Проявление агрессии у детей младшего школьного возраста из неполных семей

Для достижения действительного понимания цели инструкции могут варьировать при условии, что испытуемый не запугивается и не провоцируется на нужный ответ. При нечетком и недвусмысленном ответе просят пояснения, но не навязывают никакие специфические ответы. Но по желанию испытуемый может присоединиться к ним. Держать рисунок-карточку можно в любом положении; число вариантов ответов по карточке не ограничивается и не стимулируется так, чтобы вызвать сопротивление испытуемого.

Проективный тест руки содержит девять изображений руки. Десятая карточка пустая. Что касается этой десятой карточки, то испытуемому предлагают сначала представить себе руку, а потом описать, что эта воображаемая рука может делать.

Желательно получить 4 варианта ответов. Если число ответов меньше, уточняется, нет ли желания еще что-либо сказать по данному изображению руки, а в протоколе, например, при единственном варианте ответа, проставляется его обозначение со знаком «х 4», то есть этот единственный безальтернативный ответ оценивается фактически в 4 балла вместо одного, и это еще не самая большая оценка проявленной безапелляционности.

Обработка результатов: в зависимости от задач, стоящей перед психологом, обработка и интерпретация полученных результатов может производиться либо в краткой формализованной форме, если стоит исследовательская задача, либо по более обширной и трудоемкой процедуре, включающей содержательный и статистический анализ всех ответов (если стоит психокоррекционная задача).

Краткая форма обработки используется в тех случаях, когда психолога интересует лишь уровень агрессивности ребенка. Она обычно используется в исследованиях, связанных с опросом большого контингента испытуемых. В этом случае обработка результатов сводится к подсчету суммарного балла агрессивности субъекта. Формула подсчета основана на том предположении, что вероятность открытого агрессивного поведения возрастает в тех случаях, когда доминантные и агрессивные тенденции превышают тенденции к социальному сотрудничеству.

Категории Страх, Эмоциональность, Коммуникация и Зависимость включают в себя реакции, активно уменьшающие вероятность агрессии. Общая агрессивность вычисляется путем вычитания суммы ответов по этим категориям из суммы ответов по категориям Агрессия и Директивность: А = (Агр. + Дир.) - (Страх + Эмоц. + Коммуник. + Завис.). Каждое высказывание ребенка оценивается в баллах. Оно может быть отнесено только к одной категории. Категории Демонстративность, Ущербность, Пассивная безличность, Активная безличность и Описание не участвуют в подсчете очков, поскольку их роль в оценке вероятности агрессивного поведения считается неоднозначной.

Оценка полученных данных осуществляется по следующим 11 категориям:

а) агрессия - рука воспринимается как доминирующая, наносящая повреждения, активно захватывающая какой-либо предмет;

б) указания - рука ведущая, направляющая, препятствующая, господствующая над другими людьми;

в) страх - рука выступает в ответах как жертва агрессивных проявлений другого лица или стремится оградить кого-либо от физических воздействий, а также воспринимается в качестве наносящей повреждения самой себе;

г) привязанность - рука выражает любовь, позитивные эмоциональные установки к другим людям;

д) коммуникация - ответы, в которых рука общается, контактирует или стремится установить контакты;

е) зависимость - рука выражает подчинение другим лицам;

ж) эксгибиционизм - рука разными способами выставляет себя напоказ;

з) увечность - рука деформирована, больна, неспособна к каким-либо действиям;

и) активная безличность - ответы, в которых рука проявляет тенденцию к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека или людей, однако рука должна изменить свое физическое местоположение, приложить усилия;

к) пассивная безличность - также проявление «тенденции к действию, завершение которого не требует присутствия другого человека, но при этом рука не изменяет своего физического положения;

л) описание - ответы, в которых рука только описывается, тенденция к действию отсутствует [31]

2. методика «Кактус»

С помощью этой методики можно определить уровень детской агрессивности. «Кактус» - графическая методика М.А. Панфиловой

Тест можно проводить с детьми от 4-х лет.

Цель: выявление состояния эмоциональной сферы ребенка, выявление наличия агрессии, ее направленности и интенсивности.

Инструкция. На листе бумаги (формат А4) нарисуй кактус, такой, какой ты его себе представляешь!

