Эмпирическое исследование взаимосвязи родительских отношений и школьной тревожности младших школьников

Умение слышать не менее важно в общении. Современные требования создают атмосферу постоянной суеты, нехватки времени, спешки, быстрой утомляемости. Все чаще дети страдают от отсутствия родительского внимания. Фактически они лишены полноценного общения, не видя в лице взрослых заинтересованных слушателей. Препятствия, которые возникают в общении из-за неумения слушать и слышать другого человека, называются коммуникативными барьерами. Такими препятствиями могут быть определенные оценки, установки, предубеждения по отношению к собеседнику, занятость внутренними переживаниями. Психологи и психотерапевты призывают родителей стать активными слушателями для своих детей. Согласно технике активного слушания первым шагом в налаживании коммуникативного процесса будет демонстрация готовности слушать и вести беседу. Поза слушающего родителя может информировать о таком состоянии готовности. Прежде всего, общаться с ребенком лучше лицом к лицу. Глаза общающихся должны находиться на одном уровне, хотя на практике ребёнок вынужден смотреть вверх, ощущая при этом дискомфорт, обусловленный неравенством позиций. Фразы родителя должны быть настроены на одну эмоциональную волну с ребёнком, что предполагает озвучивание его слов в плане эмоций. Желательно использовать утвердительные предложения, а не вопросы, так как последние не отражают сочувствия. Вербализация чувств ребёнка составляет основу эмпатического и рефлексивного общения. Взрослый, учитывающий возрастные особенности организации речи ребенка, умеет так же держать паузу.

Постоянный контакт с ребёнком, способность услышать своего ребёнка, прочувствовать его внутреннее состояние помогает разрешить проблемы личностного плана, укрепляет отношения родителей и детей в целом, а так же воспитывает эмоциональную компетентность. Развитие эмоциональной сферы ребёнка не может осуществляться без формирования эмоциональной грамотности. Следует обучать детей распознаванию эмоциональных состояний по мимике, жесту, голосу, обучать дуальности чувств, обучать умению принимать во внимание чувства другого человека (особенно в конфликтной ситуации). Отсутствие эмоциональной грамотности является составляющей феномена алекситимии. Согласованность эмоционального, поведенческого и компонентов - залог гармоничного развития личности. Представление о мире эмоций, которые взрослый сформирует у ребёнка, способствуют правильной регуляции его деятельности и поведения.

Умение установить контакт с ребёнком - очень важный момент воспитания детей. Успех взаимодействия во многом определяется наличием знания о психофизиологических особенностях ребёнка на каждом возрастном этапе. Родителю важно учитывать, что дети младшего школьного возраста сохраняют в себе такие черты, как:

а) повышенная эмоциональность. Большинство того, что говорят дети, сопровождается различными эмоциями: гнев, радость, страх, разочарование, фрустрированность, гордость, печаль и т.д. Следует учитывать этот факт в общении с ребёнком и оправдывать его ожидания на сочувствие и сопереживание. Проявляя эмпатию нужно помнить об эффекте выражения взрослым и ребенком однокачественных эмоций. Подкрепление отрицательных эмоций не может быть расценено как адекватная реакция родителя. И наоборот - переживание положительных эмоций в ответ на такие же по качеству эмоции ребенка является целесообразным.

Иногда родители обращают внимание лишь на одни эмоции своего ребенка, при этом игнорируя другие. В таком случае дети могут научиться подавлять одни чувства и излишне проявлять другие. У некоторых родителей существует стремление полностью «уберечь» ребёнка от выражения негативных, по их мнению, эмоций. Так, к примеру, могут подавляться агрессивные состояния ребёнка. Однако следует помнить, что в раннем детстве агрессия есть важная форма детской активности, и ее полное вытеснение в результате запрета или других родительских мер, может серьезно сказаться на психологическом здоровье ребёнка, а подчас иметь последствия и на соматическом уровне (бронхиальная астма). Поэтому, несомненно, полезна информация о возможных нарушениях психологического здоровья ребёнка вследствие подавления эмоций, либо культивирования других форм неадекватного реагирования в условиях заданной модели семейного воспитания.

В отличие от языка понятий язык чувств более надежен и результативен в общении с ребёнком. Психологами подмечено, что ребёнок не воспримет сказанное, если не поверит в это. А поверить легче, если можно это ощутить, прочувствовать. Эмоциональный опыт способствует более глубокому осознанию. По этой же причине ребёнок лучше осознает свой проступок, то, как огорчены родители, не в результате применения силы и физического наказания;

б) Сверхчувствительность к негативным раздражителям. Таким негативным раздражителем может стать любой невербальный знак, например тон родителя и не всегда слово. Дети очень тонко чувствуют рассогласование того, что мы называем «слово и дело». Негативное отношение родителя может выражаться в особой позе, взгляде, напряжении лицевых мускул и т.д. Если при этом речь родителя имеет противоположную направленность - окрашена позитивно, то ребенок получает «смешанные» сообщения. Такие послания влияют на психическое здоровье детей. Слова взрослого, адресованные ребёнку, содержат информацию о том, что он любим, его принимают, а тон сообщения, напротив, не выражает родительскую любовь. В подобных ситуациях ребёнок может заострить внимание на родительской нелюбви, испытывая при этом эмоции тревоги и чувство нерешительности;

в) наличие фактора влияния эмоциональных перегрузок. К числу физиологических особенностей младшего школьника относят неокрепшую нервную систему. Это значит, что ребенок не способен еще выдерживать сильные и длительные раздражители, так как процессы возбуждения преобладают над торможением, воля еще слаба, а впечатлительность сильна. Эмоциональные перегрузки могут создаваться двойственностью родительских сообщений, использованием аффективно-выраженных эмоций (гнев, ярость, мстительность) в отношениях с ребёнком. В этой связи С. Минухин писал о том, что быть родителем - это воспитывать в себе предельное смирение, невозможно быть родителем, не ошибаясь. Опыт неудач доставляет вам сил [39, с. 82].

В ряде терапевтических подходов присутствует интерес к проблеме власти и контроля. Исследование данного вопроса может отталкиваться от идей А. Адлера, который считал стремление к власти формой конкретизации стремления к превосходству [40, с. 302]. Всякая попытка доминировать ведет к утверждению видимости превосходства. Властные притязания родителей неизбежно формируют у ребёнка соблазн достичь такого положения самому. В этом смысле влечение к господству порождает стремление перерасти своих родителей. Воспитательная неуверенность родителей может повернуть ситуации перераспределения власти между родителями и ребёнком в пользу последнего. При этом ребенок находит подход к своим родителям и добивается минимальных требований к себе и максимальных прав для себя. Такой ребёнок с приходом в школу несет в себе искаженные представления, делающие его носителем «потребительских» взглядов. Отсюда проистекают поведенческие проблемы с демонстрацией агрессии, негативизма и критицизма (в раннем детстве это капризы). Удивительным может показаться положение о том, что источником силы является комплекс неполноценности. Суть данного утверждения в следующем: болезненные состояния, тревога и депрессия одного члена семьи аккумулируют внимание других. Больной человек всегда может использовать свое состояние в целях манипулирования и управления другими. Атмосфера борьбы нередко взращивает героев-одиночек, проявляющих ригидность, эгоцентризм, агрессию.

Э. Шостром большое внимание уделил вопросу формирования дисциплинированности у ребёнка и целесообразности использования наказания. Наказания, по его мнению, всегда вызывает тревогу и порождает нервозность, а зачастую и подавленность [41, с. 84]. Однако это не значит, что всякое действие ребенка может быть оставлено без наказания, а тем более без внимания родителей. В книге Э. Шострома представлены «семь принципов, которые могут очень помочь вам в дисциплинировании своего ребёнка без риска потерять контакт с ним и испортить отношения:

1 Отделите чувства от действий. Не судите самого ребёнка, даже если его действия достойны осуждения. Ребёнок непременно должен понимать, что его самого любят, но что его действия неприемлемы и должны быть улучшены. Любые действия являются результатом чувств. Чтобы изменить поступки, прежде всего, нужно понять чувства и научиться с ними обращаться.

2 Внимательно изучите ребёнка и определите - нормальный ребёнок перед вами или невротический. Действия ребёнка в состоянии нервного расстройства должны рассматриваться родителями как симптом более глубоких эмоциональных затруднений, вызванных критикой, обвинением или наказанием. Наказать ребёнка в такой ситуации означало бы еще больше выбить его из равновесия.

3 Ответьте на чувства ребёнка. Создайте такие условия, чтобы ребенок мог выговориться, «выпустить пар», дать выход своим эмоциям. То есть освободиться от враждебных чувств, которые он подавить.

4 Если необходимо наказание, пусть ребёнок сам его выберет. Практика показывает, что дети обычно выбирают более строгое наказание, чем хотели предложить родители. Но - что очень важно - они уже не считают его жестоким и несправедливым.

5 Наказывая ребёнка, убедитесь, что он понимает, за что. Что он винит в этом себя, а не тех, кто наказывает. Помогите ему понять, что правилам группового поведения следует повиноваться также неукоснительно, как правилам спортивной игры.

6 Сделайте так, чтобы дисциплинарные проблемы были не вашими взрослыми проблемами, а общими с детьми. Дайте ребёнку знать, что вы чувствуете их как взаимные проблемы. Это поможет вам как самим отделиться от проблемы, так и отделить ее от ребёнка. Тогда вы сможете поместить ее в некоторое отдаление и вместе исследовать её, работать над ней. Поняв, что у проблемы есть внешняя точка отсчета, ребёнок не станет превращать дисциплинарную ситуацию в межличностный конфликт.

7 Наложите ограничения на опасные и разрушительные действия. Помогите ребёнку направить свои действия по другим, дозволенным каналам. Это и есть основная формула динамического подхода к дисциплине» [41, с. 86-87].

Ребёнка важно принимать таким, каков он есть. «Озорник, сколько его ни ругай и ни наказывай, все равно не превратится в паиньку. Но от вас зависит, вырастет он хулиганом, а то и уголовником, или станет предприимчивым организатором нового дела, а на досуге - душой компании. Застенчивый же человек душой компании, как ни старайся, все равно не будет, но опять же от вас зависит, вырастет ли он букой и мизантропом или все-таки научится общаться с людьми и никто про него не скажет: «Пыльным мешком стукнутый» [42, с. 29].

В ситуации возникновения и осознания родителями существенных проблем в воспитании собственных детей, можно предложить следующий комплекс рекомендаций, который является результатом систематизации многих из рассмотренных в данной работе вопросов:

1 Критичный пересмотр требований к ребёнку, основанный на анализе соответствия запросов родителей реальным возможностям ребёнка. Важно обращать внимание на то, не слишком ли часто ребёнок оказывается в ситуации «тотального неуспеха». Важно понимать и принимать ребёнка таким, каков он есть. По словам А.С. Спиваковской, ничто так не в состоянии заглушить в ребенке чувство самоуважения, усилить чувство тревожности, как часто повторяющиеся неудачи.

2 Пересмотр применяемых методов поощрения и наказаний. В случае если наказаний слишком много, методы поощрения способствуют повышению самоуважения, подкреплению адекватной самооценки, развитию уверенности у ребёнка и усилению его чувства безопасности.

3 Осуществление контроля в рамках традиционного дисциплинарного аспекта родительского поведения. Любое конкретное поведение родителей занимает место между двумя крайними точками: от предоставления полной автономии до абсолютного подчинения воле родителей с требованием неукоснительного соблюдения норм и правил. При этом важно то, как родители добиваются контроля: происходит ли это путем поддержания постоянного страха перед наказанием или путем вызывания чувства стыда и вины. Важно так же coблюдать последовательность в исполнении контролирующих действий. Роль контроля имеет несомненную значимость постольку, поскольку внешний контроль со стороны взрослых постепенно переходит в самоконтроль ребёнка. Контроль с помощью страха превращается в самоконтроль с помощью постоянной оглядки на мнение других и избегание «наказания» в виде негативного о себе мнения, предсказуемость или непредсказуемость контролирующего поведения родителей трансформируется в веру относительно управляемости или неуправляемости событиями [37, с. 323].

4 Создание нормального психологического климата в семье. Атмосфера доброжелательности и любви представляет собой диалектическое единство искреннего глубокого уважения к личности и высокой требовательности. Тем не менее изначально позитивная для развития ребёнка гамма чувств может стать и негативным фактором воспитания. Здесь важна мера проявления чувств: недополучение родительской любви и атмосфера чрезмерной любви.

Созданию благоприятной психологической обстановки в семье никак не содействуют такие факторы как бездуховность и безнравственность родителей, наличие аморального тона и стиля отношений. Оптимизм и мажор должны стать основной составляющей общения в семье.

5 Пересмотр тактики повседневного поведения родителей в их взаимодействии с ребёнком. За множеством жалоб родителей на отсутствие контакта с ребёнком кроется гипердоминантная позиция родителя. Она выражается, прежде всего, в таких формах поведения как: а) стремление опекать ребенка во всем, отсутствие доверия к ребёнку. Такое поведение проявляется в ограничении самостоятельности ребенка, подрывающей его веру в себя, делающую его пассивным и беспомощным. б) стремление контролировать ребенка во всем, руководить его действиями, постоянно давать советы без понимания истинных потребностей ребёнка. Важно помнить, что подобное поведение воспринимается ребенком как давление и чаще вызывает не подчинение, а сопротивление и негативизм. В ситуации же испорченных отношений с ребенком вероятность того, что можно будет что-то объяснить, заставить делать, воспитать, практически равна нулю. Немаловажен и тот факт, что на определенном жизненном этапе ребёнок должен обладать навыками самоконтроля.

Пересмотр старых способов поведения приводит к осознанию родителями их неэффективности и в дальнейшем к желанию изменить устоявшиеся паттерны детско-родительского взаимодействия. Благоприятная модель отношений с собственным ребенком включает в себя:

- применение более гибких, разнообразных приемов воспитательного воздействия;

- восприятие собственного ребёнка в качестве равного, установление партнерских отношений;

- создание доверительных отношений, основанных на выражении поддержки в трудных для ребёнка ситуациях и выражении одобрения в ситуации успеха, когда ребёнок сам добивается каких-то результатов.

6 Стремление родителей к собственному личностному росту в условиях повышения родительской компетентности и культуры человеческих отношений в целом. Личность самого родителя является идеальной моделью для подражания детей. В процессе общения с родителями происходит интериоризация (перенесение вовнутрь) ценнностей, моральных норм, способов регуляции поведения, стандартов выполнения тех или иных действий, параметров оценок, по которым ребёнок начинает оценивать себя сам, установок, характерных отношений к себе и к другим. Поэтому родителям следует воспитывать ребёнка через личный пример, подтверждая своим поведением вербальные внушения, адресованные ребёнку. Кроме того, привлекая ребенка к более широкому взаимодействию со взрослыми, происходит усвоение реально действующих норм и правил поведения. Компетентный родитель - это грамотный в психолого-педагогическом отношении человек. Такой родитель знает и учитывает в воспитании возрастные, половые и индивидуальные особенности детей.

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание того, о чем дети должны думать, как они должны учиться и как их необходимо воспитывать, имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы растущих детей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Они дают ребёнку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребёнка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему развитию. Для того, чтобы максимизировать положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование эмоциональной сферы младших школьников, необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

- показывать детям свою бескорыстную любовь;

- принимать активное участие в жизни семьи;

- всегда находить время, чтобы поговорить с ребёнком;

- интересоваться проблемами ребёнка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

- хвалить ребёнка за конкретные поступки;

- не оказывать на ребёнка никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

- уважать усилия детей;

- иметь представление о различных этапах в жизни ребёнка;

- уважать право ребёнка на собственное мнение;

- объяснить ребёнку, что у всех иногда случаются неудачи. Очень важно понять, что ошибки дают человеку возможность учиться;

- помочь ребёнку почувствовать его важность, поручая ему какие-нибудь дела или обязанности, чтобы помочь семье;

- относиться с уважением к индивидуальным особенностям ребёнка, к его степени развития на разных стадиях;

- уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку, как к равноправному партнеру, который просто на данный момент обладает меньшим жизненным опытом;

- стараться смотреть на некоторые вещи глазами ребёнка;

- с уважением относиться к стремлению всех остальных членов семьи делать карьеру и самосовершенствоваться.

У 100% семей благоприятная семейная ситуация. Таким образом, в исследованных нами семьях родители принимают своего ребёнка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом.

Можно заключить, что в данных семьях дети не проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, с взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Таким образом, одной из основных причин тревожности младших школьников является нарушение детско-родительских отношений. Это в основном происходит от того, что родители недостаточно знают психологические особенности своего ребёнка, используют методы воспитания своих родителей.

Заключение

Ребёнок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье, будущее целиком зависят от родителей. Ребёнок верит в их любовь и доброе отношение и надеется на их защиту. Одна из самых значительных сил, с которой дети должны научиться справляться, - это стресс, вызываемый страхом и тревогой. В настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.

Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики.

Благополучие детско-родительских отношений зависит от стиля воспитания, доминирующего в семье: в семьях детей с высоким уровнем тревожности преобладают такие стили отношений, как «отвержение» и «инфантилизация» ребёнка, неверие в его силы и возможности, в то время как для семей детей со средним уровнем тревожности наиболее характерны «признание», «кооперация», позитивное отношение к неудачам ребёнка.

На уровень тревожности ребёнка оказывает влияние позиция матери:

- дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы;

- дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений.

Родительские установки и реакции оказывают влияние на формирование тревожности у детей:

- родители детей с высоким уровнем тревожности имеют противоречивые родительские установки, в отличие от родителей детей со средним уровнем тревожности, склонных придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми;

- для родителей детей с высоким уровнем тревожности наиболее характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка», «избегание общения с ребёнком», «оберегание ребёнка от трудностей», «ограничение матери ролью хозяйки дома»;

- для родителей детей со средним уровнем тревожности наиболее значимы такие реакции, как «предоставление ребёнку возможности высказаться», «строгость родителей».

Таким образом, родительское отвержение несет в себе негативный аффективный опыт для ребёнка и может иметь негативные последствия, проявляющиеся в возникновении тревожности в ситуациях, связанных с взаимодействием с внешним миром.

В нашей работе мы доказали зависимость между стилем родительского воспитания и степенью их тревожности. То есть психологическое благополучие и состояние тревожности, здоровье и спокойное развитие ребёнка зависит, в первую очередь, от отношения родителей к своему ребёнку.

Список использованных источников

1 Калинина, Н.В. Формирование социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения / Н.В. Калинина // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 4. - С.14-16.

2 Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. -- СПб.: «Издательство СОЮЗ», 2000. - 448 с.

3 Зейгарник, Б.В. Очерки по психологии аномального развития личности / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. - М., 2003. - С. 41-42.

4 Степанов, С.С. Психологический словарь для родителей / С.С. Степанов. - М.: «Академия», 1996. - 152 с.

5 Столяренко, Л.Д. Сто экзаменационных ответов по педагогике. Экзаменационный экспресс-справочник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин. - Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2001. - 524 с.

6 Мудрик, А. В. Социальная педагогика: учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

7 Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. - 3-е изд. -М.: Просвещение, 2000. - 289 с.

8 Виннескотт, Д.В. Разговоры с родителями / Д.В. Виннескотт. - М.: Педагогика, 2005. - 186 с.

9 Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. - М., 2003. - 900 с.

10 Матейчек, З. Родители и дети: кн. для учителя / З. Матейчек; пер. с чешского. - М.: Знание, 2002. - 320 с.

11 Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др. - М.: Просвещение, 2003. - С. 69.

12 Немов, Р.С. Психология: учебник для студ. пед. учеб. заведений:в 3кн. / Р.С. Немов.4-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. - 640 с.

13 Общая психология: учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.; под ред. А.В. Петровского. - 3-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2001. - 464 с.

14 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребёнка от рождения до 17 лет): учеб. пособие. / И.Ю. Кулагина. - 5 -е изд. - Издательство «УРАО», 2004. - 482 с.

15 Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 2005. - 200 с.

16 Гребенников, И.В. Основы семейной жизни / И.В. Гребенников. - М.: Издательство «КСП», 2007. - 204 с.

17 Корнилов, К.Н. Воля и ее воспитание / К.Н. Корнилов. - М.: Знание, 2007. - 120 с.

18 Личность и прогнозирование / Межвуз. Сборник научных трудов. - СПб.: Питер, 2005. - 210 с.

19 Якобсон, П.М. Эмоциональная жизнь школьника / П.М. Якобсон // Психология мотивации / П.М. Якобсон. - М. - Воронеж, 2007. - 268 с.

20 Кульчицкая, Е.И. Воспитание чувств детей в семье / Е.И. Кульчицкая. - СПб.: Пресс, 2003. - 202 с.

21 Варга, Д. Дела семейные / Д. Варга; пер. с венг. - М.: Педагогика, 2006. - 160

22 Мэй, Р. Проблема тревоги / Р. Мэй. - М.: ЭКСМО - Пресс , 2001. - 430 с.

