудовищ, пауков и т.п.). Через обсуждение «страшного» рисунка агрессивность ребёнка выходит, он освобождается от отрицательной энергии. Родители и педагоги должны брать для своей кляксы обязательно светлые краски и придумывать приятные, спокойные ассоциации (бабочки, сказочные цветы, деревья и т.п.).

Игра «Повтори за мной»

Вы выстукиваете карандашом по столу ритм какой-нибудь песни. Затем просите ребёнка повторить этот ритм. Если ритм повторен правильно, вы с ребёнком простучите его вместе. Можно усложнить задание, попросив определить, какая это песня. Затем ребёнок задаёт свой ритм, а вы его повторяете.

Упражнение «Три слова»

Предложите составить как можно больше предложений, включающих следующие слова (в каждом предложении обязательно должны быть все три заданных слова):

- озеро, медведь, карандаш;

- улица, книга, фартук;

- мяч, небо, цветок;

- очки, сумка, велосипед.

Недоброжелательное отношение со стороны взрослых приводит к возникновению (или усилению) психологического барьера между взрослыми и подростками. Подросток замыкается в себе, сопротивляется любым попыткам воздействовать на него. Поэтому необходимо создавать благоприятные условия для социализации личности, влиять на отношение к подросткам и между подростками так, чтобы побуждать их к самовоспитанию, способствовать установлению благоприятного психологического климата[39, с. 27].

Педагогом-психологом, педагогом социальным и классным руководителем должно осуществляться наблюдение за комфортным пребыванием подростков в классном коллективе.

Большую роль в преодолении агрессивности подростков играет работа специалистов с родителями, которая осуществляется через индивидуальные и групповые формы: индивидуальные беседы профилактического, рефлексивного, просветительского характера, участие в работе консультационного пункта, родительской гостиной «Дети - наше будущее». Данная работа направлена на преодоление накопившихся у родителей проблем, принятие своих детей, поиск ресурсов, понимание родителями своей ответственности за будущее ребёнка, оптимизацию детско-родительских отношений. Кроме того, с родителями обсуждаются перспективы развития и воспитания несовершеннолетних, папы и мамы информируются о возрастных и гендерных особенностях детей и подростков. Педагоги обязательно сообщают родителям о результатах проведённой диагностики и коррекционно-развивающей работы, обсуждают с ними сложившуюся жизненную ситуацию, перспективы её развития, оказывают профессиональную поддержку. В рамках работы консультационного пункта для родителей несовершеннолетних, склонных к проявлению агрессивности, проводятся тематические консультации. В целом в своей деятельности по повышению психолого-педагогической культуры отцов и матерей педагоги способствуют: коррекции детско-родительских отношений, становлению осознанной, ответственной родительской позиции; формирование установки пап и мам на саморазвитие и самоактуализацию [40, с. 19].

Важно отметить, что большое значение для детско-родительских отношений имеет не количество, а качество времени, проведенного вместе. Поэтому родители должны, даже если их день расписан буквально по минутам, найти время поговорить с ребёнком или посидеть вечером у его кровати, почитать вместе книгу.

...