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются. Ребенку дается столько времени, сколько ему необходимо. По завершении рисования с ребенком проводится беседа. Можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

1. Кактус домашний или дикий?

2. Его можно потрогать? Он сильно колется?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают: поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким - то растением по соседству? Если растет с соседом, то, какое это растение?

6. Когда кактус вырастет, что в нем изменится?

Обработка результатов и интерпретация:

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

- пространственное положение

- размер рисунка

- характеристики линий

- сила нажима на карандаш

Агрессия - наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность - отрывистые линии, сильный нажим

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, в центре листа

Зависимость, неуверенность маленькие рисунок внизу листа

Демонстративность, открытость наличие выступающих отростков, необычность форм

Скрытность, осторожность расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса

Оптимизм использование ярких цветов, изображение «радостных» кактусов

Тревога - использование темных цветов, преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии

Женственность - наличие украшения, цветов, мягких линий, форм

Экстравертированность наличие других кактусов, цветов

Интровертированность изображен только один кактус

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка, изображение домашнего кактуса

Стремление к одиночеству - изображен дикорастущий кактус, пустынный кактус [32].

2.2 Описание результатов диагностического исследования

Исследование проводилось в ноябре 2012 года на базе ГУО СОШ № 44.

В исследовании принимали участие учащиеся 2-3 классов. Диагностику по методикам тест - руки и «кактус» прошли 12 девочек и 18 мальчиков из полных семей и 9 девочек и 21 мальчик из неполных семей.

Гипотезой нашего исследования является следующее: существуют различия в проявлении агрессивности у детей из полной и неполной семьи.

Практическая значимость результатов нашего исследования заключается в возможности применения полученных знаний для подготовки коррекционной программы, направленной на снижения уровня агрессивности у детей из неполных семей.

Анализ результатов по методике «тест - руки»

Таблица 1. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Тест-руки»

	Кол- во детей	Уровень агрессивности
		высокий	средний	низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Общее кол-во детей	60	22	36,6	18	30	20	30
Мальчики	39	18	46	11	28	10	25
Девочки	21	4	19	6	28,5	11	52,5

По данной методике прошли обследования 60 детей: 39 мальчиков и 21 девочка. В процессе обследования изучался уровень агрессивности у младших школьников. 22 из 60 обследуемых детей имеют высокий уровень агрессивности, 18 детей - средний и 20 - низкий. При этом мальчиков с высоким и средним уровнем агрессивности больше, чем девочек.

По результатам методики можно сказать, что 36,6 % детей имеют высокий уровень агрессивности и 30% - низкий.

Рисунок 1. Общий уровень агрессивности

Из рисунка 1 видно, что из 39 мальчиков у 18 высокий уровень агрессивности при этом девочек с высоким уровнем агрессивности 4.

Таблица 2. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Тест-руки» (экспериментальная группа)

	Кол-во детей	Уровень агрессивности
		высокий	средний	низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Общее кол-во детей	30	15	50	8	26	7	24
Мальчики	18	10	55	6	33	2	12
Девочки	12	5	42	2	16	5	42

По данным методики прошли обследования 30 детей из неполных семей: 18 мальчиков и 12 девочек. В процессе обследования изучался уровень агрессивности у дошкольников. 15 из 30 обследуемых детей имеют высокий уровень агрессивности, 8 детей - средний и 7 - низкий. При этом мальчиков с высоким уровнем агрессивности больше, чем девочек.

По результатам методики можно сказать, что 50% детей имеют высокий уровень агрессивности и 24% - низкий.

Рисунок 2. Уровень агрессивности детей из неполных семей

Из рисунка 4 видно, что у 10 мальчиков высокий уровень агрессивности при этом девочек с высоким уровнем агрессивности 5.

Таблица 3. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Тест-руки» (контрольная группа)

	Кол-во детей	Уровень агрессивности
		высокий	средний	низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Общее кол-во детей	30	10	33	12	40	8	27
Мальчики	21	7	36	5	24	9	40
Девочки	9	2	22	2	22	5	56

По данным методики прошли обследования 30 детей из полных семей: 21 мальчик и 9 девочек. В процессе обследования изучался уровень агрессивности у дошкольников. 10 из 30 обследуемых детей имеют высокий уровень агрессивности, 12 детей - средний и 8 - низкий. При этом мальчиков с высоким уровнем агрессивности больше, чем девочек.

