Преодоление агрессивности подростков в условиях учреждения образования

Заполняя жизнь подростка «нужными» и «полезными», на взгляд родителей, делами, не нужно забывать оставить ему время на то, что для него действительно важно [41, с. 214].

Американская писательница Эрма Бомбек говорила: «Ребёнок нуждается в вашей любви больше всего именно тогда, когда меньше всего её заслуживает». И это действительно так. Не бывает плохих детей - есть дети, которым плохо! И негативным поведением подросток говорит взрослым о том, что ему плохо. А к плохому поведению приводит отсутствие теплых доверительных отношений.

Чтобы выстроить конструктивные, гармоничные, комфортные взаимоотношения, родители не должны:

- отказываться от объяснений - перед тем, как что-то запретить, необходимо объяснить почему;

- вспоминать прошлое («А вот в прошлом году…») - следует разобраться, прояснить ситуацию и забыть о ней;

- указывать подростку на его схожесть с родственниками («Вест в отца (мать)»);

- подчёркивать минусы, неудачи ребёнка - уместно сказать: «Ничего, ты можешь лучше, я верю в тебя»;

- игнорировать ребёнка.

Хороший помощник в гармонизации детско-родительских отношений и снятии агрессивности - юмор. Родители должны уметь смеяться вместе с подростком, подмечать забавные стороны во всём, что с ними происходит [42, c. 77].

Советский педагог Василий Сухомлинский писал: «Ребёнок не может жить без смеха. Если вы не научили его смеяться, радостно удивляясь, сочувствуя, желая добра, если вы не сумели вызвать у него мудрую и добрую улыбку, он будет смеяться злобно, смех его будет насмешкой».

Доказано, что потребность в любви, принадлежности, то есть нужности другому, одна из фундаментальных человеческих потребностей. Подросток, который постоянно слышит, что у родителей нет на него времени, будет искать родственные души среди других людей. А родители, несмотря на затраченные усилия, станут ему чужими. Поэтому, даже если день родителей расписан буквально по минутам, нужно найти время, чтобы поговорить с подростком, расспросить, как прошёл его день, рассказать, как они провели свой. Тем самым они покажут ребёнку, что он и то, что с ним происходит, вам небезразлично. А рассказ о себе разовьет в подростке способность к эмпатии (понимание эмоционального состояния другого человека, сопереживание). Но гораздо важнее слов родительское отношение. Для ребёнка важно, когда родители принимают и любят его таким, какой он есть, выражают заинтересованность его делами, хвалят его, говорят комплименты, ни с кем его не сравнивают. Он должен знать, что взрослые его всегда поддержат [43, с. 124].

Родители должны избегать общаться с подростком, находясь в другой комнате, повернувшись лицом к плите или раковине с посудой, смотря телевизор, читая газету, сидя, откинувшись на спинку кресла или лёжа на диване. Родители должны помнить, что они самые близкие и родные для ребёнка люди. Выслушать своего ребёнка так, чтобы он и в дальнейшем делился с ними своими мыслями и проблемами, непросто. Искренний интерес, не очерченное никакими рамками время общения и сердечное внимание помогут родителям вникнуть во все дела и заботы детей, а детям -почувствовать, что их любят и уважают [44, с. 237].

Педагоги в ходе работы с учащимися и их родителями по снятию агрессивности подростков должны соблюдать некоторые общие правила: индивидуальный подход, доверительное взаимодействие, субъективность взаимодействия, установление причинно-следственных связей, последовательность и позитивность во взаимоотношениях, поощрение положительных изменений, привлекательная альтернативность, разумный компромисс, гибкость, системность, превентивность [45, с. 48].

Одной из основных форм психологической коррекции агрессивности учащихся, повышающей результативность деятельности и развивающей самосознание молодежи является тренинг. Используются и другие формы:

- лекционно-просветительская (молодого человека приобщают к психологическим знаниям, знакомят с основами возрастной, педагогической, социальной психологии и т.д.);

- консультативно-рекомендательная (педагог-психолог оказывает помощь в решении проблем, с которыми к нему обращаются не только учащиеся, но и педагоги);

- предметное обучение (коррекция в рамках того или иного предмета с использованием возможностей учебного и дополнительного материала по предмету («Этика и психология деловых отношений», факультативных занятий (факультативный курс по формированию семейных ценностей с учетом культурных и национальных традиций белорусского народа, принципов гендерного равенства, рекомендованный Министерством образования Республики Беларусь), индивидуальных занятий);

- психотерапевтическая (реконструкции нежелательного поведения учащихся и восстановление гармоничных отношений с окружающими).

