Суицидальное поведение подростков

Тематический план групповых занятий с подростками.

1. Арттерапевтический блок.

Цель - коррекция эмоционально-мотивационной сферы.

Группа 1. Познание (восприятие) себя и отношений с окружающим миром. Цель - реагирование эмоций, связанных с отношением к себе, рефлексия индивидуальных потребностей и отношений с другими людьми.

Занятие 1.

Введение. Упражнения с цветами - используя цвета, которые наиболее и наименее предпочтительны в данный момент, попытайтесь изобразить ими разные формы, линии и исследуйте их смысловые значения.

Исполнение темы. Упражнение знакомство - представьте себя группе, не прибегая к словам и пользуясь только рисунком:

- Используя лист ватмана, нарисуйте плакат, иллюстрирующий Ваш образ жизни, в рисунке отразите интересы, ценности, семью, друзей, род занятий;

- Изобразите с помощью цветов, форм и линий особенности своего мироощущения.

Занятие 2.

Введение. Упражнения с цветами - выберите цвета, отражающие особенности Вашего характера или состояния, и попытайтесь, изображая ими разные линии и формы, исследовать их смысловые значения.

Исполнение темы. «Автопортрет» - нарисуйте свое реалистичное изображение, нарисуйте, как Вам хотелось бы, что бы Вас воспринимали, изобразите, как Вас видит ваш друг и недруг.

«Метафорический автопортрет» - нарисуйте себя в виде какого-нибудь предмета или животного (можно изобразить фон):

- После создания образа расскажите о нем от первого лица;

- Нарисуйте, каким предметом или животным вам хотелось бы быть;

- Изобразите себя в виде предмета, отражающего ваше состояние в данный момент;

- Изобразите себя в виде растения на том или ином этапе его развития;

- Обратите внимание на свои ощущения, связанные с воображаемым процессом роста растения.

Занятие 3.

Введение. Упражнения с цветами - выберите цвета, «нейтрализующие» ваши негативные переживания и, используя их, создайте какой-нибудь образ.

Исполнение темы. «Грани моего Я» - изобразите себя в центре листа и разместите вокруг образцы, отражающие разные грани вашей личности. Обратите особое внимание на расположение образов, их размер:

- Разместите вокруг себя предметы и людей отражающих ваши взаимоотношения;

- Изобразите себя в виде сообщества разных персонажей, отражающих различные стороны (грани) вашего «Я»;

- Нарисуйте четыре «Я»:

1) реальное;

2) воспринимаемое с внешней стороны (социальное);

3) идеальное - то каким хочу быть;

4) будущее.

Занятие 4.

Введение. «Правая и левая рука» - выберите разные цвета для правой и левой руки. Закрыв глаза, рисуйте каракули двумя руками, открыв глаза, сформируйте образы и опишите их. Объясните выбранные вами цвета.

Исполнение темы. «Воспоминания детства» - проиллюстрируйте одно из своих наиболее ранних или наиболее ярких детских воспоминаний:

- Изобразите по одному из самых счастливых и несчастливых событий своего детства (или несколько связанных друг с другом событий);

- Нарисуйте в абстрактной форме свое детство и раскрасьте его, каким либо цветом;

- Изобразите то, что вам запрещали или не давали делать в детстве. Обозначьте переживания, которые у вас возникли, каким либо цветом;

- Изобразите одно из самых ранних воспоминаний связанных с расставанием или разлукой.

Какое отношение оно может иметь к ситуациям связанным с расставанием в настоящий момент?

Занятие 5.

Введение. «Каракули» - закрыв глаза, размашистыми движениями рук создайте каракули. Посмотрев на полученное изображение с разных сторон, попытайтесь найти в нём образ и развить его.

Исполнение темы.

«Личная жизнь» - изобразите свою жизнь в виде линии или пути на местности. Обозначьте символами или словами наиболее значимые события (группу событий) своей жизни:

- Изобразите жизненный путь в виде лабиринта или спирали с обозначениями, который должен включать прошлый, настоящий и будущий периоды жизни. Раскрасьте свое прошлое, настоящее и будущее в разные цвета, в зависимости от характера событий которые в них происходили. «Обзор жизненного пути» - нарисуйте сцены, связанные с наиболее яркими воспоминаниями вашей жизни;

- Нарисуйте сцены из своего прошлого (детства) и настоящего периода жизни. Раскрасьте свое прошлое и настоящее, в какой либо цвет. Поясните с чем связан выбор вами цвета;

- Нарисуйте сцены связанные с хорошими и плохими воспоминаниями, и раскрасьте их в какой-либо цвет;

- Нарисуйте сцены связанные с наиболее важными событиями вашей жизни;

- Выберите цвет, который нейтрализует ваши негативные переживания;

- Изобразите людей - представителей социальных сетей (учителей, друзей, знакомых) с которыми у вас связаны «незавершенные» дела или которым вы не успели сказать и сделать то, что хотели бы сказать и сделать.

Занятие 6.

Введение. «Каракули» - свободным движением руки, нарисуйте сложный «клубок» линий.

Найдите в каракулях какой-нибудь образ и сочините про него рассказ.

Исполнение темы. «Прошлое, настоящее и будущее»:

- Создайте три рисунка, изображающих вас в прошлом, настоящем и будущем;

- Нарисуйте то, что наиболее важно для вас в настоящем, прошлом и будущем;

- Нарисуйте отрицательные и положительные моменты вашего будущего;

- Изобразите себя на перекрёстке дорог с обозначением направлений дальнейшего движения, каждое направление раскрасьте определенным цветом;

- Изобразите трудные, критические ситуации вашего прошлого, настоящего и будущего. Каким-либо цветом обозначьте эмоции, которые вы испытывали, объясните ваш выбор цвета;

- Нарисуйте, откуда вы пришли, где находитесь и куда двигаетесь;

- Нарисуйте ваши потери в прошлом, то, что вы приобрели в настоящем и то, что вы можете приобрести в будущем. С каким цветом это ассоциируется;

- Изобразите людей, наиболее значимых для вас в прошлом и настоящем.

Группа 3. Переживание критических (трудных) ситуаций.

Цель - выражение чувств, связанных с критическими ситуациями и их переживанием-преодолением.

Занятие 8.

Введение. «Кляксы» - используя отпечатки краски на бумаге (полученные с помощью кисти или руки), создайте образ и опишите его. Цветом обозначьте, что вы чувствовали в процессе рисования.

Исполнение темы. «Критическая ситуация» - изобразите критическую, трудную для вас ситуацию в виде «рассказа в картинках», выделяющего стадии ее развития и события из которых она состоит:

- Создайте маски участникам критической, трудной ситуации;

- Создайте композицию на тему «шторм», «взрыв», «огонь», «чудовище» для того, что бы дать выход чувствам, связанным с критической, трудной ситуацией.

Занятие 9.

Парная работа - невербальное взаимодействие, осуществляющееся в процессе изобразительной работы способно генерировать конфликт, который затем обсуждается.

Введение. «Разговор» - каждый участник группы выбирает для себя цвет и подбирает партнёра, ориентируясь на его цвет. Затем пары изображают «разговор» цветов на одном листе бумаги. Каждый старается вести свою линию примерно параллельно линии партнёра или продолжая её:

- Предварительно распределив цвета, используйте разные формы и пятна в ответ на формы и пятна, используемые партнёром;

- Попытайтесь имитировать эмоционально окрашенный разговор (спор, конфликт). Исполнение темы. «Критическая ситуация (проблема) и её разрешение» - один подросток изображает проблему на одной части лица, другой подросток её разрешение на второй половине листа;

- Нарисуйте чувства, которые возникали у вас и вашего партнёра. «Опасное путешествие» - один рисует путь с препятствиями, другой - способы их преодоления;

- Нарисуйте и обозначьте цветом чувства и переживания, которые у вас возникали при встрече с препятствием, в процессе его преодоления, и после того как вы его прошли.

2. Психодраматический блок.

Цель - коррекция не эффективных способов переживания-преодоления критических ситуаций и выработка на этой основе адаптивных стратегий преодоления трудных, критических ситуаций - не нарушающих личностное развитие подростков.

В качестве тем ролевых игр выступающих в качестве основного содержания психодраматических сессий, предлагаем использовать критические ситуации, выявленные нами в экспериментальном исследовании. Их можно разделить на три группы:

1. «Сверстники, друзья»:

- Конфликты, споры - любые «неудачные» отношения с друзьями, одноклассницами, после которых возникали неприятные переживания, а так же необдуманные поступки и действия;

- Конфликтные отношения друзей Я (подруг) с вашими родителями, вызывающие у вас чувство обиды, неудовлетворенности, напряжения, одиночества, злости, безысходности (безвыходности).

2. «Семья»:

- Конфликты, ссоры, напряженные отношения между родителями, между родителями и родственниками;

- Напряженные, конфликтные отношения с братом (сестрой);

- Напряженные, плохие отношения с родителями.

3. «Школа»:

- Напряженные отношения между родителями и учителями;

- Конфликты с учителями, с педагогами коллективом и обслуживающим персоналом школы;

- Плохие взаимоотношения с одноклассниками.

Общей чертой при описании каждой ситуации является то, что в ней у подростков возникают состояния, свидетельствующие о наличии психотравмирующего переживания, а так же то, что в качестве «выхода» из ситуации подростки выбирают определенный тип отклоняющегося поведения. При обсуждении каждой сессии необходимо делать упор на то, что девиантное поведение подростков является следствием не эффективного переживания-преодоления критических ситуаций, их псевдо преодоление, а так же на поиск новых альтернативных, стратегий преодоления трудностей без ущерба для личностного развития.

В качестве упражнений для «разогрева» - как начального этапа, предлагаем следующие:

- «Встретились два существа» - участники получают здание придумать и показать сцену, как встретились два существа, и чем это закончилось. При этом участникам необходимо выполнить одно условие - они должны представить каждое существо без слов. То есть надо жестами, мимикой, возможно типичными для этого существа звуками показать характерные его особенности. Нужно так же показать реакцию этих существ, друг на друга;

- «Матрёшка» - используется для облегчения самопрезентации подростка и стимуляции у него стремления к самопознанию, самораскрытию.

Инструкция: упражнение, которое ты сейчас будешь выполнять (если захочешь), дает возможность лучше узнать, кто ты такой и что скрывается за твоей внешней оболочкой.

Я хочу, чтобы ты на время представил себя такой матрёшкой, как бы стал ею. Сначала нужно описать себя таким, каким тебя видят другие люди. Затем - открыть матрёшку и найти там скрытый от посторонних глаз слой и тоже рассказать о нём. Потом ты снимешь с матрёшки ещё одну оболочку и откроешь следующий более глубокий пласт. Пожалуйста, рассказывай о себе до тех пор, пока не дойдешь до таких частей своего «Я», которые ты никому не хочешь показывать.

Этот приём помогает избежать дискомфорта и обеспечивает подростку, выполняющему упражнение психологическую безопасность:

- «Граница» - участники располагаются попарно на расстоянии десяти шагов друг от друга. Необходимо медленно продвигаться на встречу, друг другу и постараться уловить момент, когда будет неприятно дальнейшее приближение партнёра, одновременно следя за тем, когда этот момент возникает у него;

- «Психологическая дистанция» - изображение ближайшего окружения подростка (протагониста) через расстояние. При этом психологическая дистанция определяется как оценка отношений человека с конкретными людьми, представленная во внешних количественных (пространственных) характеристиках.

Инструкция: степень близости наших отношений с тем или иным конкретным человеком может быть определена с помощью понятия «психологическая дистанция». Доброволец должен встать лицом к стене, а все остальные участники располагаются за его спиной на таком расстоянии, которое символически будет близость их отношений с ним. При этом необходимо учитывать взаимное расположение относительно друг друга. Затем, стоящие за спиной должны разойтись, запомнив при этом свои места.

После этого доброволец поворачивается и расставляет участников так, как, по его мнению, они должны были встать.

В заключении, проводя обсуждение возникших переживаний, следует подумать над такими вопросами: Сложно ли было прогнозировать расположение своих товарищей? Чувствовали вы себя уверенно, когда расставляли их по местам? Постигло ли вас разочарование, когда вы увидели, какие места они заняли сами? Или, напротив, вас это обрадовало?

«Волшебный магазин» - участникам необходимо представить себе, что на сцене открыта лавочка, где продаются чудесные вещи - любовь, мужество, мудрость, уважение и т. п. Добровольцев просят выйти вперёд и попробовать выменять какой-либо товар.

Режиссёр, играющий роль хозяина лавки, уточняет, сколько нужно, от кого, в связи с чем. Потом он просит что-нибудь взамен, по бартеру.

Разработка этой темы приводит к тому, что добровольный покупатель начинает лучше понимать цель своей покупки и осознавать последствия своих действий.

В качестве психодраматических техник используются следующие...

Обмен ролями - протагонист (подросток) играет в психологической драме роль, какой-либо другой ключевой фигуры, а вспомогательное «Я» (другой подросток из группы) берёт на себя роль протагониста.

В этом случае вспомогательное «Я» становится объектом проекций, поэтому при обмене ролями протагонист получает доступ к отвергаемой им части собственной личности, выражает вытесненные потребности, желания, скрытые мотивы.

Техника используется для того, чтобы из другой роли подросток получил необходимые ему поведенческие образцы или качества. Применение техники позволяет пережить новый эмоциональный опыт и расширить поведенческий репертуар.

С её помощью можно управлять эмоциональным напряжением разыгрываемого действия.

Зеркало - подросток, выступающий в роли вспомогательного «Я», должен как можно точнее сымитировать поведение протагониста на сцене, в то время как протагонист покидает место действия.

Проекция на будущее - позволяет разыграть возможный вариант развития событий (сцену из будущего). Применение техники даёт возможность апробировать новые поведенческие стратегии, закрепить те способы действия, которые были освоены в психологической драме.

Моделирование - демонстрация вспомогательным «Я» альтернативных способов действий для того, чтобы протагонист нашёл приемлемый для себя образец. Происходит обучение подростка новым поведенческим стратегиям.

Свеча - кратковременное, длящееся несколько минут пребывание каждого участника в роли протагониста.

Разговоры за спиной - протагонист садиться спиной к группе и слушает, как его обсуждают. Таким образом, можно наметить следующие пути психологической помощи в критических ситуациях, с использованием психологического времени личности:

1. Перенос потенциального будущего в актуальное настоящее, то есть, чтобы мотивы и цели, ценимые сознанием, вынесенные в некоторую временную перспективу, в то же время вошли в феноменологическое «теперь» и стали актуальной и действенной данностью;

2. Перенос актуального настоящего в психологическое прошлое, в аффективном плане это представляется как отстранение эмоции, её устранение из момента «теперь»;

3. Уменьшение степени актуальности событий и отношений прошлого в настоящем. самоубийство суицидологический психологический

Это связано с увеличением реализации потенциальности событий прошлого и будущего в индивидуальной концепции психологического времени личности.



Заключение

Рассмотрев проблему суицидов, можно прийти к выводу, что это явление является крайней формой отклоняющегося поведения личности, ее социально-психологической адаптации. Совершаются самоубийства по различным мотивам и поводам, но всегда вытекают из конфликта либо внутри личности, либо личности и окружающей среды, когда индивид не может разрешить такой конфликт иным, более позитивным путем. Самоубийство - явление негативное и необходимо разрабатывать способы борьбы с ним или хотя бы искать возможности снизить его уровень.

Суицидальное поведение является глобальной социально-психологической проблемой, которая затронула молодое поколение. Подросткам кажется, что еще много всего их ждет впереди, они легкомысленно относятся к жизни. Поэтому мысли о самоубийстве появляются у подростков чаще, нежели у других возрастных групп.

Психологический смысл подросткового суицида - крик о помощи, стремление привлечь внимание к своему страданию. Настоящего желания нет, представление о смерти крайне неотчетливо, инфантильно. Смерть представляется в виде желательного длительного сна, отдыха от невзгод, способа попасть в иной мир, так же она видится средством наказать обидчиков.

Сплоченность родителей, умение нести ответственность за суицидальное поведение детей, установление доверительных отношений с детьми могут быстро воздействовать на суицидальное поведение подростков.

Методы борьбы с суицидальным поведением подростков должны быть направлены на профилактику подростковой не адаптации, на гармонизацию социального окружения подростков.



Список использованных источников

1. Амбрумова А.Г. Диагностика суицидального поведения. Методические рекомендации. М., 2006.

2. Амбрумова А.Г., Постовалова Л.И. Социальные и клинико-психологические аспекты самоубийств в современном обществе // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. В.М. Бехтерева. 2005. №1. С. 26-38.

3. Анн Л. Психологический тренинг с подростками. - СПб., 2007. - 271 с.

4. Бек А. Методы работы с суицидальным пациентом // Журнал практической психологии и психоанализа. 2006. №1, март (Ежеквартальный научно-практический журнал электронный публикаций).

5. Дюркгейм Э. Cамоубийство. М.;“Наука”, 2005 г.

6. Ефремов В.С. Основы суицидологи. - СПб., 2008. - 480 с.

7. Казанская В. Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей. - СПб., 2011. - 288 с.

8. Клиническая психология: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб.: Питер, 2007. - 960 с.

9. Полякова И.В. Особенности ситуационных реакций и психогенных депрессий в суицидологической практике: Канд дис. М., 2007.

10. Психологический словарь / авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, Л.М. Балабанова, под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 640 с.

11. Слуцкий А.С., Занадворов М.С. Некоторые психологические и клинические аспекты поведения суицидентов // Психологический журнал. 2007. Т. 13. №1. С. 77-85.

12. Соколова Е.Т., Сотникова Ю.А. Проблема суицида: клинико-психологический ракурс // Вопросы психологии. 2006. №2. С. 103-115.

13. Фурман Э. Некоторые трудности диагностики депрессии и суицидальных тенденций у детей // Журнал практической психологии и психоанализа. №1, март. 2007.

14. Хендин Г. Психотерапия и самоубийство // Журнал практической психологии и психоанализа. 2008. №1, март (Ежеквартальный научно-практический журнал электронных публикаций).

15. Шустов Д.И. Аутоагрессия, суицид и алкоголизм. - М., 2006. - 214 с.

Размещено на Allbest.ru

...