Развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов системы Марии Монтессори

Размещено на http://www.allbest.ru/

РАЗВИТИЕ СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ СИСТЕМЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ

Оглавление

Введение

Глава 1. Анализ психолого-педагогических музыковедческих исследований по проблеме развития слуха у детей с помощью методов системы Марии Монтессори

1.1 Музыкальный слух как функциональная система

1.2 Система Марии Монтессори

1.3 Психолого-педагогическая и музыкальная характеристика детей старшего дошкольного возраста

1.4 Использование системы Марии Монтессори в России

1.4.1 Гармоническая атмосфера Монтессори

1.4.2 Музыкальные упражнения в системе Монтессори

Глава 2. Организация и методы экспериментального исследования

2.1 Гипотеза, задачи и методы исследования

2.2 Констатирующий эксперимент

2.3 Формирующий эксперимент

2.4 Контрольный эксперимент

Заключение

Список литературы

ПриложениЯ

Введение

Ребенок наделен великими возможностями. Он по сути своей - целая система, границы которой гораздо шире, нежели чем у взрослого человека. И если мы действительно стремимся к преображению общества, целью обучения должно стать развитие человеческих способностей.

Многие великие педагоги стремились изучить возможности ребенка и найти наиболее оптимальную педагогическую систему обучения. Это Н.А.Ветлугина, Л.С.Выготский, А.Л.Готсдинер, Э.Ж.Далькроза, Д.Б.Кабалевский, Б.М.Теплов, и др. В этот стройный ряд встала и итальянский педагог Мария Монтессори. Она разработала свою собственную систему обучения детей. Суть этой системы заключается всего в пяти словах: «Помоги мне это сделать самому!» И одним из главных принципов автора является воспитание чувств, которое имеет у автора глубокое научное обоснование. Очень убедительно о важности такого воспитания говорит Ж.-Ж. Руссо в «Эмиле»: …«Изо всех способностей первыми формируются и совершенствуются в нас чувства. Их, значит, следует прежде всего развивать; а между тем их только и забывают, ими-то и пренебрегают больше всего» [14, с.38].

Одно из пяти чувств - слух. С помощью этого чувства мы воспринимаем окружающий мир посредством звуков. Ежедневно люди обращаются к использованию звуков и музыки в самых разных ситуациях. Мы повышаем голос, чтобы привлечь внимание; поем тихую колыбельную песню, успокаивая плачущего ребенка. Даже дети с трудностями в обучении способны воспринять звучание спокойной мелодии.

В настоящее время в детских садах наблюдается ситуация, когда развитие слуха происходит по общим правилам. По своей сути пение, например, коллективной песни уменьшает возможность ребенка развиваться индивидуально. Мария Монтессори подошла к вопросу развития слуха у детей с нестандартной стороны. «Раскачивать» потенциал, заложенный в этом чувстве, она решила не через пение. Она дает каждому ребенку в прямом смысле этого слова «пощупать», «потрогать» музыку. Обучение происходит через сенсорные ощущения. Это новый способ развития слуха.

В начале ХХ века первой «монтессорианкой» в России стала Юлия Ивановна Фаусек. Она открыла первый детский сад, функционирующий по системе Монтессори, написала книги, в которых был собран опыт работы по этой методике.

Но в нашей стране в советское время принципы обучения Монтессори не прижились. И то небольшое количество групп и детских садов, в которых успешно практиковалась ее педагогическая система, были закрыты на долгое время. Лишь 90-х годов XX века возникает интерес к данной системе, вновь открываются группы и дошкольные учреждения. В нашем городе по системе Монтессори работает дошкольное учреждение. Проанализировав имеющуюся литературу по данной системе мы пришли к выводу, что внимание к ней незаслуженно мало, особенно в области музыкального воспитания. Появилось большое желание разрабатывать проблему как теоретически, так и практически.

Таким образом, подводя итог вышесказанному, были определены:

Объект исследования:

Процесс развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.

Предмет исследования:

Организация воспитательно-образовательной работы по развитию слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори в условиях дошкольного учреждения.

Цель исследования:

Установление возможностей развития детей и условий для развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.

Гипотеза:

Развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори возможно в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Задачи:

1. Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.

2. Выявить возрастные и индивидуальные особенности детей старшего дошкольного возраста в развитии слуха.

3. Выявить условия и определить средства для развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.

4. Разработать систему работы по развитию слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.

5. Апробировать разработанную методику в работе с детьми 6 - го года жизни.

6. Сделать выводы о проделанной работе по развитию слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори.

Методологическая основа:

- психологические труды А.Л.Готсдинер, К.В.Тарасовой, Б.М.Теплова,

Г.А.Урунтаевой и др.;

- по музыкальному развитию - Н.А.Ветлугиной, Э.Ж.Далькроза и др.;

- педагогические труды М.Монтессори, К.Е.Сумнительного, Ю.И.Фаусек, Е.А.Хилтунен и др.

База исследования:

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами с сентября 2007 г. по май 2008 г. на базе МДОУ № города Нижнего Новгорода. В эксперименте принимали участие 10 детей 6 года жизни.

В процессе исследования и написания данной работы использовались следующие методы:

- изучение и анализ литературы по данному вопросу;

- анализ предметной среды по музыкальному воспитанию;

- анализ планов воспитателей;

- наблюдение музыкальных занятий;

- наблюдение за самостоятельной музыкальной деятельностью детей;

- взаимодействие с родителями и специалистами.

возрастной слух дошкольный монтессори

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МУЗЫКОВЕДЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СЛУХА У ДЕТЕЙ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДОВ СИСТЕМЫ МАРИИ МОНТЕССОРИ

1.1 Музыкальный слух как функциональная система

Музыкальный слух в широком понимании, - это способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений. Музыкальный слух имеет множество качественных проявлений и отсюда - много его разновидностей, что говорит о сложности этой способности. Называют звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, мелодический, гармонический, внутренний, относительный, абсолютный, полифонический и архитектонический слух. В чем их психологическое различие и какова роль каждого из них в структуре музыкальной одаренности? Чем объяснить такое обилие разновидностей музыкального слуха?

Объясняется это, во-первых, природой музыкального звука, сложного по своему составу, и, во-вторых, различным уровнем функционирования слуховой способности.

Музыкальные звуки имеют следующие качественные проявления: высоту, громкость, окраску и длительность. Когда ребенок сосредоточивает свое внимание на отдельных признаках звука и выделяет отдельные стороны звучания, он абстрагируется от других свойств и других его качеств, при этом и мелодия и музыкальное произведение как содержательное целое не воспринимаются. Поэтому, когда преимущественное внимание обращается на изменение высоты звука - это проявление звуковысотного слуха; когда это относится к громкости, мы называем его динамическим слухом; когда мы отличаем звук рояля от звука скрипки или отмечаем тембровое богатство исполнения, мы это относим к тембровому слуху.

Однако музыка - явление целостное и структурное. Она состоит из мелодии и гармонии, в которые входят несколько или множество организованных звуков. Музыкальное произведение, в свою очередь, представляет собою законченное целое, образующее свою форму и содержание. Поэтому мелодический и гармонический слух - это соответственно проявление слуховых способностей по отношению к мелодии и гармонии. Проявление же музыкально-слуховых способностей к восприятию и осмыслению всего музыкального произведения или отдельных его крупных частей называют архитектоническим слухом. Таким образом, музыкальный слух осуществляет выделение в звучании главных структурных компонентов, их синтез и переживание, которое обобщается в постижении содержания музыкального произведения.

Все это говорит о том, что музыкальный слух, несмотря на разностороннюю его акустическую обусловленность, никак нельзя рассматривать как только слуховую способность. Музыкальный слух во всем богатстве его проявлений -это целостная многосоставная функциональная система со сложной иерархической структурой, состоящей из взаимосвязанных между собою уровней. Его функции проявляются в познавательных процессах, ощущениях, восприятиях, представлениях и воображении, объединяясь в интегрированной деятельности - музыкальном мышлении.

Звуковысотный, тембровый и динамический слух очень важны для полноценной и продуктивной музыкальной деятельности во всех ее видах. Однако звуковысотный слух выделяется как доминирующий, поскольку ведущую роль в ощущении музыкального звука играет высота.

Особое внимание психологов и музыкантов почти постоянно привлекает способность, названная абсолютным слухом.

Абсолютным музыкальным слухом принято называть способность узнавать и воспроизводить высоту заданного звука без опоры на реально звучащий или воспринимавшийся непосредственно перед заданием. Различают три разновидности абсолютного слуха: пассивный, активный и псевдоабсолютный.

Кроме абсолютного слуха, все проявления звуковысотного слуха являются функцией относительного слуха. Наиболее важны мелодический и гармонический слух.

Мелодический слух - это проявление звуковысотного слуха по отношению к одноголосной мелодии, гармонический - по отношению к многоголосию и отдельным созвучиям.

В процессе формирования музыкально-слуховой системы ее развитие начинается от восприятия простых элементов и отдельных звуков ко все более отчетливой и дифференцированной реакции на все свойства звука. Эта реакция улучшает восприятие и переживание музыки. При этом переход, овладение операциями все более сложного уровня, может происходить как эволюционным путем, постепенно, так и в виде скачка. Однако каждый новый уровень не вытесняет и не устраняет старый, а использует его в преобразованном виде.

Все это говорит о том, что музыкальный слух является сложной, иерархической функциональной системой, выполняющей информационную функцию и составляет одну из самых важных способностей в структуре музыкальной одаренности.

1.2 Cистема Марии Монтессори

Родилась 31 августа 1870 в маленьком итальянском городке Чиаравалле (Кьяравалле) в семье высокопоставленного государственного чиновника. Ее мать происходила из славящегося образованностью и ученостью старого итальянского рода Стопани. Родители дали ей несколько необычное для девочки ее круга воспитание, что позволило талантливой и упорной Марии в 12 лет поступить в техническую школу, в которую до того принимали только юношей. Она была очень способна, особенно к математике и естественным наукам, отличалась дисциплинированностью и организованностью в работе.

По окончании школы Монтессори поступает на медицинский факультет Римского университета и в 26 лет, получив частную практику в университетской клинике, становится первой в Италии женщиной-врачом.

Занимаясь проблемами лечения детей с ограниченными умственными возможностями, Монтессори знакомится с трудами французских психологов Г. Итарда и Э. Сегена, и под влиянием их идей разрабатывает собственный метод развития органов чувств у умственно отсталых детей.

В 1900 году она возглавляет только что открывшуюся школу - первое учебное заведение в Европе для детей с отклонениями в развитии. Поскольку ее маленькие пациенты плохо говорили, Монтессори разработала специальные упражнения, развивающие речь посредством тренировки мелкой моторики пальцев (там есть нервные окончания, стимулирующие речевые центры в коре головного мозга). А из-за того, что дети с задержкой развития плохо понимали объяснения учителей, были придуманы специальные пособия и игры, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного сенсорного опыта. Так Мария Монтессори начала разрабатывать свои уникальные дидактические пособия. Каково же было удивление учителей, родителей, да и автора методики, когда, спустя некоторое время, оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы. Но если даже дети, которых до сих пор считали необучаемыми, добились таких успехов, то что же говорить о здоровых? Монтессори начинает интересоваться методами работы со здоровыми детьми.

В 1904 возглавила кафедру антропологии в Римском университете и занималась антропологическими исследованиями в области педагогики. Она разрабатывает собственную методику обучения детей письму и чтению, принципиальное новаторство которой заключается в первичности именно письма, а не чтения, как это безоговорочно считалось до тех пор. В январе 1907 в Сан-Лоренцо открылся первый «Дом ребенка», воспитание в котором было основано на принципах Монтессори, важнейший из которых звучит как обращение ребенка к взрослому: «Помоги мне это сделать самому».

В основе педагогической системы Монтессори лежит принцип недопустимости насилия над ребенком. Ребенок для нее - целостная активная личность с чрезвычайно интенсивной мотивацией к саморазвитию. Мария Монтессори полагала, что главная задача воспитателя - это создать активную развивающую среду, в которой нет случайных предметов и деталей. Каждый элемент такой среды должен выполнять строго определенную функцию. Она решает убрать из класса парту, которая, как она полагает, ограничивает не только двигательную активность, но и познавательные способности ребенка. Отныне в Монтессори-классах парты заменяются легкими столиками и ковриками, которые ребенок может самостоятельно перенести по своему желанию в любой уголок комнаты.

Задача педагога заключается в том, чтобы подготовить развивающую среду и наблюдать за самостоятельной работой ребенка, предлагая свою помощь лишь тогда, когда это необходимо. Каждому ребенку предоставляется право самостоятельно разрабатывать для себя свою индивидуальную программу обучения, выбирать, чем, когда и как ему заниматься. Дидактический материал устроен таким образом, что позволяет малышу самому обнаруживать допущенные ошибки, а это, по мнению Монтессори, развивает внимательность ребенка, его ответственность и уверенность в себе.

Комната, в которой располагается монтессори-класс, разделена на пять зон:

- зону практической жизни, где ребенок развивает навыки самообслуживания. Здесь можно по-настоящему постирать вещи в тазике и погладить их горячим утюгом, нарезать острым ножом овощи для салата, почистить ботинок настоящим гуталином. Особенное значение имеет для маленьких детей (2,5-3,5 лет). Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки) ребенок научится самостоятельно одеваться, пересыпать и переливать, мыть стол, полировать серебро и т.п.

- зону сенсорного развития, которая дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов, познакомиться со свойствами тканей.

- математическую зону, где находится материал, который поможет ребенку освоить понятие количества и о связи его с символом, научиться выполнять математические операции;

- языковую, где дети учатся чтению и письму;

- космическую зону. Здесь ребенок может получить первые представления об окружающем мире, о взаимосвязях и взаимодействии явлений и предметов, об истории и культуре разных народов, может удовлетворить свое любопытство в области географии, физики, химии и других наук.

Ребенок сам решает, в какую зону ему хочется пойти сегодня. В садах Монтессори детям предоставляют заниматься с теми материалами, с которыми им в данный момент интересно и хочется заниматься, доверяясь природе ребенка и давая возможность действовать заложенным в ней созидательным силам.

Огромное значение для Монтессори имело качество пособия. Она внимательно следила за тем, с какими пособиями дети занимаются охотно, и отбраковывала те, к которым они не особенно тянулись. Все монтессори-материалы выполнены из натурального сырья, даже из ценных пород дерева.

Изучая последовательность развития тех или иных навыков, Монтессори заметила, что в естественном развитии ребенка можно выделить так называемые сензитивные периоды, когда наиболее легко и непринужденно формируются отдельные навыки, умения, представления. Большинство сензитивных периодов приходятся на первые шесть лет жизни. Так, от рождения до шести лет в несколько этапов происходит развитие речи, примерно с двух с половиной до шести лет возникают и закрепляются социальные навыки, период особой чувствительности к восприятию мелких предметов приходится на возраст приблизительно от полутора до двух с половиной лет и т.д. Время возникновения, длительность и динамика сензитивных периодов несколько различаются у разных детей. Главный индикатор наступления того или иного периода - интерес ребенка к соответствующему типу деятельности.

С 1909 метод Монтессори активно внедряется в жизнь. Открываются курсы по Монтессори-педагогике. К ней приезжают педагоги из разных стран, в том числе и из России. С того самого момента, как в 1910 году вышла книга «Метод Монтессори», учение описанное в ней завоевало множество поклонников. Еще при жизни Монтессори у нее появилось множество последователей по всему миру. На сегодняшний день в мировой системе дошкольного воспитания наметились две тенденции развития метода Монтессори.

Одна из них представлена Международной ассоциацией Монтессори (Association Montessori International - AMI), которая выступает за использование метода в его оригинальном виде. Другая - Американской ассоциацией Монтессори (American Montessori Society - AMS), которая поддерживает идею модернизации метода, так как окружающий мир тоже постоянно меняется. Подход AMI наиболее популярен, а AMS широко практикуется в Америке.

В нашей стране, в период Советской власти о методе Марии Монтессори ничего не знали, несмотря на то, что у нее было много последователей до революции.

Наиболее активным последователем и пропагандистом метода Монтессори в России была Юлия Ивановна Фаусек. Именно она открыла в 1913 году первый в нашей стране детский сад Монтессори. Через год она поехала в Италию, чтобы на практике ознакомиться с работой «Домов ребенка». На основе полученных практических знаний Фаусек пишет труды, посвященные использованию системы Марии Монтессори ( «Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори», «Как работать с материалом Монтессори», «Метод Монтессори в России»). Фаусек была не одинока в своих педагогических пристрастиях. У нее было много продолжателей, но было и множество критических отзывов (Э. Яновская).

Большинство же придерживалось «золотой середины». Многие видные педагоги усматривали в системе Монтессори хорошие идеи, которые можно было бы применить на практике, давали научную оценку ее идеям, но рекомендовали «относиться к ней скорее с критической сдержанностью».(П.П. Блонский)

После революции 1917 года внимание к Монтессори не ослабло. В Петрограде - Ленинграде, где работала Фаусек, в 1922 году был открыт еще один детский сад при педагогическом институте имени А.И. Герцена. Была даже организована специальная «кафедра Монтессори». В 20-е годы работы Монтессори и Фаусек переиздавались по несколько раз. В.В. Таубман, ассистентка Ю.И. Фаусек, даже попробовала взглянуть на метод Монтессори с точки зрения марксистской педагогики. И назвала дидактический материал «путем к научной организации трудовых процессов дошкольников…»

А.В.Луначарский способствовал проведению серии экспериментов по внедрению принципов этой прогрессивной педагогики в систему образования. В 1926 даже рассматривался вопрос о переходе дошкольных учреждений на новый метод воспитания. Но эти эксперименты вызвали недовольство Сталина, сколько-нибудь широкое распространение метода Монтессори было запрещено, а самой Монтессори был присвоен ярлык «реакционного педагога». Последняя в СССР детская группа, в которой Фаусек работала по системе Монтессори, была закрыта в 1930 году. О Монтессори-методе в России не вспоминали более шестидесяти лет - до начала 90-х. В 1929 М.Монтессори вместе со своим сыном организовала Международную Монтессори Ассоциацию (AMI), действующую и в настоящее время.

После установления фашистского режима в Италии Монтессори пришлось эмигрировать: она уезжает сначала в Испанию, затем в Голландию, а в 1936 - в Индию. Вернулась в Европу лишь после окончания войны, в возрасте 76 лет. Она много выступала, вела учебные курсы, писала психолого-антропологические труды.

Последние годы жизни Монтессори жила вместе с сыном в Голландии. В 1950 ей была присвоена почетная степень доктора, профессора Амстердамского университета, кроме того, она возглавляла институт педагогики ЮНЕСКО в Гамбурге.

Мария Монтессори умерла 6 мая 1952 в Голландии и была похоронена в городке Нордвиг на небольшом католическом кладбище.

Сейчас Монтессори-педагогика широко распространена во многих странах. В России существуют в основном Монтессори-сады для детей от 3 до 6 лет. Отношение к этой педагогической системе неоднозначное: бытует мнение, что в ней не уделяется достаточного внимания эстетическому воспитанию детей, а также недооценивается значение ролевых игр для развития ребенка. Кроме того, у многих противников этой системы вызывает опасение привычка ребенка самому решать, чем он хочет заниматься в данный момент, а чем нет. Такая привычка, по их мнению, может привести к проблемам адаптации в условиях школьной дисциплины. Сторонники же метода утверждают, что дети, воспитанные по системе Монтессори, отличаются самостоятельностью, аккуратностью, ответственностью, они умеют ставить цели и принимать решения, они понятливы, доискиваются до сути, а главное - умеют и хотят быть свободными.

1.3 Психолого-педагогическая и музыкальная характеристика детей старшего дошкольного возраста

К шести годам у дошкольников уже сформирован небольшой жизненный и музыкальный опыт, обусловленный уровнем их физического и психического развития: окрепла нервная система, движения стали более скоординированные, развилась ориентировка в пространстве и воображение. Внимание детей этого возраста становится более устойчивым, развиваются процессы запоминания и припоминания, совершенствуется зрительное и слуховое восприятие, речь становится более связной и последовательной.

Характерная черта ребенка этого возраста - стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, что, несомненно, способствует творческому развитию личности. Ведущими в условиях детского сада остаются сюжетно-ролевые игры со сверстниками.

В речевом развитии основные достижения старших дошкольников обусловлены глубокими изменениями в сфере общения. На передний план выдвигается общение со сверстниками. Для удовлетворения своих деловых, познавательных и личностных потребностей ребенок использует и ситуативные непроизвольные высказывания, и неречевые средства (жесты, мимику, движения), и контекстную (понятную на основе использованных языковых средств) речь. В недрах диалогического общения зарождается и формируется новая форма речи - монолог.

Познавательное развитие в старшем дошкольном возрасте - это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, воображения), которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в себе самом и регулируют его деятельность. Старается контролировать свое поведение, стремится осуществлять принятые решения, доводить начатое до конца, соблюдать правила поведения, стремится помогать взрослым.

В конструировании ребенок шестого года жизни достаточно самостоятелен и проявляет творческий подход. Конструирование из природного материала - один из видов художественной деятельности, поскольку именно через этот вид ребенок выражает свои чувства и отношение к создаваемому образу. Такой вид конструирования способствует сенсорному развитию (узнавание в причудливом по конфигурации природном материале известных форм, знакомство с богатством цветовых оттенков и т.п.), развитию образного мышления и творческого воображения, развитию образной, инициативной, эмоциональной описательной речи.

К шести годам ребенок:

- выполняет элементарные логические операции: классификацию, сериацию;

- способен объединять предметы на основе общих понятий (струнные инструменты, клавишные инструменты и др.).

У детей усиливается желание слушать музыку, расширяются музыкальные впечатления. Интенсивно продолжается развитие музыкально-сенсорных способностей. Дети могут довольно тонко слышать и различать выразительные отношения музыкальных звуков. Развивается ладовысотный слух, дошкольники начинают различать интонационно-мелодические особенности музыкального произведения.

Эстетическое отношение к миру у старшего дошкольника становится более осознанным и активным. Он уже в состоянии не только воспринимать красоту, но и в какой-то мере создавать ее. Художественное развитие в этом возрасте характеризуется более высокой степенью овладения различными видами деятельности и появлением более сложных компонентов в системе художественных способностей. Так, формируется способность к восприятию и воспроизведению ритмического рисунка музыки; возникает интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия; в музыкальных импровизациях детей появляются законченная мелодия и форма. Детей старшего дошкольного возраста отличает более богатый по сравнению с младшими дошкольниками жизненный и музыкальный опыт. Они с интересом слушают музыку, эмоционально ярко реагируют на нее. При определении общего характера, настроения музыкального произведения дети этого возраста ориентируются уже не на одно, а на два или несколько средств музыкальной выразительности (темп и тембр; темп и динамику; темп, тембр и динамику одновременно). У большего, чем в предыдущей возрастной группе, числа детей появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия, и, соответственно, значительно обогащаются индивидуальная интерпретация музыки, возникающие во время слушания внемузыкальные образы и ассоциации. Восприятие музыкального образа становится более адекватным, что связано с достаточно высоким уровнем развития системы музыкальных способностей, мышления, воображения.

Дети усваивают понятие «жанр» -- ключевое понятие как музыкального, так и любого другого искусства (инструментальная и вокальная музыка; марш, песня, танец; русская плясовая, вальс, полька и др.). Обобщаются представления и о форме музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма). Легче всего дети определяют ее, занимаясь музыкальным движением и играя в оркестре.

У детей данного возраста в достаточной степени развиты музыкальные способности - чувство ритма, музыкальный слух, необходимо закреплять все приобретенные детьми навыки, знания и умения. Объем их музыкальных и двигательных навыков возрастает. В этом возрасте у детей формируется способность понимать поставленную перед ними задачу, самостоятельно выполнять указания. К выполнению задания дети подходят осознанно, умеют давать оценку своей деятельности и стремятся все выполнить правильно. Дети старшего дошкольного возраста могут узнавать знакомые мелодии, улавливать переданное в музыке настроение, различать самые яркие средства музыкальной выразительности, умеют воплощать образ эмоционально, выразительно. Можно давать индивидуальные и групповые задания, каждому из детей предлагать выполнить роль ведущего в построениях, плясках, играх. Дети, освоившие способ выполнения задания, помогают друг другу. В связи с этим у них развивается чувство коллективизма, товарищества. В процессе исполнения игр, плясок, выполнения коллективных заданий у детей развиваются волевые и эмоциональные качества, дисциплинированность, организованность.

Происходят существенные сдвиги в области мышления - ребенок хочет знать о чем рассказывает музыка, что означает то или иное слово песни. Он способен анализировать и обобщать, делать простейшие умозаключения.

Эмоциональность. Ребенок шести лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» - предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я спою маме песенку, она очень обрадуется»). Эмпатия в этом возрасте проявляется не только в сочувствии и сопереживании другому человеку, но и в содействии ему.

Креативность. Ребенок способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа фантазии, движения и т. п., которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью. Шестилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий, поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи.

1.4 Использование системы Марии Монтессори в России

1.4.1 Гармоническая атмосфера Монтессори

В Россию первый раз Монтессори пришла еще перед первой мировой войной. Работающие по ее системе детские сады выжили в самые голодные и трудные годы и были закрыты в конце двадцатых. Только через шестьдесят лет в 1992 году Монтессори вернулась в Россию. Сегодня география детских садов с группами, работающими по ее методике, поражает воображение. Это и Карелия, и Приморье, и даже Якутск. В Челябинской области между маленькими закрытыми городками, где по сию пору сосредоточен немалый интеллектуальный потенциал, развернулось яростное соперничество за лучший детский сад Монтессори. В частности существует такой детский сад и в Нижнем Новгороде. Это детский сад №385, в котором работают аккредитованные воспитатели Ольга Лебедева и Софья Калинина.

Экспериментальные площадки поддерживаются Международной ассоциацией Монтессори (Association Montessori International - AMI), которая выступает за использование метода в его оригинальном виде.

В Монтессори центре развития «Созвездие» функционирует группа «Космонавты» для детей 3-6 лет. Каждое занятие построено следующим образом:

1. Круг. Круг - это особая форма работы в методе Монтессори, включает в себя приветствие - "эмоциональное" начало работы, дети здороваются друг с другом и педагогами; пальчиковые игры; музыкальные минутки. На музыкальных минутках с детьми проводятся подвижные игры, направленные на развитие концентрации внимания и формирование коллектива. Также на кругах осуществляется "космическое воспитание" (термин Марии Монтессори) - знакомство с окружающим миром, формирование представлений о природе, о животном и растительном мире, знакомство с сезонными изменениями, знакомство с социальной действительностью.

2. Свободная работа с Монтессори - материалами. Индивидуальная работа в специально подготовленной развивающей Монтессори - среде.

3. Изобразительная творческая деятельность.

4. Театр юного зрителя. В конце занятия педагоги показывают детям сказку, сюжет которой связан с той темой "космического воспитания", которая раскрывалась в начале занятия - на круге. Сказка помогает закреплению и усвоению пройденного материала, способствует пониманию и выявлению причинно-следственных связей, развитию речи и фонематического слуха, а также развитию способности к сюжетной игре.

Детский сад №1 г.Рубцовск работает по разработанной "Экспериментальной программе для дошкольного учреждения с элементами Монтессори-педагогики". Опыт работы по этой программе был обобщен и одобрен в Московском центре Монтессори, где прошли специализацию педагоги детсада. Сотрудники на свои средства оборудовали игровые комнаты, музыкальный зал. Дидактический материал (штанги, кубики, таблички и так далее) изготовили своими силами. Приобретены учебные пособия по различным отраслям наук. Обучаясь по этой программе, малыши приобретают практические, жизненные навыки. Различные упражнения направлены на развитие родного языка, математических представлений, органов чувств. Особенно можно выделить космическое воспитание, которое включает в себя первичное знакомство с астрономией, географией, биологией, физикой.

«День нашей книги» (идея педагогов Инны Зарочинской и Ольги Лиссер, работников ЦРР №69, г. Пермь)

«Ежегодно мы издаем книгу сочинений наших детей, и 28 марта отмечаем в наших группах как День нашей книги. Идея ее создания появилась семь лет назад, после посещения зоопарка. Тогда появился книга «Ребята о зверятах». Решено было сделать выпуск сборника сочинений ежегодным. Сейчас вышло уже семь томов. Темы самые разные: 280-летию Перми была посвящена книга «Мой любимый город Пермь», театру моды «Кем буду я», летнему отдыху «Воспоминания о лете». В 2007 книгу назвали «Мои друзья».

