Понятие мышления

Существенную помощь может оказать изменение словесных формулировок в процессе решения, неразрывно связанное с переосмысливанием того, что есть в задаче. Такие изменения могут заключаться как в конкретизации имеющейся формулировки, так и, наоборот, в замене ее более общей абстрактной формулировкой.

Решая, например, арифметическую задачу, в которой говорится о 1260 рублях прибыли, учащийся конкретизирует это так: «Прибыль 1260 рублей - это разница между тем, сколько выручили при продаже, и тем, за сколько сами купили». Такая словесная замена сразу облегчает ему поиски решения. В других случаях, наоборот, конкретное содержание задачи формулируется в обобщенном виде, и задача приобретает, например, такой вид: «Какая-то сумма денег. Заплатили больше. Продали вдвое дороже» и т. д.

Эта более обобщенная и отвлеченная формулировка облегчает усмотрение принципа решения, поскольку он сам носит обычно обобщенный и отвлеченный характер (данные Калмыковой).

Важную роль в решении задач играет чувственная опора, восприятие предметов и их изображений или мысленное представление их. Решить до конца, например, техническую задачу без опоры на образ того, что конструируется, невозможно. Можно мыслить в отвлеченной форме принцип, который надо положить в основу решения, но, чтобы дать полное решение, необходимо представить себе конкретную реализацию этого принципа в форме предмета, который создается, или тех изменений, которые должны быть сделаны в уже существующей вещи. Наглядная, чувственная опора - обязательное условие решения и геометрических задач. Отсутствие чертежа или мысленного представления его не дает возможности решать эти задачи. Важную роль играют наглядные образы при решении арифметических задач. Неудачи в их решении часто вызываются тем, что учащиеся не представляют наглядно содержания задачи. Значительную помощь оказывают наглядные схемы, используемые для усвоения условия задачи.

Играя важную роль в решении задач, наглядные образы могут и затруднять ее решение. Так бывает тогда, когда, решая задачу, опираются на образ, не соответствующий в точности условию задачи. В этих случаях могут актуализироваться связи, не отвечающее задаче, затрудняющие ее решение. Наоборот, связи, нужные для решения, могут вовсе не актуализироваться. Вполне обоснованно поэтому требование опираться, например, при решении геометрических задач и доказательстве геометрических теорем на правильно построенный чертеж, соответствующий тому, что дано в условии задачи или указано в теореме.

Наглядные образы могут мешать решению задач и тогда, когда благодаря им принцип решения относится только к частным случаям, иллюстрируемым этими образами, что не дает возможности применять его при решении других задач, решаемых на основе этого же принципа. В школьном обучении, как было сказано, так бывает нередко тогда, когда учащиеся усваивают, например, принцип решения геометрических задач или доказательства геометрических теорем, имея дело всегда с одним и тем же чертежом. Изменение привычного чертежа (например, замена остроугольного треугольника тупоугольным) ведет нередко к большим затруднениям, а иногда и к полному отказу от решения задачи или доказательства теоремы.

Необходимой опорой решения многих задач являются практические действия, соответствующие задаче и поискам ее решения. При решении технической задачи, например, человек нередко манипулирует с предметами и только таким путем находит ее решение. На первоначальном этапе школьного обучения многие учащиеся могут решать арифметические задачи только оперируя с реальными предметами, о которых идет речь в задачах. Практические действия позволяют непосредственно воспринимать результаты отдельных этапов решения задачи, лучше знакомиться с ними. По мере выполнения действий достигается частичное решение задачи, в силу чего она упрощается, и это облегчает ее решение в целом. Практические действия служат основой проверки предположений, дают возможность судить о правильности или ошибочности гипотез. Эти действия особенно необходимы тогда, когда возникают затруднения в мысленном представлении того, что необходимо для решения задачи. Так бывает, например, нередко тогда, когда приходится иметь дело со сложными механизмами, со сложным взаимодействием их частей, с большим количеством намечаемых действий, результаты которых недостаточно четко представляются в «мысленной» форме. Хорошо известно, как трудно многим ученикам наметить ход решения задачи, когда они лишены возможности реально выполнять намечаемые действия, и как облегчается ее решение, если такая возможность имеется и ученик последовательно выполняет одно действие за другим.

Важная роль чувственной опоры и практических действий при решении задач означает необходимость особенно тесного взаимодействия первой и второй сигнальных систем в процессе решения задач.

Заключение

Итак, связь речи и мышления не только позволяет глубже проникать в явления действительности, в отношения между вещами, действиями и качествами, но и располагает системой синтаксических конструкций, которые дают возможность сформулировать мысль, выразить суждение. Речь располагает более сложными образованиями, которые дают основу для теоретического мышления и которые позволяют человеку выйти за пределы непосредственного опыта и делать выводы отвлеченным вербально - логическим путем. К числу аппаратов логического мышления относятся и те логические структуры, моделью которых является силлогизм. Переход к сложным формам общественной деятельности даёт возможность овладеть теми средствами языка, которые лежат в основе наиболее высокого уровня познания - теоретического мышления. Этот переход от чувственного к рациональному и составляет основную черту сознательной деятельности человека, являющейся продуктом общественно-исторического развития.

Использованная литература

1. Введение в психологию / Под. общ. ред. А.В. Петровского. - М.: Издательский центр «Академия», 2001 - 496 с.

2. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ. метод. Пособие к курсу «Психология человека» - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 276 с.

3. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова А.М. Прихожан, под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 464 с.

4. Крутецкий В.А. Психология. - М.: Просвещение, 1980. - 352.

5. Немов Р.С. Психология: 1 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 688 с.

6. Общая психология: Курс лекций / Сост. Рогов Е.И. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001, - 448 с.

7. Рогов Е.И. Психология познания. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - 176 с. психический мышление умозаключение

8. Трофимова Н.М. Общая психология. - СПб.: Питер, 2010. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru