Развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов системы Марии Монтессори

Цель исследования:

Установление возможности развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов системы Марии Монтессори в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Гипотеза исследования:

Развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов системы Марии Монтессори возможно в воспитательно-образовательной работе детского сада.

Задачи исследования:

1. Выявить уровни развития слуха детей.

2. Разработать серию занятий в условиях воспитательно-образовательной работы детского сада.

3. Провести серию занятий с детьми старшего дошкольного возраста разного уровня развития слуха.

4. Установить результаты, полученные в ходе проведенного эксперимента.

Экспериментальная работа включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

2.2 Методика и результаты констатирующего эксперимента

Цель: Установление уровня развития слуха детей.

Задачи:

1. Выбор и описание методик, используемых для определения уровня развития слуха детей.

2. В результате наблюдения определить уровень развития слуха детей и их эмоционально-психологическое состояние.

3. Обобщение полученных результатов.

Эксперимент проводился на базе МДОУ № г.Нижнего Новгорода. В эксперименте участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста.

Работу мы начали с характеристики музыкальных способностей детей для определения уровня развития слуха и их эмоционально-психологического состояния.

Для выявления уровня развития слуха нами использовались методы диагностики, разработанные В.П.Анисимовым и Т.В.Пчелкиной.

Таблица № 1 Характеристики музыкальных способностей детей, полученные в результате наблюдения за ними на музыкальных занятиях и в течении дня

Имя	Эмоциональная сфера	Эмоциональная отзывчивость на музыку	Музыкальный слух	Общение со сверстниками
ФИО 1	Часто является инициатором игр, чаще подвижных, придумывает простейшие комбинации на основе знакомых ритмических движений	Слабый уровень. Не способна аргументировать свой выбор в различении произведений	Средний уровень развития музыкального слуха, воспроизводит несложный ритм, охарактеризовать музыкальные образы словами затрудняется	Отзывчивая, доброжелательная, любит помогать, коммуникативная
ФИО 2	Исполнительная девочка, отзывчива, уравновешенна, с интересом участвует во всех деятельности	Высокий уровень. Проявляет развернутую модель-схему ассоциаций с прослушанным фрагментом	Узнает знакомые мелодии, различает контрастный характер музыки, динамические оттенки	Добрая, ласковая, легко ранима
ФИО 3	Ровное и спокойное поведение в течении всего дня. Является инициатором коллективных игр, проявляет творчество в различных видах деятельности	Слабый уровень. Пытается анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов	Определяет жанры незнакомой музыки с помощью наводящих вопросов, затрудняется дать им характеристику	Смелый, уверенный в себе, открыт к общению, имеет много друзей
ФИО 4	Неуравновешенное поведение, часто впадает в конфликтные ситуации, характерна суетливость, беспокойность, несдержанность.	Высокий уровень. Эмоционально переживает музыку, легко находит верные определения	Высокий уровень развития музыкального слуха, легко воспроизводит достаточно сложный ритм, различает контрастные части музыкального произведения	Гиперактивна, бывают частые ссоры с другими детьми, но общается со всеми
ФИО 5	Ленив, невнимателен, отказывается от выполнения сложных заданий	Средний уровень. Верно определяет схожие фрагменты, но не может их анализировать	Средний уровень. Воспроизводит ритмический рисунок только хорошо знакомой мелодии	Открыт к общению, имеет много друзей
ФИО 6	Поведение уравновешенное, стремится к лидерству, амбициозна	Слабый уровень. Не способна аргументировать свой выбор в различении произведений	Низкий уровень. Проявляет интерес только к хорошо знакомым мелодиям. Дать характеристику музыкальному образу затрудняется	Порой высокомерна, но дружит со всеми
ФИО 7	Ленив, нерасторопен на занятиях, рассеян, но вместе с тем шалит, мешает остальным	Слабый уровень. Пытается анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов	Низкий уровень. Неточно воспроизводит звуки по высоте и ритмический рисунок	Открыт к общению, имеет много друзей
ФИО 8	Поведение неуравновешенное, порой агрессивен, исполнительный, с интересом вовлекается в процесс занятий	Средний уровень. Верно определяет схожие фрагменты, но не может их анализировать	Средний уровень. Воспроизводит несложный ритм, определяет жанр произведения	Частые ссоры со сверстниками, задирается, обижает
ФИО 9	Отзывчивый, не стремится к лидерству, предпочитает подчиняться, вынослив	Высокий уровень. Верно устанавливает зависимость своих эмоций с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента	Высокий уровень развития музыкального слуха, легко воспроизводит достаточно сложный ритм	Спокойный мальчик, предпочитает одиночество
ФИО 10	Поведение уравновешенное, несколько медлительна. Не стремится к лидерству, предпочитает подчиняться.	Слабый уровень. Не способна аргументировать свой выбор в различении произведений	Воспроизводит ритмический рисунок только хорошо знакомой мелодии, воспроизводит несложный ритм	Спокойная девочка, малообщительна, любит одиночество

В ходе опытно-экспериментальной работы применялась карта диагностики эмоциональной отзывчивости детей на музыку, разработанная В.П.Анисимовым.

Целью диагностики является выявление уровня музыкального развития слуха (начального уровня, динамики развития, эффективности педагогического развития).

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе слушания музыки в условиях музыкального занятия.

Критерии определения уровня эмоциональной отзывчивости детей на музыку (определялась по 3-х бальной системе):

- низкий уровень характеризуется попыткой учащегося анализировать некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, без опоры на эмоционально-образное осмысление содержания музыкальных стимулов, неспособностью аргументировать свой выбор в определении «лишнего», исключаемого из предъявленного фрагмента (оценивается в 1 балл):

- средний уровень - правильный выбор двух сходных фрагментов при характеристике только эмоционально-образного осмысления музыки, без анализа средств выразительности (оценивается в 2 балла);

- высокий уровень - способность устанавливать соответствующую зависимость, взаимообусловленность своих эмоций, мыслеобразов с музыкальными средствами выразительности воспринимаемого фрагмента, проявлять развернутую и художественно обоснованную «модель»-схему ассоциаций, эмоционально-образных характеристик своих переживаний музыки (оценивается в 3 балла).

Критерии итоговой оценки уровня развития сравнительной рефлексии эмоциональной отзывчивости на музыку:

- слабый уровень: 0 - 5 баллов;

- средний уровень: 6 - 10 баллов;

- высокий уровень: 11-15 баллов.

Карта диагностики испытуемых детей приведена в таблице №2.

Таблица № 2

Фамилия, имя ребенка	1-я серия	2-я серия	3-я серия	4-я серия	5-я серия	Итого
ФИО1	1	1	1	1	1	5
ФИО2	3	3	3	2	2	13
ФИО3	1	1	1	1	1	5
ФИО4	3	3	3	3	2	14
ФИО5	2	2	2	1	1	8
ФИО6	1	1	1	1	1	5
ФИО7	1	1	1	1	1	5
ФИО8	2	1	2	1	1	7
ФИО9	3	3	3	3	3	15
ФИО10	1	1	1	1	1	5

По результатам проведенной диагностики видно, что уровень музыкального слуха испытуемых детей недостаточно высок. Задание смогли выполнить не все дети.

В процентном соотношении результаты констатирующего эксперимента выглядят следующим образом:

- слабый уровень - 50 %;

- средний уровень - 20 %;

- высокий уровень - 30 %.

Для наглядности результаты показаны на диаграмме.

2.3 Программа формирующего эксперимента

Цель:

Разработка и проведение музыкальных занятий для развития слуха детей.

Исходя из этой цели формирующего эксперимента предусматривается решение следующих задач:

1. Развитие музыкальных способностей, включающих в себя:

- эмоциональный отклик на музыку - способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, способность к переживанию в форме музыкальных образов, к творческому восприятию музыки;

- музыкальных слух - способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие средства музыкальной выразительности.

2. Воспитание чувств.

3. Развитие сенсомоторных способностей.

4. Развитие внимания, умения слушать.

Для того чтобы решить поставленные задачи исследования, необходимо было провести ряд музыкальных занятий, направленных на развитие слуха и воспитание чувств в целом у детей старшего дошкольного возраста. При разработке и проведении формирующего эксперимента нами использовалась методика английских педагогов Джона Бина и Амилии Оулдфилд «Волшебная дудочка». Нами была разработана серия занятий. Первая серия - на развитие слуха, с использованием дидактического материала. Вторая серия - направлена на развитие умения слушать и концентрировать внимание (развитие выдержки, способность различать характер музыки, и т.д.) Также проводилась работа с родителями. Форма работы включала в себя использование анкет, мини-семинаров, консультаций, советов по обогащению развивающей среды дома. Также были проанализированы планы воспитателей экспериментальной группы детей, в которых не была обнаружена работа в группе по методике Монтессори. Нами были даны рекомендации по проведению занятий.

Первый этап. Занятия с использованием дидактического материала.

Шумящие коробочки

Материал. Он состоит из двух ящиков по 6 коробочек в каждом. Шумовая шкала коробочек охватывает шумы от тихого до громкого. С одной стороны эти коробочки имеют красную или голубую крышку. Они заполнены различными материалами и при сотрясении издают разные шумы. Каждая коробочка с красной крышкой идентична некоторой коробочке с голубой крышкой.

Прямая цель: восприятие и дифференциация шумовых различий.

Косвенная цель: тренировка моторики, развитие слуховой памяти, подготовка к восприятию музыки. Во время этой подготовки нужно обратить внимание на различные шумы в окружающем мире.

Описание: коробочки одной серии вынуты из ящика и поставлены на стол. Ребенок берет коробочку, трясет ее вверх и вниз и внимательно прислушивается к шуму. Затем ребенок берет коробочки из другого ящика. Он берет в руки по одной коробочке из каждой серии. Через поочередное сотрясение сравнивает их между собой.

Выполнение задания. Если шумы обеих коробочек не совпадают, он ставит назад одну коробочку несколько в стороне от остальных. Упражнение повторяется с другими коробочками той же серии. Это продолжается до тех пор, пока не будет найдена коробочка с таким же шумом. Ребенок ставит пару выбранных так коробочек посредине между двумя сериями. Коробочки можно смешать.

Трехступенчатое занятие

1-я ступень. "Дай мне коробочку с тихим шумом!"

2-я ступень. "Дай мне коробочку с громким шумом!" Перед ответом ребенок проверяет шумы коробочек, снова сотрясая их. "Какой этот шум? Какой тот шум?"

3-я ступень. Воспитатель выбирает другую пару и говорит: "Дай мне из этих двух коробочку с громким шумом". Так развивается относительность понятий громкий - тихий.

Методические указания:

- построение ряда от громкого к тихому шуму;

- построение ряда от тихого к громкому шуму;

- построение ряда, начиная со среднего шума;

- в ряду две коробочки меняются местами друг с другом. Ребенок должен найти ошибку и восстановить нарушенный порядок.

Звоночки

Материал: две зеленых доски с белыми и черными полями, которые соответствуют клавишам. Восемь звоночков с белыми подставками, шесть звоночков с черными подставками. Они охватывают звуковой ряд от С' до С''. Соответственно этим звоночкам имеется 14 звоночков с коричневыми подставками. К ним прилагаются палочка и глушитель.

Прямая цель: воспринимать звуки различной высоты.

Косвенная цель: подготовка к музыкальному воспитанию, тренировка тонкой моторики кисти и руки.

Описание: звоночки с белыми подставками стоят по порядку позади белых полей клавишной доски. Соответствующие звоночки с белыми подставками стоят в беспорядке на столе. Ребенок выбирает один из них и ставит перед клавишной доской. Он ударяет по нижнему краю звоночка, прислушивается к звуку и останавливает звоночек концами пальцев или глушителем. Эти звоночки служат для контроля и не должны поэтому сдвигаться со своего места. После этого упражнения ребенок ударяет по белому звоночку с самым низким тоном и прислушивается. Затем он пододвигает коричневый звоночек к белому и сравнивает друг с другом высоты их звуков. Если они совпадают, то коричневый звоночек ставится на доску перед белым. Если они не совпадают, то коричневый звоночек отодвигают в сторону.

Высокий - низкий

Воспитатель выбирает какой-либо коричневый звоночек с высоким и какой-либо с низким звуком, ударяет по ним и говорит : "Из этих двух звоночков этот звучит высоко, а этот низко!" Затем просит ребенка: "Ударь по обоим звоночкам и дай мне тот, который звучит низко". Перед тем, как понятие называют или спрашивают, нужно ударить по звоночкам. Воспитатель ударяет звоночки друг за другом, затем один из них и спрашивает: "Как звучит этот?" Ребенок отвечает: "Высоко!" Звоночки мешают, повторяется процесс.

Дальнейшие устные уроки на усвоение понятий: высокий - выше - самый высокий; низкий - ниже - самый низкий; самый высокий - самый низкий; выше, чем - ниже, чем.

Второй этап. Группа занятий, развивающих умение слушать и концентрировать внимание.

Упражнения в тишине

Материал: для этого упражнения не нужно никакого особенного материала. В упражнении могут быть использованы мебель и предметы, находящиеся в комнате.

Цель: ощутить полную тишину. Тренировка умения соразмерять свои действия и владеть собой. Восприятие слабого шума.

Описание: воспитатель предлагает ребенку удобно сесть и не двигаться. Взрослый ждет, пока все, в том числе и он сам, расслабятся. Предпосылка состоит в том, что ребенок, приобретая в других упражнениях навыки, полезные для повседневной жизни, уже отчасти научился владеть собой. Через несколько минут воспитатель зовет к себе детей по одному, называя каждого ребенка по имени тихим голосом. Ребенок встает и как можно тише идет к взрослому. Для детей очень важно, чтобы их называли по именам. Им приходится слушать внимательно, чтобы расслышать свое имя.

Найди водящего

Главная цель: развитие умений слушать и концентрировать внимание.

Дополнительные цели: развитие умения наблюдать, способности различать партнеров по игре, стимулирование групповой инициативы.

Материалы: один бубен без тарелочек.

Описание: Участники садятся на стулья, которые образуют круг, а водящий остается за этим кругом. Он прогуливается вокруг сидящих, играя на бубне и напевая. Внезапно водящий приседает и прячется за спиной одного из играющих. Вначале он замолкает, но если его быстро не находят, игру и пение он может возобновить. Если же водящий обнаружен, он просит всех назвать имя участника, за которым он спрятался. После этого игра начинается заново.

Спиной к спине

Главная цель: развитие умения слушать.

Дополнительные цели: развитие умения действовать по очереди, развитие уверенности в себе, побуждение к сотрудничеству в группе.

Материал: два контрастных по звучанию предмета.

Описание: участники садятся в круг. В центре круга - два стула, установленные спинками друг к другу. Двум желающим предлагается сесть на эти стулья. Сидящие выбирают инструменты (неодинаковые), и ведущий просит их играть по очереди, поддерживая музыкальный диалог. По завершении диалога их место занимает новая пара.

Волшебная дудочка

Главная цель: развитие умения слушать и концентрировать внимание.

Дополнительные цели: развитие доверия.

Материалы: дудочка, платок.

Описание: два участника стоят лицом друг к другу. Одному из них (желающему) завязывают глаза платком и просят внимательно слушать, как его партнер играет на дудочке. Играющий на инструменте все время медленно движется назад. Водящий с завязанными глазами идет на звук, следуя за играющим по всей комнате, но до него не дотрагиваясь. Когда музыка смолкает, оба участника останавливаются.

Другие варианты:

- в комнате можно расставить стулья или другие небольшие предметы мебели, создающие препятствия.

- одновременно могут играть две пары, используя контрастные по звучанию инструменты.

- водить могут два участника, взявшись за руки.

Первое занятие

Цель: определить уровни развития слуха и сенсорных возможностей детей.

План занятия:

- вход под музыку А.Л.Гречанинова «Марш»;

- слушание музыки В.Б.Котельникова «Колыбельная»;

- дидактическая игра «Шумящие коробочки»;

- импровизирование движений под музыкальное сопровождение (В.Котельников «Колыбельная»);

- уход детей в группу под музыку А.Л.Гречанинова «Марш».

Дидактическая игра «Шумящие коробочки»

Цель: определить уровни развития слуха и сенсорных возможностей детей.

Описание: музыкальный руководитель берет по очереди коробочки с красными крышками. Подносит к уху, трясет каждую и прислушивается к шуму. Так ребенка обучают приему работы с дидактическим материалом. Затем такая же работа проводится и с коробочками с синими крышками. Через поочередное сотрясение происходит сравнение их между собой. И каждая синяя коробочка ставится с соответствующей красной. Так достигается сильная концентрация внимания у ребенка. Потом ребенку предлагается проделать те же манипуляции самому. Если у ребенка возникают затруднения, следует помочь ему в разрешении ситуации. Игра проводится 2 раза.

Второе занятие

Цель: продолжать развитие слуха и сенсорных возможностей детей.

План занятия:

- вход детей под музыку С.С.Прокофьева «Марш»;

- слушание музыки Г.В.Свиридова «Парень с гармошкой»;

- дидактическая игра «Шумящие коробочки»;

- разучивание движений под музыку Г.В.Свиридова «Парень с гармошкой»;

- уход детей под «Марш» С.С.Прокофьева.

Дидактическая игра «Шумящие коробочки»

Цель: восприятие и дифференциация шумовых различий. Тренировка моторики, развитие слуховой памяти.

Описание: игру проводится как игру партнеров друг с другом. Коробочки одной серии раздают шести детям. Музыкальный руководитель трясет какую-либо коробочку из другой серии. Ребенок, который держит коробочку с тем же шумом, приносит ее учителю. Затем раздаются все 12 коробочек. Каждый ребенок слушает шум своей коробочки. Он старается найти ребенка, у которого коробочка шумит так же. Игра проводится 2-3 раза. Третье занятие

Цель: развитие умений слушать и концентрировать внимание.

План занятия:

- вход под «Солдатский марш» Р.Шумана;

- слушание музыки «Попрыгунья» Г.В.Свиридов;

- игра «Найди водящего»;

- закрепление движений под музыку Г.В.Свиридова «Парень с гармошкой»;

- уход детей под «Солдатский марш» Р.Шумана.

Игра «Найди водящего»

Цель: развитие умений слушать и концентрировать внимание.

Описание: участники садятся на стулья, которые образуют круг, а водящий остается за этим кругом. Он прогуливается вокруг сидящих, играя на бубне и напевая. Внезапно водящий приседает и прячется за спиной одного из играющих. Вначале он замолкает, но если его быстро не находят, игру и пение он может возобновить. Если же водящий обнаружен, он просит всех назвать имя участника, за которым он спрятался. После этого игра начинается заново. Игра проводится 2-3 раза.

В ходе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы осуществлялось развитие слуха через систему музыкальных занятий посредством проведения занятий с использования дидактического материала и развивающих умение слушать и концентрировать внимание.

2.4 Методика и результаты контрольного эксперимента

Цель: установление уровня развития слуха у детей на конец эксперимента, сопоставление конечных и исходных результатов.

Задачи:

1. Определение уровня развития слуха после формирующей части с использованием ранее выбранных методик.

2. Сравнение полученных результатов с исходными.

Для того, чтобы узнать каких результатов мы добились после проведения формирующего эксперимента мы провели диагностику музыкальных способностей детей по методике В.П.Анисимова и Т.В.Пчелкиной. (Результаты диагностики детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента см. в таблице №3).

Таблица № 3

Фамилия, имя ребенка	1-я серия	2-я серия	3-я серия	4-я серия	5-я серия	Итого
ФИО1	3	3	2	3	1	12
ФИО2	3	3	3	3	2	14
ФИО3	3	3	3	2	1	12
ФИО4	3	2	3	3	3	14
ФИО5	3	2	2	2	2	11
ФИО6	2	2	1	1	1	7
ФИО7	3	3	1	1	1	9
ФИО8	3	2	3	3	1	12
ФИО9	3	3	3	3	3	15
ФИО10	2	1	1	1	1	6

ФИО 1 стала воспроизводить более сложные ритмы, яснее обозначать свой выбор в различении произведений при слушании музыки, ее аргументы стали более убедительными. В групповых играх стала использовать знакомые песни. У ФИО 2 расширился словарный запас, при слушании музыки она более сосредоточена. При выборе мелодий для импровизации движений она стала выбирать вальс или менуэт, что говорит о ее высоком развитии эмоциональной отзывчивости на музыку. ФИО 3 с легкостью анализирует некоторые выразительные средства сходных музыкальных фрагментов, различает динамику звучания произведений, дает характеристику незнакомой музыке. ФИО 4 легче узнает знакомые мелодии, с большим увлечением занимается в свободное время играми «Шумящие коробочки» и «Звоночки». Стала более уравновешенной, спокойной, легче идет на контакт со сверстниками. ФИО 5 более верно определяет схожие фрагменты двух произведений, и начал анализировать их, приводить аргументы, воспроизводит ритмический рисунок даже незнакомых песен. Стал внимательнее, собраннее, с интересом участвует в играх и занятиях.

