Размещено на http://www.allbest.ru/

Сургутский государственный педагогический университет

Дневник по практике

"Особенности работы психолога в дошкольном образовательном учреждении"

База практики

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления №40 "Снегурочка".

Адрес МБДОУ: Ул. 50 лет ВЛКСМ, 6а

Ф.И.О. психолога-наставника: Тепаева Любовь Геннадиевна

Ф.И.О. руководителя учреждения: Белик Яна Николаевна

Группа: старшего дошкольного возраста (6-7 лет) БУКВАРЕНОК

Воспитатели: Русинова Оксана Викторовна

Жерносек Наталья АсыловНа

Цель

Формирование и развитие навыков деятельности педагога-психолога в детском образовательном учреждении, направленной на обеспечение психического здоровья и развития личности детей.

Задачи

1. Формирование целостного представления о направлениях развития дошкольников.

2. Формирование умения отбора методов диагностики психологических явлений.

3. Практическое овладение конкретными методами психолого-педагогического исследования.

4. Формирование профессионально значимых качеств личности психолога.

5. Формирование умений и навыков планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ.

6. Формирование умений и навыков психолого-просветительской работы в образовательном учреждении.

Содержание психологической практики:

1. Ознакомление с оформлением, оборудованием, техническим оснащением, психологическим инструментарием и документацией (нормативной и отчетной) педагога - психолога.

2. Наблюдение и анализ различных видов деятельности педагога - психолога.

3. Самостоятельное проведение психодиагностической, развивающей и просветительской работы под руководством психолога ДОУ.

Использованные методики:

· Методика "Два домика" Т.А. Репина

· Методика "Дополни набор" Н.И. Поливанова, И.В. Ривина

· Методика "10 предметов" Р. Лурия

· Методика "10 слов" Р. Лурия

· Методика "Домик" Н.И. Гуткина

· Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен

· Диагностика готовности к школе Н.Е Веракса

Программа прохождения психолого-педагогической практики

Дни прохождения практики	Вид деятельности	Подпись психолога (оценка)
28.10.13	Организационно-методическое собрание: - знакомство с базой МБДОУ "Снегурочка" - экскурсия; - знакомство с документацией педагога-психолога; - знакомство с задачами, направлениями и программой практики -знакомство с кабинетом психолога в МБ ДОУ -ознакомление с группами детей различных возрастных категорий - составление индивидуального плана работы на период практики.
29.10.13	Наблюдение за основными видами деятельности дошкольников - культурно-гигиенические навыки в группе старшего дошкольного возраста "Радуга"; Наблюдение за организацией сюжетно - ролевой игры в группе старшего дошкольного возраста "Радуга". Анализ просмотренных режимных моментов.
30.10.13	Знакомство с группой старшего дошкольного возраста "Букваренок"; - список детей; - режим дня; - сетка НОД; Подготовка диагностического материала для проведения методики "Домик" Н.И. Гуткина - изучение инструкций и рекомендаций по ее проведению.
31.10.13	Проведение методики "Домик" Н.И. Гуткина Обработка и анализ результатов диагностики. Подготовка диагностического материала для проведения методики "Дополни набор" Н.И. Поливанова, И.В. Ривина
01.11.13	Проведение методики "Дополни набор" Н.И. Поливанова, И.В. Ривина Обработка и анализ результатов диагностики. Подготовка диагностического материала для проведения работы по тетради для диагностики готовности ребенка к школе Веракса Н. Е.
05.11.13	Проведение методики по тетради для диагностики готовности ребенка к школе Веракса Н. Е. Обработка и анализ результатов диагностики. Подготовка диагностического материала для проведения методики "10 слов" Р. Лурия
06.11.13	Наблюдение за проведением коррекционно-развивающей работы по психогимнастике в группе среднего дошкольного возраста "Солнышко". Наблюдение за проведением коррекционно-развивающей работы в группе старшего дошкольного возраста "Светлячок"- "Развитие коммуникативных навыков". Анализ просмотренных занятий.
07.11.13	Проведение методики "10 слов" Р. Лурия Обработка и анализ результатов диагностики. Подготовка диагностического материала для проведения методики "Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен"
08.11.13	Проведение методики "Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен" Обработка и анализ результатов диагностики. Подготовка диагностического материала для проведения методик "10 предметов" Р. Лурия, а также "Два домика" Т.А. Репина.
11.11.13	Проведение методик "10 предметов" Р. Лурия и "Два домика" Т.А. Репина. Обработка и анализ результатов диагностики.
12.11.13	Проведение просветительского мероприятия с педагогами - участие в занятии с элементами тренинга "Навыки эффективного взаимодействия с тревожным ребенком". Анализ проведенного мероприятия. Оформление отчетной документации.
13.11.13	Проведение просветительского мероприятия с педагогами - участие в занятии с элементами тренинга "Навыки эффективного взаимодействия с тревожным ребенком". Анализ проведенного мероприятия. Оформление отчетной документации.
14.11.13	Оформление отчетной документации. Написание психодиагностических заключений на отдельного ребенка и группу дошкольников, по результатам проведенной диагностики. Составление рекомендаций педагогам.
15.11.13	Ознакомление воспитателей группы с результатами диагностического обследования. "Круглый стол" - подведение итогов практики, их обсуждение, предложения. Оформление документации. Подготовка к отчетной конференции по результатам практики.

1 день

Цель: ознакомление с базой прохождения практики, кабинетом педагога - психолога, с формами учета деятельности и отчетности психолога.

