Проведение индивидуальной и групповой консультаций

6. Часто бывает болтливым.

Импульсивность.

7. Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.

8. Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.

9. Часто мешает другим, пристаёт к окружающим (например, вмешивается в беседы или игры).

В. Некоторые симптомы импульсивности, гиперактивности и невнимательности начинают вызывать беспокойство окружающих в возрасте ребёнка до 7 лет.

С. Проблемы, обусловленные вышеперечисленными симптомами, возникают в двух и более видах окружающей обстановки (например, в школе и дома).

D. Имеются убедительные сведения о клинически значимых нарушениях в социальных контактах или школьном обучении.

Ставить диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью должен врач. Однако воспитатели, педагоги и психологи также должны быть знакомыми с вышеприведёнными диагностическими критериями этого синдрома с тем, чтобы своевременно направить ребёнка и его родителей на консультацию к специалистам. Для подтверждения диагноза синдрома дефицита внимания с гиперактивностью специалист тщательно анализирует соответствие симптомов, имеющихся у ребёнка, вышеперечисленным диагностическим критериям. При этом очень важно получить надёжные сведения о поведении ребёнка не только дома, но и в школе и в дошкольном учреждении.

С этой целью могут использоваться специально разработанные опросники для родителей.

В клинической практике чаще всего приходится встречаться с детской гиперактивносчтью с нарушениями внимания, обусловленными этим синдромом. Однако помимо синдрома дефицита внимания с гиперактивностью такие нарушения могут служить внешними признаками ряда других состояний. В связи с этим разработана система дифференциального диагноза синдрома. Следует особенно подчеркнуть необходимость тщательного его разграничения с широким кругом состояний, сходных с ним лишь по своим внешним проявлениям, но существенно отличающихся от него по своим причинам, а следовательно, и методам коррекции.

Прежде всего, синдром дефицита внимания с гиперактивностью следует отличать от нормальной, свойственной многим детям двигательной активности, иметь ввиду возможность проявления индивидуальных особенностей темперамента, а также то, что функции внимания и самоконтроля у детей находятся в процессе естественного развития, кроме того, внимание связано с мотивацией, которая также может быть не сформированной. В других случаях особенности поведения, в том числе нарушения внимания и гиперактивность, могут оказаться реакцией ребёнка на психическую травму, например на кризисную ситуацию в семье, развод родителей, плохое отношение к ребёнку,, конфликт между ребёнком и педагогом, ребёнком и родителями.

Наличие у ребёнка повышенной утомляемости, истощаемости, низкой психической и физической работоспособности наряду с беспокойством, суетливостью, расторможенностью, капризностью, плаксивостью, позволяет поставить диагноз церебрастенического синдрома на фоне различных соматических заболеваний, перенесённых инфекций, интоксикаций.

Гиперактивность и нарушения внимания могут возникать в ходе лечения некоторыми медикаментозными средствами (антигистаминные препараты, теофиллин). Характерным примером состояния при котором наряду с наличием церебрастенического синдрома может наблюдаться усиление расстройств внимания и двигательного контроля на фоне проводимой лекарственной терапии является бронхиальная астма.

Церебрастенический синдром и нарушения познавательной деятельности, прежде всего затрагивающие функции внимания и памяти, могут формироваться у детей в отдалённом периоде черепно-мозговой травмы, после перенесённых нейроинфекций (менингиты, энцефалиты), интоксикаций.

Когнитивные и поведенческие нарушения у детей данной группы имеющие чёткую связь с черепно-мозговой травмой или нейроинфекцией, отличаются от синдрома дефицита внимания с гиперактивностью по своим проявлениям в возрастной динамике; обычно более выражена очаговая неврологическая симтоматика. Имеются признаки повышения внутричерепного давления. Дифференциальный диагноз основывается на анализе анамнестических сведений и неврологическом обследовании.

Поскольку у многих детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью наблюдаются трудности в формировании навыков письма, чтения, счёта, этот синдром необходимо отличать от специфических форм трудностей обучения. Дислексия, дисграфия и дискалькулия часто сопровождаются нарушениями внимания и гиперактивностью, но последние являются в этих случаях симптомами вторичного характера.