По результатам методики можно сказать, что 33% детей имеют высокий уровень агрессивности и 22% - низкий.

Рисунок 3. Уровень агрессивности детей из полных семей

Из рисунка 3 видно, что у 8 мальчиков высокий уровень агрессивности при этом девочек с высоким уровнем агрессивности 2.

Анализ результатов по методике « Кактус»

Таблица 4. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Кактус»

	Кол-во детей	Уровень агрессивности
		высокий	средний	низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Общее кол-во детей	60	28	46	14	2	18	31
Мальчики	39	17	43,5	9	23	13	33,5
Девочки	21	9	42,5	7	33	5	23,5

По данным методики прошли обследования 60 детей из полных и неполных семей: 39 мальчиков и 21 девочка. В процессе обследования изучался уровень агрессивности у младших школьников. 28 из 60 обследуемых детей имеют высокий уровень агрессивности, 14 детей - средний и 18 - низкий.

Рисунок 4. Общий уровень агрессивности

Из рисунка 4 видно, что наибольшей агрессивности подвержены мальчики. Девочек с низким уровнем агрессивности больше, чем мальчиков. Это гендерное различие соответствует детям младшего школьного возраста.

Таблица 5. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Кактус» (экспериментальная группа)

	Кол-во детей	Уровень агрессивности
		высокий	средний	низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол -во	%
Общее кол-во детей	30	13	43	7	23	10	34
Мальчики	21	10	55	7	33	4	12
Девочки	9	5	55	4	44	0	0

По данным методики прошли обследования 30 детей: 21 мальчик и 9 девочек. В процессе обследования изучался уровень агрессивности у младших школьников. 13 из 30 обследуемых детей имеют высокий уровень агрессивности, 7 детей - средний и 10 - низкий.

По результатам методики можно сказать, что 43% детей имеют высокий уровень агрессивности и 34% - низкий.

Рисунок 5. Уровень агрессивности детей из неполных семей

Из рисунка 5 видно, что у 10 мальчиков высокий уровень агрессивности при этом девочек с высоким уровнем агрессивности в выборке нет.

Таблица 6. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Кактус» (контрольная группа)

	Кол-во детей	Уровень агрессивности
		высокий	средний	низкий
		кол-во	%	кол-во	%	кол-во	%
Общее кол-во детей	30	12	40	11	36,6	7	23,4
Мальчики	21	6	28,5	6	28,5	9	40
Девочки	9	3	33	4	44	2	23

По данным методики прошли обследования 30 детей из полных семей: 21 мальчик и 9 девочек. В процессе обследования изучался уровень агрессивности у младших школьников. 12 из 30 обследуемых детей имеют высокий уровень агрессивности, 11 детей - средний и 7 - низкий. При этом мальчиков с высоким уровнем агрессивности больше, чем девочек.

По результатам методики можно сказать, что 40% детей имеют высокий уровень агрессивности и 23,4% - низкий.

Рисунок 6. Уровень агрессивности детей из полных семей

Из рисунка 6 видно, что у 6 мальчиков высокий уровень агрессивности при этом девочек с высоким уровнем агрессивности 4.

Таблица 7. Уровень агрессивности младших школьников по методике «Кактус» (сравнение по двум группам)

	Высокий	Средний	Низкий
	Экспер.	Контр.	Экспер.	Контр.	Экспер.	Контр.
Мальчики	10	6	7	6	10	9
Девочки	9	3	4	4	0	2

По данным таблицы 7 можно сделать вывод о том, что статистически значимой разницы в уровнях агрессии между младшими школьниками из полных и не полных семей не было выявлено.

На основе качественного анализа данных нами было получено процентное соотношение проявления агрессии у младших школьников по двум выборкам, следовательно, для подтверждения этих данных нами была проведена количественная обработка данных с помощью критерия: угловое преобразования Фишера.

Критерий Фишера предназначен для сопоставления двух выборок по частоте встречаемости интересующего нас эффекта, т. е. различия в проявлении агрессии младшими школьниками из полных и неполных семей.

Критерий оценивает достоверность различий между процентными долями двух выборок, в которых зарегистрирован интересующий нас эффект.

Суть углового преобразования Фишера состоит в переводе процентных долей в величины центрального угла , который измеряется в радианах. Большей процентной доле будет соответствовать больший угол ц, а меньшей доле - меньший угол, но соотношения здесь не линейные: ц = 2*arcsin(), где P - процентная доля, выраженная в долях единицы.

При увеличении расхождения между углами ц1 и ц2 и увеличения численности выборок значение критерия возрастает. Чем больше величина ц*, тем более вероятно, что различия достоверны.

Нами был произведен расчет по вышеуказанной формуле и получены следующие значения для выборки мальчиков:

Группы	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Сумма
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
Мальчики из полных семей	10 (50%)	10 (50%)	20 (100%)
Мальчики из неполных семей	6 (40%)	9 (60%)	15 (100%)

ц* 0,05 ц*0,01

Зона незначимости Зона значимости

1,64 2,31

ц*эмпирическое = 0,591

Полученное эмпирическое значение ц* находится в зоне незначимости и, следовательно, наша гипотеза как для мальчиков из полных и неполых семе не подтверждается.

Так же расчеты были произведены для выборок девочек:

Группы	«Есть эффект»	«Нет эффекта»	Сумма
	Количество испытуемых	Количество испытуемых
Девочки из полных семей	9 (90%)	1(10%)	10 (100%)
Девочки из неполных семей	3(60%)	2 (40%)	5 (100%)

ц* 0,05 ц*0,01

Зона незначимости Зона значимости

1,64 2,31

ц*эмпирическое = 1,325

Полученное эмпирическое значение ц* находится в зоне незначимости и, следовательно, наша гипотеза как для девочек из полных таи и неполных семей не подтверждается.

Однако, при обработке полученного материала и наблюдениями за детьми можно сделать вывод, что у детей из неполных семей прослеживается тенденция к более частому проявлению агрессии. Чаще она встречается в форме проявления физической агрессии (они кусаются, бьются, толкаются) и вербальной (обзываются, ябедничают).

Поэтому можно сделать вывод, что в ходе исследования была выявлена тенденция к более частому проявлению агрессии у детей из неполных семей и были прослежены основные формы ее проявления, несмотря на то, что статистически значимый результат не был выявлен. Отсутствие более значимого результата можно объяснить как эмоциональным состоянием детей на момент проведения обследования (дети были в возбужденном состоянии после конфликтной ситуации с преподавателем русского языка - это наблюдалось в одном из классов, где проводилось исследование) так и тем, что выборка не достаточно большая.

Заключение

Под агрессивностью понимают действия ребенка, направленные на нанесение физического или психического вреда (ущерба) другому человеку или самому себе. Ребенок также может проявлять агрессивность против животных или материальных объектов.

Выделяют агрессию вербальную и физическую.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

а) стремление привлечь к себе внимание сверстников;

б) стремление получить желанный результат;

в) стремление быть главным;

г) защита и месть;

д) желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Агрессия детей младшего школьного возраста, как правило, связана с:

а) биологическими факторами (гормоны);

б) научением (пример, опыт).

Агрессивность детей может проявляться в нанесении ударов кулаками родителям и незнакомым, а также в том, что ребенок мучает животных, разбивает посуду, портит мебель, рвет тетради, книги братьев и сестер, кусается, забрасывает сверстников камнями и т.д. Нередко агрессивность детей направляется на самого себя: они рвут свою одежду, наносят себе раны, головой бьются о дверь и т.д.

Можно сделать вывод, что позиция ребенка в семье во многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если младший школьник чувствует любовь родителей, что они к нему внимательны, но не навязчивы, то и этот сложный период взросления пройдет у ребенка, скорее всего, гладко, без острых вспышек агрессии. И наоборот, если ребенок ощущает заброшенность, ненужность, то появляется черствость, эгоизм, агрессия по отношению к другим.

Неполная семья, хотя и сталкивается с рядом объективных трудностей, но, тем не менее, обладает достаточным потенциалом для полноценного воспитания ребенка. Родителю, в силу обстоятельств оказавшемуся главой неполной семьи, необходимо осознавать, объективно оценивать психологические особенности создавшейся ситуации и не допускать, чтобы они приводили к негативным последствиям.

Но все же можно говорить о том, что неполная семья является травмирующим фактором для развития младшего. И ребенок младшего школьного возраста, растущий в неполной семье, может использовать проявление как средства адаптации к новым условиям жизни, для решения внутриличностных конфликтов.

На основе анализа результатов исследования мы выявили, что у младших школьников из неполных семей наблюдается тенденция к более частому проявлению агрессии. И это можно объяснить отсутствием отца и, следовательно, слабой идентификацией с родителем, страхами, вызванными новым социальным статусом, той ответственность, которая возлагается на ребенка в связи с переменой ведущей деятельности т.е. переход от игровой к учебной.

Список использованных источников

1. Зинченко, В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, - М.:

Педагогика, 1999. - 440 с.

2. Психология эмоций. Тексты. / В. К. Вильнас, Ю. Б. Гипенрейтер.

М.: Изд-во Московского Университета. 1984. - 142 с.

3. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д.Ричардсон, - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 218 с.

4. ФроммЭ. Душа человека/ Э. Фромм, -М.: АСТ-ЛТД,1998. - 264 с.

5. Лордкипанидзе Л. Н. Книга о детях для думающих взрослых или путешествие по пути развития личности/ Л. Н. Лордкипанидзе - СПб.: Союз,2000. - 498 с.

6. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова, - Екатеренбург., 1999. - 86 с.

7. Психологические особенности и варианты детской агрессивности / Е.О. Смирнова // Вопросы психологии.--2002. - №1.--С. 15-19

8.Бандура, А. Подростковая агрессия / А. Бандура, - М., 1999.--512 с.

9. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция: /И.А. Фурманов, - Мн., 1996. - 192 с.

10. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С.Мухина, - М.: «Академия», 1999. - 456 с.

11.Крэйг, Г. Психология развития/ Г. Крайг.: СПб.: Питер,2000. - 693с.

12.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М.: Тривола, 1998. 374 c.

13. Паренс, Г. Агрессия наших детей / Г. Паренс, - М., 1997. -183 с.

14. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер, - М.: Изд-во «Педагогика», 1991. - 127 с.

15. Агрессия и агрессивность личности / А.А. Реан // Психологический журнал.--1996. - №5. -с. 3-18

16. Можгинский, Ю. Б. Агрессия подростков / Ю. Б. Можгинский, - СПб: Питер, 1997. -288 с.

17. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность: 100 ответов на родительское почему? / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина, - Ярославль, 2001. - с.149.

18. Соловьева А. В. К вопросу о психологической защите подростков // Личность и проблемы развития: сборник молодых ученых/ отв. ред. Е. А. Чудина. М, 2005 с. 5-7

19. Смирнова Е.О., Собкин B.C. Специфика эмоционально-личностной сферы детей, живущих в неполной семье. // вопросы психологии 1999 № 6 с. 18-28

20. Личко Е. А. Подростковая психиатрия/ Е. А. Личко.: Медицина, 1985. 416 с.

21. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности/ В. Я.Титаренко. - М.: Мысль, 1987. - с. 352.

22. Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи/ Э. Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис - СПб.: Издательство «Питер», 1999. - с. 656.

23. Кэрол ФлейкХобсон, Б. Развитие ребенка и его отношения с окружающими / Б. Кэрол ФлейкХобсон, - М., 1993. - 114 с.

24. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова, - М., 1999. - 168 с.

25. ОстровскаяЛ. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада/ Л. Ф. Островская-М.: Просвещение,1990. - 365 с.

26.АккерманH. Семья как социальная и эмоциональная единица // Семейная психотерапия. Хрестоматия / Сост. Э.Г. Эйдемиллер, Н.В.Александрова, В. Юстицкис. -СПб.: Питер,2000. - 896 c.

27. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: Книга для воспитателей детского сада/ А. И. Захаров- М.: Просвещение,1986.- 258с.

28. Николс M. Теоретический контекст семейной психотерапии // Семейная психотерапия. Хрестоматия/ Сост. Э.Г.Эйдемиллер, Н.В.Александрова, В.Юстицкис. -СПБ.:Питер,2000/ - 896 c.

29. Дружинин В. Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. - М.,1996. 597с.

30. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей/М. И. Буянов - М.: Просвещение, 1998.- 367 с.

31. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике/ Л. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов -- Киев: Наук, думка, 1989, -- 200 с.

32. http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/psy-metodiks/projective/491-kaktus

Приложение А

Стимульный материал для методики « Тест Руки»

Размещено на Allbest.ru

...