Направления работы

Содержание работы

Сроки

Сопровождение детей

Психологическая диагностика.

Психологическое сопровождение детей, адаптирующихся к условиям детского сада - наблюдение за поведением и эмоциональным состоянием.

По мере поступления детей.

Комплексное обследование детей по методикам - выделение групп детей с проблемами.

Сентябрь - октябрь.

Динамическая диагностика сопровождаемых детей.

Январь

Итоговая диагностика детей стоящих на сопровождении ППМС службы.

Апрель-май

Диагностика готовности детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет) детского сада к обучению в школе.

Сентябрь-октябрь

Апрель - май.

Наблюдение за взаимодействием детей со сверстниками, педагогами, родителями.

В течение года.

Индивидуальная диагностика по запросам.

В течение года.

Психокоррекция.

Психогимнастика - средний дошкольный возраст.

В течение года, 2 раза в неделю по 10

Коррекционно-развивающая работа с детьми по запросам.

В течение года.

Вторник, пятница.

"Развитие коммуникативных навыков" - старший дошкольный возраст (5-6 лет).

Во второй половине года. Понедельник, среда.

"Подготовка к школе" - старший дошкольный возраст (6-7 лет).

Во второй половине года. Понедельник, среда.

Работа с педагогами

Психологическое консультирование и просвещение.

Психологическое консультирование по адаптации детей к условиям детского сада.

По мере поступления детей.

Индивидуальное консультирование по запросам.

В течение года.

Памятки из серии "Психология здоровья".

В течение года.

Психодиагностика.

Определение стилей общения педагогов с детьми:

Целевые наблюдения, посещение открытых занятий.

В течение года.

Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко.

Октябрь.

Психодиагностика по запросам.

В течение года.

Психокоррекция.

Цикл занятий "Психология здоровья" с элементами арт-терапии.

В течение года - 1 занятие в месяц по подгруппам.

Цикл занятий "Большой мир маленького ребенка"

В течение года - 1 занятие в месяц по подгруппам.

В рамках цикла "Психология здоровья" - релаксационные упражнения.

В течение года

Индивидуальная психокоррекция по запросам.

В течение года.

Работа с родителями

Психологическое консультирование.

Заполнение вводной анкеты при поступлении в детский сад.

По мере поступления детей.

Консультирование по адаптации детей к условиям МДОУ.

По мере поступления детей.

Консультирование родителей детей старшего дошкольного возраста по результатам диагностики готовности к школе.

Октябрь, май.

Индивидуальное консультирование по запросам.

В течение года.

Психологическое просвещение и коррекция.

Семейный клуб "Академия успеха для пап и мам" - клуб вопросов и ответов.

1 занятие в квартал.

Участие в родительских собраниях. Адаптационные группы, подготовительные группы.

Сентябрь, октябрь, май.

Консультации в папки-передвижки на группах "Родители и дети".

В течение года 1 раз в месяц.

Консультации на стенд службы ППМС - сопровождения.

В течение года 1 раз в месяц.

День недели

Время работы по видам деятельности

Виды работы

Часы

Практич

Методич

Понедельник

10.18-11.00.

Наблюдение за детьми (адаптация, "группа риска", по запросам).

42 мин

11.00-12.00

Работа с документацией, составление индивидуальных программ.

1ч

12.30-13.30

Работа с методической литературой.

1ч

13.30-15.00

Организационно-методическое совещание.

1ч.30 м

15.00-15.20

Подготовка материала к коррекционно-развивающей работе.

20мин

15.20-16.00

Коррекционно-развивающая работа с детьми (психогимнастика).

40 мин

16.00-17.00

Коррекционно-развивающая работа с детьми.

1ч

17.00-18.00

Индивидуальное консультирование родителей

1ч

Вторник

7.30-8.30

Наблюдение за детьми (адаптация, "группа риска", по запросам).

Консультирование родителей.

1ч

8.30-9.00

Работа с документацией.

30 мин

9.00-10.45

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми

1ч.45м

10.45-12.00

Заполнение документации, обработка результатов.

1ч.15м

12.30-13.15

Подготовка к проведению семинаров, консультирования для педагогов.

45мин

13.15-14.45

Консультирование педагогов, психопрофилактика и просвещение педагогов

1ч.30

14.45-15.12

Обработка результатов, заполнение документации.

27 мин

Среда

10.18-11.00.

Наблюдение за детьми (адаптация, "группа риска", по запросам).

42 мин

11.00-12.00

Работа с документацией.

1ч

12.30-13.15

Подготовка к проведению семинаров, консультирования для педагогов.

45 мин

13.15-14.45

Консультирование педагогов, психопрофилактика и просвещение педагогов

1ч.30

14.45-15.20

Анализ и обработка результатов, заполнение документации.

35 мин

15.20-16.00

Коррекционно-развивающая работа с детьми (психогимнастика).

40 мин

16.00-17.00

Коррекционно-развивающая работа с детьми.

1ч

17.00-18.00

Индивидуальное консультирование родителей

1ч

Четверг

7.30-8.30

Наблюдение за детьми (адаптация, "группа риска", по запросам). Консультирование родителей

1ч

8.30-9.00

Работа с документацией.

30 мин

9.00-10.45

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми

1ч.45м

10.45-12.00

Работа с документацией, обработка и анализ результатов, составление плана коррекционно- развивающей работы.

1ч.15м

12.30-13.15

Составление и подготовка информационного материала. Подготовка к консультативной работе с педагогами.

45 мин

13.15-14.45

Консультирование педагогов, психопрофилактика и просвещение педагогов.

1ч.30

14.45-15.12

Заполнение документации

27 мин

Пятница

7.30-8.30

Наблюдение за детьми (адаптация, "группа риска", по запросам). Консультирование родителей.

1ч

8.30-9.00

Подготовка к проведению коррекционно-развивающей работы с детьми.

30 мин

9.00-10.45

Индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми

1ч.45м

10.45-12.00

Работа с документацией, обработка и анализ результатов, составление плана коррекционно- развивающей работы

1ч.15м

12.30-13.15

Составление и подготовка информационного материала. Подготовка к консультативной работе с педагогами.

45 мин

13.15-14.45

Совещание со специалистами.

1ч.30

14.45-15.12

Работа с документацией.

27 мин

Всего

20ч 59м

15ч 01м

№

Критерии оценки

Результат наблюдений.

1.

Замысел игры, постановка игровых целей и задач

1.1

Как возникает замысел игры (определяется игровой средой, предложением сверстника, возникает по инициативе самого ребенка)

Чаще всего замысел определяется предложением сверстника, либо по инициативе самого ребенка. Иногда замысел спонтанно, кардинально меняется.

1.2

Обсуждает ли замысел игры с партнером, учитывает ли их точку зрения.

Дети активно обсуждают друг с другом замысел игры, правила. Дети чаще всего активно обсуждают сюжет (особенно мальчики).

1.3

Насколько устойчив замысел игры. Видит ли ребенок перспективу игры.

Сложилось такое впечатление, что для детей не то что бы нет перспективы игры, а то, что дети играют не ради самого исходного результата и задуманного сюжета, а ради непосредственно процесса игры.

1.4

Статичен ли замысел или развивается по ходу игры. Насколько часто наблюдается импровизация в игре.

Очевидно, что замысел почти всегда развивается по ходу игры. Практически вся игра держится на импровизации.

1.5

Умеет ли сформулировать игровую цель, игровую задачу словесно и предложить ее другим детям.

Дети вполне четко формулируют свои мысли по поводу хода игры, активно предлагают идеи, если их не слушают, могут подолгу привлекать внимание остальных детей, называя по имени.

2.

Содержание игры

2.1

Что составляет основное содержание игры (действия с предметами, бытовые или общественные взаимоотношения между людьми).

С помощью предметов дети конечно тоже играют, но намного активней, в ходе игры развертываются отношения бытового и социального характера.

2.2

Насколько разнообразно содержание игры.

Разнообразность игры имеет очень высокий уровень.

3

Сюжет игры

3.1

Насколько разнообразны сюжеты игр.

Разнообразность сюжетов имеет высокий уровень, дети проявляют много фантазии.