Нарушения внимания и гиперактивность возникают в условиях перенапряжения, стресса, когда ребёнку предъявляются завышенные требования в ходе тех форм интеллектуальной деятельности, которые обеспечиваются недостаточно сформированными у него навыками и высшими психическими функциями.

Таким образом, гиперактивность и нарушения внимания у детей могут наблюдаться при широком круге состояний, в связи с чем при постановке диагноза синдрома дефицита внимания с гиперактивностью требуется проведение тщательного дифференциального диагноза, т.к. тактика лечения и коррекции, внешне сходных с ним состояний имеет значительные отличия.

Методы коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей. Оказание помощи детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью всегда должно носить комплексный характер и объединять различные подходы, в том числе работу с родителями и методы модификации поведения (то есть специальные воспитательные приёмы), работу с педагогами, методы психолого-педагогической коррекции, психотерапии, а также медикаментозного лечения.

Просветительная работа. Как правило, родители не понимают, что происходит с ребёнком, а поведение ребёнка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью их раздражает. Родители и другие члены семьи (особенно бабушки и дедушки) нередко склонны видеть причину плохого поведения ребёнка в "неправильном воспитании", и поэтому начинают обвинять в этих проблемах самих себя и друг друга. Подобные обвинения могут ещё больше усилиться после общения с малоинформированным специалистом, не знающим о проявлениях и причинах развития синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, особенно если он подтвердит их опасения, что нарушениям поведения ребёнка способствовали ошибки их родителей.

Обычно родители не знают, что делать с ребёнком, и разногласия по этому поводу приводят к новым конфликтам. Вот почему очень важно помочь родителям разобраться в поведении ребёнка, причинах имеющихся у него трудностей, развеять заблуждения, объяснить, на что реально можно надеяться и как правильно вести себя с ребёнком. Добиться исчезновения таких симптомов, как гиперактивность, импульсивность и невнимательность. В короткие сроки (за несколько месяцев и даже лет) не представляется возможным. Если признаки гиперактивности обычно уменьшаются сами по себе по мере взросления ребёнка, то нарушения внимания, отвлекаемость и импульсивность могут оставаться у него на долгие годы и даже сохраняться, когда он станет взрослым. консультация адаптация детский гиперактивность

Однако и их возможно в значительной степени преодолеть, но при этом от родителей требуется немало сил, терпения и мудрости. С другой стороны, нередко встречающиеся у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью тревожность, непослушание, реакции оппозиции, а также агрессивность носят вторичный характер, в действительности усиливаются из-за неправильного воспитания, и родители должны стремиться к их устранению с помощью специалистов.

Постановка диагноза после подробного обследования ребёнка - первый и необходимый этап в лечении синдрома. В процесс лечения должны быть вовлечены не только сам ребёнок и его родители, но и другие члены семьи, воспитатели.

Приемы модификации поведения для родителей и педагогов. В воспитании ребёнка с гиперактивностью родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной мягкости, с одной стороны, а с другой - постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Частое изменение указаний и колебания настроения родителей оказывают на ребёнка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью гораздо более глубокое негативное воздействие, нежели на здоровых детей.

Родителям детей с таким синдромом нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть чётко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Ребёнка необходимо поощрять за целенаправленную, сосредоточенную деятельность, хвалить в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца. При этом не возможно требовать от него планомерного выполнения сложных заданий, которые могут оказаться по плечу его здоровым сверстникам.

На примере более простых дел нужно учить ребёнка правильно распределять свои силы, не бросаться от одного занятия к другому, на наглядных повседневных примерах, показывая, как поэтапно подойти к желаемому результату. В ходе подобных тренировок детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью нужны поддержка, поощрения, помощь в том. чтобы не упустить из виду конечной цели.

Простые средства типа распорядка дня, списка необходимых дел. Записок с напоминаниями (их можно дополнить, например, весёлыми рисунками, заранее сделанными родителями вместе с ребёнком, отразив в них порядок предстоящих дел) прививают ребёнку навыки планирования и организации собственной деятельности. Не надо скупиться на поощрения и небольшие призы, если ребёнок правильно себя вёл и сумел успешно выполнить новые и более трудные задания. Хорошие отношения, установившиеся между ребёнком и родителями, когда он видит их любовь и испытывает чувство вины за непослушание, способствуют тому, что ребёнок начинает лучше контролировать своё поведение.

Родителям детей с таким синдромом нельзя допускать вседозволенности: детям должны быть четко разъяснены правила поведения в различных ситуациях. Однако количество запретов и ограничений должно быть сведено до разумного минимума. Ребенка необходимо поощрять за целенаправленную, сосредоточенную деятельность, хвалить в каждом случае, когда ему довелось довести начатое дело до конца. При этом невозможно требовать от него планомерного выполнения сложных заданий, которые могут оказаться по плечу его здоровым сверстникам.

Обстановка дома должна быть доброжелательной и спокойной. Насколько это возможно, вокруг ребенка не должно быть отвлекающих и раздражающих предметов, для него желательна отдельная комната с преобладанием в интерьере спокойной цветовой гаммы. Поведение ребенка будет более последовательным и уравновешенным, если родители следят за его режимом дня.

Необходимо оберегать ребенка от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений, чрезмерных раздражителей. В частности, не следует брать его с собой в места, где собирается много людей (рынки, большие магазины, рестораны). Во время игр со сверстниками лучше ограничивать ребенка лишь одним партнером и избегать беспокойных, шумных приятелей.

В комплексной коррекции дефицита внимания с гиперактивностью у детей незаменимы физкультура и спортивные занятия. Для детей младшего возраста полезны занятия ритмикой, детям постарше рекомендуются занятия хореографией, танцами, теннисом, плаванием, каратэ и другими восточными единоборствами. Спортивные занятия способствуют улучшению организации движений, в том числе тонкой моторики, дисциплинируют. Гиперактивным детям подходят любые спортивные занятия, кроме потенциально травматичных.

В беседах с родителями важно подчеркивать, что сопутствующие этому заболеванию нарушения поддаются коррекции, но процесс улучшения состояния ребенка обычно занимает длительное время.

Учебные занятия для него необходимо строит по четко распланированному, стереотипному распорядку. При этом рекомендуется пользоваться специальным дневником или календарем. Задания, предлагаемые на уроках, воспитателю следует писать на доске. На определенный отрезок времени дается лишь одно задание. Если же задание по объему большое, то оно предлагается ребенку в виде последовательных частей, внося необходимые коррективы. Во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной разрядки: занятий физическим трудом, спортивных упражнений.

Рекомендации для родителей по воспитанию детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

1. В своих отношениях с ребёнком поддерживайте позитивную установку. Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслуживает, подчёркивайте успехи. Это помогает укрепить уверенность ребёнка в собственных силах.

2. Избегайте повторения слов "нет" и "нельзя".

3. Говорите сдержанно, спокойно, мягко.

4. Давайте ребёнку только одно задание на определённый отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию.

6. Поощряйте ребёнка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (например, работа с кубиками, раскрашивание, чтение).

7. Поддерживайте дома чёткий распорядок дня. Время приёма пищи, выполнение домашних заданий и сна ежедневно должно соответствовать этому распорядку.

8. Избегайте по возможности скопления людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребёнка чрезмерное стимулирующее действие.

9. Во время игр ограничивайте ребёнка лишь одним партнёром. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

10. Оберегайте ребёнка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

11. Давайте ребёнку возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе -длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

12. Помните о том, что присущая детям с синдромом дефицита внимания гиперактивность хотя и неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер.

Методы психо-педагогической коррекции синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей, в том числе нейропсихологические коррекционные методы. Они направлены на преодоление не только нарушений внимания, но также памяти, наглядно-образного мышления, пространственного восприятия, недостаточности зрительно-моторной координации и тонкой моторики, свойственных этим детям, нередко наблюдающихся у них трудностей формирования школьных навыков - письма, чтения, счета. Особенно актуальной при этом представляется дальнейшая разработка подходов к коррекции недостаточно сформированных функций организации, программирования и контроля психической деятельности (или исполнительских функций), за которые отвечают лобные структуры мозга. При сопутствующих нарушениях речевых функций (задержка речевого развития, дефекты артикуляции, заикание) детям с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью показаны логопедические занятия.