23 Майерс, Д. Псіхалогія / навук. рэд. М.Ярчак; Пер. з англ. В. Старавойтавай, І. Карпікава, Л. Рускевіч - Мн.: Бел. Фонд Сораса: Лекцыя, 1997. - 560 с.

24 Большой психологический словарь / Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко. - 4 -е изд., расширенное. - М.: АСТ: АСТ МОСКВА; СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2009. - 811 с.

25 Микляева, А.В. Школьная тревожность: диагностика и коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева // Педагогическая диагностика. Научно-практический журнал. - 2005. - № 6. - С. 60

26 Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

27 Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - СПб.: Питер, 2007. - 987 с.

28 Савина, Е. Тревожные дети / Е. Савина, Н. Шанина // Дошкольное воспитание. - 2003. - №4. - С. 11-14.

29 Лисина, М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника / М.И. Лисина // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания / М.И. Лисина. - М., 2005. - С. 4-8.

30 Зверева, О.Л. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста/ О.Л. Зверева, А.Н. Ганичева. - М.: Сфера, 2009. - 256 с.

31 Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. - М., 2000. - 402 с.

32 Сатир, В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. - М.: Педагогика-Пресс, 1992 - 192 с.

33 Холмогорова, А.Б. Принципы и навыки психогигиены эмоциональной жизни / А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян // Вестн. психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 1996.- № 1. - С. 552.

34 Минухин, С. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман; пер. с англ. А.Д. Иорданского. - М.: Независимая фирма «Класс», 1998. - 304 с.

35 Столин, В.В. Психологические основы семейной терапии / В.В. Столин // Вопросы психологии. - 1982. - № 4. - С. 75.

36 Фромм, Э. Искусство любви / Э. Фромм. - Минск: ТПЦ «Полифакт», 1990. - 80 с.

37 Шнейдер, Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Прес, Изд-во ЭКСМО-прес, 2000. - 512 с.

38 Целуйко, В.М. Родители и дети: психология взаимоотношений в семье / В.М. Целуйко. - 5-е изд. - Мозырь: Содействие, 2010. - 224 с.

39 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов / В.С. Мухина. - 4-е изд. - М.: издательский центр «Академия», 1999. - 456 с.

40 Адлер, А. Мотив власти / А. Адлер // Психология мотиваций и эмоций / Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман; под ред. М.В.Фаликман. - М.: ЧеРо, МПСИ, Омега-Л, 2006. - 752с.

41 Шостром, Э. Анти-Карнеги, или человек-манипулятор / Э. Шостром; пер. с англ. - Минск: ТПЦ Полифакт, 1992. - 128 с.

42 Медведева, И.Я., Шишова Т.Л. Книга для трудных родителей / И.Я. Медведева, Т.Л. Шишова. - М.: Звонница-МГ, Роман-газета, 1994. - 269 с.

Приложение А

Методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса

Инструкция:

«Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь.

На листе для ответов вверху запишите свое имя, фамилию и класс. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны».

Обработка и интерпретация результатов.

При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста - о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности выделяется также, как и в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Факторы	№ вопросов
1. Общая тревожность в школе	2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 ? = 22
2. Переживание социального стресса	5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44 ? = 11
3. Фрустрация потребности в достижении успеха	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43 ? = 13
4. Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45 ? = 6
5. Страх ситуации проверки знаний	2, 7, 12, 16, 21, 26 ? = 6
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22 ? = 5
7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	9, 14, 18, 23, 28 ? = 5
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47 ? = 8

Результаты

1) Число несовпадений знаков («+» - Да, «-» - Нет) по каждому фактору (- абсолютное число несовпадений в процентах: < 50%; ?50%; ?75%).

Для каждого респондента.

2) Представление этих данных в виде индивидуальных диаграмм.

3) Число несовпадений по каждому измерению для всего класса: - абсолютное значение - < 50%; ?50%; ?75%.

4) Представление этих данных в виде диаграммы.

5) Количество учащихся, имеющих несовпадений по деленному фактору ?50% и ?75% (для всех факторов),

6) Представление сравнительных результатов при повторных замерах.

7) Полная информация о каждом учащемся (по результатам теста).

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора)

1 Общая тревожность в школе - общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2 Переживания социального стресса - эмоциональное состояние ребёнка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего - со сверстниками).

3 Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

4 Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью раскрытия, предъявления себя другим, демонстрации возможностей.

5 Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей.

6 Страх не соответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.

7 Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу - особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8 Проблемы и страхи в отношении с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребёнка.

Приложение Б

Опросник родительского отношения Я. Варга-В. Столина

Инструкция: «Уважаемые родители! Вашему вниманию предложена методика, с помощью которой изучается родительское отношение к ребенку. Опросник состоит из 61 утверждения, на которые необходимо выразить свое согласие либо несогласие с ними с помощью оценок «да» или «нет». Пожалуйста, поставьте «+» или «-», в зависимости от Вашего решения, слева от соответствующей цифры. В опроснике правильных или неправильных суждений нет. Пожалуйста, не забудьте указать свои фамилию и имя».

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.

2. Я считаю своим долгом знать все, о чем думает мой ребенок.

3. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.

4. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.

5. Я испытываю к ребенку чувство симпатии.

6. Я уважаю своего ребенка.

7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.

8. Мой ребенок часто мне неприятен.

9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.

10. Бывают случаи, когда недоброе отношение к ребенку приносит ему пользу.

11. По отношению к своему ребенку я испытываю досаду.

12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.

13. Мне кажется, что другие дети потешаются над моим ребенком.

14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые заслуживают осуждения.

15. Мой ребенок отстает в психологическом развитии и для своего возраста выглядит недостаточно развитым.

16. Мой ребенок специально ведет себя плохо, чтобы досадить мне.

17. Мой ребенок, как губка, впитывает в себя все самое плохое.

18. При всем старании моего ребенка трудно научить хорошим манерам.

19. Ребенка с детства следует держать в жестких рамках, только тогда из него вырастет хороший человек.

20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.

21. Я всегда принимаю участие в играх и делах ребенка.

22. К моему ребенку постоянно «липнет» все дурное.

23. Мой ребенок не добьется успехов в жизни.

24. Когда в компании говорят о детях, мне становится стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как другие дети.

25. Я жалею своего ребенка.

26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, то они кажутся мне воспитаннее и разумнее, чем мой ребенок.

27. я с удовольствием провожу с ребенком свое свободное время.

28. Я часто жалею о том, что мой ребенок взрослеет, и с нежностью вспоминаю то время, когда он был еще совсем маленьким.

29. Я часто ловлю себя на том, что с неприязнью и враждебно отношусь к ребенку.

30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг того, что лично мне не удалось в жизни.

31. Родители должны не только требовать от ребенка, но и сами приспосабливаться к нему, относиться к нему с уважением, как к личности.

32. Я стараюсь выполнять все просьбы и пожелания моего ребенка.

33. При принятии решений в семье следует учитывать мнение ребенка.

34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.

35. Я часто признаю, что в своих требованиях и претензиях ребенок по-своему прав.

36. Дети рано узнают о том, что родители могут ошибаться.

37. Я всегда считаюсь с ребенком.

38. Я испытываю дружеские чувства по отношению к ребенку.

39. Основная причина капризов моего ребенка - это эгоизм, лень и упрямство.

40. Если проводить отпуск с ребенком, то невозможно нормально отдохнуть.

41. Самое главное - чтобы у ребенка было спокойное, беззаботное детство.

42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.

43. Я разделяю увлечения моего ребенка.

44. Мой ребенок кого угодно может вывести из себя.

45. Огорчения моего ребенка мне всегда близки и понятны.

46. Мой ребенок часто меня раздражает.

47. Воспитание ребенка - это сплошная нервотрепка.

48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.

49. Я не доверяю своему ребенку.

50. За строгое воспитание дети потом благодарят своих родителей.

51. Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребенка.

52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.

53. Мне близки интересы моего ребенка, я их разделяю.

54. Мой ребенок не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, и если он это делает, то обязательно получается не так, как нужно.

55. Мой ребенок вырастет неприспособленным к жизни.

56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.

57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.

58. Я восхищаюсь своим ребенком.

59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.

60. Я невысокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.

61. Ребенок должен дружить с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключи к опроснику

Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

"Маленький неудачник": 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ "верно". Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

- отвержение,

- социальная желательность,

- симбиоз,

- гиперсоциализация,

- инфантилизация (инвалидизация).

Тестовые нормы проводятся в виде таблиц процентильных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам = 160

Размещено на Allbest.ru

...