ФИО 6 проявляет интерес к незнакомым произведениям, легче находит слова для характеристики музыкального образа, быстрее анализирует их. Стала менее заносчива, в общении со сверстниками ищет компромиссы. ФИО 7 стал более точно воспроизводить звуки мелодии по высоте и ритмический рисунок. На занятиях более сосредоточен, появилась заинтересованность в играх. ФИО 8 расширил свои знания о жанрах в музыке, воспроизводит даже сложный ритмический рисунок. Стал менее агрессивным, более уравновешенным. У ФИО 9 расширился словарный запас, при слушании музыки он стал более сосредоточен. В группе теперь с удовольствием участвует в общих играх. ФИО 10 начала аргументировать свой выбор в различении произведений, сложный ритмический рисунок дается ей с трудом, но она очень старается. Стала более активной, не дает себя обижать.

Формирующий этап показал возможность развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов системы Марии Монтессори в воспитательно-образовательной работе детского сада. Значимость формирующего этапа эксперимента была обусловлена решением поставленных задач. Разнообразие дидактических игр на музыкальных занятиях, эмоциональная насыщенность занятий стали основными показателями успешности обучающего эксперимента. Важным показателем эффективности проводимых занятий стало изменение уровня слуха у детей.

В результате анализа педагогической литературы была выдвинута гипотеза о том, что развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори возможно в воспитательно-образовательной работе детского сада.

В целях проверки данной гипотезы был проведен констатирующий эксперимент, в результате которого были выявлены исходные уровни музыкальных способностей испытуемых детей.

С учетом данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, был разработан комплекс задач формирующего эксперимента и серия занятий, направленных на развитие слуха.

Проведенный в последствии контрольный эксперимент показал, что уровень развития слуха испытуемых детей значительно вырос. Они стали различать градацию звука (высокий - средний - низкий), начали воспроизводить более сложные ритмические рисунки, при различении двух похожих произведений приводят более весомые аргументы, расширили понятие о жанрах в музыке. Гиперактивные дети стали более спокойными, а неуверенные дети стали более общительными. В группе установилась доверительная атмосфера между всеми детьми.

Использование методов Марии Монтессори в работе с дошкольниками формирует и развивает у детей способности к осмысленному восприятию музыки в целом и помогает развитию слуха в частности. Многие качества, такие как - доверие, сплоченность действий группы, сотрудничество в группе, формируются в процессе занятий, основанных на принципах системы Марии Монтессори.

Заключение

Изучение и анализ психолого-педагогических исследований по проблеме развития слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью методов по системе Марии Монтессори позволили сделать вывод о том, что процесс развития слуха у детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным в системе музыкальных занятий. Для подтверждения данной гипотезы была проведена экспериментальная работа, которая включала три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего эксперимента было определение уровня развития слуха испытуемых детей. Для этого была дана характеристика эмоциональной отзывчивости детей на музыку, в результате наблюдения за ними в течение дня, а также была проведена диагностика уровня музыкального и психомоторного развития испытуемых детей. Данные констатирующего эксперимента показали, что уровень развития слуха испытуемых детей недостаточно высок. С заданиями справлялись не все дети.

В формирующем эксперименте была поставлена задача развивать у детей слух и эмоциональную отзывчивость через серию музыкальных занятий, способствующих формированию сенсорных способностей, развитию слуха, воспитанию чувств. Программа занятий строилась с использованием дидактических игр и упражнений, направленных на развитие умения слушать и концентрировать внимание.

В результате внедрения в практику серии занятий у детей сформировался оптимальный уровень развития слуха. Проведенные занятия подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы о том, что развитие слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори возможно в воспитательно-образовательной работе детского сада. Использование методов Монтессори в музыкальной деятельности показало, что гиперактивные дети стали менее активными, их действия стали более осмысленными, организованными. Застенчивые, неуверенные в себе дети стали более общительными, уверенными в своих возможностях. Дидактические игры и упражнения способствовали развитию слуха и воспитанию чувств. Более развитым стали ритмическое чувство и музыкальный слух. Дети попадали в такие игровые ситуации, которые требовали быстрой реакции на изменение в музыке, на движения товарищей, сталкивались с необходимостью самостоятельного выполнения задании. Это развивало их внимание, творческую инициативу. Каждое достижение, преодолеваемое с трудностями, способствовало формированию у детей эмоционально- положительного состояния, которое вызывало чувство удовлетворения от выполненного задания, стимулируя дальнейшее желание научиться еще большему. Посредством серии музыкальных занятий у детей развивается художественное восприятие музыки. Использование методов Монтессори способствовало общему повышению внимания детей, усидчивости, концентрации внимания. Дети с удовольствием занимались использовали полученные навыки в своей свободной музыкальной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость выпускной квалификационной работы заключается в том, что разработана серия занятий по развитию слуха у детей старшего дошкольного возраста с помощью системы Марии Монтессори и материал можно использовать в практике музыкальных руководителей ДОУ с детьми.