Психотерапия. Методы семейной и индивидуальной психоперапии синдрома дефицита внимания с гиперактивностью направлены на уменьшение психологической напряженности в семье, создание благоприятной для ребенка обстановки. Неотъемлемая часть психотерапии - объяснение ребенку на понятном ему языке, в чем причина его неудач. Кроме того, психотерапия показана при наличии сопутствующих данному синдрому нарушений - заниженной самооценке, тревожности, страхах, оппозиционном поведении, агрессивности. Групповая психотерапии направлена на развитие навыков общения, социального взаимодействия.

Хороший эффект дают методы игровой поведенческой терапии и психогимнастики, направленные на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка, а также его двигательных функции.

Медикаментозная терапия занимает важное место в лечении синдрома. Она назначается по индивидуальным показаниям в тех случаях, когда когнитивные и поведенческие нарушения у больного ребенка не могут быть преодолены лишь с помощью методов модификации поведения, психолого-педагогической коррекции и психотерапии. Как правило, наиболее оптимальных результатов удается достичь при сочетании медикаментозных и вышеописанных немедикаментозных методов лечения синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. При медикаментозной терапии в первую очередь показаны препараты, оказывающие стимулирующее действие на недостаточно сформированные у детей этой группы когнитивные функции (внимание, память, организация, программирование и контроль психической деятельности, праксис). Учитывая последнее обстоятельство, положительный эффект препаратов со стимулирующим действием не должен восприниматься как парадоксальный (ведь одним из основных проявлений синдрома служит гиперактивность). Наоборот, он представляется закономерным, тем более что гиперактивность - лишь одно из проявлений и сама обуславливается нарушениями со стороны высших психических функций. Кроме того, эти препараты положительно действуют на обменные процессы в центральной нервной системе и способствуют созреванию тормозных и регуляторных структур мозга.

В лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью успешно зарекомендовали себя препараты ноотропного ряда. К числу основных и наиболее эффективных ноотропных средств, успешно используемых при лечении синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у детей, относятся церебролизин, пирацетам (ноотропил), инстенон, фенибут, кавинтон, энцефабол, глицин и некоторые другие. Однако выбор препарата и его дозы строго индивидуальны, и все вопросы, связанные с назначением лекарственных средств, решает врач.

5. Консультация родителя по проблеме: адаптация ребенка к детскому садику

Живя в семье в определенных, сравнительно устойчивых условиях, ребёнок постепенно приспосабливается к условиям окружающей среды. Между организмом и этой средой устанавливаются правильные взаимоотношения, происходит адаптация организма к окружающим влияниям. Организм ребёнка постепенно приспосабливается к определённой температуре помещения, к окружающему микроклимату, к характеру пищи и т.д. Под влиянием систематических воздействий со стороны окружающих ребёнка взрослых, у него образуются различные привычки: он привыкает к режиму, способу кормления, укладывания, у него формируются определённые взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.

В случае, если установленный в семье порядок почему-либо изменяется, обычно поведение ребёнка временно нарушается. Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что малышу трудно приспособиться к возникшим изменениям, у него не могут быстро затормозиться старые связи, а вместо них также сформироваться новые. Недостаточно развиты у ребёнка адаптационные механизмы, в частности слабые тормозные процессы и относительно мала подвижность нервных процессов. Однако, мозг ребёнка очень пластичен, и если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не очень резко нарушают привычный образ жизни, то у ребёнка, при правильном воспитательном подходе быстро восстанавливается уравновешенное поведение и не остаётся каких-либо отрицательных последствий, т. е. ребёнок адаптируется к новым условиям своей жизни.

Анализ поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении показывает, что этот процесс приспособления, т.е. адаптация к новым социальным условиям не всегда и не у всех детей проходит легко и быстро. У многих детей процесс адаптации сопровождается рядом, хотя и временных, но серьёзных нарушений поведения и общего состояния. К таким нарушениям относят:

· нарушение аппетита (отказ от еды или недоедание)

· нарушение сна (дети не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый)

· меняется эмоциональное состояние (дети много плачут, раздражаются).