В проведении коррекционно-развивающей работы можно использовать индивидуальные, групповые и смешанные занятия.

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа предполагает взаимодействие педагога-психолога с одним учащимся и обеспечивает конфеденциальность, тайну. С одной стороны, по своему результату этот вид коррекционно-развивающей работы более глубокий, чем групповой, удобен тем, что лучше раскрывает особенности личности учащегося, снимает у него психологические барьеры, которые неизбежно возникают и с трудом преодолеваются в том случае, когда молодому человеку приходится откровенно высказываться и вести себя в присутствии других людей. С другой стороны, он малоэффективен при решении проблем межличностного характера, для которых необходима работа в группе [46, с. 274].

Групповая коррекционно-развивающая работа ориентирована на конкретные формы поведения индивида или группы и предполагает анализ учащимися своего состояния в процессе коррекционно-развивающей работы. Но здесь недостаточно глубоким бывает индивидуальное воздействие на каждого обучающегося, поэтому необходима смешанная форма работы.

Смешанная форма коррекционно-развивающей работы наиболее эффективна, так как позволяет сочетать индивидуальную и групповую формы коррекционно-развивающей деятельности.

Не последнюю роль в развитии школьного стресса и проявлении агрессивности подростков играют неоправданная сложность учебных программ, дополнительные внешкольные нагрузки несовершеннолетних. Не стоит забывать и об острой нехватке времени, сопровождающей школьную жизнь детей с первого до последнего года учёбы, особенно при подготовке к экзамену или на самом экзамене [47, с. 120].

Очевидно, что школа, создавая стрессовые ситуации, должна позаботиться о развитии у обучающихся эффективных стратегий поведения в этих ситуациях. Одним из аспектов педагогического сопровождения учащихся должна стать профилактика стрессового состояния и негативного влияния окружающего мира.

В первую очередь чрезмерные нагрузки школьников сказываются на их здоровье. Нехватка времени компенсируется за счет сокращения сна и уменьшения двигательной активности. Для того чтобы все успеть и не потерять здоровье необходимо планировать свою деятельность. Из биографии О.Ю. Шмидта известно, что выдающийся ученый и полярник еще в юношеские годы составил программу своей научной деятельности и более того - всей жизни. На склоне лет он пришел к выводу, что вся программа выполнена. Что же помогло ученому реализовать спланированную им самим многолетнюю творческую деятельность? Во-первых, высокая самодисциплина, настойчивость и целеустремленность. Во- вторых, бережное отношение ко времени, умение ценить его, не расходовать напрасно. Проблемы, связанные с неумением управлять своим временем, являются одними из наиболее распространенных. Это отмечают и родители школьников, и сами учащиеся.

Когда мы тратим время впустую, мы вместе с ним теряем тот стержень, который позволяет нам конструктивно управлять собственной деятельностью и жизнью в целом.

В нашей компетенции помочь ребенку справиться с теми стрессовыми ситуациями, которые возникают в учебно-воспитательном процессе из-за нехватки времени.

Задача педагогов - помочь учащимся избежать стрессовых ситуаций, связанных с нехваткой времени. В работе с учащимися можно использовать следующие рекомендации:

1. Сделайте план на завтра.

Большинство учащихся не умеют правильно планировать свой день. В результате этого они не знают, как управлять временем.

Объясните ученикам, что то, как они планируют, является показателем их решимости в достижении результатов.

2. Расставьте приоритеты (АБВГД).

А - в первую очередь выполняйте самые важные и срочные дела, которые необходимо сделать именно сегодня.

Б - важные, но не настолько срочные дела.

В - дела, которые можно отложить на завтра.

