Проблема психологической устойчивости личности
Сущность, содержание психологической устойчивости и факторы, влияющие на нее. Психологическая устойчивость в межличностном взаимодействии. Устойчивость и изменчивость отдельных личностных свойств, проблема возрастной устойчивости и изменчивости.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.01.2014 |
| Размер файла | 65,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
5 - й критерий - цель, миссия. Быть здоровым, значит иметь цель. Болезнь означает, что человек теряет возможность следовать этим целям. Есть убеждение, что если человек сидит на дороге, ведущей в правильном направлении, то его все равно задавит машина.
Когда ставится цель, имеющая отношение к психическому и физическому здоровью, следует помнить:
1) цель должна быть сформулирована положительно. Существует две наиболее распространенные цели, связанные со здоровьем: бросить курить и сбросить лишний вес. Одна из причин, почему их, оказывается, так трудно достичь, заключается в том, что обе они сформулированы негативно.
2) Цель должна быть природоцелесообразной, т.е. направлена на благо не только для себя, но и для окружающих [12. С. 179].
Т.В. Зейгарник считает, что психологическая устойчивость в межличностном взаимодействии зависит от сформированности локус контроля. Она пишет, что из-за административно-командной системы на протяжении десятилетий на уровне индивидуального сознания у молодых людей формировался экстернальный локус контроля. Как следствие большинство современных молодых людей патологически не могут взять ответственность за качество своей жизни в «свои руки». В трудные моменты жизни предпочитают ждать помощи извне, надеяться на чудо или на русское «авось». Используют искусственные формы решения своих проблем, постепенно превращаясь в жертву.
Среди «экстерналов» преобладают невротические личности. Такой человек плохо приспособлен к тому, чтобы предвосхищать ход событий и собственное поведение во фрустрирующей ситуации. Он проявляет так называемую антиципационную несостоятельность. Такие люди обычно исключают из своей деятельности нежелательные для них события, а при их возникновении оказываются в дефиците времени, чтобы им противостоять. В результате ошибки прогноза - реакция недоумения, обиды, разочарования. Он ждет помощи со стороны, а если этого не происходит, он считает, что окружающие, особенно близкие люди, не выполняют своего долга по отношению к нему. Расхождение между ожидаемым и реальным событием порождает внутренний конфликт, негативное эмоциональное состояние. Снижается уровень мотивации достижения успеха. Жизнь превращается в цепь случайных событий, а молодой человек в этой жизни - исполнитель внешне навязанной воли. Подобные личностные искажения делают невозможным рост профессионализма, формирования позитивной «я - концепции», повышение образовательного уровня (зачем прилагать какие-то усилия, если от меня все равно ничего не зависит). По его мнению, для современной молодежи, за редким исключением, необходимость прилагать серьезные усилия для улучшения качества своей жизни, конкурировать на рынке труда стали неожиданными.
Особенно ценно то, что автор предлагает механизмы формирования интернального локус контроля. Т.В. Зейгарник пишет, что изменить такое положение дел может психосоциальная коррекция, в частности коррекция ценностей, убеждений и локуса контроля. Коррекция ценностей и убеждений должна быть направлена на когнитивное воздействие, то есть на формирование мировоззренческих вопросов. Заполняются такие когнитивные «пробелы», как вопросы смысла жизни, счастья и любви, ответственности за свою жизнь и жизнь других людей, самореализации и др. Целью такой работы является формирование потенциала жизнеспособности, который выражается в наличии социального иммунитета: устранении «факторов риска» наркотизации, различного рода девиаций, формировании личности устойчивой к любого рода неблагоприятным воздействиям социума, человека компетентного и успешного во всех сферах деятельности, в том числе, и такой как осознанное формирование семейных взаимоотношений, способность воспитания здоровых детей.
Коррекция локус контроля может обеспечить:
· внутреннюю установку на личную ответственность;
· ориентацию на собственные интересы.
Общая стратегия консультирования молодых людей с деструктивным поведением в том, чтобы конфронтировать их с объективной реальностью. Важно повести их к отчетливому осознанию того, что в современной реальности действуют правила рынка труда и поэтому необходимо действовать самостоятельно, а не ждать помощи со стороны. Объективная информация, оценка собственных шансов, поиск путей по увеличению этих шансов - все это снимает неопределенность с проблемной ситуации и содержит в себе существенный эффект. У молодых людей постепенно возникает ощущение компетентности, они чувствуют, что могут управлять событиями, повышается уровень его интернальности.
Она пишет, что существует непосредственная связь между способностью делать выбор и локусом контроля в соответствии с этим необходимо выстроить модель работы.
Центральным аспектом в работе, по мнению автора, является обучение молодых людей умению делать выбор и нести за это ответственность. Выбор - развернутая и очень сложная деятельность, требующая участия всех интеллектуальных и духовных ресурсов. Выбирая, молодой человек должен решить, что из существующих потенциальных возможностей он сделает реальностью. Важно знать, что в каждой ситуации существует точка выбора, которую важно не пропустить, так как именно в ней существует возможность сделать решающий шаг. Если момент упущен, человек не властен над ситуацией, которая начинает развиваться согласно своей логике. Чтобы молодой человек мог сделать оптимальный и полноценный выбор, он должен:
уметь выстроить связь между множеством факторов и условиями;
вычислить тенденции, просчитать последствия решения, следствия этих следствий, затем новые решения - это только для одного выбора;
получить, возможно, большее и полное представление об имеющихся альтернативах, иметь четкие критерии для выбора.
Таким образом, для оптимального выбора необходимо обладать навыками построения картины будущего во временном аспекте.
Ориентация на собственные интересы напрямую связана с индивидуальностью. Идея состоит в том, что через развитие и учет своей индивидуальности происходит формирование конструктивного способа выбора, который будет способствовать удовлетворению потребностей человека. Только в том случае, когда авторитетным становится собственное мнение, жизненные вопросы решаются абсолютно. Развивая свою индивидуальность, молодой человек приходит к осознанности. Он способен разобраться с вопросом со всех сторон теоретически, расставить ориентиры для его решения и, опираясь на контроль своего организма, решить личностную задачу. В этом случае накапливается положительный опыт, формируются определенные жизненные установки. И это уже не понятия среды, а свои собственные. На их основе надстраиваются принципы, опираясь на которые, человек может ориентироваться в решении разных вопросов своей жизни. Он превращается в самостоятельную личность, которой не нужны алкоголь, наркотики и другие стимуляторы.
Такой человек может адаптироваться в любых условиях, более того, способен сам создавать свою среду, которая будет полно и динамично способствовать развитию жизненно-важных качеств, передающихся по наследству.
Опираясь на выше сказанное, можно предположить, что в основе формирования девиантного поведения лежит следующая модель поведения: удовлетворение потребностей изначально проблематично, так как выбор способа удовлетворения не конструктивен. Потребности заставляют человека действовать, но его действия полностью определяются социальным окружением, без учета индивидуальных особенностей. Молодой человек начинает жить с ощущением внешне навязанных действий. В результате вопросы решаются в соответствии с навязанными представлениями, стереотипами, взглядами. Накапливается отрицательный опыт. Результат - истощаемость организма, низкий уровень жизнеспособности, как следствие, развитие девиантных форм поведения. Таким образом, следует вывод, что, осуществляя коррекцию ценностей, убеждений, формируя интернальный локус, можно повлиять на развитие конструктивных моделей поведения. Это будет способствовать повышению уровня самостоятельности, жизнеспособности и как следствие повышению уровня психологической устойчивости [9. С.53].
Таким образом, психологическая устойчивость особенно необходима в межличностном взаимодействии, так как социальная среда - это основная среда для человека. В области межличностного взаимодействия на передний план выходит уверенность (ассертивность), способность к уверенному (самоутверждающему) поведению.
Существует пять критериев, которые формируют жизнеспособность: окружение, поведение, способности, убеждения и ценности, цель и миссия. Если эти критерии находятся в позитиве, то тогда есть жизнеспособность, которая приведет к психологической устойчивости и как следствие жизненной успешности
На психологическую устойчивость в межличностном взаимодействии влияет локус контроля. Если сформирован интернальный локус, то человек более жизнеспособен и как следствие психологически устойчив.
1.4 Устойчивость и изменчивость отдельных личностных свойств. Проблема возрастной устойчивости и изменчивости личности
Теоретическое рассмотрение проблемы устойчивости целесообразно начинать с раскрытия ее интегративного характера. В самом деле, некоторые характеристики устойчивости, такие, как относительная эмансипированность, самостоятельность, стабильность, присущи различным уровням живой материи. Но, несмотря на многообразие их форм, устойчивость, тем не менее, характеризуют некоторые общие принципы, а качественное преобразование этих принципов не означает их отмену.
О.Овчинников пишет, что устойчивость не есть результат действия отдельных элементов (свойств) личности, она результат деятельности в целом. Весьма стойкими во времени являются не только личностные качества, оцениваемые со стороны, но и самооценки. Было также установлено, что личностная устойчивость характерна далеко не для всех людей. Некоторые из них со временем обнаруживают довольно драматичные изменения своей личности, причем настолько глубокие, что окружающие люди их как личностей совсем не узнают.
Автор отмечает, что наиболее существенные изменения подобного рода могут происходить в течение подросткового, юношеского и раннего взрослого возраста, например, в диапазоне от 20 до 40-45 лет.
Помимо этого имеются значительные индивидуальные различия в том периоде жизни, когда личностные особенности человека более или менее стабилизируются. У одних людей личность становится устойчивой в детстве и далее существенно не изменяется, у других устойчивость психологических особенностей личностного характера, напротив, обнаруживается довольно поздно: только в возрасте от 20 до 40 лет. К последним чаще всего относятся люди, чья внешняя и внутренняя жизнь в подростковом и юношеском возрасте характеризовалась напряженностью, противоречиями и конфликтами. Менее всего личностно изменяются и довольно рано обнаруживают устойчивые черты характера те люди, которые в школьном возрасте не сталкивались с противоречиями, не вступали в конфликты с взрослыми, сверстниками, социальными ценностями и нормами [21. С.57].
Л.В. Куликов считает, что гораздо меньшая устойчивость поведенческих реакций личностных проявлений обнаруживается в том случае, когда мы рассматриваем личность не в течение длительного периода времени, а от ситуации к ситуации.
Он пишет, что за исключением интеллекта и познавательных способностей (эти качества человек приобретает и развивает в течение длительного периода жизни) многие другие характеристики личности ситуативно неустойчивы. Это относится, например, к таким индивидуальным особенностям человека, как агрессивность поведения, честность, саморегуляция, зависимость. Всего за одну неделю у человека десятки раз может меняться настроение; встречаясь с разными людьми, человек ведет себя по-разному, к одним относится агрессивно, к другим доброжелательно; на работе служащий зависит от работодателя, но у себя дома он сам становится причиной чьей-то зависимости.
По его мнению, несколько разочаровывающими оказались также многие попытки связать устойчивость поведения в различных ситуациях с обладанием теми или иными личностными чертами. В типичных ситуациях корреляция между оцениваемыми с помощью тестов-опросников чертами личности и соответствующим социальным поведением оказалась меньше 0,30. Этого явно недостаточно, чтобы точно предсказать, как поведет себя данный человек в конкретной ситуации, хотя с определенной степенью уверенности такое предсказание для множества типичных ситуаций можно было бы сделать, особенно если следить за поведением человека в течение достаточно длительного периода времени [13. С.405].
С.И. Табачников считает, что наибольшей стабильностью обладают динамические особенности, связанные с врожденными анатомо-физиологическими задатками, свойствами нервной системы. К ним относятся темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия-интроверсия и некоторые другие [25. С.102].
А.Г. Маклаков пишет, что устойчивость личности, являясь высшим этапом развития устойчивости, остается при этом устойчивостью самоорганизации. Психологическую сущность устойчивости личности составляет специфически личностная ориентация на отдаленные факторы.
Он отмечает, что способность человека отстаивать и реализовывать свои личностные позиции предполагает выраженность этих позиций, их определенное единство.
Иными словами, устойчивость личности неразрывно связана с проблемой целостности личности.
Автор задает вопрос: Как же достигается такое единство?
По его мнению, нет нужды доказывать, что каждый человек это уникальный и неповторимый мир, включающий в себя множество различных, нередко противоречивых, мотивационных тенденций. Единство личности не может возникать вследствие сосуществования этих тенденций, оно лишь может быть следствием направленности личности.
С первых проявлений самостоятельности в раннем детстве и фактически до конца активной жизни человека потребность в самореализации является одной из наиболее важных и существенных движущих сил его развития, формирования его личности. Разумеется, будучи социальным существом, человек, не может реализовывать себя в объективном мире иначе, как воздействуя на окружающую среду и собственную личность. Социальная активность, в сущности, не только имеет своим результатом материальные и духовные блага, но и формирует человека как личность.
Неустойчивость личности означает чрезмерную податливость человека обстоятельствам, ситуации, влиянию других людей. В чем сущность такого поведения? Разумеется, в поведении индивида существенную роль играет учет конкретных условий, учет ситуации. Следует различать два способа поведения: преобразование обстоятельств на основе учета конкретной ситуации и приспособление к ней, с другой стороны. Психология личности невозможна без учета того, в какой степени человек является творцом обстоятельств. Проявление единообразия же несет в себе факторы, способствующие возникновению аморальных и даже опасных для общества поступков.
Диапазон явлений, которые можно охарактеризовать как подражание, достаточно велик: от элементарного подражания маленьких детей взрослым и до подражания определенным нравственным идеалам. Такой подход приводит к идеалистическому объяснению социальных явлений; социальные отношения оказываются производными от психических факторов [16. С.82].
М.И. Тутушкина считает, что иногда многие природные предпосылки играют весомую роль в формировании личности. Например, у мальчика была врожденная хромота. Это не давало ему возможности играть со сверстниками в подвижные игры и заставляло стоять «в стороне» от многих других занятий подростков. Нет нужды доказывать, что подобный физический недостаток не предопределяет собой формирование личности. Однако было бы неправомерно впадать и в другую крайность, считая, что эта врожденная способность нейтральна по отношению к процессу формирования личности. На самом деле природные предпосылки не есть самостоятельные факторы, они социализированы, проникнуты личностным отношением. Не хромота сама по себе сказывается на формировании личности, а тот факт, что когда сверстники гоняют мяч, хромой мальчик вынужден стоять в стороне. Но здесь следует подчеркнуть, что такая компенсаторная деятельность имеет отчетливо выраженную возрастную специфику. Представим себе взрослого человека средних лет, скажем научного работника, обладающего достаточно высокой профессиональной репутацией, пользующегося авторитетом в коллективе, наконец, имеющего семью, друзей и т. д. Наличие у него такого физического недостатка, как хромота, не скажется заметно на его личности и поведении, на его эмоциональном благополучии, самооценке и т. д. Этот недостаток не препятствует реализации его основных личностных установок и тенденций, как бы в стороне от магистральной линии формирования личности данного индивида. Здесь действуют мощные социально-личностные факторы, нейтрализующие природный недостаток.
Автор делает вывод о том, что роль природных особенностей на разных возрастных этапах формирования личности человека неодинакова [26. С.257].
Л.В. Куликов пишет, что изучение детей младшего дошкольного возраста показало, что для многих из них характерно резкое изменение поведения в двух ситуациях: когда ребенок выполняет задание совместно с другими детьми и в обстановке, когда ему нужно проявить самостоятельность, выступить самому перед другими детьми. В этих случаях многие из них испытывали робость, неуверенность. Тормозящее влияние оказывает на них и непривычная обстановка. Испытывая затруднения, они часто прибегают к подражанию.
Он делает вывод о том, что недостаточная способность дошкольников управлять своим поведением, преодолевать трудности, проявлять самостоятельность связана как с их психологической незрелостью, несформированностью личности, так и с незрелостью основных свойств нервной системы.
Автор отмечает, что известно, например, что особенности нервной системы в определенной степени сказываются на способности человека преобразовывать ситуацию, быть относительно эмансипированным от нее. Гибкость, маневренность или склонность к косности, шаблону, способность быстро гасить в сознании все то, что не подтверждается в реальности, или излишняя склонность к рефлексии, бодрость, приподнятость или эмоциональная неустойчивость, стремление быть хозяином положения или податливость влияния сверстников в определенной степени связаны с типологическими особенностями нервной системы человека. Характеризуя природные предпосылки личности ребенка, следует различать индивидуальный и возрастной аспекты природных особенностей и рассматривать их не как параллельно существующие, а в тесной зависимости. Для детей дошкольного возраста характерны возбудимость, чувствительность, слабость нервной системы, быстрая истощаемость нервных клеток, легкая заторможенность при действии экстра раздражителей. Но большая возбудимость, приводящая к экстенсивности реакций, характерна для маленьких детей и к старшему школьному возрасту постепенно уменьшается. Подтверждением этому служит увеличение с возрастом точности реакций и уменьшение неадекватных реакций.
Автор считает, что многие формы поведения 6 - 10-летнего ребенка и отдельные 3 - 6-летнего уже позволяют достаточно определенно предсказать логически связанные с ними формы поведения молодого взрослого. Пассивный уход из стрессовых ситуаций, зависимость от семьи, вспыльчивость, интеллектуальные интересы. Тревожность в ситуациях социального взаимодействия, полоролевая идентификация и тип сексуального поведения взрослого связаны с его аналогичными, в разумных пределах, поведенческими диспозициями в первые школьные годы. Это серьезно подкрепляет распространенное мнение, что свойства личности взрослого начинают формироваться в раннем детстве [12. С.179].
В результате исследований, проведенных калифорнийским психологом Блоком, исследовавшим 114 «личностных переменных», выяснилось, что статистически высокую степень постоянства от младших классов средней школы к старшим сохранили 58 % измерений, а юности до 30 лет 29 %. Из 90 переменных, по которым сравнивались 13, 14-летние подростки и 45-летние взрослые, статистически значимые корреляции у мужчин были обнаружены по 54 % измерений, а у женщин по 62 %. Наиболее устойчивыми у мужчин оказались такие черты, как пораженчество, готовность смириться с неудачей (коэфф. коррел. 0,46), высокий уровень притязаний (0,45), интеллектуализм (0,58), изменчивость настроений (0,40), а у женщин эстетическая реактивность (0,41), жизнерадостность (0,36), настойчивость, желание дойти до предела возможного (0,43) [7. С.50].
А.В. Барташев пишет, что в специальных исследованиях, проведенных на одних и тех же людях в течение длительного времени с целью установить степень изменчивости или постоянства их личности, показано, что более половины личностных качеств, обладая которыми ребенок поступает в школу, сохраняются в течение всего периода обучения, вплоть до окончания школы. Это свидетельствует о двух вещах. Во-первых, о том, что многие личностные особенности человека, будучи сформированными в дошкольном возрасте, в дальнейшем сохраняют свое постоянство. Во-вторых, о том, что обучение в школе мало сказывается на развитии собственно личностных свойств ребенка.
Оказалось, в частности, что наибольшую устойчивость от детства к взрослости, т. е. малую степень изменчивости, в подростковом и раннем юношеском возрасте обнаруживают стремление к успехам, настойчивость, уровень притязаний (особенно высокий), интеллектуальные интересы. У девушек, кроме того, эстетические вкусы и общительность. Определенной устойчивостью в юношеском возрасте, при условии их сформированности в более ранние годы, обладают способности, ответственность, сила воли, дружелюбие и открытость.
Не меньшую ценность и жизненную значимость, чем постоянство поведения человека, имеет, напротив, его изменчивость, адаптивность. Она свидетельствует о другой ценной способности человека его умении приспособиться к постоянным изменениям в социуме.
Автор задает вопрос: приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, менять себя как личность, если в этом есть необходимость? Такого рода качество представляется весьма ценным для личности в тех случаях, когда в обществе происходят радикальные изменения, требующие от каждого человека значительной модификации своих взглядов, установок и ценностных ориентаций. Но более важная роль гибкости, изменчивости личности отводится при браке или просто дружбе между двумя людьми (хотя было бы лучше, если бы люди контактировали, прежде всего, учитывая наиболее устойчивые свойства своей личности). Поэтому изменчивость при определенных обстоятельствах необходимо рассматривать как положительное личностное свойство человека. Если человек сегодня иной, чем вчера, значит, он развивается, приспосабливается к жизни, а может, делает чью-нибудь жизнь прекраснее [3. С.32].
Таким образом, наиболее существенные изменения в психологической устойчивости могут происходить в течение подросткового, юношеского и раннего взрослого возраста.
У одних людей личность становится устойчивой в детстве и далее существенно не изменяется, у других устойчивость психологических особенностей личностного характера, обнаруживается довольно поздно. К последним чаще всего относятся люди, чья внешняя и внутренняя жизнь в подростковом и юношеском возрасте характеризовалась напряженностью, противоречиями и конфликтами.
Наибольшей стабильностью обладают динамические особенности, связанные с врожденными анатомо-физиологическими задатками, свойствами нервной системы. К ним относятся темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия-интроверсия и некоторые другие. Роль природных особенностей на разных возрастных этапах формирования личности человека неодинакова.
ВЫВОДЫ
1. В ходе исследования было установлено, что проблема исследования психологической устойчивости личности остается в центре внимания современной психологической науки. Понятие «психологическая устойчивость» включает в себя: стойкость, уравновешенность, сопротивляемость, способность находить баланс и держать равновесие между конформностью и автономностью. Психологически устойчивый человек может сохранить свое здоровье и работоспособность при любых жизненных испытаниях.
2. Выявлено, что психологическая устойчивость зависит от личностных особенностей и внешнего воздействия социальной среды. При благоприятном влияния этих факторов сохраняется позитивное доминирующее психическое состояние, при неблагоприятном - доминирующее состояние становится негативным. Настроение является показателем изменений в психическом состоянии.
3. Отмечено, что психологическая устойчивость личности неразрывно связана с проблемой целостности личности. Важной составляющей является позитивный «образ Я» и активность в поведении и деятельности. Доминантами могут быть познавательная, деятельностная, коммуникативная активность. Уровень активности и поведение у людей психологически устойчивых и неустойчивых отличаются по эмоциональной наполненности и выраженности.
4. Определено, что семейные отношения имеют огромное значение для формирования психологической устойчивости личности. Семья может способствовать формированию здоровой психологически устойчивой личности, так и дисгармоничной психологически неустойчивой личности.
5. Установлено, что психологическая устойчивость личности является важным условием внутреннего благополучия человека и установления нормальных взаимоотношений с окружающими людьми. На психологическую устойчивость в межличностном взаимодействии влияет локус контроля и жизнеспособность (окружение, поведение, способности, убеждения и ценности, цель и миссия). Человек с интернальным локусом контроля более жизнеспособен и может сам создавать свою среду, способствующую развитию жизненно-важных качеств, передающихся по наследству.
6. Наиболее существенные изменения в психологической устойчивости могут происходить в течение подросткового, юношеского и раннего взрослого возраста. Наибольшей стабильностью обладают психологические особенности, приобретенные в более раннем возрасте, а также, врожденные задатки: темперамент, эмоциональная реактивность, экстраверсия-интроверсия. Напряженность, противоречия и конфликты во внешней и внутренней жизни человека приводят к более позднему формированию устойчивых особенностей личностного характера. У отдельных людей эти качества могут не проявиться на протяжении всей жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Такое качество личности, как психологическая устойчивость, позволяет человеку сохранять внутреннюю гармонию, благоприятные межличностные отношения, переживание благополучия в ситуациях жизненных испытаний. На устойчивом фундаменте психологического благополучия выстраивается жизненный путь личности, без него невозможно достижение целей жизни. Оно поддерживает и укрепляет самооценку, способствует принятию себя как личности и индивидуальности. Без сохранения психологической устойчивости реализация физического и духовного потенциала невозможна. Следовательно, невозможно и удовлетворение от процесса самореализации, невозможно ощущение умственного и социального благополучия.
Вопросы психологической устойчивости личности имеют огромное практическое значение, поскольку устойчивость охраняет личность от дезинтеграции и личностных расстройств, создает основу внутренней гармонии, полноценного психического здоровья, высокой работоспособности. Психологическая устойчивость индивидуума непосредственно определяет его жизнедеятельность, психическое и соматическое здоровье. Она позволяет противостоять жизненным трудностям, неблагоприятному давлению обстоятельств, сохранять здоровье и работоспособность в различных ситуациях.
Психологическая устойчивость зависит от ряда факторов, таких как стойкость, стабильность, уравновешенность, сопротивляемость, мотивация, воля, коммуникативные качества, активность.
Разной мерой психологической устойчивости обладают не только черты, но и сами индивиды.
Формирование психологической устойчивости и умения владеть собой предполагает выработку определенных качеств личности, таких как ответственность, стойкость к неудачам, склонность и устойчивость к риску, самообладание, выдержку. Человек должен владеть приемами самоконтроля поведения, управлять своим поведением и эмоциями. Для психологической устойчивости необходимо овладеть приемами саморегуляции, снятия нервного напряжения, активизации внутренних ресурсов на выполнение поставленной задачи.
Работая над данной темой, мы пришли к выводу о том, что ответ на вопрос об устойчивости личности весьма неоднозначен и неопределенен. В одних свойствах, как правило, тех, которые были приобретены в более поздние периоды жизни и малосущественны, устойчивости фактически нет; в других личностных качествах, чаще всего базисных и приобретенных в ранние годы, так или иначе обусловленных органически, она есть. Реальное же поведение личности, как устойчивое, так и изменчивое, существенно зависит от постоянства социальных ситуаций, в которых мы наблюдаем за человеком.
Что же касается стабильности оценок устойчивости личностного поведения, то такие оценки тоже не могут быть вполне надежным свидетельством наличия или отсутствия у личности устойчивых качеств.
Цель и задачи исследования выполнены, изучены основные понятия темы, аспекты психологической устойчивости. Определены факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности. Проанализирована психологическая устойчивость в межличностном взаимодействии. Рассмотрена устойчивость и изменчивость отдельных личностных свойств, проблема возрастной устойчивости и изменчивости личности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. М.: Аспект - Пресс, 2003. - С. 34 - 42
2. Асмолов А. Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд. МГУ, 1990.- 367с.
3. Барташев А.В. Темперамент (Взаимосвязь с типами высшей нервной деятельностью. Характерологические особенности. Как определить тип темперамента?): учеб. - метод. пособие. Таллинн: Изд. Центра информации и социальных технологий «Регалис», 1996.- 32с.
4. Бобнева М.И. Психологические проблемы социального развития личности // Социальная психология личности. М.: Мир, 1979. - С. 67 - 78.
5. Бодалев А.А. Психология общения. М.:Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - с. 201.
6. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. - Л.: Изд.ЛГУ, 1982. - 101с.
7. Дружинин В. Н. Психология//Учебник для гуманитарных вузов. - СПб., 2000. - С. 48-55.
8. Елисеев О. П. Практикум по психологии личности. - СПб., 2001.- С. 32 - 43.
9. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: Мир, 1982. - С. 47 - 59.
10. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности //Психологический журнал. 1987, № 4, 39 с.
11. Крукович Е. И. Тренинг уверенности: основы профессионального мастерства: учеб. метод. пособие. -- Мн.: ЕГУ. 2001. - С.23 - 42.
12. Куликов Л. В. Психология настроения. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997. - 179
13. Куликов Л. В. Здоровье и субъективное благополучие личности //Психология здоровья /Ред. Г. С. Никифоров. -- СПб., Изд-во СПбГУ, 2000. С. 405-442.
14. Курганский Н.А. Целеполагание и его мотивационные детерминанты при неврозах //Психологический журнал. 1989. Т.10, № 6, С. 206 - 209.
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - С.94 - 98.
16. Маклаков А. Г. Общая психология. - СПб., 2004. - С. 67 - 82.
17. Немов Р. С. Психология. М.: Аспект Пресс, 1995. - С. 92 - 96.
18. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности //Психология. Учебник. /Ред. А. А. Крылов. - М., 1998. С. 484-494.
19. Никифоров Г. С. Надежность профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во Питер, 1996. - 234 с.
20. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. Москва: Изд-во Мир, 1989. - 132 с.
21. Овчинникова О. В. Постановка проблемы стресса//Психологический журнал. 1985. - № 12, 57 с.
22. Столяренко Л. Д. Основы психологии//Практикум. - Ростов н./Д., 2006.- С. 53 - 61.
23. Cловарь синонимов русского языка /Ред. Л. А. Чешко. - Москва: Изд-во МИФИ, 1986. - 547с.
24. Ребер А. Большой толковый психологический словарь. Москва: Изд-во Искра, 2000. - 245 с.
25. Табачников С.И. Методическое пособие по эмоционально-волевой тренировке. М.: Аспект Пресс, 2008. - С. 98 - 102.
26. Тутушкина М. К. Практическая психология. СПб:, 1997, - 257с.
27. Чудновский В. Э. Нравственная устойчивость личности школьника. М.: Аспект Пресс, 1981.- 67 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Ключевые факторы, влияющие на психологическую устойчивость личности, определение ее составляющих. Эмпирическое изучение психологической устойчивости у студентов педагогических специальностей. Рекомендации по повышению психологической устойчивости.
дипломная работа [298,5 K], добавлен 04.04.2015Факторы, влияющие психологическую устойчивость личности. Анализ существующих методик оценки устойчивости личности при работе с конфиденциальной информацией. Методика на основе 16 факторного опросника Кеттела, опросника Айзенка и методики Смекала и Кучера.
курсовая работа [99,5 K], добавлен 12.12.2008Развитие психологической устойчивости как важного адаптационного механизма личности. Распознавание причин неустойчивости, подбор адекватных и эффективных методов помощи человеку. Исследование взаимосвязи жизнестойкости с другими личностными составляющими.
контрольная работа [26,6 K], добавлен 30.03.2015Устойчивость личности к различным стрессогенным факторам, внутренним и внешним. Формирование психологической устойчивости к стрессу студентов первого курса вуза. Признаки психологического напряжения и пути борьбы с ним. Группы стрессоустойчивости.
реферат [29,9 K], добавлен 16.12.2014Проблемы эмоциональной устойчивости. Факторы, влияющие на эмоциональную устойчивость. Эмоциональная устойчивость, зависимость от совершенства управления деятельностью. Требования и методы повышения эмоциональной устойчивости пилотов гражданской авиации.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 10.02.2009Определение, понятие и сущность устойчивости внимания и его переключения. Опытно-экспериментальное изучение собственной устойчивости и переключения внимания. Задания и упражнения свойств внимания с целью развития самоуправления деятельностью личности.
курсовая работа [480,9 K], добавлен 11.09.2019Проблема устойчивости внимания в психологии. Особенности устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста. Методики изучения устойчивости внимания. Удержание требуемой интенсивности внимания ребенка в течение длительного промежутка времени.
курсовая работа [48,8 K], добавлен 20.01.2012Личность как конкретный человек, взятый в системе его психологических характеристик, которые проявляются в общественных связях и отношениях, определяют его нравственные поступки. Общее представление об устойчивости личности, факторы влияния на нее.
реферат [26,8 K], добавлен 06.12.2013Причины катастроф в сфере водного транспорта. Психологическое совладание человека в сложных жизненных ситуациях. Эффективность социально-психологической адаптации человека к изменяющимся условиям окружающей его среды. Уровень психологической устойчивости.
статья [22,0 K], добавлен 14.08.2013Условия проведения социально-психологического тренинга - средства формирования психологической устойчивости сотрудников силовых структур в условиях кризиса, экстремальных ситуаций. Личностный адаптационный потенциал сотрудников правоохранительных органов.
реферат [20,9 K], добавлен 22.03.2010Устойчивость как научное понятие в психологии, особенности ее проявления в процессе учебной мотивации. Исследование аттенционной, перцептивной, мнемической, эмоциональной и личностной устойчивости. Организация исследования устойчивости учебной мотивации.
дипломная работа [49,0 K], добавлен 11.11.2011Методы психологической диагностики. Проблема психологической готовности детей к школе. Факторы, которые влияют на неуспешность в будущем школьном обучении. Методы психологической диагностики будущих первоклассников. Профилактика школьной дезадаптации.
курсовая работа [46,0 K], добавлен 23.03.2014Общая характеристика эмоций, их основные функции. Основные реакции человека пережившего экстремальную ситуацию. Психологическая подготовка детей и подростков к действиям в экстремальных ситуациях. Методы повышения эмоциональной устойчивости человека.
курсовая работа [72,2 K], добавлен 02.01.2015Особенности социально-психологической адаптации вынужденных переселенцев, ее положительные и отрицательные факторы. Роль психологической помощи в процессе социальной и психологической адаптации вынужденных переселенцев. Разработка коррекционной программы.
курсовая работа [69,5 K], добавлен 02.04.2012Особенности профессиональной Я-концепции у учащихся среднеспециальных учебных заведений с разным уровнем социально-психологической адаптацией. Исследование эмоциональной устойчивости у учащихся профессиональных лицеев. Критерии субъектности студента.
реферат [20,6 K], добавлен 22.03.2010Проблема формирования психологической подготовленности спортсменов к соревнованию. Объективные и субъективные факторы. Опросник А.А. Реана. Количественные показатели проявления состояния психологической готовности. Сущность экспериментальной программы.
курсовая работа [133,2 K], добавлен 11.07.2016Характеристика понятий "экстраверсия" и "интроверсия", психологические теории их исследования. Отличия в поведении экстравертов и интровертов. Диагностика типа личности, эмоциональной устойчивости и искренности студентов с помощью теста-опросника Айзенка.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 26.01.2014Психологическая защита личности как предмет научной рефлексии. Психологическая защита и адаптивное поведение. Методы исследования потенциала психологической защиты, развивающего личность. Психологическая поддержка личностного развития студентов.
дипломная работа [190,6 K], добавлен 07.05.2011Положения теории адаптации. Механизм адаптивного поведения. Процесс социально-психологической адаптации личности к социально-экономическому, политическому и духовному уровню развитии общества, взаимодействие с различными социальными институтами.
реферат [20,9 K], добавлен 20.06.2011Концепция психологической защиты личности. Психологическая защита личности в стрессовых ситуациях. Юмор как форма совладеющего поведения. Основные приемы юмора как психологической защиты, их использование. Основные позитивные эффекты использования юмора.
курсовая работа [54,1 K], добавлен 06.08.2010