Иногда можно отметить и более глубокие расстройства:

· повышение температуры тела

· изменения характера стула

· нарушение некоторых приобретённых навыков (ребёнок перестаёт проситься на горшок, его речь затормаживается и др.)

Длительность привыкания к новым социальным условиям, а также характер поведения детей в первые дни пребывания в детском учреждении зависят от индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста ведут себя по-разному: одни в первый день плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого отвечают бурным протестом, но уже на другой день с интересом следят за игрой детей, хорошо едят и спокойно ложатся спать, другие, наоборот, в первый день внешне спокойны, несколько заторможены, без возражений выполняют требования воспитателей, а на другой день с плачем расстаются с матерью, плохо едят в последующие дни, не принимают участия в игре, и начинают хорошо себя чувствовать только через 6-8 дней или даже позже.

По всем этим признакам выделяются определённые группы, к которым принадлежит ребёнок по характеру поведения при поступлении в детское учреждение. В зависимости от того, к какой адаптационной группе принадлежит ребёнок, будет строиться работа с ним. Очень часто встречаются ситуации, когда ребёнка нельзя однозначно определить в ту или иную адаптационную группу. Т.е. модель его поведения находится не "стыке" двух групп, т. е. является пограничной. Своеобразный переход из одной адаптационной группы в другую показывает динамику развития процесса привыкания ребёнка к условиям детского учреждения. Далее приведена таблица, в которой представлены 3 адаптационные группы, о которых говорилось выше.

Ниже приведена информация, следуя которой родители и воспитатели сделают адаптационный период более лёгким и безболезненным.

Итак, что должны знать и уметь родители:

1. Чем чаще ребёнок будет общаться со взрослыми, детьми в квартире, во дворе, на игровой площадке, около дома т.е. в различной обстановке, тем быстрее и увереннее он сможет перенести приобретённые умения и навыки в обстановку детского сада.

2. Неформальное посещение детского сада. Т.е. прогулки по территории и сопроводительный рассказ о садике, причём рассказ должен быть очень красочный и, несомненно, позитивный. Старайтесь в своём рассказе показать ребёнку, как весело и хорошо другим детям в детском саду.

3. Т.к каждый поступивший ребёнок требует к себе внимательного индивидуального подхода, то принимать детей следует постепенно, по 2-3 человека, с небольшими перерывами (2-3 дня).

4. В первые дни ребёнок должен пребывать в группе не более 2-3часов.

5. Для первых посещений рекомендуются часы, отведённые для прогулок, игр. Это позволяет быстрее определить группу поведения ребёнка, наметить правильный подход и снять эмоциональное напряжение от первых контактов.

6. Установление эмоционального контакта ребёнка и воспитателя должно осуществляться в привычной обстановке в присутствии близкого человека. В первый день кратковременное знакомство с воспитателем, направленное на формирование интереса к детскому саду, на установление контакта между ребёнком и воспитателем в новой ситуации.

7. Очень полезны экскурсии по группе, в которых участвует воспитатель, родители и ребёнок.

8. Отрицательное влияние на течение адаптации, а также на поведение детей при поступлении в детское учреждение оказывает отсутствие единства системы воспитания в семье и в детском учреждении.

Необходимо:

· до приёма выяснить режим, применяемый в семье, индивидуальные особенности поступающего ребёнка (анкета).

· в первые дни не нарушать, имеющиеся у ребёнка привычки, нужно постепенно менять режим и приучать ребёнка к новому укладу жизни.

· приблизить домашние условия к особенностям д/с: внести элементы режима, упражнять ребёнка в самостоятельности, чтобы он мог сам себя обслуживать и т.п.

Возвращаясь к вышеуказанной таблице, хочу заметить, что в зависимости от уровня навыков общения ребёнка, контакт, устанавливаемый с семьёй, должен быть дифференцирован, т.е. в соответствии с группой адаптации ребёнка должны быть определены объём и содержание работы с семьёй. Так, по отношению к детям первой группы, нуждающимся в тесном контакте с близкими людьми, работа с семьёй должна быть более глубокой и объёмной, предусматривать тесный контакт членов семьи с воспитателями и психологом дошкольного учреждения.