Г - те дела, которые можно кому-либо поручить.

Д - «долой» ненужные дела.

3. Не беритесь за все дела одновременно. Желательно выполнять одно дело за один раз.

Многие считают, что грамотно распределять свое время и работать продуктивнее означает делать несколько вещей сразу.

Когда мы делаем два и более дела сразу, мы считаем, что:

· нам удается сделать более одного дела;

· мы работаем эффективнее и производительнее, поскольку делаем все быстрее.

В действительности же выполнение нескольких дел сразу означает лавирование между делами. Причем ни одному из них мы не уделяем должного внимания. Нужно научить детей делать все дела по очереди.

Это всего лишь несколько методов, которые помогут правильно организовать время учащихся, а значит, снизить риск возникновения негативных эмоций и переживаний.

Следует особо подчеркнуть, что, планируя свои дела, необходимо учитывать время для отдыха и восстановления сил.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также взаимной ответственности педагогов, родителей и общественности нашла свое отражение в ряде нормативных правовых документов: Кодекс Республики Беларусь об образовании, Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы, инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь «Организация эффективного взаимодействия учреждения образования с семьей» и другие.

Известный американский психолог Виржиния Сатир считает, что семья - это микрокосмос всего мира, и чтобы понять его, достаточно познать семью. Проявление власти, интимности, независимости, доверия, навыков общения, существующих в ней, - ключ к разгадке многих явлений в жизни. Если мы хотим изменить мир, нужно изменить семью. Неблагополучные семьи порождают неблагополучных людей с низкой самооценкой, что толкает их на преступления, оборачивается душевными болезнями, алкоголизмом, наркоманией, нищетой и другими социальными проблемами [48, с. 22].

Важную работу по созданию условий для личностного роста каждого подростка и сохранения их психологического здоровья педагоги проводят в условиях летнего оздоровительного лагеря.

Детский оздоровительный лагерь содействует развитию и сплочению временного детского коллектива, создаёт основу для развития социального интеллекта учащегося и применения полученного опыта взаимодействия в любом коллективе, а также в последующей учебной деятельности.

Создаются большие возможности для организации неформального общения. Неформальность обстановки позволяет организовать и развивать самостоятельность ребят, воспитывать личностные качества, формировать активность, обучать разнообразным умениям и навыкам. Большая роль отводится организации занятости подростков в летний период как мощной просветительской форме против безнадзорности, асоциального и аддиктивного поведения подростков.

В сельской школе немаловажным звеном в системе работы по профилактике девиантного поведения является экологическое воспитание. Учащиеся изначально вовлечены в реальную деятельность по изучению и охране окружающей среды, так как имеют более тесные контакты с природой.

Методы экологического воспитания помогают решить проблему психологического здоровья учащихся, являющуюся одной из главных целей психологической службы учреждения образования. Психологическое здоровье позволяет личности постепенно стать независимой, уверенной в себе, способной брать на себя ответственность и владеть своим психологическим состоянием [49, с. 118].

В результате внедрения методов экологического воспитания улучшается психологический климат в лагере, снижается ситуативная, личностная и школьная тревожность.

Включение в педагогическую среду природных объектов обусловливает постоянное воздействие на воспитанников лагеря всей совокупности психологических стимулов, создаёт возможности для вступления в контакт с природными объектами. Образовательная среда, насыщенная природными объектами, является условием и средством формирования экологической культуры.

В рамках просветительской работы можно проводить мероприятия разной направленности: практикум «Самопомощь в критических ситуациях для учащихся 5-11 классов, диспут «Характер и здоровье» для учеников 6-8 классов, деловые игры: «Наше здоровье - в наших руках, «Экология и здоровье», «Мы и экология», «Тайны долголетия».

Применение методов экологического воспитания в оздоровительном лагере способствует ответственному отношению к природе, осознанию себя как неразрывной части окружающего мира, а также формированию экологического сознания учащихся для сохранения своего психологического здоровья.

Во всех направлениях по работе с подростками, склонными к девиантному поведению, необходимы совместные действия школьных педагога-психолога, педагога социального, классных руководителей и родителей. Необходимость работы с родителями определяется их ролью в формировании социальной ситуации развития. Общение ребёнка с близкими взрослыми, являясь необходимым условием развития, задаёт те внешние социальные структуры, которые преобразуются во внутренние структуры личности [50, с. 21].

Таким образом, педагоги в работе с подростками, склонными к проявлению агрессивности, выступают, прежде всего, как специалисты по сохранению и восстановлению их психологического здоровья.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

Под агрессивностью понимается устойчивое стремление индивида нанести другому человеку физический или психотравмирующий вред, ущерб.

Агрессивность условно разделяется на разные категории.

По форме выражений различают физическую, вербальную агрессию и косвенную агрессию.

По направленности на объект различают внешнюю и внутреннюю. По способу выражения существует произвольная и непроизвольная. По конечной цели выделяют инструментальную и враждебную.

Все основные виды отклоняющегося поведения личности безусловно можно рассматривать как поведение разрушительное по своей сути, различающееся лишь по форме направленности агрессивных действий.

Агрессивное асоциальное поведение в целом вызывает устойчивое негативное отношение общества и является серьезным барьером между личностью и окружающими ее людьми.

Период взросления, подростковый возраст, сам по себе не являясь болезнью, может спровоцировать возникновение глубоких психологических проблем. При этом кризис может перейти в грань, отделяющую его от болезненного состояния, требующего вмешательства специалистов - психологов и психиатров. Поэтому изучение особенностей подросткового возраста необходимо для понимания психологии агрессии в подростковом возрасте.

Причины, по которым подростки совершают агрессивные поступки, остаются до сих пор полностью не выяснены. Тем не менее, существуют следующие категории агрессивного поведения подростка, а именно: врожденные побуждения или задатки, потребности, активизируемые внешними стимулами, познавательные и эмоциональные процессы, актуальные социальные условия в сочетании с предшествующим научением.

Основными факторами, определяющими формирование подростковой агрессивности являются: семья, сверстники, средства массовой информации и прочие. Подростки учатся агрессивному поведению посредством прямых подкреплений так же, как и путем наблюдения агрессивных действий.

Наиболее привычными внешними проявлениями агрессии являются: конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы, применение физической силы.

Условиями эффективности коррекционно-развивающего воздействия на подростков склонных к агрессивности в рамках учреждения образования являются: 1) своевременное выявление учащихся с агрессивным поведением;

2) наличие методической базы педагога-психолога, т.е. правильно подобранных форм, психологических методов, техник коррекционно-развивающей работы в данном направлении. Это различные игры и упражнения, материалы для тематических бесед, сценарии психологических тренингов, тренинга личностного роста и социальных умений, методики и техники арт-терапии, материалы для проигрывания проблемных ситуаций, репетиций поведения и др.;

3) формирование мотивационной готовности учащихся принять предлагаемые формы и средства деятельности. Формирование мотивационной готовности посредством личностно значимых целей учащихся, осознания своего «недостатка» как мешающего психическому, личностному развитию, активной деятельности и общению путем применения различных форм коррекции.

Одной из основных форм психологической коррекции агрессивности учащихся, повышающей результативность деятельности и развивающей самосознание молодежи является тренинг. Используются и другие формы:

- лекционно-просветительская (молодого человека приобщают к психологическим знаниям, знакомят с основами возрастной, педагогической, социальной психологии и т.д.);

- консультативно-рекомендательная (педагог-психолог оказывает помощь в решении проблем, с которыми к нему обращаются не только учащиеся, но и педагоги);

- предметное обучение (коррекция в рамках того или иного предмета с использованием возможностей учебного и дополнительного материала по предмету («Этика и психология деловых отношений», факультативных занятий (факультативный курс по формированию семейных ценностей с учетом культурных и национальных традиций белорусского народа, принципов гендерного равенства, рекомендованный Министерством образования Республики Беларусь), индивидуальных занятий);

- психотерапевтическая (реконструкции нежелательного поведения учащихся и восстановление гармоничных отношений с окружающими).

В проведении коррекционно-развивающей работы можно использовать индивидуальные, групповые и смешанные занятия.

Для диагностики и анализа агрессивности подростков была проведена методика Баса-Дарки.

В исследовании приняло участие 12 подростков от 14 лет и старше (учащиеся 9-11 классов ГУО «Васильевский детский сад-средняя школа» Добрушского района Гомельской области).

После проведенного исследования с учащимися была проведена коррекционно-развивающая программа благодаря которой уровень враждебности учащихся снизился до адекватного:

· учащиеся осознали особенности своего агрессивного поведения и эмоционального реагирования в различных жизненных ситуациях;

· научились более точно понимать и вербализировать свои чувства и эмоциональные состояния;

· закрепили новые формы поведения, в частности те, которые будут способствовать адекватной адаптации и функционированию в реальной жизни.

Список использованных источников

1. Лагун, А. Подросток и здоровый образ жизни / А. Лагун // Здаровы лад жыцця. - 2012. - № 1. - С. 3-5.

2. Братусь, Б.С. Аномалии личности. - М.: «Дело и сервис», 1988. - 345 с.

3. Об основах пофилактики системы безнадзорности, правонарушений и преступлений среди несовершеннолетних: закон Республики Беларусь от 31 мая 2003 г., № 200 - 3 (с измен. и. доп. от 30 мая 2012 г.).

4. Гилинский, Я.И. и др. Социология девиантного поведения. - С-Петербург.: ТК ВЕЛБИ, 1993. - 267 с.

5. Кудрявцев, В.Н. Правовое поведение, норма и патология. - М.: Просвещение, 1982. - 242 с.

6. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Просвещение, 2001. - 312 с.

7. Короленко, Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катострофе (Деструктивное поведение в современном мире). - Новосибирск: Новое знание, 1990. - 169 с.

8. Кондрашенко, В.Г. Девиантное поведение подростков. - Мн.: Книжный Дом, 1988._ 346 с.

9. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуация характера у подростков. - Ленинград.: ТК ВЕЛБИ, 1983._ 194 с.

10. Социальные отклонения: Учебное пособие / Под ред. В.Н.Кудрявцева - М.: Книжный Дом, 1989. - 236 с.

11. Змановская, Е.В. Девиантология: Учеб. пособие / Е.В. Змановская.М.: Книжный Дом, 2004. - 543 с.

12. Кондрашенко, В.Г. Девиантное поведение у подростков, диагностика, профилактика, коррекция: Учеб. пособие / В.Г. Кондрашенко. Мн.: Книжный Дом, 2004. - 340 с.

13. Демьянов, Ю.Г. Основы профилактики и психотерапии: Пособие-практикум / Ю.Г. Демьянов. _ С-Петербург: ТК ВЕЛБИ, 1999. - 265 с.

14. Кулаков, С.А. Психопрофилактика и психотерапия в средней школе: Учеб. пособие / С.А. Кулаков. - С-Петербург.: ЮНИТИ-ДАНА, 1996. - 247 с.

15. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Беличевой - М.: Выс. шк., 1999. - 365 с.

16. Осипова, А.А. Общая психокоррекция: Пособие-практикум / А.А. Осипова. - М.: ИНФРА-М, 2004. - 280 с.

17. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия, изучение влияния воспитания и семейных отношений.: Учеб. пособие / Р. Уолтерс, А. Бандура. - М.: ЗРДХ, 1999. - 480 с.

18. Бэрон, Р., Ричардсон, Д. Агрессия: Учеб. пособие / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - С-Петербург. ЁТК ВЕЛБИ, 1997. - 265 с.

19. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми.: Учеб. пособие / К.Бютнер. - М.: ЗРДХ, 1991. - 140 с.

20. Гюттенбюль, А. Зловещее очарование насилия.: Учеб. пособие / А. Гюттенбюль. - С-Петербург.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 220 с.

21. Лоренц, К. Агрессия.: Учеб. пособие / К. Лоренц. - М.:ЗРДХ, 1994. - 236 с.

22. Можинский, Ю.Б. Агрессия у подростков, эмоциональный и кризисный механизм.: Учеб. пособие / Ю.Б. Можинский. - С-Петербург.: ЮНИТИ-ДАНА, 1996._ 227 с.

23. Павлова, М.А. Социально-педагогические технологии работы с «трудными» детьми.: Учеб. пособие / М.А. Павлова. - Волгоград.: Учитель, 2011. - 232 с.

24. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989, _ 255 с.

25. Олешкевич, Е. Эмоциональное здоровье и успешность / Е. Олешкевич // Здаровы лад жыцця. - 2012. _ № 1. - С 6-9.

26. Буянов, М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: КН. Для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988 - 207 с.

27. Программа непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы.

28. Джудит, С. Социально-психологическая помощь семьям и детям групп риска /С. Джудит. - М.: ЭКСМО, 2009.- 413 с.

29. Кон, И.С. Ребёнок и общество. Историко-этнографическая перспектива / И.С. Кон. - М.: Наука, 1988.-269 с.

30. Дробышевская, И.Ю. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей и молодёжи / И.Ю. Дробышевская // Праблемы выхавання. - № 5. - С. 3-8.

31. Чернова Е.Н. Развитие ответственного социального поведения учащихся в условиях социальной образовательной среды / Е.Н. Чернова // Сацыяльна-педагагичная работа. - 2012. - № 1. - С. 28-31.

32. Малахова, И.А. Развитие личности: пособие для педагогов, кл. рук., психологов общеобразовательных школ, педагогов-организаторов внешкольных учреждений. В 2 ч. / И. А. Малахова. - Минск: Бел. навука, 2003. -152 с.

33. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы / Л.Г. Федоренко. - СПб.: Каре, 2003. -83 с.

34. Хухлаева, О.В. Как сохранить психологическое здоровье подростков / О.Г. Хухлаева. - М.: Сентябрь, 2003.- 143 с.

35. Эйдемиллер, Э.Г. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов / Э.Г. Эйдемиллер, И.В. Добряков, И.М. Никольская.- Изд.2-е, испр. и доп. - СПБ.: Речь, 2006. - 268 с.

36. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб.: Речь, 2005. - 48 с.

37. Книга для подростка о здоровье и счастье / отв. Ред. Н.А. Залыгина, Ю.А. Маскалевич, О.С. Тишурова.- Минск. - Белпрофипринт, 2008. - 258 с.

38. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-пресс, 1995. - 175 с.

39. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности: теория и практика / Л.Н. Собчик. - СПб.: Речь, 2003. - 50 с.

40. Давиденко, С.В. Влияние детско-родительских отношений на формирование агрессивности у подростков / С.В. Давиденко // Белорусский психологический журнал. - 2004. - № 3. - С. 17-22.

41. Тарантей, В.П. Профессиональное становление учителя в условиях непрерывного педагогического образования: дис. …д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.П. Тарантей. - Гродно, 2002. - 261 с.

42. Протасова, И. Деятельность социального педагога по профилактике делинквентного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения / И. Протасова / / Социальная педагогика. - 2008. - № 3. - С. 70-79.

43. Бубен, С. С. Социальная работа с ребёнком и семьёй: пособие для учителей, социальных педагогов и специалистов охраны детства, / С.С. Бубен, Е.А. Гапонцева, Т. Дылян, Т.Л. Лещинская [и др.]. - Минск: Народная асвета, 2000. -173 с.

44. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. И нем. / Общ. Ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева; вст. ст. Д.А. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1990. - 367 с.

45. Лобанов, А.П. Познание и самопознание личности: Теория, практика, диагностика: Методическое пособие / А.П. Лобанов, С.И. Коптева, С.М. Стародынова. - Витебск, 1997. - 65 с.

46. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. -334 с.

47. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными и аутичными детьми / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. - СПб.: Речь, 2007. - 136 с.

48. Анцифирова, Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита / Л.И. Анцифирова // Психологический журнал. - 1994. - № 1. - С. 14-26.

49. Пергаменщик, Л. Почему надо любить себя // Психология. - 1996. - № 4. - С. 114-121.

50. Шашок, В.Н. Наблюдательность как профессиональное качество педагога / В.Н. Шашок // Пачатковая школа. - 2011. - № 7. - С. 19-22.

Размещено на Allbest.ru