Опытно-экспериментальная работа проводилась нами с сентября 2007 г. по май 2008 г. на базе МДОУ № города Нижнего Новгорода. В эксперименте принимали участие 10 детей 6 года жизни.

Список литературы

1. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2004 г. - 128 с.

2. Бин Д., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. 78 развивающих музыкальных игр. - М.: Теревинф, 2000 г. - 111 стр.

3. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1983 г. - 225 с.

4. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. - М.: Монотон, 1933 г.

5. Жак-Далькроз Э. Ритм. - М.: Классика ХХI, 2006 г. - 169 с.

6. Запорожец А.В. Программа «Истоки». Базис развития ребенка-дошкольника. - М.: Просвещение, 2003 г.

7. Интернет-журнал «Монтессори» // www.montessori-press.ru

8. Кеда Е., Пасс Ю. Метод Монтессори в России. // Дошкольное воспитание, 1994 г., №4.

9. Любина Г.Н. Космическое воспитание. // Дошкольное воспитание, 2000 г., № 11.

10. Монтессори М. Дом ребенка. - Казань: Казанское отд. Гос. Изд., 1920 г. - Вып 2. - 210 с.

11. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка. - М.: Задруга, 1920 г. - 335 с.

12. Монтессори М. Разум ребенка. - М.: ВЛАДОС, 1997 г. - 176 с.

13. Никитина Е. Сенсорные уголки для диагностики. // Обруч, 2006 г., № 11.

14. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании. - М.: 1956 г. - 385 с.

15. Сумнительный К.Е. Как помочь ребенку построить себя? (Беседы о Монтессори-педагогики). - М.: МЦМ, 1999 г. - 64 с.

16. Сумнительный К.Е. Наследие Марии Монтессори и идеи космического воспитания в России. // Российский исторический журнал, 1998 г., № 4, с.3-10.

17. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. - М.: 1988 г. - с.175.

18. Таубман В.В., Фаусек Ю.И. Теория и практика детского сада Монтессори. - Л. - М.: Мысль, 1923 г. -133 с.

19. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. //АПН РСФСР. - М.-Л., 1947 г. - с.345

20. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори. Опыты и наблюдения в течение двенадцатилетней работы в детских садах по системе Монтессори. - 2-е изд. - М. - Л.: Гос. изд., 1926 г., - 224 с.

21. Фаусек Ю.И. Как работать с материалом Монтессори. - Л., Б.Г. - 42 с.

22. Фаусек Ю.И. Метод Монтессори в России. - Пг.: Время, 1924 г. - 133 с.

23. Хилтунен Е.А. Признать право ребенка быть самим собой - легко. Гораздо труднее дать ему это право. // Первое сентября, 1998 г., № 15.

Приложения

Приложение 1

Диаграмма 1 Результаты обследования развития слуха у детей экспериментальной группы на этапе констатирующего эксперимента

Диаграмма 2 Результаты обследования развития слуха у детей экспериментальной группы на этапе контрольного эксперимента

Приложение 2

Анкета для родителей

1. Считаете ли вы важным музыкальное воспитание в общем развитии ребенка?

2. Существуют ли в вашей семье традиции домашнего музицирования в присутствии ребенка?

3. Посещаете ли вы с ребенком какие-либо музыкальные мероприятия или специальные занятия?

4. Какую роль вы придаете (отводите) музыкальному воспитанию вашего ребенка? (возможны примерные ответы:

- незначительную;

- пусть занимается для общего развития;

- крайне важную для развития его музыкальных способностей).

5. Какая музыка чаще всего звучит у вас дома: легкая развлекательная, классическая (в том числе и эстрадная классика) или «какая придется - по принципу: не имеет особого значения»?

6. Какую музыку вы сами предпочитаете слушать (или исполнять)? Назовите, пожалуйста, ваши любимые произведения, или исполнителей, коллективы, направления музыки…

7. Как вы считаете, любит ли музыку ваш ребенок? Если да, то укажите, какую именно он предпочитает слушать (или исполнять).

8. Как и в чем конкретно проявляются музыкальные интересы вашего ребенка?

9. Считаете ли вы вашего ребенка музыкальным или полагаете, что ему «медведь на ухо наступил»?

10. Если бы у вас была возможность, уделяли бы вы больше внимания музыкальному развитию вашего ребенка? Что именно вы хотели бы предпринять для этого?

Приложение 3

Мини-семинары для родителей

Сентябрь

1. На родительском собрании включить в доклад педагогов рассказ о педагогической системе Монтессори.

2. Предложить родителям работу над сотрудничеством и улучшению предметно-развивающей среды дома.

Ноябрь

1. Дать задание на дом - с закрытыми глазами дома и на улице слушать окружающие звуки.

2. По истечении двух недель принести запечатленные звуки в виде цветных картинок.

Декабрь

В уголок родителей поместить информацию о Марии Монтессори и ее системе.

Январь

Изготовить дома из подручных материалов музыкальные инструменты. Изучить их музыкальные свойства.

- на указательный палец правой руки надевается наперсток, в левую руку берется терка для овощей (мелкая). Звук воспроизводится путем трения наперстка о терку;

- пластиковые стаканчики. Звук появляется через поочередное сжатие и разжатие стаканчика;

- картонная коробка-погремушка. В нее медленно высыпается горох (гречка, рис, соль, вермишель и т.д.). Звук каждый раз новый, в зависимости от используемых материалов;

- колокольчики-карандаши. На веревку привязываются несколько карандашей, фломастеров, ручек. Звук достигается путем сотрясения веревки;

- звуковысотный инструмент. В бутылки разной величины наливается разное количество воды. Все ставится в ряд. При несильном ударе палочкой о стенки бутылок воспроизводится звук.

Февраль

Дома в свободное время разложить сделанные своими руками музыкальные инструменты и попробовать озвучить сказку с их помощью. (Вариант использования инструмента обозначен символом *).

Пример сказки:

Шел однажды по лесу медведь. *

Захотелось ему медка покушать. Вдруг он видит улей, полный меда, а пчелы в нем так и жужжат. *

Знал медведь, что связываться с пчелами опасно, но уж больно ему меда захотелось.

- Авось не покусают, - подумал медведь и залез в улей.

Тут пчелы накинулись на него и стали больно жалить. *

Завыл медведь, застонал. *

Еле ноги унес! Бежит по лесу *, а сам пчелам грозит:

-Вот уж я вас! Спилю сук побольше и всех вас разнесу!

Вскарабкался он на дерево, сел на самый толстый сук * и начал его пилить *.

Летела мимо птичка-синичка *:

- Не пили, медведь, ветку! Гнездышко мое разоришь и сам упадешь! - прощебетала она тоненьким голосом.

- Без тебя обойдусь! - прорычал в ответ медведь.

А сам дальше пилит *.

Скакала по ветвям белочка *.

- Перестань, медведь, пилить, всех бельчат разбудишь и сам упадешь!

- Скачи своей дорогой, - буркнул медведь.

А сам дальше пилит *.

Пробегала мимо лань с оленятами *:

- Не пили, медведь, сук! Нас без свежей листвы оставишь и сам упадешь!

Не слушает медведь никого, знай себе пилит *. Выбрались из нор своих маленькие зверьки: мышки, ежики, кроты.

Смотрят, а медведь все пилит *!

Тут мимо ворона летела и каркнула *:

- Ой, упадет медведь!

Сук обломился * и рухнул *.

Упал медведь с дерева. Все бока отшиб.

Заплакал, застонал *:

- Простите меня, друзья! Всех вас обидел и сам пострадал!

Пожалели звери незадачливого медведя. Помогли ему подняться. И впредь ему наказали:

- Никогда не пили сук, на котором сидишь!

Приложение 4

Рекомендации для воспитателей

1. Включить в перспективный план элементы занятий, проводимых по системе Монтессори.

2. В уголки по музыкальному развитию включить материал, необходимый для проведения дидактических игр «Шумящие коробочки» (набор из 6 коробочек с красными крышками, набор из 6 коробочек с синими крышками), «Звоночки» (две зеленых доски с белыми и черными полями, которые соответствуют клавишам, восемь звоночков с белыми подставками, шесть звоночков с черными подставками, 14 звоночков с коричневыми подставками, палочка и глушитель), «Волшебная дудочка» (два платка, дудочка, колокольчик).

3. Во время прогулки замечать интересные звуки природы, запоминать их и затем в группе соотносить их с звучанием того или иного музыкального инструмента.

Размещено на Allbest.ru

...