Влияние состава семьи на формирование агрессивности в подростковом возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы исследования влияния состава семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.1 Сущностная характеристика понятий «агрессия», «агрессивность». Основные подходы к проблеме агрессивности в отечественной и зарубежной психологии

1.2 Психологические трудности подросткового возраста

1.3 Особенности агрессивного поведения подростков

1.4 Влияние состава семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

2. Изучение влияния состава семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Методика исследования состава семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

2.2 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Введение

С наступлением подросткового возраста создается ситуация, когда представление о том, что есть “Я”, перестает быть самоочевидным. Подросток как бы заново познает себя, определяет свои возможности.

Дефекты воспитания, сложные физиологические изменения в организме подростка (половое созревание), разный темп физического и духовного развития, разная степень социальной зрелости, все это отражается на психическом состоянии детей и приводит к непредсказуемости их поступков, к отклоняющемуся от нормы поведению, связанному с агрессивными реакциями. Агрессивное поведение занимает одно из доминирующих мест среди нарушений поведения подростков.

Подростковый возраст считается трудным для воспитания, т.к. у подростков нередко наблюдаются проявления отдельных элементов агрессии: грубости, упрямства, непослушания, раздражительности, эгоизма и бессердечия. Для того чтобы корректировать агрессивное поведение, чтобы организовывать взаимодействие с агрессивными подростками необходимо изучить факторы, влияющие на ее формирование. Изучив литературу по данной проблеме, можно выделить следующие факторы, влияющие на формирование и проявление агрессивного поведения подростков: физиологические и психологические изменения в организме, связанные с наступлением подросткового возраста; взаимоотношения между родителями и наблюдение агрессии в семье; различные стереотипы поведения, предлагаемые СМИ; негативное влияние группы сверстников и т.д. На наш взгляд семья является одним из ведущих факторов, влияющих на формирование агрессивности. агрессия подросток общество

Семья является древнейшим воспитательным институтом. В семье ребёнок учится говорить, впервые познаёт внешнюю природу, обычаи и традиции своего народа.

Семья внимательно следит за здоровьем детей, за их занятиями, помогает в трудных случаях ребёнку, создаёт условия для его любимых занятий. Впервые ребенок сталкивается с моделями человеческого поведения в семье. На примере отношения к себе и взаимоотношений между членами семьи он учится общаться и взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений.

Безусловно, вне семьи невозможно полноценно воспитать человека, но не всегда условия воспитания в семье способствуют благоприятному развитию ребенка. Изменения в обществе, изменение мировоззрения людей привели к изменению в структуре семьи. Очень много, к сожалению, появилось неблагополучных семей, неполных семей, в которых воспитание детей имеет свои особенности и трудности. Это накладывает определенный отпечаток на их личностные особенности и поведение.

Изучением проблемы агрессивности подростков занимались зарубежные и отечественные психологи. Среди них можно выделить таких ученых, как А. Басс, А. Бандура, Уолтерс, Бэрон, Ричардсон, Л. Берковиц, Л.М. Семенюк, В.В. Знаков и др. Исследованием семьи занимались А.И. Захаров, В.С. Мухина, Э.Г. Эйдемилер, Е.О. Смирнова, B.C. Собкин, Й. Лангмейер, З.Матейчек и др. Теоретический анализ литературных источников показал, что проблема влияния состава семьи на формирование и проявление агрессивности на наш взгляд изучена недостаточно.

Поэтому мы считаем, что изучение влияния состава семьи на формирование и проявление агрессивности у подростков является актуальной.

Объект - формирование агрессивности в подростковом возрасте.

Предмет - влияние состава семьи на формирование агрессивности у подростков.

Цель - изучить влияние состава семьи на формирование агрессивности в подростковом возрасте.

Гипотеза: состав семьи оказывает влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте.

Задачи:

1. Определить сущность понятий «агрессия», «агрессивность», «агрессивное поведение» и рассмотреть основные подходы к проблеме агрессивности в отечественной и зарубежной психологии.

2. Выявить психологические трудности подросткового возраста и особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте.

3. Изучить влияние состава семьи на формирование и проявления агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте.

1. Теоретические основы исследования влияния структуры семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

1.1 Сущностная характеристика понятий «агрессия» и «агрессивность». Основные подходы к проблеме агрессивности в зарубежной и отечественной психологии

Рост подростковой агрессии в разных ее проявлениях - проблема, которая все больше волнует педагогов и родителей. Как взаимодействовать с агрессивными подростками? На этот вопрос невозможно ответить без достаточно полного определения понятий «агрессия» и «агрессивность». В настоящее время различными исследователями предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть признано исчерпывающим и общеупотребительным. Проанализировав литературу, посвященную данной проблеме, можно выделить следующие определения понятий «агрессия» и «агрессивность».

Во-первых, под агрессией понимается сильная активность, стремление к самоутверждению. Так, Л. Бендер говорит об агрессии как тенденции приближения к объекту или удаления от него, а Ф. Аллан описывает ее как внутреннюю силу (не объясняя ее происхождения), дающую человеку возможность противостоять внешним силам [2]. Другие авторы под агрессией понимаются акты враждебности, атаки, разрушения, т. е. действия, которые вредят другому лицу или объекту. Например, X. Дельгадо утверждает, что «человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести вред или ущерб личности или обществу» [2, с.7] . Давая определение агрессии, ряд исследователей стремятся сделать это на основе изучения поддающихся объективному наблюдению и измерению явлений, чаще всего актов поведения. Например, А. Басс определяет агрессию как «реакцию», в результате которой другой организм получает болевые стимулы, а Уилсон как «физическое действие или угрозу такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи» [2, с.7].

Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию следующего определения: агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [5].