Сразу хочу заметить, что не все мгновенно увидят плоды своих трудов, адаптация некоторых детей может протекать от 20 дней до 2-3 месяцев. Особенно, если ребёнок заболел, в процессе адаптации. Иногда, после выздоровления, ребёнку приходится привыкать заново. Не следует беспокоиться, глядя на ребёнка подруги, который с первых дней вошёл в новую среду без особых осложнений. Все дети разные, каждый индивидуальность, к каждому нужен свой подход. Богатый опыт и знания воспитателей, родительская любовь и забота, иными словами согласованная работа с семьёй, опирающаяся на знания возрастных и индивидуальных особенностей, потребностей ребёнка и необходимых условий воспитания ребёнка до поступления в детский сад, позволит решить проблему адаптации на должном уровне.

При лёгкой адаптации поведение детей раннего возраста нормализуется в течение месяца, у дошкольников - за 10-15 дней. Отмечается незначительное снижение аппетита: в течение 10 дней объём съедаемой ребёнком пищи достигает возрастной нормы, сон налаживается в течение 20-30 дней (иногда и раньше). Взаимоотношения со взрослыми почти не нарушаются, двигательная активность не снижается,

Три адаптационные группы

6. Самоанализ

В процессе практики я познакомилась с консультативной деятельностью педагога-психолога ДОУ, с документацией, которую он ведет. Для меня стала более понятна работа, которой занимается педагог-психолог. До этой практики у меня сохранялось не до конца сформированное, размытое представление о работе педагога-психолога. И теперь я поняла, что его работа очень важна и вносит весомый вклад в педагогический процесс.

В ходе практике мне всячески помогала и поддерживала педагог-психолог ДОУ Оксана Анатольевна, с которой у меня сложились очень теплые, доверительные отношения. Также мне очень понравился коллектив садика. Ко мне очень хорошо отнеслись и также помогали. Такое отношение коллектива ко мне меня очень сильно воодушевило, придало сил и уверенности. Наверное, я так думаю, это благодаря моей открытости, коммуникабельности.

На практике я научилась проводить индивидуальные, групповые консультации. Особенно я готовилась к проведению консультации педагогов ДОУ. Искала литературу по проблеме "Внутригрупповые отношения детей в условиях дошкольного учреждения". Очень волновалась. В итоге все прошло хорошо. Конечно, педагоги ДОУ задавали мне вопросы, ответы на которые они прекрасно знали и без меня. Также я волновалась перед консультацией родителей детей.

Вообще я очень волнуюсь перед любыми публичными выступлениями. Мне это очень мешает. Я постоянно задаюсь вопросами, как ко мне отнесутся другие, как они воспримут меня, т.е. мне важно мнение окружающих обо мне. Я думаю, что причина кроется в моей неуверенности, низкой самооценке. И это снова напомнило мне, что надо наконец начать работать над собой, избавиться от своей неуверенности, низкой самооценки.

Также я думаю, что для того чтобы повысить эффективность консультации, нужно, чтобы она была, или по крайней мере пытаться сделать это, связана с проведением мастер-классов или практических занятий по проведению рекомендуемых игр, упражнений как для педагогов, так и для родителей детей. Без этого, на мой взгляд, консультация будет носит чисто информационный характер.

Протокол консультации педагогических работников ДОУ. В консультации принял следующий педагогический состав ДОУ

Вопросы педагогов МДОУ:

- Как правильно построить педагогический процесс, чтобы он способствовал улучшению внутригрупповых отношений дошкольников?

- Какие занятия, упражнения, игры нужно проводить с дошкольниками, для того чтобы повысить внутригрупповую коммуникацию, сплотить группу?

- Как снизить число детей с низким социометрическим статусом?

- Что нужно делать, когда в группе несколько лидеров?

- Какие занятия, упражнения, игры нужно проводить с детьми-аутсайдеров (низкий социометрический статус)?

- Как снизить напряженность в группе детей?

- Каким образом влияет сплоченность коллектива ДОУ на внутригрупповые отношения детей?

- Каким образом повысить сплоченность коллектива ДОУ?

Протокол консультации для родителей по проблеме: Гиперактивный ребенок. Вопросы родителей:

- В садике мой сын постоянно нарушает распорядок дня: не хочет ложится спать в тихий час, идти на прогулку, постоянно нарушает дисциплину, не успевает на занятиях, не внимателен, и неусидчив. Что делать с этим, как быть?

- Не противопоказано ли ребенку с гиперактивностью посещение детского садика?

-Какой садик, т.е. с каким направлением, нужен ребенку с СДВГ?

- Сможет ли мой ребенок полностью избавится от гиперактивности? К каким специалистам нужно обратиться для этого?

- Что нужно сделать для того чтобы ребенок стал внимательным и усидчивым?

- Какой распорядок дня должен быть у ребенка с гиперактивностью?

- Какие занятия (игры, кружки) лучше подойдут для ребенка с гипективностью?

- Мой сын не хочет заниматься в кружках, они ему быстро надоедают, он теряет интерес. Его не заставишь ни читать, не рисовать. Что делать, как его заинтересовать каким-нибудь занятием, или как заниматься с ним дома?

- Возможно ли, что с возрастом у моей дочери пройдет эта гиперактивность? Можно ли на это надеяться или нет?

Протокол консультации для родителя по проблеме: Адаптация ребенка к детскому садику. Вопросы родителя:

- Почему дома мой сын ведет себя иначе, чем в детском садике? Дома он более подвижен, его все интересует, а в детском саду, со слов воспитателей, он не проявляет интереса ни к чему, пассивен и замкнут?

- В какие игры нужно играть с сыном, какие упражнения нужно делать дома, для того чтобы преодолеть его замкнутость? А также, посоветуйте пожалуйста в какие кружки стоит его записать.

- Почему мой сын постоянно жалуется мне, что в детском садике его постоянно обижают и ругают?

- Мой сын иногда, придя домой из садика, закатывает истерики. Начинает бросать ломать игрушки. В садике он послушный, никогда никого не обижает, на него никогда не жалуются воспитатели. Чем это можно объяснить? Или же утром его не возможно собрать в садик, не хочу не буду.

- Также мой сын постоянно простужается в садике. Я вынуждена постоянно сидеть с ним на больничном с ним. Воспитатель уверяет, что на прогулках он хорошо одет, так как я просила следить за ним, чтобы он по погоде был одет. Я ничего не могу понять, или все-таки слабый иммунитет у ребенка, или ему не хватает ласки, любви, заботы?

- В моем присутствии мой сын становится более общительным со сверстниками, начинает участвовать в играх, а когда я ухожу и оставляю его в группе то он снова замыкается в себе. Что делать, как с ним заниматься, в какие кружки его водить, чтобы он стал более общительным и открытым?

-Также меня беспокоит, что у него в садике мало друзей, только два мальчика с которыми он дружит. Меня это очень беспокоит, что нужно сделать для того, чтобы он стал более общительным и открытым?

Список литературы

1. Гампузова Л.И. Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога. - М.: АРКТИ, 2004. -160 с.

2. Годовинова Д.Б. Влияние общения с взрослым на общение детей со сверстниками - М.: Провещение, 1980. - 198 с.

3. Заводчикова О.Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие ДОУ и семьи, пособие для воспитателей/ М.: Просвещение, 2007. - 79 с.

4. Карандышев В.Н. Психология. Введение в профессию. М.: Смысл. 2000. -288 с.

5. Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. прак. Пособие. - 2-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 112 с.

6. Микляева Н.В. Работа педагога- психологов ДОУ - М.: Айрис-пресс, 2005.

7. Римский Р., Римский С. Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. - М.: АСТ-Пресс, 1999. - 376 с.

8. Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения №5, 2009// Внутригрупповые отношения детей в условиях ДОУ. www.sportal.ru.

9. www.centr.45.ru/ Гиперактивный ребенок.

Размещено на Allbest.ru