Солнечная система. На черном полотне (примерно 1м. на 1м) белым шнуром обозначены орбиты планет Солнечной системы. Солнце и планеты - это шарики и мячики. Важно, что все они разного диаметра и цвета, с учетом реальных пропорций планет Солнечной системы. (Солнце - желтое, Земля, традиционно, голубая и т.д.). Планеты можно подписать, приклеив к ним скотчем названия. Идея этого материала была замечена на выставке авторских разработок, которая проходила в рамках Международной конференции в Киеве в ноябре 2007 года (см. Приложение 1).

«Космическое воспитание». Мария Монтессори говорила: «...В воспитании мы должны касаться не столько науки, сколько интереса к Человечеству и его культуре... Именно культура -- всеобщий акцент, способный объединить разум всех людей в одну гармонию, к которой мы направляем «космическое воспитание» [11, с.156]. А. Побережникова, воспитатель ДОУ №21 (г. Междуреченск) организовала космическое воспитание в группе. Прямой целью космического воспитания дошкольников является формирование целостного восприятия картины мира, осознание ответственности за преобразования, производимые человечеством на Земле и в Космосе.

В группах есть глобусы, географические карты, четыре астрономических календаря. Все календари разные: один производственного изготовления, другие мы сделали вместе с детьми. На них дети устанавливают текущее время года, месяц, день недели, число, день своего рождения, визуально определяют отрезок прожитого года.

Кроме календарей, в детском саду есть еще такие астрономические материалы, как объемный и плоскостной макеты Солнечной системы и карты звездного неба. Макет помог детям узнать, что планеты отличаются по величине, что каждая удалена от Солнца на определенное расстояние. Ребенок легко выкладывает все планеты нашей системы на соответствующие орбиты и обозначает карточками с надписями. После общения с объемным макетом Солнечной системы, где каждая планета имеет форму шара, дети переходят к работе с плоскостными изображениями планет. Полученные на объемном макете представления они легко переносят на плоскостной макет Солнечной системы, а затем без труда переходят к работе со звездными картами. Рассказы о звездах, использование специального атласа помогли детям самостоятельно выкладывать карту звездного неба.

После знакомства с глобусом детям легко работать с плоскостными изображениями материков на деревянной и бумажной картах.

«Мы рассказали детям о возникновении жизни на Земле и ее развитии, вместе изготовили хронологическую ленту, на которой выделили разными цветами 12 частей -- каждая соответствует важному периоду в жизни Земли. Заранее переснятые иллюстрации из книг дети раскрашивали, вырезали и наклеивали на соответствующее место на ленте. Таким образом, участвуя в создании этого материала, дети наглядно (и в хронологии) увидели сложный и непрерывный процесс возникновения и развития жизни на Земле».

Уголок «Объемные геометрические тела» (идея Елены Никитиной, тифлопедагога МОУ № 125, г. Сочи).

Как сделать. Вылепить из соленого теста объемные геометрические фигуры и нанизать их на прочную проволоку.

Как использовать. В диагностических целях: исследование устойчивости и переключения внимания ребенка, его способности соотносить объемные тела (шар, конус, куб, цилиндр) с аналогичными плоскостными геометрическими фигурами (треугольником, прямоугольником, квадратом, овалом), с их теневыми и контурными изображениями; изучение сформированности умений дошкольников выбирать геометрические фигуры среди наложенных и перечеркнутых изображений. В коррекционной работе: для развития внимания, способности умения концентрироваться и переключаться; для фиксации взора на одном предмете; для формирования умения дифференцировать геометрические тела с опорой на форму и цвет и выбирать геометрические фигуры среди наложенных или перечеркнутых изображений.

Процедура проведения. Ребенку предлагается рассмотреть объемные геометрические тела, расположенные на верхней проволоке. Как они называются и чем отличаются? Проводится игра «Найди пару»: ребенок соотносит лежащие на столе плоскостные геометрические фигуры с объемными, например, конус - треугольник. Аналогичным образом выполняется сравнение объемных фигур с их теневыми и контурными изображениями (игры «Найди тень» и «Найди контур»). Игра «Угадай по описанию»: педагог описывает геометрическое тело, а ребенок называет его, затем они меняются ролями. Усложнение игры: дети слушают описание взрослого и находят нужные фигуры в мешочке, сравнивают их по цвету, форме, качеству. (Например, одна фигура сделана из теста, другая - из дерева, но обе они - твердые.) Игра «Найди пару»: на столе лежат геометрические фигуры разного цвета. Если играют дети маленького возраста либо с остротой зрения ниже 0,4, взрослый сам описывает геометрическое тело, а дети находят ему пару по цвету, по форме. Работа с наложенными изображениями: ребенок получает карту с изображением всех геометрических фигур, которые наложены друг на друга, а также кальку и маркер. Нужно рассмотреть карту, назвать геометрические фигуры, наложить кальку на рисунок и обвести маркером каждую геометрическую фигуру отдельно. Сколько фигур получилось? Аналогично проводится упражнение с перечеркнутыми изображениями.

1.4.2 Музыкальные линии

Ольга Лопатина - монтессори-педагог Ассоциации Монтессори-педагогов России рассказывает свою идею создания музыкальной сказки:

«В нашей группе Монтессори при психологическом Центре "Лекотека" возникла идея создать необычную музыкальную сказку. Идея возникла спонтанно, как со стороны взрослых, так и со стороны детей. Сначала появились «звуки»: шум дождя, стук падающих яблок, журчание ручейка, шуршание листьев и камешков под ногами, треск сороки. Мы ходили слушать их в Тимирязевский парк. Там мы вместе с детьми гуляли по настоящему лесу и прислушивались к звукам в нем.

Затем мы находили звуки с помощью разных музыкальных инструментов. Многие инструменты дети придумывали самостоятельно. Например, коробочка с монетками или бусинками напоминала им звук шагов ежика. Они делали эти инструменты дома и приносили в группу.

Потом возникла сама сказка. Главным героем стал Ёжик Марк, который гуляет по осеннему лесу и собирает музыкальные звуки. Мы решили назвать ее «Сказка про ёжика». Но как ребятам запомнить сюжет? И тогда мы решили лепить нашу сказку! Так появилась партитура, созданная из глины. На ней были деревья, тропинки, листья, яблоки, ручеек. В общем, все, что поможет детям запомнить сюжет сказки. И наша сказка сначала стала глиняной, а потом - музыкальной.

Мы слепили ежика из пластилина, а дети вылепили из глины осенний лес и раскрасили его. А потом ребята сами предложили: хотим играть ее по-настоящему! Дети с большим удовольствием и радостью вслушивались в звуки, создавали и придумывали партитуру из глины, озвучивали сказку. Им нравилось не только участвовать в сказке, но и создавать ее.

Так появился музыкальный спектакль.

Для нас всех самым интересным оказалось то, что наша сказка в конце концов ожила.

Татьяна Ермолина - учитель музыки, методист Ассоциации Монтессори-педагогов России. На официальном интернет-журнале «Монтессори» она делится своим опытом и дает советы по проведению музыкального занятия.

В музыкальной работе с малышами могут быть представлены такие виды музыкальной деятельности как:

- восприятие музыки;

- подпевание и пение;

- музыкально-ритмические движения;

- звуковые игры, игры-говорилки;

- пальчиковые и коммуникативные игры;

- массажная музыкальная гимнастика;

- игровая дыхательная гимнастика;

- подвижные игры;

- основы динамического сольфеджио;

- презентации музыкальных инструментов;

- дидактическая, музыкальная, шумовая сказка

Основной вид музыкальной деятельности, доступный ребенку раннего возраста - восприятие музыки. Восприятие музыки характеризуется прежде всего эмоциональной отзывчивостью на нее. Вначале эмоциональный отклик на музыку представляет собой не столько переживание ее содержания, сколько внешнее проявление ребенка, связанное с музыкой. Малышу нравится благозвучие, он заметно оживляется, радуется.

При организованном восприятии-слушании музыки можно отметить уже на первом году жизни ребенка некоторую динамику в его эмоциональном состоянии. Он по-разному реагирует на музыку контрастного характера, например: плясовую, колыбельную. Постепенно музыкальные впечатления становятся более разнообразными при использовании музыки разного характера.

В ходе музыкальных занятий дети могут воспринимать много разной музыки. Это может быть музыка песенок и игр, а также та музыка, которая сопровождает музыкальные движения: пляски, упражнения, маршировки, движения на круге, игровую гимнастику. Не забудем упомянуть также музыкальные сказки и инструментальную музыку и пение взрослых для детей, когда малыши только смотрят и слушают.

Таким образом, мы можем выделить несколько видов слушания-восприятия музыки в занятиях с детьми раннего возраста:

1.1. пение взрослых для малышей;

1.2. инструментальный ансамбль

1.3. сказка, иллюстрируемая музыкой;

1.4. музыкально-двигательный показ;

1.5. слушание музыки в игровой форме;

Пение взрослых.

Пение взрослых может быть как с сопровождением, так и без него.

Если текст и мелодия детям понятны, а интонация сложна для пения, то песню поют взрослые (педагог и мамы), а малыши слушают. Выбор песен для слушания достаточно велик во многих музыкальных сборниках и пособиях. Прежде всего адресуем вас к золотому фонду дошкольного музыкального репертуара - детским песням Т.И.Бабаджан, М.Н.Красева, Т.В.Попатенко, Ю.М.Слонова, Е.В.Тиличеевой, которые и по сей день не потеряли своей актуальности.

Пользуется популярностью репертуар из программ «Малыш» В.Петровой, «Сонатал», «Интоника» М.Лазарева и других.

Многие учителя музыки считают, что пение взрослого для детей раннего возраста чуть ли не единственный вид слушания музыки. Это безусловно, ошибочное мнение. Помимо песен, малыши с удовольствием слушают инструментальную музыку. Очень любят слушать уже знакомые мелодии, с радостью узнают их, называют, проявляя заинтересованность.

Инструментальный ансамбль.

Дети очень любят слушать инструментальную музыку и ансамбли. Например, фортепиано и коробочка в пьесе «Лошадки», разные ударные инструменты с фортепиано в «Веселом марше» и т.д. Безусловно, исполнение пьес в ансамбле требует совместной предварительной подготовки педагога и родителей. Как правило, в каждой группе есть инициативные родители, которые с радостью примутся за подобную работу. Может случиться, что в вашей группе сформируется постоянно действующий ВИА или инструментальный ансамбль с чарующим названием, например, «Поющие воробушки» или «Ручеек», и ваши праздники уж точно будут обеспечены своей «живой» музыкой.

Хорошим подспорьем в выборе нужного репертуара станет ваше обращение к народным песенкам, потешкам. Например, «Заинька», «Журавель», «Сорока» и др.

Сказка, иллюстрируемая музыкой.

Когда малыши уже научились слушать короткие инструментальные программные пьесы с вниманием и интересом и узнавать их, учитель может перейти к сказке, иллюстрируемой музыкой.

В сказку включаются 2 - 3 инструментальные пьесы. Одна из них может повторяться дважды. Практика показывает, что пьесы, тематически объединенные сказкой, могут впервые исполняться на занятии, т.е. быть новыми для восприятия детьми.

Музыка, включенная в сказку должна быть программной, выразительной, короткой.

Текст сказки - интересным, понятным, коротким. Сказка должна объяснять содержание прослушиваемых пьес, выстраивать художественный образ будущей музыки. Каждое слово, интонацию, паузу в сказке необходимо хорошо продумать. Не отвлекаться на подробные описания и не задавать «лишних» вопросов.

Сказку, иллюстрируемую музыкой лучше предлагать в первой половине занятия, когда внимание детей устойчиво, лучше после ритмической разминки на круге. Предшествовать сказке должна маленькая ритуальная песенка, движение или стихи, например:

« На полянке дом стоит, ну а к дому путь закрыт.

Мы ворота открываем, в гости сказку приглашаем.

Ротик закрывается, сказка начинается» ( пальчиковая песенка на круге)

Пример сказки с музыкой:

«Бабочки и дети».

В саду много цветов. Над цветами летают бабочки. ( фрагмент пьесы «Бабочки» Е.В.Тиличеевой). Бабочки летают и играют над цветами (следующий фрагмент той же пьесы). Вышли дети в сад погулять. (Марш Т.Ломовой) Стали малыши играть («Латвийская полька») и бабочек догонять. А бабочки испугались и улетели (глиссандо вверх).

Музыкально-двигательный показ.

Интерактивный способ слушания музыки, когда малыши и мамы сопровождают восприятие-слушание уже известного (!) музыкального произведения определенными движениями корпуса, рук, мимики. Участвуя в слушании таким образом, дети и родители проживают музыку телесно, выстраивают пластический вариант художественного образа музыкального произведения. Например: в произведении «Котик» гладят « лапкой» свой животик или баюкают-качают воображаемую куклу в «Колыбельной».

Слушание музыки в игровой форме.

Слушать музыку можно и в игровой форме. Как правило в таком виде работы участвует какой-либо кукольный персонаж (мягкая игрушка, кукла би-ба-бо, игрушечная машина и т.д.) Такое слушание по силам даже самым маленьким или непоседливым.

Например: Мишка приехал в гости.

Перед детьми появляется Мишка и приветствует их. Мишка рассказывает, что долго добирался к детям.

- А на чем я ехал, - добавляет Мишка,- вы сейчас услышите в музыке.

Педагог исполняет музыкальные отрывки. Дети слушают и отвечают.

Можно исполнить: «На лодочке» Е.Л.Макшанцевой, «Поезд» Н.Б.Метлова, «Самолет» Е.В.Тиличеевой и т.д.

Татьяна Ермолина дает еще несколько советов:

- Не пренебрегать возможностью использования разных тембров, инструментов при слушании и повторном исполнении пьес. Одну и туже пьесу можно исполнить на разных музыкальных инструментах.

- Шире использовать детские музыкальные инструменты, на которых в скором будущем будут играть ваши слегка подросшие воспитанники. Например, металлофон, ксилофон, свирель, подвесные колокола, цитры, арфы и, конечно, детские шумовые ударные инструменты.

- Включать в процесс фонограммы исполняемых произведений, но при повторном слушании. При реальной возможности исполнить музыку самостоятельно. Живое исполнение всегда предпочтительнее. Исключение составляют симфонические обработки.

- Использовать шумы и звуки природы, природные музыкальные инструменты, искать звуки в окружающем пространстве, включать их в сказки. - Вход и выход в процесс слушания музыки обыграть как ритуал. Большое значение в этом процессе имеет работа с тишиной. Вообще «Упражнение в тишине» является базовым на музыкальных занятиях в Монтессори-группах.

- Рекомендуемое время для проведения слушания - первая треть занятия. Продолжительность - 2-4 минуты (включая, например, сказку).

Проанализировав психолого-педагогическую и музыковедческую литературу по вопросу развития слуха у детей старшего дошкольного возраста по системе Марии Монтессори, можно утверждать следующее:

1. Вопрос развития слуха у детей старшего дошкольного возраста по системе Марии Монтессори достаточно разработан в теории. В практике имеющиеся разработки используются эпизодически, без системы. Лишь отдельные детские учреждения работают по этой системе.

2. Формирование слуха у детей в воспитательно-образовательной работе детского сада следует осуществлять через определенную серию последовательных музыкальных занятий. Прослушивание образцов классической и современной музыки, сравнивание фрагментов произведений, дидактические игры, направленные на развитие сенсорных ощущений ребенка расширяют словарный запас и дают большой эмоциональный заряд, что немаловажно.

3. Создание атмосферы игры - важный момент для раскрытия потенциала ребенка. Раскрепощенность детей, яркая эмоционально насыщенная деятельность создает условия для развития слуха и положительного впечатления о музыке в целом. Такая атмосфера создается дружеским, доверительным общением взрослого с ребенком, в обстановке сотрудничества, сопереживания успехам и неудачам, поддержания веры ребенка в свои силы, его смелость.

4. Согласованное, последовательное использование комплекса методов и приемов, в различных видах деятельности в воспитательно-образовательном процессе - важное условие развития слуха у детей 6-го года жизни.

На основе данных выводов мы можем утверждать, что:

- научных исследований и разработок по вопросу развития слуха у детей старшего дошкольного возраста по системе Марии Монтессори достаточно много;

- однако в практике детских садов данный материал используется редко, некачественно и без системы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Гипотеза, задачи и методы исследования

Для постановки гипотезы нашего исследования, формулирования конкретных задач, выбора методов от нас потребовалось прежде всего специальное осмысление данных, содержащихся в педагогической литературе. Мы убедились в том, что многие авторы анализировали систему Марии Монтессори (К.Е.Сумнительный, В.В.Таубман, Ю.И.Фаусек, Е.А.Хилтунен…). Многие педагоги применяли эту систему на практике, существует множество заведений, работающих по ней. Это дает нам основание утверждать, что проблема развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов системы Марии Монтессори является достаточно изученной в дошкольной педагогике. Ее огромная практическая значимость в совокупности с достаточной научной разработанностью делают ее особо актуальной. Но на практике эта система применяется в малой степени.

...