В то же время многие авторы разводят понятия агрессии как специфической формы поведения и агрессивности как психического свойства личности. Агрессивность- свойство личности, заключающееся в готовности и предпочтении использования насильственных средств для реализации своих целей. Агрессия- проявление агрессивности в деструктивных действиях, направленных на нанесение вреда другому человеку [ 16 ].

Проблема агрессии широко изучалась в зарубежной психологии. Рассмотрим основные направления в изучении агрессии. По мнению А.А. Реана, выделяются 5 основных теоретических направлений, обьясняющих феноменологию агрессии [12]:

- Направления, в основе которых лежит инстинктивная природа агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц)(биологический подход).

- Теория фрустрации (Дж. Доллард, Н. Миллер).

- Теория социального научения (А. Бандура).

- Теория переноса возбуждения (Д. Зилман).

- Когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц).

Наиболее известной теорией биологического происхождения агрессии является теория К. Лоренца, который много занимался исследованиями поведения животных. По К. Лоренцу, агрессия берет начало из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у других живых существ. К. Лоренц предполагал, что этот инстинкт развивался в ходе длительной эволюции, и считал агрессию важным ее компонентом: благодаря агрессии происходит расширение географического пространства обитания вида, агрессия помогает улучшить генетический фонд за счет выживания наиболее сильных и энергичных, наконец, сильные животные лучше защищают и, следовательно, обеспечивают лучшее выживание своего потомства.

Другой представитель данного направления - 3. Фрейд считал, что всё человеческое поведение проистекает из сложного взаимодействия двух инстинктов -- «эроса», инстинкта жизни, чья энергия направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни, и «танатоса» -- влечения к смерти, направленного на разрушение и прекращение жизни. Острый конфликт, существующий между двумя этими влечениями -- влечением к жизни и ее разрушением, приводит к возникновению в человеческой психике механизмов, которые помогают направлять энергию «танатоса» вовне, сохраняя Эго. Внешнее проявление эмоций, сопровождающее агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии таким образом, уменьшить вероятность более опасных действий. Основным механизмом, приводящим к разрядке агрессивной энергии, является катарсис.

Теория фрустрации объясняет агрессию не как автоматически возникающее в недрах организма влечение, а как следствие фрустраций, то есть внешних препятствий, встающих на пути целенаправленных действий субъекта или же мешающих достижению желаемого состояния. Согласно этой теории, в первоначальном варианте агрессия -- это всегда следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечет за собой агрессию. Основные факторы, побуждающие к агрессии: интенсивность агрессивного возбуждения, вызванного блокированием цели; сила препятствия на пути достижения цели; количество последовательных фрустраций. В исследованиях Л. Берковица, А. Бандуры и др. было показано, что фрустрация вызывает агрессию, прежде всего у людей, которые усвоили привычку реагировать на фрустрацию агрессивным поведением. С другой стороны, люди, для которых привычны иные реакции, могут и не вести себя агрессивно при переживании фрустрации.

В рамках теории социального научения агрессия рассматривается как некоторое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно так же, как и многие другие формы социального поведения. Одним из ведущих авторов этого направления является А. Бандура. Он считал, что исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех моментов: способов усвоения подобного действия, факторов, провоцирующих подобное поведение, условий, при которых агрессивное поведение закрепляется.

Склонность к агрессивному поведению, согласно этой теории, приобретается через непосредственный опыт и наблюдение. Биологические факторы, по мнению А. Бандуры, играют свою роль в осуществлении агрессивных реакций, но эта роль очень ограниченна. Более важным является непосредственный опыт, связанный с положительным подкреплением агрессивного поведения. Таким подкреплением может служить получение различных желаемых вещей -- игрушек, сладостей, денег и т.д.; более приемлемое отношение со стороны сверстников в группе; более высокий социальный статус, например, лидерская позиция в подростковой группе. Часто в коллективах трудных подростков старшими или ответственными назначаются агрессивные дети, способные посредством силы и угрозы подчинять себе других, и т.д. Научение посредством наблюдения может оказывать на развитие агрессивного поведения даже большее воздействие, чем непосредственный опыт. Исследования А. Бандуры показали, что дети и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, в процессе наблюдения за поведением других людей особенно если оно получает одобрение окружающих. Агрессивное поведение часто вознаграждается со стороны: дети, склонные нападать на других, получают игрушки, привилегии, занимают лидерскую позицию в группе, легко находят себе друзей, так как могут защитить их, и т.д.

В теории переноса возбуждения, автором которой является Д. Зилман, агрессия обусловлена возбуждением, то есть конструктом, который можно наблюдать и измерять. Одним из наиболее важных аспектов теории Д. Зилмана является положение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. В какой-то мере теория переноса возбуждения позволяет понять неожиданные и выраженные агрессивные проявления подростков в группе. Такие реакции могут быть результатом заражения друг от друга, а также аккумуляцией агрессии, спровоцированной различными.

В своей теории когнитивных моделей агрессивного поведения Л. Берковиц рассматривает прежде всего эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения. Согласно теориям данного направления, характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-либо действий оказывает определенное влияние на его чувства и поведение. Так, агрессивность увеличивается, если человек оценивает препятствие как результат произвольных и преднамеренных действий других людей. Рассматривая взаимосвязь между провоцирующими стимулами и агрессией, Л. Берковиц считал, что при столкновении с неприятными стимулами (жара, теснота и т.п.) человек имеет возможность выбрать соответствующую реакцию: он может нападать на подходящую жертву или избегать самих стимулов. Он подчеркивал, что процесс формирования агрессии может подвергаться значительному изменению под влиянием осознания и понимания того, что с человеком происходит, отношения к происходящему и под воздействием социальных норм.

Кроме вышеуказанных направлений выделяют также поведенческий подход. Сторонники поведенческого подхода (бихевиористы) опираются на данные контролируемых лабораторных экспериментов.

