Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРОВЕДЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ И ГРУППОВОЙ КОНСУЛЬТАЦИЙ



1. Знакомство с образовательным учреждением

МДОУ детский сад общеразвивающего вида №79 Первомайского района г. Ижевска, 2 категории с приоритетными направлениями в работе: художественно-эстетическое и познавательно-речевое.

Детский сад является базовой площадкой ЦПК "Альтернатива" по освоению программы "Детство", сотрудничает с общеобразовательной школой № 31.

Основная цель программы "Детство" ? обеспечение целостного развития личности ребёнка в период дошкольного детства в наиболее близких и естественных для ребёнка видах деятельности.

Содержание программы условно объединяется вокруг 4-х основных блоков: "познание", "гуманное отношение", "созидание", "здоровый образ жизни". Особый акцент в программе приобретает приобщение детей к миру природы и бережное отношение к ней. Девиз программы "Детство": "Познавать, чувствовать, творить".

Также в детском саде созданы группы Монтессори. Материалы и развивающая среда групп Монтессори способствует развитию самоконтроля у дошкольников, даёт возможность самому ребёнку выбирать себе занятие, определять его содержание и тему. Девиз педагогики Монтессори: "Помоги мне это делать самому!".

В МБДОУ оборудованы: музыкальный и физкультурный залы, кабинет психолога, изостудия, медицинский блок (процедурная, изолятор, кабинет медсестры). Имеется лицензия на оказание медицинских услуг.

Созданы условия для закаливания методом стопотерапии ("ручеек" с проточной водой).

На территории МБДОУ имеется мини-стадион. Зимой дети обучаются ходьбе на лыжах (со средней группы).

Детский сад работает по программам:

- комплексная программа "Детство";

- методика итальянского педагога Марии Монтессори;

- "Синяя птица" (программа по изодеятельности Е. Редькиной);

- "Ладушки" (по музыкальному развитию воспитанников).

Подключен интернет.

МБДОУ оказывает дополнительные платные образовательные услуги (занятия в кружках) по следующим направлениям:

Познавательно-речевое:

- развивающие игры;

Художественно-эстетическое:

- бисероплетение;

- обучение искусству танца;

- тестопластика;

- обучение вокалу

Физическое:

- художественная гимнастика.

2. Знакомство с деятельностью педагога-психолога

Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

Психологическая профилактика - мало разработанный на сегодняшний день вид деятельности детского практического психолога. Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. К сожалению, пока эта сторона деятельности практического психолога у нас не развита. Но от этого ее роль не уменьшается. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других детских учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях.

Основная сложность, с которой может встретиться психолог - это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно решать и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем.

Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. В психопрофилактике инициатива целиком исходит от психолога, в этом проявляется творчество его как специалиста. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Практический психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Консультативная работа в детском саду имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или других консультациях. Специфика такого консультирования состоит в том, что оно сосредотачивается на решении профессиональных проблем. В процессе консультирования рассматривается только то, что имеет отношение к решению главной задачи психологической службы образования - максимально содействовать психическому, личностному развитию каждого ребенка.

Заведующие детскими садами, воспитатели, родители и другие люди получают консультацию постольку, поскольку имеют отношение к ребенку. Их проблемы рассматриваются только в связи с проблемами детей, а не сами по себе. Воспитатели часто обращаются к психологу по следующим вопросам: причины трудностей в усвоении детьми программ обучения (подготовка к школе), нежелание и неумение детей заниматься, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми.

Родители часто обращаются с проблемами: как готовить детей к школе, отсутствие у детей выраженных интересов, плохая память, неорганизованность, несамостоятельность, агрессивность, повышенная возбудимость или робость, боязливость; другими словами, имеется в виду все то, что принято обозначать словами "трудный ребенок".

В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает диагностика.

Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.

Каждый практический психолог системы образования имеет двойное подчинение. По административной линии он подчиняется заведующему детским садом, по профессиональной - психологическому Центру, где работают специалисты-психологи.

Психологи Центра не только контролируют деятельность психолога в детском саду, но и оказывают ему методическую, организационную помощь. На деле, к сожалению, иногда этого не происходит, и психолог фактически оказывается предоставленным самому себе. У него - свободный график работы, он сам составляет свой план работы, соотнося его с планом работы воспитателей.

Рабочий день психолога длится 6 часов и может, например, чередоваться через день - работа с 8.00 до 14.00 или с 13.00 до 19.00 часов. Психолог проводит как групповые, так и индивидуальные занятия и консультации. Это может быть работа с подготовительной группой детского сада, либо группой детей младших. Как отмечают опытные психологи, начинающему специалисту не следует сразу браться за все возможные направления работы, лучше начинать с проблемных детей, ситуаций, с проблематики, которая лучше освоена психологом, где он более компетентен, постепенно наращивая свой методический арсенал. У психолога в детском саду обязательно должен быть свой кабинет, это важное условие организации психологической службы.

Успешно работающего детского психолога отличают такие профессиональные качества как: стремление к познанию себя и других, широта интересов и независимость взглядов, способность эмоционально притягивать к себе людей, повышенное чувство ответственности за свои слова и действия, осознание границ своей компетентности.

Работа психолога в детском саду требует квалификации специалиста с высшим психологическим образованием, специализировавшегося в области психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии.

Документация педагога-психолога ДОУ. Грамотное ведение документации позволяет педагогу- психологу структурировать и систематизировать свою работу.

Виды постоянной документации:

> Нормативные документы:

- Международная конвенция о правах ребенка.

- Закон РК "Об образовании".

- Концепция развития образования в РК.

- Государственная программа "Образование".

> Концептуальная документация психолога:

- Концепция психологической службы.

- Проект положения о психологической службе.

- Модель функциональных связей психологической службы с другими структурными подразделениями ОУ, научными учреждениями и неправительственными организациями.

- Образовательные программы (например, "Одаренный ребенок", "Развитие карьеры").

- Целевые программы, в которых педагог-психолог принимает непосредственное участие.

> Рабочая (учетная) документация:

Цель: регистрация деятельности психолога.

? перспективный план работы на год;

? график работы (циклограмма);

? журнал учета видов работы (регистрационный;

? планы и программы проводимых занятий с учащимися, педагогическим коллективом, родителями (по направлениям деятельности: развивающая, коррекционная, профилактическая);

?программа ОЭР по актуальной для школы теме.

> Отчетная документация:

Цель: Отражение содержания деятельности психолога.

? аналитико-статистический годовой отчет, месячный отчет (по стандартизированной форме);

? аналитические справки о проделанной работе;

? оперативные информационные сообщения о состоянии, проблемах исследуемого вопроса;

? результаты психодиагностики (акты, карты, психологические портреты, протоколы обследования, заключения, сводные таблицы, рекомендации);

? план профессионального самосовершенствования.

> Номенклатура папок:

Организация работы на основе принципов делопроизводства поможет психологу сэкономить время. Так, можно рекомендовать использовать гибкие папки и файлы. Накопленный материал целесообразно систематизировать в следующем порядке:

> Диагностические методики:

1. Диагностика развития детей дошкольного возраста.

1.1 Диагностика эмоционально-личностной сферы.

1.2 Диагностика познавательной сферы.

1.3 Диагностика готовности к школе.

2. Диагностика детско-родительских отношений.

3. Диагностические методики и темы для обследования педагогов.

> Аналитические записки и справки:

1.1 Заключения по результатам диагностического обследования уровня развития детей дошкольного возраста.

1.2 Заключения по итогам процесса адаптации.

1.3 Заключения по результатам диагностического обследования детей подготовительной группы (готовность к школе).

2. Заключения по результатам исследования детско-родительских отношений.

3. Заключения по результатам диагностики педагогов.

> Программное обеспечение коррекционно-развивающего направления:

1. Программы.

2. Планы, конспекты.

> Материал для работы с педагогами:

1. Планы-конспекты лекций, семинаров, выступлений на педсоветах.

2. Рекомендации для воспитателей, по результатам диагностики, для работы с детьми и родителями.

3. Методические рекомендации.

> Материал для работы с родителями:

1. Планы-конспекты лекций, выступлений на родительских собраниях.

2. Рекомендации для родителей по результатам диагностики детей.

3. Стендовый материал.

> Психологическое обеспечение процесса адаптации.

> Папка-конверт на каждую возрастную группу, в которой собирается весь материал (материалы диагностического обследования, рисунки, анкеты родителей, адаптационные листы и т.д.).

> Архив, который должен содержать материалы по детям, которые закончили детский сад или ушли в другой. Такие документы должны храниться не менее 3-х лет.

Психологическая консультация родителей детей дошкольного возраста. Как показывает практика, в психологическую консультацию родители начинают обращаться, когда их ребенок достигает в своем развитии трехлетнего возраста. Такие обращения в основном связаны со следующими проблемами:

- ребенок не разговаривает;

- стал неуправляемым;

- появились невротические реакции (обгрызание ногтей, энурез и пр.);

- закатывает истерики;

- появились страхи (ночные, дневные).

Все развитие детей дошкольного возраста взаимосвязано с деятельностью взрослого. Иногда родители пускают все на самотек, не зная того, что развитие речи, освоение предметной действительности и мира игры не возможно без сотрудничества, которое оказывается обратно пропорциональным детской беспомощности. Ребенок встает на ноги, начинает самостоятельно передвигаться в пространстве, и общение родителей с ребенком теперь вращается вокруг режима, требований и условий, питания, здоровья, купания, одевания и пр.

3. Консультация педагогов ДОУ

"Внутригрупповые отношения детей в условиях дошкольного учреждения". Позитивные отношения между детьми группы - залог успешности коммуникативного поведения в будущем. Между тем, в детском коллективе неизбежны конфликтные ситуации. Задача воспитателя - не просто умело разрешать острые ситуации среди воспитанников, но и, что более важно, не допускать их появления. А сделать это можно, создав крепкие и дружеские отношения между ребятами.

Обязательное условие нормального развития ребенка - его активное общение. Процесс общения способствует формированию речевой активности, обуславливает личностные, эмоциональные, поведенческие и другие особенности детей. Таким образом, умение общаться, устанавливать дружеские, конструктивные отношения, учитывать состояние другого - навыки, необходимые не только взрослому человеку.

Коммуникабельные дети в меньшей степени подвержены социальному одиночеству, включены в игровую деятельность со сверстниками, часто занимают позицию лидеров в своей возрастной группе. И наоборот, дети, испытывающие с раннего возраста недостаток общения, имеющие ограниченный круг социального взаимодействия или низкое качество личностных контактов, сталкиваются с многочисленными психологическими трудностями.

Мир взаимоотношений дошкольников разнообразен. Они дружат, ябедничают, ссорятся, мирятся, обижаются, ревнуют. И все это протекает естественным образом, без свойственных взрослым проявлений фальши и лицемерия. Однако эмоциональная напряженность и конфликтность в сфере детских отношений значительно выше, чем у взрослых.

Педагогу очень важно научить этому своих воспитанников, ведь он готовит ребят к серьезному этапу на их жизненном пути - обучению в школе.

Чтобы правильно построить работу, направленную на улучшение внутригрупповых отношений и сплочение коллектива дошкольников, необходимо:

· Провести диагностику эмоциональных связей в группе;

· Измерить степень сплоченности/ разобщенности детей;

· Определить эмоциональные привязанности;

· Выявить "социометрические позиции", т.е. определить иерархическое место того или иного ребенка в группе;

· Обнаружить "внутригрупповые" союзы;

· Определить круг детей, оставшихся со стороны сверстников без внимания и уважения, которым требуется помощь и поддержка воспитателя и педагога-психолога.

Эти задачи возможно решить с помощью наблюдения за поведением детей в естественных для них условиях и некоторых социометрических методик, например методики Дж. Морено "Социометрия" (Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999) и методики "Цветовой тест отношений" (Микляева Н.В. Работа педагога психолога в ДОУ. - М.: Айрис-пресс, 2005).

Методика "Социометрия" позволяет сделать моментальный срез с динамики внутригрупповых отношений, с тем, чтобы впоследствии использовать полученные результаты для переструктурирования групп, повышения их сплоченности и эффективности деятельности.

Методика "ЦТО" базируется на психологической характеристике цветов и позволяет выявить уровень эмоциональной привлекательности, близости, симпатии в отношениях между детьми.

Чаще всего выявляются следующие проблемы:

· Импульсивное поведение некоторых детей в группе и неумение управлять своими эмоциями;

· Отсутствие в детском коллективе группировок, основанных на взаимных симпатиях;

· Преобладание детей с невысоким социометрическим статусом;

· Низкий уровень групповой сплоченности;

· Низкий уровень благополучия в группе.

Решению данных проблем способствует цикл занятий (о них будет сказано позднее), которые может проводить воспитатель группы.

Цели занятий:

ь Снятие напряжения в коллективе;

ь Развитие навыков общения, эффективной коммуникации и взаимодействия;

ь Раскрепощение неуверенных в себе детей;

ь Сплочение группы.

Занятия ориентированы на детей старшего дошкольного возраста и проводятся один раз в неделю.

Каждое занятие имеет четкую структуру:

1. Организационная часть.

Цель: настрой и активация на совместную деятельность, снятие чрезмерного эмоционального напряжения.

упражнение-приветствие;

упражнение-разминка.

2. Основная часть

Цель: развитие навыков общения, эффективной коммуникации и взаимодействия.

Ш Беседа или проблемная ситуация;

Ш Развивающие и подвижные игры.

3. Заключительная часть.

Цель: символическое окончание занятия, отреагирование накопившихся, но невыраженных чувств и эмоций, подведение итогов занятия, закрепление в беседе нового опыта, настрой на обычные дела.

- упражнение-прощание.

ЗАНЯТИЕ 1.

Цель: уточнить представления детей о том, что значит "уметь дружить"; научить осмысливать и оценивать ситуацию, самостоятельно понимать мотивы поведения и соотносить эти мотивы существующим нормам поведения; познакомить с пословицами и поговорками о дружбе.

Материалы: гроздь винограда; колокольчик, диск с записью марша, польки, вальса, спокойной мелодии и песнями В. Шаинского; магнитофон, канат, текст сказки С. Михалкова "Как друзья познаются", мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Упражнение-приветствие "Давайте поздороваемся".

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваться со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания). Здороваться надо определенным образом:

1) под музыку марша - здороваемся за руку;

2) под музыку польки - здороваемся плечиками;

3) под музыку вальса - здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, способствующих проведению этой игры, даст ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений желательно ввести запрет на разговоры во время игры.

2. Игра "Виноградная гроздь".

Цель: укрепление чувства единства в детском коллективе; развитие тактильного восприятия и воображения детей.

Звучит спокойная музыка. Дети рассаживаются на ковре вокруг выложенного в виде круга каната, берутся за руки, закрывают глаза. В это время в середину круга кладут гроздь винограда на тарелке. По звону колокольчика дети открывают глаза и опускают руки.

Психолог просит одного ребенка взять в руки гроздь винограда, рассмотреть ее и передать ее своему соседу. После того как гроздь прошла целый круг, воспитатель просит передать гроздь по второму кругу, но теперь при этом отрывать от нее по ягодке. Каждая "ягодка" должна назвать себя (дети называют свои имена).

Внимание детей обращается на то, что гроздь состоит из разных ягодок, так и группа состоит из детей. Ягодки на веточке все вместе, крепко за нее держаться, так и ребята всегда будут вместе и будут крепко дружить друг с другом.

3. Беседа о дружбе.

Дети, сегодня я принесла диск с песнями Шаинского и хочу вам предложить послушать одну из них. (Звучит песня о дружбе).

О чем эта песня, как вы думаете? Взрослые часто говорят вам: "Нужно быть дружными, дружно жить". Подумайте, и пусть тот, кто хочет, скажет, что такое дружба. Вспомните, кто с кем дружит в детском саду или дома, что делает, чтобы дружба была хорошая. (Высказывания детей).

Вы хорошо рассказали, как нужно дружить. Кто умеет дружить, тот заботится о товарищах, старается сделать им что-то хорошее, и не только тем, с кем особенно дружит, но и всем детям группы. Тот, кто хорошо дружит - не ссорится, делится игрушками, если товарищ не знает, как правильно поступить, что-то сделать, поможет ему, научит; он заметит, кто заплакал, кто загрустил, придумает, как развеселить товарища, поиграет с ним.

Сейчас я расскажу вам одну сказку, а вы подумаете, так ли поступают настоящие друзья.

Психолог рассказывает или зачитывает сказку С. Михалкова "Как друзья познаются". Как вы думает, почему Бобер не захотел идти дальше вместе с Лисой и Кабаном?

Почему Кабан сказал: "Ты иди первым, ты старше, тебе почет"?

Помогла ли Лиса чем-нибудь Бобру?

Почему же она закричала: "Кабан, спасай Бобра, пропадет наш Бобер"?

Как же поступают настоящие друзья?

Психолог выслушивает ответы детей.

А вы хотели бы иметь таких друзей? Я тоже бы не хотела. Вот послушайте, как в народе говорят о настоящих друзьях: "Сам пропадай, а товарища выручай".

4. Упражнение с мячом.

Цель: отреагирование накопившихся, но невыраженных чувств и эмоций, настрой на обычные дела.

Дети встают в круг. Психолог просит детей сказать, что в занятии (какое упражнение) им понравилось больше всего, что они почувствовали, когда выполняли его. Аналогично выясняется у детей, что в занятии не понравилось, по каким причинам. Дети, передавая друг другу мячик, поочередно делятся своими впечатлениями.

5. Упражнение-прощание "Всем-всем до свиданья"

Дети ставят свои кулачки в единый "столбик", затем громко кричат: "Всем-всем до свиданья!" и убирают кулачки.

ЗАНЯТИЕ 2.

Цель: развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства; формировать взаимопонимание; содействовать формированию доброжелательных отношений в группе.

Материалы: мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Упражнение-приветствие "Общий круг".

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, сплочения детей.

Психолог собирает детей возле себя.

- Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас. (Единственное верное решение - сесть в круг).

- А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая, когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед. (Взрослый заглядывает в глаза каждому ребенку по кругу и слегка кивает головой; когда он "поздоровался" со всеми детьми, дотрагивается до плеча своего соседа, предлагая ему поздороваться с ребятами).

2. Упражнение-разминка "Один за всех".

Психолог предлагает детям выучить небольшое четверостишие и начинать им каждое последующие занятие, после взаимного приветствия.

Только смелый и упорный

Доберется к цели бодро,

А еще в дороге нужно

Знать секреты прочной дружбы.

Во время декларирования дети встают в круг и кладут руки на плечи товарищей. Затем дети соединяют правые руки в центре круга, накладывая одну руку на другую, и произносят девиз "Один за всех и все за одного".

3. Игра "Я хочу с тобой подружиться

Цель: формирование взаимопонимания; содействие формированию доброжелательных отношений в группе.

Выбирается водящий. Он произносит слова "Я хочу подружиться с …", а дальше описывает внешность одного из детей. Тот, кого загадали, должен себя узнать, быстро подбежать к водящему и пожать ему руку. После этого он сам становится водящим.

4. Игра "Клубочек".

Цель - развивать умение действовать согласованно, создать ощущение единства.

Психолог исполняет роль "катушки". Дети берутся за руки. Тот, кто стоит первым, дает руку психологу. Получается ниточка, закрепленная на катушке. Последний ребенок водит "ниточку" по кругу до тех пор, пока вся она не "намотается" на катушку.

Психолог обращается к детям: "Теперь почувствуйте, какой у нас получился крепкий, дружный клубок. Давайте немножко поживем в нем, вместе подышим". Затем "ниточка" начинает разматываться. Возможно повторение игры несколько раз.

5. Упражнение с мячом.

6. Упражнение-прощание "Всем-всем до свиданья"

ЗАНЯТИЕ 3.

Цель: развивать умение работать в микрогруппах, разбиваться на пары, тройки, действовать согласованно, договариваться; создать ощущение единства; формировать взаимопонимание; содействовать формированию внимательного отношения к друг другу, способствовать раскрепощению неуверенных детей.

Материалы: картинки с изображением животных (по количеству детей), мяч, крупные игрушки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Упражнение-приветствие "Превращение во взрослых".

Цель: создание атмосферы доверия, психологического комфорта, положительного эмоционального фона, развитие внимательного отношения друг к другу.

Детям поочередно предлагается представиться, как взрослые и всех поприветствовать. Остальные дети отвечают: "Очень приятно" и аплодируют.

2. Упражнение-разминка "Один за всех".

3. Игра "Коровы, собаки, кошки".

Цель: развивать умение работать в микрогруппах.

Психолог говорит детям о том, что сейчас они превратятся в коров, собак и кошек. Но чтобы узнать, кто кем будет, необходимо опустить руку в "волшебный мешочек" и достать картинку с изображением животного. Так дети делятся на 3 группы. Затем детям завязывают глаза, и они несколько минут ходят по группе. После этого по команде психолога они начинают через мычанье, лаянье и мяуканье искать своих родственников, говорящих на том же языке.

4. Игра "Помоги другу".

Цель: формирование умения работать в парах, сотрудничать друг с другом, договариваться.

Дети делятся на пары. Одному из них завязывают глаза. На полу между стульями раскладываются крупные игрушки. Второму ребенку из пары необходимо провести партнера от одного стула к другому так, чтобы не одна игрушка не была сбита.

5. Игра "Зеркало".

Цель: развитие внимания, координация движений, раскрепощение неуверенных детей.

Дети играют в парах. Один ребенок - "зеркало". Второй ребенок смотрится в "зеркало", которое повторяет все его движения и жесты. Затем ребята меняются ролями.

6. Упражнение с мячом.

7. Упражнение-прощание "Всем-всем до свиданья".

ЗАНЯТИЕ 4.

Цель: создать ощущение единства; формировать взаимопонимание; содействовать формированию внимательного отношения к друг другу, раскрепощению детей, снятию эмоционального напряжения; обогащать словарь детей ласковыми словами.

формировать нравственные категории.

Материалы: текст стихотворения А. Кузнецовой "Поссорились"

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Упражнение-приветствие "Давайте поздороваемся" (см. занятие 1).

2. Упражнение-разминка "Один за всех" (см. занятие 2).

3. Беседа "О ссорах".

Психолог читает стихотворение А. Кузнецовой "Поссорились":

Мы поссорились с подругой

И уселись по углам.

Очень скучно друг без друга!

Помириться нужно нам.

Я ее не обижала,

Только мишку подержала,

Только с мишкой убежала

И сказала: "Не отдам!"

Что же случилось с подругами?

Из-за чего поссорились девочки?

- Нужны ли ссоры?

- Что чувствует поссорившийся с кем-то человек?

- А тот, с кем он поссорился?

- Если обоим бывает плохо, то можно ли сделать так, чтобы ссор не происходило вообще?

- А что сделать, чтобы их стало меньше и они не были такими уж серьезными?

- А как можно помирить двух поссорившихся друзей?

Дети вспоминают детские шуточные "мирилки", например: дети цепляют друг друга за полусогнутые мизинцы и говорят: "Мирись, мирись, мирись - и больше не дерись! А если будешь драться, то я начну кусаться!"

Психолог поясняет шуточный характер "мирилки". Затем детям предлагается подумать, как бы закончилась история двух подружек из стихотворения? (дети предлагают свои варианты).

В заключении, зачитывается авторский вариант:

Дам ей мишку, извинюсь,

Дам ей мячик, дам трамвай

И скажу: "Играть давай!"

4. Игра "Ругаемся овощами".

Цель: раскрепощение детей, снятие эмоционального напряжения.

Психолог обращается к детям: "Иногда в ссоре, если она все-таки произошла, очень трудно удержаться от обидных слов. Но чтобы эти слова не принесли ущерба окружающим, можно их "приручить". Как? А вот как!

Представьте, что поссорились два приятеля. Но вдруг оказалось, что они оба забыли все обидные слова; остались лишь слова - названия овощей (фруктов, рыб, птиц, цветов и т.д.). И вот приятели и хотят поругаться, а с их языка слетают только "овощи". Психолог предлагает детям представить, как это будет выглядеть.

Выбираются на эти роли два ребенка, которые разыгрывают сценку.

- Капуста!

- Сам ты капуста зеленая!

- А ты - огурец!

- А ты - редиска!

- А ты - помидорище!

Затем взрослый интересуется у них, легко ли так ругаться. Что почувствовал каждый? Возникла ли охота кричать и ссориться? Игра повторяется несколько раз с разными участниками.

5. Игра "Ласковые слова".

Цель: обогащение словаря ласковыми словами.

Психолог Мы с вами научились сдерживать обидные слова, а теперь поучимся придумывать ласковые слова.

Давайте встанем в круг и по очереди будем передавать друг другу вот этот красивый шарик. Пока шарик у вас в руках, вы можете придумать ласковое слово и вместе с шариком передать его своему соседу, а он - своему и так - по кругу.

Далее дети отвечают на вопросы.

· Вам понравилось играть в эту игру?

· Какие слова были самыми приятными?

· Что труднее - произносить обидные слова или приятные?

· А что приятнее слышать?

6. Упражнение-прощание "Всем-всем до свиданья" (см. занятие 1).

ЗАНЯТИЕ 5.

Цель: создать ощущение единства; формировать взаимопонимание; содействовать формированию согласованности в действиях, снятию эмоционального напряжения; развивать зрительное восприятие, восприятие цвета и формы, чувство единства, умение общаться друг с другом, формировать нравственные категории.

Материалы: значки четырех цветов (красный, синий, зеленый, желтый) и трех форм (круг, квадрат, овал), мяч.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Упражнение-приветствие: "Дождик".

Цель: формирование согласованности в действиях; развитие сотрудничества в группе, создание положительного настроя.

Дети вместе с психологом хлопают в ладоши во все убыстряющемся темпе.

Психолог комментирует действия детей: "Набежали тучки, и пошел дождик... Сначала редкие капли застучали по крыше. Но вот дождик усиливается, капли падают чаще, чаще... Настоящий ливень!"

2. Беседа.

- Ребята, только что мы с вами играли в игру "Дождик". Дождик у нас действительно получился как настоящий: капель много, падают они часто-часто - настоящий ливень! Каждый из вас был отдельной капелькой, а все вместе вы стали бурным ливнем, который смочил всю землю, дал напиться цветам, травам и деревьям!

Далее дети отвечают на вопросы.

· А одна капелька смогла бы это сделать?

· А один человек может прожить на свете?

· А если у него есть друзья и близкие?

· А как вы думаете, кому легче и интереснее жить - человеку одинокому или человеку, у которого есть друзья? Почему?

· Чем дружба помогает людям?

3. Упражнение-разминка "Один за всех" (см. занятие 2).

4. Игра "Ладошки".

Цель: развитие зрительного восприятия, восприятия цвета и формы, умения общаться друг с другом.

Каждому участнику дается значок и прикрепляется таким образом, чтобы его могли видеть остальные участники группы. Психолог говорит: "Ребята, когда я хлопну в ладоши один раз, вы должны найти свою пару по цвету (красный к красному, синий к синему и т.д.) и хлопнуть друг друга ладошкой, назвав при этом имя того, с кем здороваешься. Если я хлопну два раза в ладоши, вы должны найти пару по форме значка (квадратик к квадратику, кружочек к кружочку) и хлопнуть двумя ладошками друг друга, поздороваться и назвать имя того, кого приветствуешь.

5. Игра "Доброе животное".

Цель: развитие чувства единства.

Дети вместе с психологом - одно большое, доброе животное. Слушают, как оно дышит. Затем дышат вместе. Вдох - все делают шаг вперед. Выдох - шаг назад. Животное дышит очень ровно и спокойно.

- А теперь давайте изобразим и послушаем, как бьется его большое сердце. Стук-шаг вперед, стук-шаг назад и т.д.

6. Упражнение с мячом (см. занятие 1).

7. Упражнение-прощание "Всем-всем до свиданья" (см. занятие 1).

В заключение, еще несколько рекомендаций по теме, если в группе все же наблюдаются проблемы межличностных отношений:

1. Создайте в группе единую систему традиций и ценностей. Этому способствуют ритуалы начала и завершения дня; традиционные досуговых групповые мероприятия; празднование дней рождения воспитанников.

2. Особое внимание следует обратить на "изолированных" детей: привлекать их к совместной деятельности группы; найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии всей группы, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок.

3. Планируйте работу на занятиях или во время досуговых мероприятий, утренников в микрогруппах (парах, тройках, четверках). Минигруппа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивация на достижение, а между группами необходим момент соперничества.

4. Распределяйте между воспитанниками поручения.

От педагогов, работающих с группой, требуется лишь умелое руководство деятельностью детей, предоставление им свободы и самостоятельности.

Воспитатели должны помочь поддерживать инициативу детей. Самое главное - педагоги должны видеть маленький и большой успех каждого ребенка в порученном ему деле и умело поощрять его. И тогда результат не заставит себя ждать!

Советы воспитателю для создания бесконфликтной обстановки в группе:

v Создайте в группе единую систему традиций и ценностей. Этому способствуют ритуалы начала и завершения дня, традиционные досуговые мероприятия, празднование дней рождения воспитанников.

v Особое внимание следует обратить на "Изолированных" детей: привлекать их к совместной деятельности группы; найти для них поручения, где они раскрывали бы свои лучшие способности; чаще хвалить и поощрять их в присутствии группы, но делать это за конкретно выполненное ими действие или поступок

v Распределяйте между воспитанниками поручения.

v Планируйте работу на занятиях или во время досуговых мероприятий, утренников в микрогруппах (парах, тройках, четверках.) Минигруппа должна придерживаться принципа взаимопомощи и поддержки, должна быть мотивирована на достижение успеха, а между группами необходимо создать ситуацию соперничества.

4. Консультация для родителей

"Гиперактивный ребёнок". Воистину несчастен человек, который ни на чём не способен сосредоточиться. По мнению английской, писательницы Эмми Баркер, сосредоточение - это ключ к силе. Зрелым и сильным мы считаем того, кто умеет спокойно, деловито, не суетясь и не отвлекаясь на пустяки, решать встающие перед ним проблемы.

Разумеется, эту способность человек обретает не сразу. Маленький ребёнок по своей природе импульсивен, его поведение подчинено сиюминутным побуждениям и стимулам. Взрослея, он учится "держать себя в руках", планировать своё поведение, воздерживаться от поспешных шагов, отвлекающих от серьёзной цели.

Однако не каждому удаётся этому научиться. Иной ребёнок, перестав быть милым непоседой, становится в глазах окружающих "неусидчивым", а то и "несносным". Ведёт себя неадекватно, учится плохо, и не мудрено, что его жизнь превращается в ад, ибо ни одну проблему он толком решить не может.

Проблема гиперактивности стара, хотя серьёзные научные изыскания в этой области начались немногим более четверти века назад. Феномен "плохого поведения" превратился в патологический синдром, который нуждается в адекватной диагностике, лечении и коррекции.

Долгие годы повышенная возбудимость и неумение сосредоточиться считались естественной возрастной особенностью. Педагоги прошлого писали о "буйном нраве" и "дикой резвости" ребёнка, которые необходимо усмирить посредством воспитания. Само же воспитание в основном рассматривалось как привитие ребёнку дисциплины: научи сына послушанию и тогда легко научишь его всему остальному. Если желаемого результата достичь не удавалось, такая неудача относилась за счёт трудно объяснимых индивидуальных особенностей характера, а также упущений в воспитании, которые, вероятно, было недостаточно строгим.

Исследования в этой области привели учёных к выводу, что в данном случае причиной нарушений поведения выступает дисбаланс процессов возбуждения и торможения в нервной системе. Был локализован и "участок ответственности" за данную проблему - ретикулярная формация.

Этот отдел ЦНС "отвечает" за человеческую энергию, за двигательную активность и выраженность эмоций, воздействуя на кору больших полушарий и другие вышележащие структуры. Вследствие различных органических нарушений ретикулярная формация может находиться в перевозбуждённом состоянии, поэтому ребёнок становится расторможен. Непосредственной причиной нарушения выделили минимальную мозговую дисфункцию, то есть множество микроповреждений мозговых структур, возникающих вследствие множества причин.

Формирование концепции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью имело тесную связь с развитием представлений о минимальных мозговых дисфункциях (ММД) у детей.

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей как один из вариантов минимальных мозговых дисфункций. ММД у детей в связи с их частой распространённостью представляют значительную проблему, привлекающую к себе внимание широкого круга специалистов, в том числе медиков, психологов, педагогов, социальных работников. В настоящее время ММД рассматриваются как последствия ранних локальных повреждений головного мозга, выражающиеся в возрастной незрелости отдельных психических функций и их дисгармоничном развитии.

При этом необходимо иметь в виду то, что "высшие психические функции как сложные функциональные системы не могут быть локализованы в узких зонах мозговой коры или в изолированных клеточных группах, должны охватывать сложные системы совместно работающих зон, каждая из которых вносит свой вклад в осуществление сложных психических процессов и которые могут располагаться в совершенно различных. Иногда далеко отстоящих друг от друга участках мозга" (А.Р. Лурия,1969 г.).

Это означает, что развитие ММД возможно при поражениях различных мозговых зон, поскольку высшие психические функции обеспечиваются совместной работой одновременно многих областей ЦНС.

При минимальных мозговых дисфункциях наблюдается задержка в темпах развития функциональных систем мозга, обеспечивающих такие сложные интегративные функции, как речь, внимание, память, восприятие, праксис и другие виды высшей психической деятельности. По общему интеллектуальному развитию дети с таким диагнозом находятся на уровне нормы или, в отдельных случаях, субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении и социальной адаптации.

Особенностью клинической картины считались проявления отставания в развитии отдельных высших психических функций (но не интеллекта в целом), различные поведенческие нарушения, перцептивные расстройства. Неустойчивость внимания трудности обучения и эмоциональные нарушения. Термин "минимальное" отражает относительно малую степень поражения ЦНС в отличие от таких состояний, как ДЦП или умственная отсталость.

Возрастная динамика минимальных мозговых дисфункций и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Изучение анамнеза показывает, что у многих детей с минимальными мозговыми дисфункциями и синдромом дефицита внимания с гиперактивностью в период новорождённости обнаруживается синдром повышенной нервно-рефлекторной возбудимости, проявляющийся общим беспокойством, повышенной возбудимостью, нарушениями сна и аппетита, частыми срыгиваниями, тремором подбородка и рук.

В ряде случаев выявление в неврологическом статусе этих симптомов либо признаков повышения внутричерепного давления, изменений со стороны мышечного тонуса, рефлексов новорождённого, а также очаговых симптомов служит основанием для постановки диагноза "перинатальная энцефалопатия".

В возрасте от одного года до трёх лет детей с минимальными мозговыми дисфункциями часто отличают повышенная возбудимость. Двигательное расстройство, нарушения сна и аппетита, слабая прибавка в массе тела. Некоторое отставание в психоречевом и моторном развитии. К трём годам обращают на себя внимание такие особенности, как моторная неловкость, повышенная утомляемость, отвлекаемость, двигательная гиперактивность, импульсивность, упрямство и негативизм. В младшем возрасте у них нередко наблюдается задержка в формировании навыков опрятности. Что сопровождается энурезом, энкопрезом.

В дальнейшем проявления этих дисфункций отличаются многообразием. Однако прослеживается определённая зависимость между имеющейся у ребёнка симптоматикой и его возрастом. Как правило, возникновение симптомов ММД или их нарастание приурочено к началу посещения детского сада 3 года или школы 6-7 лет. Подобная закономерность объясняется неспособностью ЦНС справляться с новыми требованиями, предъявляемыми к ребёнку в условиях увеличения психической и физической нагрузки.

Максимальная выраженность проявлений минимальных мозговых дисфункций совпадает с критическими периодами психоречевого развития у детей.

К первому периоду относят возраст 1-2 года, когда происходит интенсивное развитие корковых речевых зон и активное формирование навыков речи. Второй период приходится на возраст трёх лет. На этом этапе у ребёнка увеличивается запас активно используемых слов, совершенствуется связная фразовая речь, активно развивается внимание и память. Увеличение нагрузок на ЦНС в данном возрасте может приводить к нарушениям поведения в виде упрямства, негативизма, непослушания, а также отставания в психоречевом развитии, неврологическим расстройствам.

Третий критический период относится к возрасту 6-7 лет и совпадает с началом становления письменной речи (письмо, чтение). Для детей этого возраста с минимальными мозговыми дисфункциями характерна высокая частота нарушений формирования академических навыков и проблем поведения. Значительные трудности психологического характера нередко обусловливают различные психосоматические нарушения, проявления вегето- сосудистой дистонии.

В подростковом возрасте у некоторых детей с ММД нарастают нарушения поведения, агрессивность, трудности во взаимоотношениях в семье и школе, ухудшается успеваемость, что наиболее ярко проявляется при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. Подросткам с таким синдромом и другими формами минимальных мозговых дисфункций свойственны "бунтарский дух" отрицание авторитетов, незрелое и безответственное поведение, нарушение семейных и общественных правил, значительные трудности в выборе и освоении профессии. У многих из них проявляется тяга к употреблению алкоголя и наркотиков. Нередко такие подростки совершают антисоциальные действия. В связи с этим усилия специалистов должны быть направлены на своевременное выявление и коррекцию минимальных мозговых дисфункций и синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, сведение к минимуму действия факторов, усугубляющих их проявления и способных трансформировать эти проявления из минимальных в весьма драматичные.

Критерии диагноза СДВГ. Диагностические критерии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по классификации ВОЗ, 1994.

А. Для постановки диагноза необходимо наличие следующих симптомов, приведённых в разделах 1 и 2:

1)шести или более перечисленных симптомов невнимательности, которые сохраняются у ребёнка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам.

Невнимательность.

1. Часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности и легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других видах деятельности.

2. Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.

3. Часто складывается впечатление, что ребёнок не слушает обращённую к нему речь.

4. Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением, неспособностью понять задание).

5. Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и других видов деятельности.

6. Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в выполнение школьных заданий, которые требуют длительного сохранения умственного напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).

7. Часто теряет вещи необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).

8. Легко отвлекается на посторонние стимулы.

9. Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

2) Шести или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности, которые сохраняются на протяжении по меньшей мере 6 месяцев и выражены настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным возрастным характеристикам

Гиперактивность.

1. Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, крутится, вертится.

2. Часто встаёт со своего места в классе во время уроков или других ситуациях, когда нужно оставаться на месте.

3. Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается куда-то залезть, причём в таких ситуациях, когда это не приемлемо.

4. Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.

5. Часто находится в постоянном движении и ведёт себя так, "как будто к нему прикреплён мотор".

...