День начался с ознакомления с базой МБДОУ "Снегурочка". Основным направлением работы в данном учреждении является работа по здоровьесбережению, так как в детский сад поступают дети по направлению туберкулезного диспансера (основной контингент - дети инфицированные микобактериями туберкулеза). В связи с этим в дошкольном учреждении функционирует Центр здоровья и служба ППМС сопровождения развития. В состав центра и службы входят: заместитель заведующего по УВР, психолог, социальный педагог, инструктор по физ. культуре, логопеды. Особенностью данного учреждения является то, что новые дети поступают в течение всего года, поэтому одной из основных задач является сопровождение адаптационного периода детей к условиям ДОУ.

Кабинет педагога - психолога делится на три зоны: рабочая зона (компьютер, стол, шкаф с документами, шкаф с методическими пособиями), консультативная зона (мягкий уголок, журнальный столик), место для работы с детьми (столы, детские стулья, ученическая доска, шкафы с большим количеством наборов развивающих игр и игрушек).

Основная цель профессиональной деятельности педагога-психолога заключается в создании условий, способствующих охране психического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия.

Работа педагога-психолога строится по следующим направлениям: психологическая диагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение с детьми, педагогическим коллективом и родителями.

В рамках направления "Сопровождение ребенка" особое внимание уделяется адаптации при поступлении в детский сад, подготовке к школьному обучению и работе с детьми с проблемами в развитии и поведении. Данное направление реализуется через групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.

Деятельность по направлению "Работа с родителями" реализуется через такие формы организации работы, как групповая работа (консультации, семинары-практикумы, родительские собрания), индивидуальное консультирование. Целью работы является повышение уровня психолого-педагогической культуры родителей, формирование умения видеть и понимать психологические особенности детей, учитывать эти особенности в общении с ними.

Работа в направлении "Сопровождение педагогического коллектива" реализуется через групповую работу (семинары-практикумы, круглые столы, сообщения на методических собраниях) и консультирование.

Я ознакомилась с формами учета деятельности и отчетности психолога.

Личные данные педагога - психолога детского сада представлены в приложении 1, описание базы практики в приложении 2, график работы в приложении 3, список документации психолога в приложении 4, должностная инструкция в приложении 5, годовой план в приложении 6, циклограмма в приложении 7.

2 день

Цель: наблюдение сформированности культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста;

- наблюдение за сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста(6-7 лет).

Я проводила наблюдение за сформированностью культурно - гигиенических навыков в группе старшего дошкольного возраста (6-7 лет) "Радуга".

Я наблюдала за развитием культурно-гигиенических навыков у детей данной группы. Смотрела как они умываются, моют руки, а также наблюдала процесс приема пищи. Дети в этой группе достаточно развито себя ведут для данного возрастного периода: моют руки тщательно, каждый пользуется индивидуальным полотенцем и почти все пользуются мылом. Девочки и мальчики моют руки отдельно, и мальчики терпеливо ждут пока девочки выйдут. Дети дружелюбны: мальчикам всех раковин не хватило, и те, кто уже занял себе раковину, охотно "поделились" с товарищами, а девочки, при большом количестве свободных раковин мыли ручки в одной.

Дальше я наблюдала за процессом приема пищи. Дети за столом много переговариваются, иногда балуются. Не все дети правильно пользуются столовыми предметами, некоторым это дается даже с трудом: некоторые пользуются ножом только чтобы не выделяться из сверстников, но так как это у них плохо выходит предпочитают просто брать руками. Есть и такие кто пользуется ножом и вилкой хорошо, но начинают делать это только после замечания воспитателя. В основном, почти для всех детей правильно пользоваться ножом и вилкой это шанс почувствовать себя в роли взрослого человека, поэтому многие относятся к этому с большим энтузиазмом и стараниями. Спины все дети держат ровно. Перед едой дети повторяли правила поведения за столом, но не многие стараются их выполнять: например салфеткой почти никто не пользуется, ставят локти на стол, постоянно разговаривают. После еды все дети активно помогали убрать со стола. Умывали лица и полоскали рты.

В этой же группе я наблюдала за ходом сюжетно - ролевой игры детей. Педагог - психолог рассказал о режиме этой группы, о возрастных и индивидуальных особенностях детей. Работа педагога - психолога с детьми в данной возрастной группе состоит в проведении занятий по развитию эмоциональной сферы один раз в неделю по подгруппам. На занятии дети играют в коммуникативные игры, знакомятся с основными эмоциями и разыгрывают мини - сценки, используя мимику и пантомимику.

В этой же группе я наблюдала за ходом сюжетно - ролевой игры детей. Играли 4 ребенка - из них 2 мальчика и 2 девочки. С помощью психолога, я систематизировала наблюдения за данным процессом в таблицу. ( приложение 8).

3 день

Цель: знакомство с детьми обследуемой группы; практическое овладение методами психолого-педагогического исследования - проведение методики "Домик" Н.И. Гуткина, практическое овладение методами психолого-педагогического исследования - проведение методики "Домик", направленной на изучение умения ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Я ознакомилась со списком детей данной группы (приложение 9), а также с режимом дня (приложение 10) и списком занятий (приложение 11).

Согласно плану прохождения практики мной была проведена методика "Домик" (Н. И. Гуткина). Она представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов прописных букв. Методика рассчитана на детей 5--10 лет и может использоваться при определении готовности детей к школьному обучению.

Цель исследования: определить способность ребенка копировать сложный образец. Задание позволяет выявить умение ребенка ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш

Процедура обследования: перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: "Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе".

Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.

Диагностика проводилась мной в групповом формате. Я рассадила детей за столами, разложила перед ними все необходимое и дала инструкцию. Дети внимательно слушали задание, выполняли его увлеченно, при срисовывании очень старались. Некоторые пытались "подглянуть" к соседу. Некоторые дети общались между собой.

Результат:

Анализируя показатели по данной диагностике, было выявлено, что высокий уровень развития внимания и психомоторного развития у детей составляет 40%, со средним уровнем - 40%, с низким - 20%. Это может говорить о том, что в основном у дошкольников хорошо сформировано умение ориентироваться на образец, скопировать его. Степень развития произвольного внимания и сформированность пространственного восприятия у детей находится, в основном на среднем уровне. Систематизированные результаты обследования данной группы по методике "Домик" Гуткиной, можно посмотреть в таблице (приложении 12).

4 день

В этот день, согласно практике я проводила диагностику по методике "Дополни набор" ( Н.И. Поливанова, И.В. Ривина).

Цель: исследование аналитического компонента мышления (умение выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов).

Ход исследования: методика состоит из четырех серий, отличающихся числом существенных признаков (от 1 до 4), определяющих принцип строения системы.

Инструкция: внимательно посмотри на 3 ряда фигурок, в верхних рядах по 3 фигуры, а в нижнем - только 2. Ты должен поставить на пустое месть девятую фигурку, которая подходит ко всем остальным фигурам. Выбери ее из этих фигур.

Подсказки недопустимы. Если ребенок обращается за помощью, следует еще раз дать инструкцию.

Результат:

Данная методика, у некоторых детей вызывала небольшие затруднения. В основном это было связанно со слабым пониманием инструкции, тогда я объясняла им еще раз, в более доступной форме, после чего дети выполняли задания заметно успешнее.

При анализе результатов диагностики стало очевидно, что у большинства (80%) детей исследуемой группы аналитический компонент находится на среднем уровне. Высокий уровень имеет всего один ребенок из обследуемых. Это говорит нам о том, что дети не всегда выделяют именно существенные признаки предметов, явлений; имеют определенные трудности в умении анализировать. Это может быть связано с тем, что данный возраст - начальный в формировании словесно-логического мышления и закончится формирование данного процесса в младшем школьном возрасте.

С результатами вышеописанной диагностики, можно ознакомиться в таблице (приложение 13).

5,6 день

Цель: практическое овладение методами психолого-педагогического исследования - использование тетради для диагностики готовности ребенка к школе Вераксы, направленной на определение степени готовности ребенка к обучению в школе.

Я проводила исследование на готовность ребенка к школе, используя тетрадь для диагностики готовности ребенка к школе Вераксы. В пособии представлен методический аппарат (анкета, диагностические методики и карты развития ребенка), позволяющий определить степень готовности ребенка к обучению в школе: выявить уровень развития умственных, коммуникативных, регуляторных способностей, мелкой и крупной моторики; оценить уровень осведомленности в основных областях знаний (представления об окружающем мире, элементарные математические представления) и др. Пособие адресовано широкому кругу работников дошкольного образования.

Я проводила инд исследование с результатами можно ознакомиться в таблице

7 день

Цель: изучение коррекционно-развивающей работы по психогимнастике в группе среднего дошкольного возраста, изучение коррекционно-развивающей работы в группе старшего дошкольного возраста "Развитие коммуникативных навыков".

Я наблюдала за проведением коррекционно-развивающей работы по психогимнастике в группе среднего дошкольного возраста "Солнышко".

Цель и задачи занятия: тренировка умения детей регулировать свои поведенческие реакции. дать ребенку возможность испытать разнообразные мышечные нагрузки путем подражательного повторения движений и действий психолога; тренировать ребенка в направлении и задержании внимания на своих ощущениях, научить различать и сравнивать их.

Занятие проходило в сенсорной комнате, присутствовало шестеро детей 4-5 лет. Детям предлагалось поиграть в сказку. Вначале была разминка, дети прошли через "волшебную дверь" и стали слушать сказку, между тем выполняя физические упражнения, которые в основном были направлены на напряжение/расслабление мышц. Упражнения дети выполняли не по прямой просьбе психолога, а через различные игровые действия: например "скакали как лягушки", "дули как ветер", "плавали как рыбки". Сказка закончилась тем, что дети улеглись на пол, и в темной комнате стали "плавать волшебные световые зайчики", которые могли лечить различные "ранки и болячки".

В ходе наблюдения я заметила, что дети вели себя очень дружелюбно, активно включались в игру, с охоткой выполняли все задания психолога, явно были вовлечены в сюжет сказки. Дети имеют высокий уровень переключаемости с одного действия на другое.

Также, в этот день я наблюдала за проведением коррекционно-развивающей работы в группе старшего дошкольного возраста "Светлячок" - "Развитие коммуникативных навыков".

Работа педагога - психолога с детьми в данной возрастной группе состоит в проведении занятий по развитию эмоциональной сферы один раз в неделю по подгруппам. На занятии дети играют в коммуникативные игры, знакомятся с основными эмоциями и разыгрывают мини - сценки, используя мимику и пантомимику.

Цель занятия: знакомство детей с базовыми эмоциями, сегодня это была "радость".

Задачи: научить детей понимать собственное эмоциональное состояние, выражать свои чувства и распознавать чувства других людей через мимику, жесты, выразительные движения, интонации. Знакомство с навыками релаксации и саморегуляции повышение эмоциональной устойчивости ребенка.

Занятие проводилось в кабинете психолога. Все происходило в виде игры, которая была направлена на взаимодействие и общение с другими детьми. Детям предлагалось послушать сказку. Сказка была направлена на ознакомление с эмоцией радости. Для наглядности психолог использовала картинки грустного и веселого лица. Дети обсуждали что такое радость, как можно развеселить человека, на что была бы похожа радость если бы ее можно было увидеть, какая она на "вкус". Также дети под веселую музыку исполняли "движения радости". В конце дети делились чем они веселят себя когда им грустно.

В ходе анализирования данного занятия можно сказать, дети с большим удовольствием посещают эти занятия, ребята очень заинтересованы, ведут себя дружелюбно, внимательно слушают, активно обсуждают все заданные психологом вопросы.

8 день

В этот день, согласно плану практики, я проводила диагностику по методике "10 слов" Р. Лурия.

Цель: практическое овладение методами психолого-педагогического исследования - проведение методики "10 слов", направленной на изучение кратковременной и долговременной слуховой памяти дошкольника.

Цель занятия: Изучение особенностей памяти и произвольного внимания дошкольника, для чего я использовал методику "10 слов" Р. Лурия.

Стимульный материал: Набор из десяти односложных или двусложных слов, не связанных по смыслу, составление которого не представляет большой трудности.

1. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

2. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

Порядок работы: Испытуемому дается инструкция: "Я сейчас прочту 10 слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, повторите слова, которые запомнили, в любом порядке". Экспериментатор читает слова медленно и четко. В протоколе он отмечает крестиком или цифрой порядок и точность воспроизведения слов после каждого предъявления. (Порядок воспроизведения слов может быть информативным при анализе способа запоминаемого материала.) Иногда дети называют лишние слова, что также отмечается экспериментатором в протоколе.

В некоторых случаях для изучения сохранения запоминаемого материала испытуемого просят воспроизвести слова через час или на следующий день.

Результат диагностики:

С первого, а иногда и второго раза детям чаще всего не удавалось воспроизвести хотя бы половину слов. Для многих детей данная методика давалась с трудом, некоторые дети прикладывали очень большие усилия, чтобы вспомнить слова, но есть и те, кто уже после второй-третьей пробы воспроизводил все десять слов. В основном именно эти дошкольники, воспроизводили много слов и в исследовании долговременной памяти. Также, с результатами данного исследования вы можете ознакомиться в приведенной ниже таблице (приложение 15 ).

9 день

В этот день, согласно плану практики, я проводила диагностику по методике Р. Теммла, М. Дорки, В. Амена на определение уровня тревожности.

Цель: практическое овладение методами психолого-педагогического исследования - проведение методики "Выбери нужное лицо", направленной на изучение уровня тревожности.

Цель методики: Определить уровень тревожности ребенка. Методика предназначена для детей 4-7 лет. Степень тревожности свидетельствует об уровне эмоциальной приспособленности ребенка к социальным ситуациям, показывает отношение ребенка к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье и в коллективе.

Экспериментальный материал: 14 рисунков (8,5x11 см) выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию. Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования: Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, исследователь дает инструкцию.

Результат:

При проведении методики дети проявляли умеренный интерес, активно объясняли свои выборы. Дети очень подробно описывали происходящее по картинке, домысливали. Анализ результатов диагностики показал, что в данной группе высок процент детей со средним уровнем тревожности. Основными тревожными моментами остаются взаимоотношения со сверстниками в результате агрессивного поведения со стороны другого и игнорирования в играх, а так же взаимоотношения с родителями, некоторые дети в моей группе, в ситуации № 3 (где человек замахивается стулом), сказали что это их папа, некоторые дети представляет себя в ситуации соперничества с младшим ребенком за внимание родителей.

Высокий и средний уровень тревожности свидетельствуют о присутствии какого - то беспокоящего фактора, которому ребенок вынужден противостоять. В данной группе - это взаимоотношения со сверстниками и значимыми взрослыми (а именно родителями).

Высокотревожные дети часто не решаются давать ответ, боясь ошибиться, долго обдумывают, иногда отказываются отвечать, даже если знают, что сказать. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебной работой ребенка со стороны учителя и родителей - обилие замечаний, упреков. Тревожность возникает из-за страха что-то сделать плохо, неправильно. Такой же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится хорошо, но родители ожидают от него большего и предъявляют завышенные требования, подчас нереальные. Из-за нарастания тревожности и, связанной с ней, низкой самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и способов действий. Взрослые, недовольные низкой продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт.

С результатами данной диагностики можно ознакомиться в приложении 16.

10 день

В этот день согласно плану практики, в данной возрастной группе я исследовала произвольное и непроизвольное запоминание по методике "10 предметов" Р. Лурия.

Цель: практическое овладение методами психолого-педагогического исследования - проведение методики "10 предметов", направленной на изучение непроизвольной и произвольной зрительной памяти дошкольника.

Цель: изучение особенностей непроизвольной и произвольной зрительной памяти дошкольника.

Стимульный материал: 10 цветных предметов-картинок

Ход исследования: методика состоит из двух серий экспериментов. В первой серии испытуемым предлагалось внимательно рассмотреть по очереди 10 цветных предметов-картинок и после назвать те из них, которые запомнили. Эта серия была направлена на изучение зрительной непроизвольной памяти. Во второй серии эксперимента испытуемым предлагалось запомнить 10 картинок, которые показывались по очереди, и после показа испытуемым также предлагалось назвать те картинки, которые они запомнили. Эта серия была направлена на изучение зрительной памяти.

Результат:

В первой части эксперимента дети внимательно рассматривали картинку, и называли мне изображенные предметы, без установки на запоминание. После этого дошкольники называли предметы, стоит отметить, что большинство детей назвали большое количество предметов. После повторного просмотра и запоминания по установке (произвольного) Большая часть детей называли все предметы.

Анализ результатов диагностики показал, что в данной группе обследованных детей, лучше развита произвольная зрительная память (ребенку делалась установка на запоминание) у 90% детей. - высокий уровень. Это может говорить о том, что в данной группе произвольность сформирована очень хорошо, что характерно для данного возраста. Но и непроизвольная память развита достаточно хорошо - у пятерых детей (50%) на высоком уровне, и у пяти детей (50%) - на среднем, что будет являться очень хорошей базой для ее дальнейшего формирования и развития. С результатами данной диагностики можно ознакомиться в таблице ( приложение 17).

11, 12 день

Цель: отработка умений и навыков психолого-просветительской работы в образовательном учреждении, помощь в организации и проведении семинара-практикума для воспитателей по теме "Тревожный ребенок".

В этот день мы помогали проведению просветительского мероприятия с педагогами - участие в занятии с элементами тренинга "Навыки эффективного взаимодействия с тревожным ребенком".

Организация семинара - практикума - подгрупповая, он проходил в течение двух дней.

Мы пришли заранее в комнату, чтобы подготовить ее к предстоящему семинару - практикуму: поставили стулья в круг, разложили на столы, за которыми будут работать подгруппы воспитателей, карандаши и листы с индивидуальными заданиями, выложили на отдельный стол лист регистрации, рефлексивные листы.

В начале семинара психолог рассказала педагогам мини-лекцию по особенностям, и секретам взаимодействия с тревожными детьми. Далее педагогам предлагалось разделиться на две подгруппы и выполнить задание, в котором нужно было выбрать из перечня индивидуальные особенности тревожного ребенка. После этого я проводила игру для тревожных детей под названием "Ласковый мелок", которая направлена на развитие тактильных ощущений, навыков общения, способствует снятию мышечных зажимов, а также снятию агрессивности. Я попросила разделиться педагогов на пары, и дала задание, в котором нужно было нежно нарисовать на спине сидящего на стуле (ребенка), картинку которую партнер по игре "заказал", далее задание усложнилось: тех кто исполнял роль детей (сидел на стуле) я попросила закрыть глаза, а тем кто "рисовал" показала подготовленные мною картинки, и дала задание нарисовать это на спине у партнеров, те, в свою очередь должны были по тактильным ощущениям угадать что именно им рисуют. Педагоги с удовольствием выполняли мои задания, вели себя очень дружелюбно и активно. Мне очень понравилось работать с такой аудиторией, и взаимодействовать с такими веселыми людьми, считаю, что это был для меня прекрасный опыт взаимодействия в тренинге, в качестве руководителя. Моя коллега Марина, с которой я проходила практику так же успешно провела свою игру. В общем можно сказать что атмосфера была очень теплой и дружелюбной.

После занятия педагоги оставили свои отзывы в рефлексивном листе, где выразили огромную благодарность за наше участие в тренинге, за качественно подобранный материал, за богатую и доступную теоретическую часть, что было очень приятно для нас.

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что игры для данного семинара были точно подобрано, а также идеально подходили целевой аудитории, и в целом можно сказать, что семинар-практикум прошел на высоком уровне.

Для наглядности прикладываю несколько фото:



13 день

Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования детей подготовительной группы "Букваренок".

(психологическая готовность к освоению программы начального и общего образования).

Дата: 14. ноября 2013 года

Цель исследования: определить психологическую готовность к освоению программы начального и общего образования в подготовительной группе

Задачи исследования: составить рекомендации воспитателям, обследуемых детей, для подготовки их обучению в школе.

Пакет методических материалов и диагностируемые параметры (критерии):

1.Методика "10 слов" Лурия - исследование объема и скорости слухоречевого запоминания;

2.Методика "10 предметов" Лурия - исследование зрительного запоминания (произвольного и непроизвольного);

3.Методика "Домик" Н.И. Гуткина - выявление умения ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки;

4. Методика "Дополни набор" Н.И. Поливанова, И.В. Ривина - Оценка умения ребенка выделять, анализировать, соотносить существенные признаки наглядных объектов;

5. " Тест тревожности Р. Темпл, М. Дорки, В. Амен - выявление уровня тревожности;

6. Методика "Два домика" Т.А. Репина - изучению микроклимата в детской группе.

Результаты исследования.

1.Методика "10 слов" - исследование объема и скорости слухоречевого запоминания определенного количества слов, возможности и объема отсроченного воспроизведения. Анализ результатов диагностики представлен в таблице №1.

Таблица №1. Анализ результатов методики "10 слов".

Кратковременная слуховая память	Долговременная слуховая память
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
7 человек - 70%	3 человека - 30%	-	2 человека - 20%	Средний уровень - 8 человек - 80 %	-

Анализ результатов диагностики показал, что в обследованной группе преобладает процент детей с высоким уровнем развития кратковременной слуховой памяти. При обследовании долговременной слуховой памяти было выявлено, что преобладает процент детей со средним уровнем развития данного процесса. У детей со средним уровнем развития слуховой памяти отмечается длительное запоминание предложенного материала и сравнительно быстрое забывание. У детей с низким уровнем развития долговременной слуховой памяти процесс запоминания требует большого времени и усилий, а процесс забывания достаточно быстр.

2. Методика "10 пердметов" Лурия- исследование особенностей зрительного запоминания (произвольного и непроизвольного). Анализ результатов диагностики представлен в таблице №2.

Таблица №2. Анализ результатов методики "Исследование зрительной памяти".

Непроизвольная зрительная память	Произвольная зрительная память
Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
5 человек - 50%	5 человек - 50%	-	9 человек - 90%	1 человек - 10%	-

Анализ результатов диагностики показал, что в обследованной группе преобладает процент детей с высоким уровнем развития произвольной памяти (когда на запоминание делалась установка), а так же достаточно высок процент детей с высоким уровнем развития непроизвольной зрительной памяти (когда установка на запоминание не давалась). Высокий уровень развития памяти характеризуется быстрым запоминанием и медленный забыванием материала, прочным удерживанием материала в сознании. Повторное восприятие или воспроизведение не требует волевых усилий и напряжения. Обучение может вестись более быстрыми темпами и на материале повышенной сложности. Средний уровень характеризуется быстрым запоминанием и быстрым забыванием (рекомендуется повторение). Либо медленным запоминанием медленным забыванием (рекомендуется заучивание материала небольшими порциями)

3. Методика "Домик" Н.И. Гуткина - выявление умения ориентироваться на образец, точно его копировать, определить особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки. Анализ результатов диагностики представлен в таблице №3.

Таблица №3. Анализ результатов методики "Домик".

Уровень	Количество человек
Высокий	4 человека - 40%
Средний	4 человека - 40%
Низкий	2 человека - 20%

Анализируя показатели по данной диагностике, было выявлено, что у одинакового количества детей преобладает средний и высокий уровень развития данного процесса. Средний уровень - наблюдаются негрубые ошибки, неточности при копировании рисунка. Уровень развития произвольного внимания средний. Мелкая моторика развита достаточно. Низкий уровень показывает, что наблюдаются грубые ошибки и неточности при копировании рисунка. Уровень развития произвольного внимания низкий. Мелкая моторика развита слабо. Высокий уровень - безошибочное копирование рисунка. Уровень развития произвольного внимания высокий. Мелкая моторика развита хорошо.

4. Методика "Дополни набор" - оценка такого аналитического компонента, как умение выделять, анализировать и соотносить существенные признаки наглядных объектов.

Анализ результатов диагностики представлен в таблице №4.

Таблица №4. Анализ результатов методики "Дополни набор".

Уровень	Количество человек
Высокий	1 человек - 10%
Средний	8 человек - 80%
Низкий	1 человек - 10%

Анализируя показатели по данной диагностике, было выявлено, что у большинства детей - преобладает средний уровень развития логического мышления. Это значит, что ребенок не всегда выделяет именно существенные признаки предметов, явлений; имеет определенные трудности в умении анализировать. Наличие небольшого процента детей с низким уровнем развития данного процесса можно объяснить индивидуальными особенностями обследованных детей. Это может быть связано с тем, что данный возраст - начальный в формировании словесно-логического мышления и закончится формирование данного процесса в младшем школьном возрасте.

5. "Тест тревожности" детей дошкольного возраста (Тэммл, Дорки, Амен) - определение уровня тревожности. Анализ результатов диагностики представлен в таблице № 5.

Таблица № 5. Анализ результатов методики "Тест тревожности детей дошкольного возраста".

Уровень	Количество человек
Высокий	3 человека - 30%
Средний	7 человек - 70 %
Низкий	-

Анализ результатов диагностики показал, что в данной группе высок процент детей со средним уровнем тревожности. Основными тревожными моментами остаются взаимоотношения со сверстниками в результате агрессивного поведения со стороны другого, а так же взаимоотношения с родителями, некоторые дети представляет себя в ситуации соперничества с младшим ребенком за внимание родителей.

6. Методика "Два домика" Т.А. Репина - изучению микроклимата в детской группе.

Анализ результатов диагностики показал, что группа имеет полную статусную структуру - в ней есть все категории - и "звезды" и "изолированные", что, по данным исследований под руководством Я.Л. Коломинского, является нормой для детей данного возраста. Результаты исследования выявили, что в данной группе детей присутствуют:

- "звезды" - 1 человек;

- "предпочитаемые" - 4 человека;

- "принятые" - 8 человек;

- "непринятые" - 1 человек;

Дети - "звезды" (как и "предпочитаемые") пользуются большой популярностью у сверстников. Они, как правило, очень активны, легко вступают в контакт, не конфликтны. "Непринятыми" становятся по многим причинам. Один ребенок часто болеет, редко ходит в детский сад, и дети не успевают присмотреться к нему, да и сам он никого не узнает, он всегда новенький. У "непринятых", "изолированных" детей часто преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается в доказательстве своего превосходства или защите своего "Я".

Анализируя результаты диагностики можно сделать вывод, что большинство детей имеет высоки уровень подготовленности к школе.

Наибольшее затруднение дети испытывают в решении заданий

- на мышление;

- задания на внимание и психомоторное развитие.

Рекомендации воспитателям:

1. Использовать на занятиях, в совместной деятельности с детьми задания на развитие мышления (схемы, карты).

2. Использовать игры на внимание в учебной и совместной деятельности, а так же игры и упражнения на развитие мелкой моторики руки.

Сводная таблица результатов диагностики группы старшего дошкольного возраста 6-7 лет "Сказка"

№	Ф.И. ребенка	Зрительная память	Слуховая память	Логическое мышление (аналитический компонент)	Внимание психомоторное развитие.	Уровень тревожности	Итоговый уровень
		непр	произ	крат	долг
1	Данил Б.	С	В	С	С	С	В	С	С
2	Андрей Д.	С	В	В	С	С	В	В	В
3	Дима М.	В	В	В	С	С	С	В	В
4	Маша П.	В	В	В	С	С	В	С	В
5	Кирилл С.	С	В	В	С	С	Н	С	В
6	Руслан С.	В	В	В	В	Н	С	С	В
7	Вася Ш.	С	В	С	С	С	С	С	С
8	Вадим Ш.	С	С	С	С	С	Н	В	С
9	Алена Ю.	В	В	В	В	С	С	С	В
10	Данил Я.	В	В	В	С	В	В	С	В
Уровни	В	5	9	7	2	1	4	3	7
	%	50	90	70	20	10	40	30	70
	С	5	1	3	8	8	4	7	3
	%	50	10	30	80	80	40	70	30
	Н	-	-	-	-	1	2	-	-
	%	-	-	-	-	10	20	-	-

14 день.

Цель: сформировать целостное представление о направлениях работы педагога-психолога в дошкольном учреждении.

При проведении круглого стола мы поделились впечатлениями о проделанной работе за период практики, провели профессиональную и личностную рефлексию. Особое внимание уделили обсуждению эмоционального состояния до и перед диагностикой. Также мы поделились результатами проведенной диагностики и обменялись опытом диагностики детей дошкольного возраста.

В процессе проведения круглого стола почти не было отмечено трудных моментов практики, благодаря высокому профессионализму психолога-наставника. Также психологу были высказаны слова благодарности за качественную поддержку и помощь в трудные моменты. Обсудили возникшие трудности и методы их решения.

Наставник оценил проделанную нами работу и высказал свои пожелания. Также он актуализировал знания о направлениях работы психолога в дошкольном учреждении, о его правах и обязанностях, а также необходимой документации.

В заключении круглого стола были высказаны пожелания на дальнейшее профессиональное совершенствование и личностное развитие.

Подведение итогов практики, их обсуждение, предложения.

По результатам практики я оформила следующие документы:

· Характеристика деятельности студента-практиканта

· Отчет по практике

· Дневник по практике

· Результаты диагностической работы

· Доклад о результатах практики на отчетную конференцию.

Приложение 1

Личные данные психолога.

Ф.И.О. Тепаева Любовь Геннадиевна.

Стаж работы общ. /пед. /психол./в данном учреждении:

18 лет/ 18 лет/ 7 лет/ 7 лет.

Нагрузка: Ставка 1

Квалификация: первая квалификационная категория

Срок аттестации: 21 марта 2018 г.

Базовое образование по специальности: Институт специальной педагогики и психологии г. Санкт-Петербург, 2004г., специальный психолог.

Повышение квалификации:

Дата	Курсы	Кол-во часов
17.12.07	"Специфика работы педагога-психолога в современном дошкольном образовательном учреждении", СГПУ.	72 часа
28.01.08 -01.06.09	"Консультирование", EuroLangCenter, Перлова Л.В.	400 часов
2008	"Методы профилактики и разрешения конфликтных ситуаций в образовательной среде", ОУ "Педагогический университет "Первое сентября".	72 часа
2008	"Теория и практика педагогического общения", ОУ "Педагогический университет "Первое сентября".	72 часа
7.12.09	"Введение в профессию бизнес - тренер. Целеполагание", ППЛ, Лаврова Н.М.	36 часов
15.03.10	"Интегративная телесно-ориентированная психология", Институт интегративной психологии профессионального развития, Куренков Н.В.	102 часа
29.03.10	"Организация как система. Командообразование. ТА в бизнесе", ППЛ, Лаврова Н.М.	36 часов
24.06.10	"Арт-терапия", Институт практической психологии "Иматон", Копытин А.И.	136 часов
21.09.10	"Мотивация персонала. Организационный ТА", ППЛ, Лаврова Н.М.	36 часов
26.11.10	"Организационный ТА: конфликтология", ППЛ, Лаврова Н.М.	36 часов
25.02.11	"Бизнес коучинг как стиль менеджмента", ППЛ, Лаврова Н.М.	36 часов
01.07.11	"Опоздание это не проблема!" или "Тренинг для любителей опаздывать", Институт практической психологии "Иматон", Полякова О.Н.	8 часов
14.07.11	"Арт - терапия семейных конфликтов", Институт практической психологии "Иматон", Балабанова Н.В.	32 часа
25.09.11	"Теория и практика сказкотерапии", Региональный центр сказкотерапии, Приходкин И.В.	30 часов
26.01 - 22.02.12	"Технология создания упражнений для тренингов", Школа Тренинга Ирины Шевцовой, Шевцова И.В.	15 часов
04.03.12	"Теория и практика песочной терапии", Региональный центр сказкотерапии, Ходырева Е.В.	30 часов
20.03.12	"Метод "Sand - art". Психотерапевтические ресурсы рисования песком", Институт практической психологии "Иматон", Соснина М.В, Никитина О.Н.	24 часа
23.03.12	"Внутренний ребенок": возвращение к истинной сущности. Тренинг работы с детством взрослого человека", Институт практической психологии "Иматон", Шевцова И.В.	24 часа
20.05.12	"Сказочная игротерапия", Региональный центр сказкотерапии, Ходырева Е.В.	30 часов
06.08. 12	"Арт - терапия возрастных и экзистенциальных кризисов", Институт практической психологии "Иматон", Балабанова Н.В.	24 часа
06.08. 12	"Развитие ресурса руководителя", Институт практической психологии "Иматон", Морозова Е.Н, сертификат № См 07 - Д\03\2012,	40 часов
09.08. 12	"Арт - терапия эмоциональных нарушений и кризисных состояний у детей и подростков", Институт практической психологии "Иматон", Балабанова Н.В, .	24 часа
11.11.12	"Базовый курс подготовки сказкотерапевтов. Ступень 4", Региональный центр сказкотерапии, Ходырева Е.В.	30 часов
29.09.13	"Базовый курс подготовки сказкотерапевтов. Ступень 5", Региональный центр сказкотерапии, Диева А.В.	30 часов
29.09.13	"Базовый курс подготовки сказкотерапевтов". Присвоение квалификации сказкотерапевт-практик.	150 часов

Цель (направление) самообразования (профессионального развития) -

- направленная психологическая помощь в рамках службы ППМС сопровождения;

- использование методов арт- и сказкотерапии в работе с различными категориями клиентов для решения личных и профессиональных проблем.

Приложение 2

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад присмотра и оздоровления №40 "Снегурочка"

В МБДОУ имеются 11 возрастных групп:

· Группа младшего дошкольного возраста (2-3 года) - 1

· Группа младшего дошкольного возраста (3-4 года) - 3

· Группа среднего дошкольного возраста (4-5 лет) - 2

· Группа старшего дошкольного возраста (5-6 лет) - 3

· Группа старшего дошкольного возраста (6-7 лет) - 2

Средняя наполняемость групп составляет 15 - 17 человек.

На базе МБДОУ имеются:

· Центр патриотического воспитания

· 2 музыкальных зала

· физкультурный зал

· сенсорная комната

· кабинет педагога-психолога

· кабинет социального педагога

· логопункт

В МБДОУ работают следующие специалисты:

· Руководитель по физической культуре

· Учитель-логопед - 2

· Педагог-психолог

· Социальный педагог

· Музыкальные руководители - 2

Основной образовательной программой МБДОУ "Снегурочка" является программа "От рождения до школы" Н. Е. Вераксы.

Приложение 3

График работы педагога-психолога

Дни недели	Часы работы
Понедельник	10.48 - 18.30
Вторник	7.30 - 15.12
Среда	10.48 - 18.30
Четверг	7.30 - 15.12
Пятница	7.30 - 15.12

Консультации для воспитателей:

вторник, среда - 13.00 - 15.00

Консультации для родителей:

понедельник, среда - 17.00 - 18.30

Приложение 4

Документация психолога в ДОУ

· Нормативно-правовая документация:

- Указы, постановления, распоряжения Президента РФ, Правительства РФ

- Документы (письма, приказы, рекомендации) Министерства Образования

- Документы (письма, приказы, рекомендации) Департамента Науки и Образования администрации ХМАО

- Документы (письма, приказы, рекомендации) Департамента Науки и Образования администрации г.Сургута

· Должностные инструкции педагога-психолога

· План работы на учебный год, месяц педагога-психолога ДОУ; циклограмма деятельности, график работы педагога-психолога в ДОУ.

· План работы службы ППМС сопровождения на учебный год.

· Программы групповой работы с детьми

· Программа групповой работы с персоналом ДОУ

· План работы клуба "Академия успеха для пап и мам" - для родителей разных возрастных групп, с участием всех специалистов, работающих в службе ППМС сопровождения

· Аттестационная папка с темой научно-практической деятельности.

· Отчеты за год педагога-психолога в МДОУ

· Входящая и исходящая документация

· Журнал учета диагностической работы

· Журнал "Регистрации поступивших детей. Адаптация к условиям МДОУ".

· Журнал учета консультаций.

· Журнал учета психологических запросов

· Журнал учета групповых форм работы.

· Журнал наблюдений.

· Материалы по диагностике дошкольников

· Материалы по психокоррекции детей дошкольного возраста

· Материалы по адаптации детей к МДОУ

· Материалы по готовности дошкольников к школьному обучению

· Материалы по ПМПК

· Материалы по диагностике педагогического коллектива

· Материалы по психокоррекции педагогического коллектива

· Материалы по психопросвещению и психопрофилактике коллектива

· Материалы по психопросвещению и психопрофилактике родителей

· Материалы по диагностике детско-родительских отношений

· Материалы по психокоррекции детско-родительских отношений

· Материалы методических объединений и совещаний

Приложение 5

Должностная Инструкция психолога ДОУ

1. Общие положения

Психолог ДОУ является компетентным консультантом заведующей, членом администрации детского дошкольного учреждения.

Назначается и освобождается от должности в соответствии с трудовым законодательством

Психолог руководствуется в деятельности. Положением о психологической службе, основными направлениями в деятельности психологической службы, последними постановлениями и рекомендациями Государственного Департамента и Минздрава России, правилами внутреннего трудового распоря...