Наиболее известным представителем поведенческого подхода к агрессии является А. Басс. Он определяет фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и вводит понятие атаки-акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную агрессивную реакцию, а фрустрация - слабую. А. Басс указывал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек: 1. Частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражён. Индивиды, которые получали много гневных стимулов, будут реагировать более агрессивно, чем те, которые получали меньше таких стимулов. 2. Частое достижение успеха путём агрессии, которое приводит к сильным атакующим привычкам. Успех может быть внутренним (например, устранение препятствия или достижение вознаграждения). 3. Культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые могут облегчить развитие у него агрессивности. Однако этот фактор частично перекрывается вторым фактором.

А. Басс считает, что нужно учитывать различия между отдельными видами агрессии и предложил свою классификацию агрессии в виде трех дихотомий:

- физическая - вербальная;

- активная - пассивная;

- направленная - ненаправленная.

В отечественной психологии многоплановое психологическое исследование проблемы агрессии, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы изучения агрессии и агрессивного поведения привлекли внимание многих авторов - Г. М. Андрееву, В. В. Знакова, И. А. Фурманова, Л. М. Семенюк и других. Изучение проблемы агрессии проводится с точки зрения деятельностного подхода. По мнению отечественных психологов, развитие и становление качеств личности есть результат взаимодействия субъекта и внешней среды. В формировании личности участвуют как внешние, так и внутренние факторы.

Знаков В.В. выделяет следующие основные внутренние факторы: - тип нервной системы и природные особенности темперамента; - необходимость защитить или удовлетворить свои потребности; - потребность в самоутверждении.

Особое внимание отечественные психологи уделяют внешним факторам агрессивного поведения. Было установлено, что “природные” предпосылки агрессивности в течение жизни человека не исчезают, а в результате усвоения социального опыта в различных его формах (например, нормы, ценности) поддаются внутреннему контролю. Таким образом, социализация личности также имеет двойственный характер: как приобретение способности контролировать и подавлять агрессивные тенденции, так и развитие их вплоть до закрепления агрессивности, как основной формы поведения.

В подростковом периоде необыкновенно возрастает значение групп сверстников. В. Л. Васильев отмечает, что в группе подросток проходит своеобразную школу ложного коллективизма, риска романтики, подлости и жестокости. Здесь его поддерживают морально (а иногда и материально), убеждают, что он “все может”. Подросток чувствует себя защищенным, поэтому, не принимая зачастую стиля отношений в группе, он вынужден остаться в ней. Иначе он - изгой. А для подростка самое важное - это общение, чувство “мы”. Неудовлетворенность в общении с одноклассниками является одной из основных причин перехода подростка в другую среду общения: во двор, на улицу, в асоциальные компании.

Л. М. Семенюк [14] отмечает, что на формирование агрессивного поведения значительную роль оказывают стереотипы, которые предлагаются различными средствами массовой информации. Кроме того, на возникновение агрессии оказывают влияние следующие факторы:

- оценка другими людьми - в зависимости от личностных качеств наблюдателя и его взаимоотношений с субъектом агрессии возможно усиление, либо снижение степени агрессивности;

- намеренность агрессии - предположение субъекта агрессии относительно данной ситуации, например, предположение о враждебных намерениях другого лица;

- восприятие агрессии - ситуативная реакция на непосредственное наблюдение акта агрессии, в результате чего степень агрессивности в данный момент может либо снизиться, либо возрасти;

- желание возмездия - ответная реакция на неприемлемое поведение окружающих.

Как считает Е. Семенюк [14], не менее существенно рассматривать агрессию не только как поведение, но и как психическое состояние: знать его феноменологию, выделяя познавательный, эмоциональный и волевой компоненты. В эмоциональном компоненте агрессивного состояния выделяют, прежде всего, гнев. Человек часто на всех этапах агрессивного состояния переживает сильную эмоцию гнева, иногда принимающую форму аффекта, ярости. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Следовательно, не всегда гнев провоцирует агрессию. Эмоциональная сторона агрессии не исчерпывается гневом. Особый оттенок эмоциональному состоянию придают переживания недоброжелательности, злости, мстительности, а в некоторых случаях и чувства своей силы, уверенности. Серьёзное значение имеет волевой компонент, т.к. агрессивное состояние часто возникает и развивается в борьбе, а всякая борьба требует проявление таких волевых качеств, как: целеустремлённость, настойчивость, решительность, инициативность и смелость.

Итак, изучая агрессивное поведение, отечественные психологи учитывают и внутренние, и внешние причины ее происхождения, роль биологических и социальных факторов. Психологи считают, что агрессивность связана со всей структурой личности и не может рассматриваться лишь как ситуативная реакция на внешние воздействия.

Важно отметить, что большинство исследователей агрессии выделяют ее различные формы и типы. Так, Фишбах видит основную разделительную черту между различными типами агрессии в том, какой характер носят эти агрессии: инструментальный или враждебный. Враждебная агрессия направлена на причинение боли и ущерба жертве, ее можно рассматривать в качестве агрессии во имя агрессии. Инструментальная агрессия направлена на достижение цели, причем причинение ущерба не служит этой целью, хотя и не обязательно избегается [14]. Представитель поведенческого подхода - А.Басс рассматривает прямую и косвенную агрессию. Прямая агрессия непосредственно направлена против жертвы, при косвенной агрессии жертва не присутствует, а против нее, например, распространяется клевета или агрессия направлена не против самой жертвы, а против объектов-заменителей, против суррогатов жертвы, представителей ее «круга». При косвенных агрессиях можно, например, отрицательно отзываться о работах жертвы.

Так же можно выделить следующие виды агрессии:

Физическая агрессия (нападение)- использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия- агрессия, которая окольным путем направлена на другое лицо (злобные сплетни, шутки) и агрессия, которая ни на кого не направлена (взрыв ярости, проявляющийся в топанье ногами, крике, битье кулаками по столу и т. д.).

Негативизм - оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства.

Вербальная агрессия- выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань)[ 6 ].

Проанализировав различные источники по проблеме агрессии, мы выделили следующие цели агрессивного поведения, способы выражения агрессии, формы и мотивы агрессивного поведения.

Агрессивные действия выступают в качестве: средства достижения какой-нибудь значимой цели (инструментальная агрессия); как способ психической разрядки, замещения, удовлетворения блокированной потребности и переключения деятельности; как способ удовлетворения потребности в самореализации и самоутверждении [ 2 ].

Агрессия, как и любая поведенческая реакция, имеет свои способы и формы выражения. Агрессия принимает самые разнообразные формы. Наиболее привычными, явными выражениями агрессивного поведения считаются: злословие, повышение тона и громкости голоса, аффектация (бурное проявление негативных эмоций), принуждение, негативное оценивание, оскорбления, угрозы, использование физической силы (кусание, царапание, удары), применение оружия. Скрытые формы агрессивного поведения выражаются в уходе от контактов, бездействии с целью навредить кому-то, причинении вреда себе и самоубийстве.

Агрессия может быть направлена: на окружающих людей вне семьи (например, на врачей, педагогов или сверстников); только на близких людей (без проявления агрессии вне семьи, например, на бабушку или на сибсов); на животных (птиц, кошек, насекомых); на себя (свое тело или личность, например, в форме выдергивания волос, сдирания кожи, кусания ногтей, отказа от еды в подростковом возрасте); на внешние физические объекты (например, в форме поедания несъедобного, разрушения предметов, порчу имущества и т. д.); на символические и фантазийные объекты (в форме серийных агрессивных рисунков, коллекционирования оружия, увлечения компьютерными играми агрессивного содержания).

Для работы с агрессивным поведением наиболее важным является дифференциация всех форм агрессивного поведения на две группы:

1. Несоциализированные формы агрессивного поведения (не носят враждебного характера и не имеют своей целью причинение ущерба другому человеку).

2. Социализированные формы агрессивного проведения (направляются враждебностью, имеют своей целью причинение ущерба или боли другому человеку) [ 2 ].

Психологической целью агрессии может быть как собственно причинение страдания (вреда) жертве (враждебная агрессия), так и использование агрессии как способа достижения иной цели (манипулятивная или инструментальная агрессия) [ 2 ].

Таким образом, проблема агрессии и агрессивного поведения изучалась зарубежными и отечественными психологами. Агрессивное поведение имеет свои цели, различные формы и способы выражения. Так же психологами выделены различные виды агрессии: физическая, вербальная, прямая и косвенная, враждебная и инструментальная агрессия и т.д.

1.2 Психологические трудности подросткового возраста

Возраст от 11 до 15 лет не без основания называют критическим. В этот период в формировании личности происходят существенные сдвиги, которые приводят порой к коренному изменению поведения, прежних интересов, отношений. Если изменения проходят быстро и интенсивно, то развитие приобретает скачкообразный и бурный характер. Эти изменения сопровождаются большими субъективными трудностями, возникающими у ребенка. Они вызывают у него сильные переживания, которые он не может объяснить.

С. Холл назвал подростковый период периодом «бури и натиска в бунтующем отрочестве», что связано с гормональной перестройкой организма подростка и изменением его социального статуса [ 15 ].

В. Штерн выделял подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По В. Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. В. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью взрослого и подбирает для него новое понятие -- «серьезная игра» [ 15 ].

Э. Эриксон считал подростковый возраст самым важным и наиболее трудным периодом человеческой жизни и подчеркивал, что психологическая напряженность, которая сопутствует формированию целостности личности, зависит не только от физиологического созревания, личной биографии, но и от духовной атмосферы общества, в котором человек живет, от внутренней противоречивости общественной идеологии.

Подростковый возраст является критическим, переломным, прежде всего в анатомо-физиологическом смысле. Это период интенсивной морфологической и функциональной перестройки организма. Психологи характеризуют данный период такими понятиями как «скачок роста» и « гормональная буря» [ 15 ] .

Скачок роста - процесс индивидуальный. В период самого интенсивного роста подростки прибавляют от 8.5 до 12 см. В этот период идет развитие мускульного скелета по «мужскому» и «женскому» типу, начинают просматриваться черты мужественности и женственности. В подростковом возрасте чаще всего удваивается вес за счет роста костей, внутренних органов, увеличения массы мышц и жировой ткани. Изменения роста и веса сопровождаются изменением пропорций тела. Изменяется облик подростка по сравнению с ребенком.

Гормональная буря - перестройка деятельности эндокринных желез. Гормональная перестройка ведет к изменению в работе нервной системы, повышая ее возбудимость и оказывая влияние на общее психическое состояние подростка. Наблюдается эмоциональная неуравновешенность, обидчивость, ранимость, которые тесно связаны с этой перестройкой.

Темпы физического и полового созревания оказывают влияние формирование личности подростка.

Как уже отмечалось, подростковый период занимает особое место в жизни человека, потому что в эти годы подросток переходит от одного измерения жизни к другому, существующему в мире взрослых, переходит от одной эпохи к другой -- от детства к взрослости. У подростка появляются такие психические новообразования, которых не было у младшего школьника: формируются новые элементы самосознания, типы отношений со сверстниками, родителями и другими людьми, моральные принципы, новые представления о будущем.

Подростковый период онтогенеза -- это остропротекающий переход от детства к взрослости, где выпукло переплетаются противоречивые тенденции развития. С одной стороны, для этого сложного этапа показательны негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде установившейся системы интересов, протестующий характер поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и массой положительных факторов -- возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям и т.д.

Центральным психологическим образованием этого возраста, по мнению А.Е. Личко, является «чувство взрослости» - потребность быть и считаться взрослым. Оно ведет к формированию потребностей в самоутверждении и независимости, которые проявляются в стремлении добиться признания своей личности близкими и занять достойное место в семье, школе и в кругу сверстников. Необходимость удовлетворения этих потребностей выражается в изменении сферы общения, отдаления от семьи, поиска референтной группы.

Стремление к независимости обуславливает противодействие навязываемым мнениям, отрицание авторитетов, сомнение в общественных нормах, правилах, обычаях. Это втягивает молодых людей в конфликт, который может вызвать появление весьма изменчивых, импульсивных, с трудом предсказуемых эмоций, враждебности, негативизма.

Л. С. Выготский отмечал также еще два новообразования возраста -- это развитие рефлексии и на ее основе -- самосознания. Развитие рефлексии у подростка не ограничивается только внутренними изменениями самой личности, в связи с возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей.

Центральным моментом развития в подростковом возрасте является развитие самосознания подростков. Развитие самосознания и его важнейшей стороны -- самооценки -- это сложный и длительный процесс, сопровождающийся целой гаммой специфических (часто внутренне конфликтных) переживаний. Часто самооценка оказывается у подростка внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, верит в себя, в свои способности, ставит себя выше других людей. Вместе с тем внутри его гложут сомнения, которые он старается не допустить в свое сознание. Но эта подсознательная неуверенность дает о себе знать в переживании, подавленности, плохом настроении, упадке активности и пр. Причину этих состояний сам подросток не понимает.

Переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить как «самоопределение». Оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества.

Подростковый возраст переходный еще и в социальном плане. Происходит изменение в поведении подростка, во взаимоотношениях подростка со сверстниками и со взрослыми. Наиболее характерные черты подросткового поведения и психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками. Первое - это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании поступать вопреки чужой воле), упрямстве, драчливости, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. Другой чертой подросткового поведения является выраженная противоречивость стремлений и их неустойчивый характер. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний, переживаемых подростком, выраженный психологический дискомфорт - тревога, страхи, ощущение одиночества и т.п.

Характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. выраженное стремление освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Однако далеко не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это воспринимается родителями. Подросток стремится не столько противостоять взрослым, сколько стать равным им, что, конечно, трудно при сохраняющейся экономической и социальной зависимости. Наряду с реакцией эмансипации в качестве специфически подростковой выделяют реакцию группирования со сверстниками, которая представляет собой оборотную сторону первой. Эта реакция, при всей своей кажущейся для взрослых бессмыслицей, по-видимому, отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков. Наконец, важно иметь в виду и особенности характера подростков, в частности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера. Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития», наиболее четко сформулированными Р. Хавигурстом. К ним относятся: 1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела; 2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли; 3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола; 4) развитие интеллектуальных способностей; 5) выработка комплекса ценностей, в соответствии, с которыми строится поведение; 6) достижение социально ответственного поведения; 7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности; 8) достижение экономической независимости; 9) подготовка к браку и семейной жизни [ 1 ].

1.3 Особенности агрессивного поведения подростков

Жестокость и агрессивность всегда были характерными чертами поведения подростков. Это и жестокое внутригрупповое соперничество, и борьба за власть, борьба за сферы влияния между разными группами подростков, и так называемая “немотивированная агрессия”, направленная часто на совершенно невинных, посторонних людей.

К сожалению, сложившаяся ныне в обществе система воспитания детей, принятые к ним требования, отношения взрослых к растущим людям не учитывают особенностей их личностного становления, приводя к конфликту с подростками, у которых развивается потребность в самостоятельности, самореализации, избавлении от опеки. Критически осмысливая себя и окружающих, подросток протестует против ханжества взрослых, их мнимой праведности, при нередкой лживости поступков.

Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную социальную роль не только среди сверстников, но и среди старших. Во взрослом же сообществе утвердилась позиция, препятствующая развитию социальной активности подростка -- он ребенок и должен слушаться. В результате между взрослыми и подростками растет психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают и к агрессивным формам поведения.

Наиболее полную картину сущности агрессивного поведения подростков дает анализ его мотивации. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера: гнев, страх, месть, враждебность и т.п. Агрессивное поведение детей подросткового возраста, связанное с этими эмоциями, выражается в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, убийствах, отчасти в изнасиловании, в повреждении либо уничтожении имущества.

Подростки ищут поддержку у других, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными переменами. Понятно, что они ищут поддержки у тех, кто испытывает то же самое, то есть у сверстников. Круг ровесников играет важную роль в развитии социальных навыков, усвоении различных моделей поведения, и различные формы агрессивного поведения так же возникают при общении со сверстниками. Ориентация при общении со сверстниками часто связана с изменением норм поведения и ценностей (подростку нужно стать своим в компании сверстников и он принимает нормы поведения группы), что также способствует проявлению агрессии.

Нужно отметить, что агрессивность в личностных характеристиках подростков формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе. Кроме того, агрессия может быть вызвана необходимостью защитить себя или удовлетворить свои потребности в ситуации, в которой растущий человек не видит иного выхода, кроме драки, или, по крайней мере, словесных угроз. Тем более что для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя в глазах окружающих с помощью кулаков является устоявшейся формой поведения, отражающей нормы, принятые в определенной социальной группе.

Вместе с тем на развитие агрессивности подростка могут влиять, разумеется, природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя.

Важно отметить, что существуют половые различия в проявлении агрессии. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так, Ковалевым П. А. установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14--15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [ 13 ]. Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек -- к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная--физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах -- прямой или косвенной, хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной.

Таким образом, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения агрессивного поведения. При оценке агрессивного поступка важно учитывать, что агрессия у детей имеет динамику, и обострение агрессивного поведения отмечается именно в периоды кризиса личностного развития, в периоды наибольшей эмоциональной нестабильности. В это время ребенок максимально чувствителен к внешним воздействиям, а, следовательно, и агрессия наказывающего родителя с легкостью фиксируется в сознании ребенка как допустимая форма социального поведения.