3.2

Какова устойчивость сюжета игры, т.е. насколько ребенок следует одному сюжету.

Ребенок практически не следует одному сюжету. Сюжет меняется буквально каждую минуту.

3.3

Сколько событий ребенок объединяет в один сюжет.

Детям тяжело сложить несколько событий в один сюжет, особенно мальчикам. Девочки заметно могут объединить гараздо больше событий в один сюжет.

3.4

Насколько развернут сюжет. Представляет ли он из себя цепочку событий или одновременно ребенок является участником нескольких событий, включенных в сюжет.

Ребенок одновременно является участником нескольких событий. Например мальчики играют в машинки в роли пожарных, попутно могут быть строителями в кукольном доме у девочек.

3.5

Как проявляется умение совместно строить и творчески развивать сюжет игры.

Дети все вместе очень активно строят сюжет, придумывают оригинальные события. Я считаю что такая эффективность развивается благодаря тому, что мальчики и девочки играют вместе.

3.6

Каковы источники сюжетов игры (кинофильмы, книги, наблюдения, рассказы взрослых)

В большей части источники сюжетов это кинофильмы, рассказы взрослых и наблюдения.

4

Выполнение роли и взаимодействие детей в игре.

4.1

Обозначает ли выполненную роль словом и когда (до игры или во время игры)

Обозначают свои роли по средствам "слова", во время игры. Часто предлагают роли друг другу.

4.2

Какие средства использует для взаимодействия с партнером по игре( ролевая речь, предметные действия, мимика и пантомимика)

Чаще всего используется ролевая речь.

4.3

Каковы отличительные особенности ролевого диалога (степень развернутости: отдельные реплики, фразы, длительность ролевого диалога, направленность к игрушке, реальному или воображаемому партнеру).

Направленность ролевого диалога к партнеру по игре, ролевой диалог намного короче чем обсуждение сюжета.

4.4

Передает ли характерные особенности персонажа.

Передает в малой степени.

4.5

Кто руководит распределением ролей.

Распределением ролей руководит лидер, хотя и другие участи тоже очень активные. Второстепенность ролей выражена не четко. Все роди являются как бы "главными".

4.6

Что предпочитает ребенок: играть один или входить в игровое объединение.

Детям намного интереснее входить в игровые объединения: 4 ребенка - из них 2 мальчика и 2 девочки. Дети очень дружны, смеются и общаются. Иногда мальчики ненадолго отдаляются от девочек.

4.7

Есть ли у ребенка любимые роли и сколько он может выполнять ролей в разных играх.

Любимых ролей среди детей замечено не было. Дети могут свободно исполнять большое множество ролей и в одной, и во многих играх.

5.

Игровые действия и игровые предметы.

5.1

Использует ли ребенок в игре предметы-заместители и какие. По какому принципу ребенок выбирает предметы заместители и преобразует их для использования в игре.

Используют: конус стал новогодней елкой, коробка из под кубиков гаражом и горкой, плоские дощечки у девочек выполнили роль шезлонгов для загара, каска строителя была у одного мальчика домом.

5.2

Дает ли словесное обозначение предметам - заместителям, насколько легко это делает.

Да, дает. Делает это легко.

5.3

Кто является инициатором выбора предмета - заместителя: сам ребенок или взрослый. Предлагает ли свой вариант замещения партнеру.

Инициатором является сам ребенок. Почти всегда предлагает свой вариант замещения партнеру.

5.4

Характеристика игровых действий: степень обобщенности, развернутости, разнообразия, адекватности, согласованности своих действий с действиями партнера по игре. Какова роль слова в осуществлении игровых действий.

Игровые действия чаще обобщены, редко развернуты. Действия очень разнообразны, не всегда адекватные. Выполняемые действия чаще спонтанны, не всегда обсуждаются с партнером по игре.

5.5

Как воспринимает воображаемую ситуацию, понимает ли ее условность, играет ли с воображаемыми предметами.

Воспринимает воображаемую ситуацию очень хорошо. Понимают и принимают условность игры. Активно играют с воображаемыми предметами.

6.

Игровые правила.

6.1

Сознается ли правило ребенком.

Не всегда сознается.

6.2

Как соотносит ребенок выполнение правила со взятой на себя ролью.

Соотносит слабо.

6.3

Следит ли за выполнением правил другими детьми.

Следит редко. Но если замечает нарушение правил очень возмущен.

6.4

Как относится к замечаниям партнера по игре по поводу выполнения им правил.

Замечания либо игнорируют, либо выполняют неохотно.

7

Достижение результата игры.

7.1

Как соотносится первоначальный замысел и его реализация в игре.

Практически не соотносится.

7.2

Соотносит ли ребенок свой замысел с достигнутым результатом.

Не соотносит.

8

Особенности конфликтов в игре.

8.1

По поводу чего чаще всего возникали конфликты (распределение ролей, выполнение правил, обладание игрушкой)

Конфликтов в ходе игры не было.

8.2

Каковы способы разрешения конфликтов.

Конфликтов в ходе игры не было.

9

Игровая среда.

9.1

Готовит ли игровую среду заранее или подбирает предметы по ходу игры.

Чаще подбирают предметы по ходу игры.

9.2

Использует ли предложенную игровую среду (оборудование игрового уголка) и как.

Используют активно, например играют в семью.

10

Роль взрослого в руководстве игрой.

10.1

Обращается ли ребенок к взрослому в процессе игры и по поводу чего. Как часто обращается.

В процессе наблюдаемой мной игры дети ни разу не обратились к взрослому.

10.2

Предлагает ли принять взрослому участие в игре.

Не предлагали.

Время

Вид деятельности

7:00-8:00

Прием детей (взаимодействие с родителями, коммуникация, социализация)

8:15-8:27

Утренняя гимнастика (физ. Культура, здоровье, игра).

8-35-8:50

Подготовка к завтраку, завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).

8:50-9:00

Совместная позновательно-творческая деятельность, подготовка к занятиям (игра, познание, социализация, коммуникация).

9:00-10:00

Организованная образовательная деятельность, совместная позновательно-творческая деятельность (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество).

10:00-10:05

Второй завтрак (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).

10:50-11:10

Подготовка к прогулке (самообслуживание, социализация, коммуникация).

11:10-12:35

Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд), труд в природе, подвижные игры (физ. культура, здоровье, познание), ролевые игры (познание, социализация, коммуникация), индивидуальная работа по развитию движений (здоровье, физ. культура), дидактические игры по экологии, развитию речи, ознакомлению с окружающим (познание, социализация, коммуникация), беседы с детьми (познание, коммуникация).

12:45-13:10

Подготовка к обеду, обед (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).

13:10-15:00

Дневной сон (здоровье).

15:00-15:20

Корригирующая гимнастика, воздушно-водные закаливающие процедуры (здоровье, физ. культура, труд, самообслуживание, худ. литература, социализация, коммуникация).

15:20-15:25

Подготовка к полднику, полдник (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).

16:10-16:40

Организованная образовательная деятельность, совместный труд, самостоятельная и совместная игровая, художественно-речевая деятельность (игра, познание, социализация, коммуникация, художественное творчество).

16:50-17:20

Прогулка: наблюдение в природе (познание, безопасность, труд).

17:30-17:50

Подготовка к ужину, ужин (самообслуживание, культурно-гигиенические навыки, здоровье, социализация, безопасность, коммуникация).

17:50-19:00

Прогулка, уход домой (взаимодействие с семьей, социализация, коммуникация).

№

Ф.И. ребенка

Уровни

1

Данил Б.

В

2

Андрей Д.

В

3

Дима М.

С

4

Маша П.

В

5

Кирилл С.

Н

6

Руслан С.

С

7

Вася Ш.

С

8

Вадим Ш..

Н

9

Алена Ю.

С

10

Данил Я.

В

№

Ф.И. ребенка

Баллы

Уровни

1

Данил Б

16

С

2

Андрей Д.

17

С

3

Дима М

16

С

4

Маша М.

13

С

5

Кирилл С.

15

С

6

Руслан С.

4

Н

7

Вася Ш.

15

С

8

Вадим Ш.

12

С

9

Алена Ю.

13

С

10

Данил Я.

20

В

Направление развития

Уровень развития

Показатели развития

Здоровье и двигательная активность

С

Виды способностей

Сенсорные

В

Интеллектуальные

Н

Творческие

Н

Коммуникативные

С

Регуляторные

С

Показатели развития

Способность к построению речевого высказывания

Н

Сферы действительности

Звуковая сторона речи

Н

Окружающий мир

С

Элементарная математика

С

Итоговый уровень

Уровень готовности к школе - средний

№

Имя ребенка

Кратковременная память

Долговременная память

Баллы

Уровни

Баллы

Уровни

1

Данила Б.

8

С

6

С

2

Андрей Д.

9

В

8

С

3

Дима М.

9

В

7

С

4

Маша П.

10

В

8

С

5

Кирилл С.

9

В

7

С

6

Руслан С.

10

В

9

В

7

Вася Ш.

8

С

6

С

8

Вадим Ш.

6

С

6

С

9

Алена Ю.

9

В

9

В

10

Данил Я.

10

В

8

С

Высокий уровень - 7 человек - 70%Средний уровень - 3 человека - 30%Низкий уровень - 0 человек - 0%

Высокий уровень - 2 человека - 20%Средний уровень - 8 человек - 80 %Низкий уровень - 0 человек - 0%

№

Ф.И. ребенка

Печальное лицо

Веселое лицо

Уровень тревожности

1

Данила Б

4

10

С

2

Андрей Д.

9

5

В

3

Дима М.

9

5

В

4

Маша П.

4

10

С

5

Кирилл С.

7

7

С

6

Руслан С.

6

8

С

7

Вася Ш.

6

8

С

8

Вадим Ш.

9

5

В

9

Алена Ю.

4

10

С

10

Данил Я.

4

10

С

№

Имя ребенка

Непроизвольная память

Произвольная память

Баллы

Уровни

Баллы

Уровни

1

Данил Б.

7

C

9

В

2

Андрей Д.

7

С

10

В

3

Дима М.

8

В

10

В

4

Маша П.

8

В

10

В

5

Кирилл С.

6

С

8

В

6

Руслан С.

8

В

10

В

7

Вася Ш.

7

С

8

В

8

Вадим Ш.

4

С

6

С

9

Алена Ю.

8

В

10

В

10

Данил Я.

8

В

10

В

Высокий уровень - 5 человек - 50%Средний уровень - 5 человек - 50%Низкий уровень - 0 человек - 0%

Высокий уровень - 9 человек - 90%Средний уровень - 1 человек - 10%

№

Имя ребенка

Число положительных выборов группы

Число отрицательных выборов группы

Мотивация

1

Ислам Б

3

1

"+" - любит базуки и танки, лучший друг

2

Данил Б.

4

3

"+" - интересный, веселый, лучший друг" -" - не уважает, дерется

3

Володя Г.

2

0

"+" - лучший друг

4

Андрей Д.

2

8

"+" - с ним весело" -" - все делает на зло, всегда дерется, не дружит, не уважает, злодей, бьет и обижает.

5

Дима М.

2

1

" +" - хорошо себя ведет" -" - обзывается,

6

Маша П.

3

2

"+"- играет, лучшая подруга," -" - неинтересно играть, жалуется,

7

Илья П.

2

2

"+"- принес лего, лучший друг" -" -кричит, плохо себя ведет, плюется

8

Ярослав П.

2

2

"+"- хорошо себя ведет," -"- плохой мальчик

9

Кирилл С.

0

3

" -" - не нравится, немножко глупенький

10

Руслан С.

1

1

" +" - с ним интресно" - " - считает себя лучше всех,

11

Вася Ш.

1

4

" +" - дает что просишь" - " - жалуется, всех дергает

12

Вадим Ш.

1

2

"+" - лучший друг" - " - безобразничает

11

Алена Ю.

4

3

" -" - красивая, не отбирает игрушки, уступает место" - " - обзывается, жалуется

10

Данил Я.

6

1

"+" - красивый и крутой, друг," - " - обижает, плохой,