1.4 Влияние состава семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

Впервые ребенок сталкивается с моделями человеческого поведения в семье. На примере отношения к себе и взаимоотношений между членами семьи он учится общаться и взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений. Обращение родителей с ребенком, их реакция на его плохое поведение, характер взаимодействий между родителями, а также между родителями и другими детьми, отношения между сиблингами -- вот основные факторы, влияющие на формирование агрессивного поведения. Условий и причин агрессивности детей -- целая группа. Общими условиями развития агрессивности детей, их жестокости являются неблагоприятные семейные условия. Это, во-первых, ситуации неполной семьи, в которой отсутствует один из родителей, чаще всего -- отец. Современные исследования показывают, что большинство будущих насильников растут неполных семьях. Во-вторых, развитию агрессивности детей способствуют те семьи, члены которых отчуждены друг от друга. Это означает, что существуют конфликты между родителями, они не интересуются жизнью и заботами детей, авторитарны, жестоки, часто применяют физические наказания [ 10 ].

Конфликт между родителями и в результате общая неблагоприятная ситуация в семье -- следующая по важности причина фрустрации и агрессивности детей. Когда подобные конфликты повторяются и становятся систематическими, ребенок переживает хроническую фрустрацию. Дети из таких семей становятся злыми и завистливыми по отношению к другим детям, живущим в благоприятных семейных условиях. Психология детей из конфликтных семей -- большая комплексная проблема, представляющая непосредственный интерес и для психологии человеческой агрессивности.

Изучение психологической литературы по проблеме детско-родительских отношений свидетельствует, что семья является важнейшим источником развития и формирования личности ребенка. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора развития. Положительное воздействие на развитие состоит в том, что только в условиях семейного воспитания формируется полноценная личность ребенка, и вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда психическому развитию ребенка, насколько это способна сделать семья.

В силу сложившейся обстановки в обществе, особенностей экономического развития и особенностей мировоззрения в настоящее время существует очень много неблагополучных и неполных семей. Неполная семья - это группа ближайших родственников, состоящая из одного родителя с одним или несколькими несовершеннолетними детьми [17, с. 124]. Неполная семья возникает в силу разных причин: рождения ребенка вне брака, смерти одного из родителей, расторжения брака либо раздельного проживания родителей. В соответствии с этим выделяются основные типы неполной семьи - внебрачная, осиротевшая, разведенная, распавшаяся [17]. Различают также отцовскую и материнскую семьи, которые и составляют абсолютное большинство среди неполных семей.

Как отмечает B.C. Мухина, воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходиться брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами. Психологический климат неполных семей во многом определяется болезненными переживаниями, возникшими вследствие отсутствия одного из родителей [11].

Психологические исследования А.И. Захарова, А.С. Спиваковской, Е.О. Смирновой, B.C. Собкина, Й. Лангмейера, З.Матейчека и др. свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей по сравнению со сверстниками из полных семей, обладают рядом психологических особенностей, которые в большинстве случаев носят ярко выраженный негативный характер. Исследования показывают, что подростки из неполных семей могут демонстрировать более требовательное, беспокойное, агрессивное и непослушное поведение в отношениях со сверстниками и взрослыми по сравнению с подростками из полных семей.

Таким образом, агрессивность ребенка может быть результатом внутренних проблем, обусловленных недостаточной заботой, вниманием, любовью. Агрессивность в семье формируется под влиянием ряда факторов, важнейшими из которых являются наблюдение агрессивного поведения родителей, подкрепление родителями агрессивного поведения ребенка. А так же сильными фрустраторами для детей выступают неблагоприятные семейные условия, развод родителей, воспитание в неполной семье.

2. Изучение влияния состава семьи на формирование и проявление агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

2.1 Методика исследования состава семьи на формирование и проявления агрессивности и агрессивного поведения в подростковом возрасте

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы было проведено исследование на базе ОСШ №16 г. Барановичи.

На первом этапе исследования были опрошены учащиеся девятых и восьмых классов в количестве 59 человек с использованием опросника Басса-Дарки. Созданный американскими психологами А. Бассом и А. Дарки в 1957 г одноименный опросник -- одна из наиболее часто применяемых методик для исследования уровня агрессивности. А. Басс разграничивает понятия «враждебность» и «агрессия». Он определяет враждебность как скрытно-вербальную реакцию, которой сопутствуют негативные чувства и негативные оценки людей и событий, а агрессию как ответ, содержащий стимулы, способные причинить вред другому существу. Исследование может проводиться как индивидуально, так и в группе. Стимульный материал включает инструкцию, 75 вопросов-суждений и бланк ответов (приложение А).

При проведении исследования испытуемым давалась следующая инструкция: «Вам предлагаются утверждения. Если Вы согласны с утверждением, то дайте ответ «Да», в противном случае -- ответ «Нет». Свой ответ зафиксируйте в бланке ответов. Ответы необходимо дать на все вопросы. Успешность исследования во многом зависит от того, насколько внимательно выполняется задание. Ни в коем случае не следует стремиться своими ответами произвести на кого-то лучшее впечатление, так как ни один ответ не оценивается как хороший или плохой. Не следует долго размышлять над каждым вопросом. Постарайтесь как можно быстрее решить, какой из двух ответов кажется Вам ближе.

Обработка и интерпретация результатов проводится по ключу (приложение А). По числу совпадений ответов с ключом, оцениваемых как 1 балл, определяются уровни выраженности присущих испытуемым форм агрессивности и враждебных реакций. Ключ включает следующие шкалы:

Физическая агрессия (нападение) -- использование физической силы против другого лица.

Косвенная агрессия -- в этой шкале под термином понимают как агрессию, которая окольным путем направлена на другое лицо, -- злобные сплетни, шутки, так и агрессию, которая ни на кого не направлена, -- взрыв ярости проявляющийся в крике, топанье ногами, битье кулаками по столу и т. д. Эти взрывы характеризуются отсутствием направленности и неупорядоченностью.

Склонность к раздражению -- готовность (при малейшем возбуждении) к проявлению вспыльчивости, резкости, грубости.

Негативизм -- оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета или руководства; это поведение может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида -- зависть или ненависть к окружающим, обусловленные чувством горечи, гнева на весь мир за действительные или мнимые страдания.

Подозрительность -- недоверие и осторожность по отношению к людям, основанные на убеждении, что окружающие намерены причинить вред.

Вербальная агрессия -- выражение негативных чувств как
через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань).

Чувство вины -- эта шкала выражает возможное убеждение человека в том, что он -- плохой, поступает зло, и свидетельствует о наличии у него угрызений совести.

Суммирование показателей шкал 1, 2, 7 дает общую шкалу агрессивности, показателей шкал 1,3, 7 -- общую шкалу мотивационной агрессии, показателей шкал 5 и 6 -- общую шкалу враждебности. Средним уровнем выраженности агрессивности выступает интервал, равный 21 ±2 балла, мотивационной агрессии -- 21 ± 2 балла, враждебности -- 8 ± 2 балла.

Результаты полученные по данной методике представлены в таблице (приложение Б).

Так же нами была выписана информация о составе семьи испытуемых из классного журнала (приложение В).

2.2 Анализ результатов исследования

Анализ результатов ведется по всей выборке. Результаты проведенного исследования агрессивности распределились следующим образом:

1. По шкале общей агрессивности высокий уровень показали 12 человек, что составляет 20.3 % от общего количества испытуемых, средний уровень показали 23 человека - 39%, низкий уровень показали 24 человека - 40.7%;

2. По шкале враждебности высокий уровень показали 19 человек, что составляет 32.2 % от общего количества испытуемых, средний уровень показали 34 человека - 57.6%, низкий уровень показали 6 человек - 10.2%;

3. По шкале мотивационной агрессии показали 13 человек, что составляет 22 % от общего количества испытуемых, средний уровень показали 26 человек - 44.1 %, низкий уровень показали 20 человек - 33.9 %;

Согласно информации о составе семьи 37 человек воспитывается в полных семьях и 22 человека - в неполных семьях, что составляет соответственно 62.7 % и 37.3 % от общего количества испытуемых.

Соотношение уровней общей агрессивности, враждебности, мотивационной агрессии и состава семьи представлено в таблицах 2.1 - 2.3.

Таблица 2.1 Соотношение уровня общей агрессивности и состава семьи

	Высокий уровень общей агрессивности	Средний уровень общей агрессивности	Низкий уровень общей агрессивности
Всего испытуемых	12 человек / 20.3 %	23 человека / 39 %	24 человека / 40.7%
Из них воспитывается в неполных семьях	7 человек / 11.9%	8 человек / 13.6%	7 человек /11.9%
Из них воспитывается в полных семьях	5 человек / 8.5%	15 человек / 25.4%	14 человек / 23.7 %

Из таблицы 2.1 видно, что результаты испытуемых, которые воспитываются в неполных семьях, распределились по уровням проявления общей агрессивности почти в равном количестве: наиболее выражен среди испытуемых данной группы средний уровень общей агрессивности (8 человек), а высокий и низкий уровни показало одинаковое количество испытуемых (7 и 7 человек соответственно). Результаты испытуемых, которые воспитываются в полных семьях, распределились по уровням проявления общей агрессивности таким образом, что большинство учащихся показали средний и низкий уровни общей агрессивности (15 и 14 человек), а высокий уровень показали 5 человек. Так же данная таблица показывает, что высокий уровень общей агрессивности имеют преимущественно испытуемые, которые воспитываются в неполных семьях, а средний и низкий - испытуемые, которые воспитываются в полных семьях.

Таблица 2.2 Соотношение уровня враждебности и состава семьи

	Высокий уровень враждебности	Средний уровень враждебности	Низкий уровень враждебности
Всего испытуемых	19 человек / 32.2%	34 человек / 57.6%	6 человек / 10.2%
Из них воспитывается в неполных семьях	8 человек / 13.6%	14 человек / 23.7%	0 человек / 0%
Из них воспитывается в полных семьях	11 человек / 18.6%	20 человек / 33.9%	6 человек / 10.2%

Из таблицы 2.2 видно, что результаты испытуемых, которые воспитываются в неполных семьях, распределились по проявлению враждебности на высокий и средний уровни: большинство испытуемых показали средний уровень (14 человек), а остальные (8 человек) показали высокий, низкий же уровень в этой группе не представлен. Результаты испытуемых, которые воспитываются в полных семьях, распределились по уровням проявления враждебности таким образом, что большинство учащихся показали средний уровень (20 человек), высокий уровень показали 11 человек, низкий уровень показало меньше всего испытуемых (6 человек). Таблица позволяет сделать вывод, что высокий уровень враждебности более выражен у испытуемых, которые воспитываются в полных семьях.

Таблица 2.3 Соотношение уровня мотивационной агрессии и состава семьи

	Высокий уровень мотивационной агрессии	Средний уровень мотивационной агрессии	Низкий уровень мотивационной агрессии
Всего испытуемых	13 человек / 22 %	26 человек / 44.1 %	20 человек / 33.9 %
Из них воспитывается в неполных семьях	8 человек / 13.6 %	8 человек / 13.6 %	6 человек / 10.2%
Из них воспитывается в полных семьях	5 человек / 8.5 % ...

Подобные документы

• Теоретико-практический анализ проблемы агрессивности в детско-подростковом сообществе

  Проблема агрессивности в психологии. Теория агрессии и ее детерминанты. Психология подросткового возраста. Агрессивность в личностных характеристиках подростков. Влияние отношений в семье на формирование, закрепление и проявление агрессивности подростков.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 16.08.2011
  

• Социально-психологическая работа с агрессивными подростками

  Условия и факторы, оказывающие влияние на формирование агрессивности в подростковом возрасте. Типология агрессивного поведения современных подростков. Специфика агрессии в подростковом возрасте. Профилактика и коррекция агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [113,2 K], добавлен 22.02.2016
  

• Практическое исследование агрессивности подростков

  Сущность агрессии и агрессивности. Основные психологические направления исследования агрессивности. Эмпирическое исследование агрессивности как личностного образования в подростковом возрасте. Индивидуальная возрастная динамика уровня агрессивности.
  
  курсовая работа [319,2 K], добавлен 16.02.2011
  

• Влияние особенностей детско-родительских отношений на проявление агрессивности у подростков

  Способы воспитательного воздействия на человека. Структура и функции семьи. Агрессия и ее виды. Характеристика детско-родительских взаимоотношений. Методы исследования влияния особенностей поведения родителей на проявление агрессивности у подростков.
  
  дипломная работа [904,4 K], добавлен 13.10.2015
  

• Агрессия подростков

  Агрессия как психологический феномен. Понятие агрессивности и агрессии, основные теоретические подходы. Причины агрессии, ее виды и механизм действия. Общая характеристика подросткового возраста. Специфика агрессии в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [38,3 K], добавлен 24.11.2004
  

• Влияние состава семьи на формирование характера подростка

  Исследование процесса семейного воспитания как целенаправленного воздействия родителей на ребенка с целью формирования определенных качеств. Анализ влияния состава семьи на формирование характера подростка. Деформации семьи и нарушение коммуникации.
  
  курсовая работа [25,0 K], добавлен 15.04.2011
  

• Агрессивность как свойство личности

  Особенности формирования личности в подростковом возрасте. Исследования проблемы тревожности в отечественной и зарубежной психологии. Практическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и агрессивности у детей. Аспекты межличностных воздействий.
  
  дипломная работа [1023,6 K], добавлен 03.12.2012
  

• Специфика взаимоотношений с матерью как условие агрессивности в подростковом возрасте

  Выявление взаимосвязи отношений подростков с матерью и агрессивности в подростковом возрасте. Определение особенностей семейной ситуации, влияющие на формирование агрессивного поведения подростков. Пути профилактики агрессивного поведения подростков.
  
  дипломная работа [433,6 K], добавлен 07.08.2010
  

• Психологические особенности агрессивного поведения в подростковом возрасте

  Основные направления исследования человеческой агрессии. Общая характеристика подросткового возраста. Агрессивное поведение подростков в контексте идентификации-обособления. Влияние стилей семейного воспитания на возникновение и проявление агрессивности.
  
  дипломная работа [99,2 K], добавлен 05.03.2014
  

• Экспериментальное исследование агрессивности как проявления дезадаптации в подростковом возрасте

  Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
  
  курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014
  

• Влияние ответственности на преодоление трудных жизненных ситуаций в подростковом возрасте

  Подходы к изучению ответственности и совладающего поведения в отечественной и зарубежной психологии. Изучение жизненных проблем подростков. Исследование взаимосвязи проблемной отягощенностью, стратегиями совладания и видом ответственности личности.
  
  курсовая работа [423,3 K], добавлен 29.11.2012
  

• Влияние компьютерных игр на агрессивность подростков

  Формирование агрессивности у подростков как форма протеста против непонимания взрослых. Влияние компьютерных игр на подростков, проводящих за ними большое количество времени. Классификация компьютерных игр по влиянию на психическое состояние игрока.
  
  реферат [16,4 K], добавлен 31.05.2014
  

• Гендерные особенности агрессивности в подростковом возрасте

  Проблемы агрессивности и подросткового возраста в отечественной психологии. Психологическая характеристика подросткового возраста. Феномен агрессивности как социально-психологическая проблема. Факторы, способствующие проявлению агрессивности.
  
  курсовая работа [68,7 K], добавлен 22.09.2011
  

• Влияние семьи на акцентуации характера у подростков

  Семья как основной фактор формирования характера в подростковом возрасте. Теоретические концепции по проблеме взаимосвязи стиля семейного воспитания и акцентуаций характера в подростковом возрасте. Эмоционально-телесное сближение ребенка и родителя.
  
  дипломная работа [1,7 M], добавлен 15.09.2014
  

• Девиантное поведение в подростковом возрасте

  Характеристика основных особенностей подросткового возраста. Исследование психологических причин отклоняющегося поведения в подростковом возрасте. Психолого-педагогические пути коррекции девиантного поведения и агрессивности в подростковом возрасте.
  
  курсовая работа [94,5 K], добавлен 02.03.2016
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Анализ психологических особенностей проявления агрессивности в детском возрасте

  Обобщение основных подходов к изучению агрессивного поведения в психологической науке. Сущность и составляющие понятия "агрессивность" и "агрессия". Развитие агрессивного поведения в детском возрасте. Рекомендации по профилактике детской агрессивности.
  
  дипломная работа [82,5 K], добавлен 22.12.2010
  

• Профилактика агрессивности детей в современной семье

  Проблема агрессии в психологии, факторы влияющие на ее развитие. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Влияние семейного воспитания на развитие агрессивности у детей. Методы исследования и программа коррекции агрессивности.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 23.09.2013
  

• Исследование проблемы проявления агрессии детей и подростков

  Понятие термина агрессия, виды и специфика агрессии. Влияние семьи на развитие детской и подростковой агрессии. Девиантное поведение детей и подростков. Половые различия в проявлении агрессивности. Профилактика и коррекция агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [66,3 K], добавлен 20.02.2009
  

• Особенности проявления агрессии в младшем школьном и подростковом возрасте

  Агрессивность как свойство личности. Факторы, влияющие на развитие агрессивности, анализ ее структуры. Становление агрессивного поведения в младшем школьном возрасте и подростковом возрасте. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
  
  курсовая работа [66,9 K], добавлен 23.12.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам