Психологическая готовность к материнству в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Материнство - одна из основных социальных ролей женщины. Работы известного антрополога Маргарет Мид показали, что материнская забота и привязанность к ребенку настолько глубоко заложены в биологию зачатия, вынашивания и кормления, что только очень сложные социальные установки и ценности современной цивилизации (в т. ч. карьерный рост) могут подавить их.

На протяжении беременности изменяется отношение женщины к будущему ребенку. На каждом этапе природа делает все, чтобы включить ее в материнство.

Объект исследования: психологическая готовность к материнству в юношеском возрасте.

Предмет исследования: формирование психологической готовности к материнству в юношеском возрасте

Психологическая готовность к материнству до рождения ребенка - сложное интегральное психологическое образование, способствующее обеспечению адекватного развития и воспитания ребенка и представляющее единство потребностно-ценностного, эмоционально-волевого, операционально-поведенческого и когнитивного компонентов.

Задачи курсового проекта:

- проанализировать теоретические и эмпирические данные по изучению материнства и психологической готовности к материнству до рождения ребенка;

- обосновать содержание и структуру психологической готовности к материнству.

- выделить и описать типы психологической готовности к материнству в юношеском возрасте, определить их общие и специфические характеристики;

- выявить психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к материнству в юношеском возрасте.

В практической части курсовой работы рассмотрен процесс формирования психологической ответственности к рождению ребенка в юношеском возрасте.

Разные исследования показывают, что в наши дни лишь 6 девочек из 100 могут считаться абсолютно здоровыми (20 лет назад это была каждая третья). А беременность, хоть и не болезнь, но состояние, которое усугубляет всевозможные недомогания женщины. Для очень молодой будущей мамы беременность может стать фактором, который может спровоцировать развитие и появление скрытой патологии, о которой девушка и не подозревала.

Наконец, нервная система подростков очень неустойчива. Растущий человек часто находится в состоянии стресса. Бурные эмоции, слезы по любому поводу, немотивированная агрессия. Для будущей мамы и особенно для ее малыша подобные переживания не полезны. К тому же, далеко не у всех юных беременных женщин их состояние вызывает восторг: как правило, беременности в юношеском возрасте случайны, не запланированы и нежелательны. В результате беременность у таких девушек протекает с угрозами недонашивание, а роды -- с аномалиями.

1. Теоретические аспекты психологической ответственности

Ответственность -- черта характера, отчетливо проявляющаяся на "установочном" и поведенческом уровне и как готовность, и как реализация этой готовности взять на себя груз принятия решения и санкций за неудачу не только, когда данная активность осуществляется самим "ответственным субъектом". Но и когда на него формально или неофициально возложен контроль над проявлениями групповой активности и ее последствиями. В рамках функционирования официальной группы или организации на "ответственного субъекта" возложены внешние формы стимулирования. И санкционирования его ответственного поведения (подотчетность, наказуемость и право обязательности контроля и т. д.).

Конечно, в данном случае одновременно это лицо функционирует и в условиях наличия внутренних форм волевой саморегуляции своей ответственной деятельности, но все же определяющими эти формы (чувство ответственности, чувство долга и т. д.) оказываются тогда. Когда включается именно неформальная система межличностных отношений в группе и особенно, если речь идет о в целом неформальных сообществах. При этом следует отметить, что на поведенческом уровне ответственность как личностная черта наиболее ярко выступает в проявлениях социально-психологического феномена атрибуции ответственности за успехи и неудачи в условиях совместной деятельности. В рамках теории деятельностного опосредствования межличностных отношений в группе (А.В. Петровский) было показано, что в группах разного уровня социально-психологического развития членами сообщества по-разному приписывается и оценивается ответственность за результаты групповой активности. Подлинно ответственное поведение, когда индивид берет на себя ответственность, прежде всего, за неудачи и навязчиво, демонстративно не подчеркивает свой исключительный вклад в общегрупповой успех, воспринимается сообществом как вполне нормативная личностная позиция. В группе же низкого уровня развития подобное поведение, как правило, расценивается в качестве сверхнормативного и при этом отягощенного еще и какими-либо амбициозно-прагматическими мотивами.

Совершенно очевидно, что ответственность как устойчивая черта характера напрямую связана с такими личностными параметрами, как интернальность-экстернальность и мотивация достижения. Понятно, что индивид с развитым чувством ответственности скорее склонен рассматривать успехи и неудачи как результат собственной активности, а не приписывать их внешним обстоятельствам. Аналогично, совершенно сознательная готовность личности принять на себя ответственность за возможный неудачный исход предприятия, связанного с повышенным, хотя и просчитанным заранее риском, подкрепляет установку на достижение (что ни в коем случае не следует путать с безоглядной готовностью идти на необоснованный риск, свойственной как раз безответственным людям). Надо сказать, что причинно-следственная структура взаимосвязей в данной триаде на сегодняшний день остается недостаточно изученной в современной психологии, однако, можно с уверенностью утверждать, что формирование ответственности как диспозиционной личностной установки также. Как установки на достижение и локализации личности в континууме "интернальность-экстернальность", в значительной степени определяется спецификой индивидуального развития в раннем возрасте.

1.1 Специфические особенности характерные для раннего материнства

Существуют некоторые специфические особенности характерные для материнства до рождения ребенка в юношеском возрасте:

* недостаточная корреляция между личностными особенностями девушек и готовностью к материнству, как амбивалентного типа, так и типа риска, в меньшей степени это утверждение относится к адекватному типу, хотя данная тенденция отмечена и здесь;

* наличие тревожности по отношению к ситуации материнства (как ситуативной, так и личностной черты) у представительниц всех типов;

* отмечена большая амплитуда в подсознательных представлениях о межличностной дистанции между девушками и их будущими детьми;

* специфической чертой является неактуальность темы материнства и идеализация образа ребенка;

* основной социально-ориентационной направленностью является совмещение вне- и внутрисемейной карьеры, ориентация на внесемейную карьеру в большей степени характерна для девушек амбивалентного типа;

* не отмечены корреляционные связи между материальным состоянием родительской семьи и психологической готовностью к материнству испытуемых;

* наличие амбивалентного типа, имеющего характеристики, как адекватного типа, так и типа риска.

В психологии материнство рассматривается с двух точек зрения: как обеспечение условий для развития ребенка и как часть личностной сферы женщины. Это системное явление детерминируется социальными и физиологическими переменными и является как причиной, так и следствием психической деятельности женщины. Формирование материнства носит онтогенетический характер и проходит длительный путь становления, имеет тонкие механизмы регуляции, свои сензитивные периоды и запускающие стимулы. Таким образом, к рождению ребенка женщина приходит с определенной базой знаний, установок, системой отношений, личностных качеств, которые в совокупности определяют ее готовность к материнству.

Особенности материнства в юношеском возрасте: во-первых, образовавшиеся ранее социально-культурные ценности участвуют в развитии материнского и полового поведения, во-вторых, происходит объединение родительского и полового поведения в единый комплекс. Юность - это время завершения формирования половой зрелости и основ сексуального поведения, что напрямую коррелирует со спецификой формирования родительского поведения и репродуктивного здоровья. Основными задачами формирования готовности к материнству для данного возраста являются: сепарация от семьи; индивидуализация и деидеализация образа матери, что позволяет девушке интегрировать зрелый идеал женщины в своей половой идентичности, базирующийся на идентификации с пересмотренным образом матери.

2. Факторы формирования ответственности к материнству в юношеском возрасте

Молодежь должна быть воспитана в духе ответственности за свои действия. Молодые люди должны быть проникнуты духом человеческой солидарности, ощущением связанности с другим человеком и должны испытывать ответственность за того, с кем соединила их судьба. Ответственность за действия в области секса можно считать одним из условий полной психической зрелости человека. Такая трактовка понятия ответственности и ее противопоставление эгоизму придает в глазах молодых людей особую значимость этой ответственности и заставляет их серьезно относиться к жизни.

Немало стараний надо приложить для того, чтобы молодежь вступала в жизнь с убеждением, что многое зависит от нее самой, - от работы над самим собой, т. е. от той работы, которая может направить на верный путь развитие полового влечения.

Эту ответственность нужно воспитывать, прежде всего, в юношах, ибо у мужчин, возможно, чаще наблюдается нарушение инстинкта отцовства с вытекающими отсюда тяжелыми последствиями в виде отказа от ответственности за половые связи. У женщин инстинкт материнства развит сильнее, и только в исключительных случаях дело доходит до уклонения от обязанностей, вытекающих из половой связи. Молодежь должна отдавать себе отчет в том, что легко начатая половая жизнь может стать источником целого ряда личных трагедий, причем не только самих партнеров, но и ребенка, который может родиться от этой связи. Рождение ребенка у родителей, которые еще сами не вышли из юношеского возраста и не располагают возможностями для его воспитания, может серьезно повлиять на всю их дальнейшую жизнь, а для женщины может еще означать и потерю физического здоровья. Ребенок, зачатый и рожденный в таких обстоятельствах, обычно воспитывается у родственников или в государственных детских домах и, как правило, не бывает, счастлив, так как не имеет столь необходимой ему родительской любви и заботы.

Немаловажную роль в становлении материнства играет материнская идентичность. Зрелая материнская идентичность - это особая позиция по отношению к себе и своему ребенку, которая имеет следующие аспекты:

* Когнитивный (познавательный) аспект: мать обладает необходимыми знаниями о ребенке, причем это не только внешние знания, но и интуитивные - умение определять потребности ребенка, понимать идущие от него сигналы еще на пренатальной стадии.

* Эмоционально-смысловой аспект: мать всецело принимает ребенка как самостоятельную ценность, он не становится для нее средством самореализации или удержания партнера.

* Поведенческий аспект: мать компетентно взаимодействует с ребенком, адекватно его потребностям; способна к ответственному выбору.

Женщина на пороге материнства оказывается неосведомленной об элементарных особенностях развития ребенка, основных функциях ухода за ним и общения.

Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, в особенности девушек, к адекватному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение и воспитание ребенка.

Психологические исследования генезиса и проявления девиантных форм материнства показали, что существуют специфические условия, которые способствуют нарушению у будущих матерей естественного формирования психологической готовности к адекватному материнству и проявлению этой готовности в материнском поведении в ситуации актуального материнства. Как отмечают практически все исследователи проблемы, источник формирования психологической готовности к материнству -- это родительская семья и в первую очередь мать, система ее ценностей, установок, система детско-родительских отношений в родительской семье.

Одним из способов, посредством, которого в разных странах стремятся разрешить названную проблему, является воспитание будущих матерей не только в семье, но и в системе государственного образования.

В то же время проблема подготовки юношества к развитию отношений в системе «родитель-ребенок» традиционно считается прерогативой исключительно семейного воспитания и в гораздо меньшей степени, чем того требует социальная практика, занимает внимание педагогов. Можно констатировать, что круг проблем, связанных с подготовкой девушек к материнству в новых социально-экономических условиях в отечественной педагогике практически не разрабатывается. Не существует адресной образовательной программы, направленной на воспитание будущих матерей в рамках образовательного процесса. Нам известны только несколько отдельно взятых курсов, которые пытаются решить исследуемую проблему и существуют в форме опубликованных методических рекомендаций и пособий.

Эффективность развития психологической готовности к материнству в условиях образовательного процесса обусловлена рядом психолого-педагогических условий:

- введение в учреждениях образовательного типа специализированных курсов по изучению материнства;

- в структуру курсов, способствующих формированию психологической готовности к материнству, должны быть включены как теоретический (когнитивный), так и практический (тренинговый) компоненты;

- построение преподавателем культуры отношений, основанных на принципах диалогизма, свободы и развития, направленных на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия, которая подразумевает наличие духовно насыщенного содержания совместных действий в системе «преподаватель-студент»;

- содействие в осознании и принятии девушками собственной уникальности и ценности как будущей матери;

- развитие ориентации на принятие ребенка как общечеловеческой ценности, признание его уникальности и неповторимости;

- наличие адекватного задачам исследования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, способов и технологий психолого-педагогической подготовки юношества.

Более существенными факторами, для представительниц готовности к материнству являются следующие психологические факторы: положительная аффективная составляющая взаимоотношений с матерью; психологически близкие взаимоотношения со всеми членами родительской семьи;

* наиболее значимыми для представительниц готовых к материнству являются: внутренние (психологические) качества и особенности будущего ребенка, материнская ответственность за будущего ребенка, стратегии его воспитания, качества, необходимые хорошей матери;

* повышенный уровень тревожности у девушек адекватного типа связан с психологическими составляющими будущего материнства (стать плохой матерью, волнение за будущее ребенка, страх перед собственным будущим).

В отличие от адекватного типа, соответствующего психологической готовности к материнству для представительниц амбивалентного типа и типа риска (неготовность к материнству) более значимыми оказываются внешние социальные факторы:

- для представительниц амбивалентного типа и типа риска наиболее значимыми являются: наличие и качества будущего супруга, материальная самостоятельность, помощь родителей;

- повышенный уровень тревожности у девушек типа риска связан с социальной составляющей будущего материнства: с одобрением / не одобрением окружающей социальной среды, не желанием идти на контакт с исследователем, страхом перед собственным будущим и неуверенностью в супруге;

- более существенными факторами, способствующими формированию неготовности к материнству, являются следующие психологические факторы: взаимоотношения с матерью, включающие в себя весь аффективный спектр, от любви, дружбы и взаимопонимания до отношений сложных, плохих, отчужденных. Приписываемые матери качества делятся на две прямо противоположные группы: авторитаризм--либерализм;

- межличностная дистанция между членами родительской семьи включает вест спектр градаций - от близких до отчужденных;

- внешние качества будущего ребенка: пол, внешность, количество, имя и др.

Развитие определенного типа готовности к материнству в юношеском возрасте детерминируется целым рядом как основных, так и дополнительных факторов: биологических, социальных и психологических. Причем, данные факторы носят стихийный характер и зачастую не поддаются контролю.

Кроме того, важным условием выработки позитивного материнского поведения является система отношений в семье, особенно между матерью и дочерью. Качество этих взаимоотношений определяется уровнем реализации материнских функций, характерных для актуального материнства в данном возрасте. К основным функциям матери в период юношеского развития ребенка относятся следующие: рекреативная; регулятивная; воспитательная, состоящая из функции полоролевого воспитания и просвещения; функция общения. К дополнительным материнским функциям относятся: функция самоактуализации и самовоспитания матери (данная функция является условием реализации всех остальных функций материнства в этом возрасте); адаптация и свободное ориентирование матери в современных тенденциях молодежной субкультуры; помощь в подготовке адекватной адаптации ребенка к новому психофизиологическому состоянию и социальному статусу; принятие нового социального статуса ребенка.

Каждому блоку модели формирования психологической готовности к материнству соответствуют свои показатели. В когнитивном блоке в этом качестве выступает сформированность системы знаний о природе материнства, о развитии, воспитании и социально-культурном аспекте формирования его личности. В эмоционально-волевом блоке - положительная аффективная окраска отношения к теме материнства; к будущему ребенку; близкие отношения в диаде «мать-дочь»; желание и возможность брать ответственность за судьбу и здоровье ребенка на себя. В мотивационном блоке -- сформированность учебной мотивации, а также мотивационных основ адекватного материнства. Критериями сформированности операционально-поведенческой структуры готовности к материнству являются: выработка стратегий воспитания; приобретение некоторых навыков, необходимых для успешного протекания беременности и родов; овладение традициями и обычаями, связанными с появлением и принятием ребенка в семье; приобретение навыков общения с ребенком и др.

2.1 Психолого-педагогические условия готовности к материнству

Процесс формирования готовности к материнству проходит более эффективно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:

- введение в учреждениях образовательного типа специализированных курсов по изучению материнства;

- в структуру курсов, способствующих формированию психологической готовности к материнству, должны быть включены как теоретический (когнитивный), так и практический (тренинговый) компоненты;

- содействие в принятии и осознании девушками собственной уникальности и ценности как будущей матери;

- развитие ориентации на ребенка как на общечеловеческую ценность, признание его уникальности и неповторимости;

- построение преподавателем культуры отношений, основанных на принципах диалогизма, свободы и развития, направленных на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия, которая подразумевает наличие духовно насыщенного содержания совместных действий в системе «преподаватель-студент»;

- наличие адекватного задачам исследования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, способов и технологий психолого-педагогической подготовки юношества.

3начимым условием эффективности процесса формирования готовности к материнству, является ориентация девушек на общечеловеческие ценности материнства и детства.

Организацию развивающей программы у студентов лучше следует проводить в рамках занятий по дисциплинам психологического блока.

Эффективность формирования готовности к материнству во многом определяется программой, как теоретического блока, так и тренинга, а именно сценарием и технологиями проведения, на который нанизывается весь методический и технический инструментарий, взятый на вооружение исследователем. Для наибольшей эффективности достижения поставленной в программе цели, желательно придерживаться основных выделенных блоков и этапов реализации программы.

В рамках работы со студентами необходимо апеллировать к ситуациям, которые могут создаться в процессе актуального материнства причем данная апелляция должна носить ненавязчивый характер, ситуации будущего материнства должны «разбавлять» общую массу упражнений для того, чтобы не вызывать у учащихся ощущение принуждения.

В рамках проведения программы обязательна практика применения системы домашних заданий, которые могут иметь вид выполнения отдельных упражнений или достижения какого-то необходимого навыка.

Описываемая развивающая программа должна являться логическим продолжением диагностической работы и опираться на ее результаты.

Не стихийное, а целенаправленное воспитание будущих матерей, оказание девушкам квалифицированной психологической и педагогической помощи, содействие формированию адекватного типа актуального материнства - вот те решения, которые помогут изменить демографическую ситуацию в стране.

Учитывая психо-эмоциональные особенности беременных, современные «школы» психопрофилактической подготовки к родам используют эклектичные методы работы. Каждая школа имеет свой неповторимый климат и традиции, но то, что их всех объединяет - это желание помочь женщине принять и освоить своё материнство, избежав физических и душевных травм, находясь в гармонии с собой и окружающим миром.

Как правило, первое занятие в любой современной «школе» подготовки к родам несёт ознакомительный характер. Первая встреча с терапевтом всегда очень важна. Сюда беременная приносит самый большой груз накопившихся у неё вопросов, тревог и страхов. Эта встреча посвящается знакомству с методами и основными подходами «школы», её сотрудниками. Терапевт объясняет, как именно будет складываться подготовка, и для чего необходим каждый из её этапов. Подобное вступление способствует наиболее мягкой и быстрой адаптации новых членов группы. Врач изучает основные моменты акушерско-гинекологического и общесоматического анамнеза беременной, выясняет некоторые особенности личности пациентки и её биографии. Далее при необходимости подбирается индивидуальная программа физических нагрузок и психотерапевтической работы. На вводном занятии беременная обычно задаёт наиболее волнующие её вопросы, определяя свои основные мотивы обращения в «школу». В соответствии с этим терапевт акцентирует внимание пациентки на обязательных для неё тематических занятиях, указывает на дополнительные источники информации по интересующим темам. Разрабатывается оптимальный график посещения групп.

Таким образом, достигается налаживание базового доверия, устранение распространённых заблуждений беременных и связанных с ними тревог и страхов, формируются позитивные установки на будущее.

Содержание тренингов, как уже было сказано, в каждой «школе» имеет свою специфику. Темы же, обсуждаемые на лекционных занятиях, по понятным причинам пересекаются и затрагивают следующие вопросы раннего материнства: психоэмоциональные особенности при беременности, кризис перемен; стресс в жизни беременной. Профессиональная деятельность и беременность; отношения в паре, особенности мужского восприятия беременности, решение супружеских конфликтов, особенности сексуальности во время беременности. Принятие своего нового образа и статуса, удовольствие быть беременной; общение с ребёнком до родов, в первый месяц после родов, в первый год после родов; переживания женщины на различных этапах родов; страхи, связанные с беременностью и родами; вопросы организации, режима и гигиены; навыки по уходу за младенцем.

3. Исследования в области беременности в раннем возрасте

При исследовании особенностей психологического статуса несовершеннолетних беременных выявляется наличие признаков синдрома психоэмоционального напряжения в виде повышенной тревожности, раздражительности, утомляемости, сниженной физической активности. Девушек-подростков при беременности отличают выраженная эмоциональная неустойчивость и черты эмоциональной незрелости. У юных беременных, как правило, отсутствует истинная и осознанная потребность в материнстве и встречается даже их агрессивное отношение к будущему ребенку.

"Неожиданная" беременность оказывает сложное, нередко отрицательное влияние на психику девушки-подростка, которое в 58,0% случаев проявляется психической неустойчивостью с преобладанием депрессивно-ипохондрического синдрома и стойкой боязнью родов. Причинами возникающих на ранних сроках беременности невротических депрессий у несовершеннолетних являются также межперсональные и внутриличностные конфликты в связи с сомнениями относительно целесообразности сохранения беременности. Состояние длительного психоэмоционального стресса у беременных подростков, включающее в себя также конфликтные ситуации в связи с беременностью, родами и предстоящим материнством, закономерно оказывает негативное влияние на течение гестационного процесса. Отрицательные эффекты психологической напряженности проявляются соматическими реакциями в виде возникновения гипоксии плода и угрозы прерывания беременности, тяжелых форм позднего гестоза, нарушением плацентарной перфузии, а также различными нарушениями течения родового акта (быстрые, стремительные роды, аномалии родовых сил). Отсутствие у юных женщин изначально осознанного внутреннего желания иметь ребенка и благоприятной психологической настроенности на беременность влечет за собой ряд серьезных социально-психологических проблем. Раннее рождение ребенка уменьшает возможности получения полноценного образования, профессионального и культурного развития девушек-подростков. Некоторые исследователи высказывают мысль о неадекватном родительстве юных, отмечая, что в 30,0% случаев у несовершеннолетних матерей фиксируется недостаточный и неполноценный уход за ребенком в течение первого года жизни. Частота такого социального феномена, как отказ от ребенка, у юных матерей в 2-3 раза превышает этот показатель у женщин зрелого возраста.

В ряде работ последних лет активно исследуются психологические и социально- психологические особенности женщин, отказывающихся от своих детей после родов, и выявляются характерные для них черты личности, семейных отношений, специфический стиль переживания беременности. Д. Пайнз считает, что важными причинами подобного поступка или других форм отклоняющегося материнского поведения является психологический инфантилизм. Для этих женщин, в частности, характерным оказалось позднее обнаружение беременности и еще более позднее обращение к врачу.

Проведенное исследование позволило выявить отсутствие заинтересованности и полную неготовность подавляющего большинства юных женщин к возникновению, вынашиванию беременности и рождению ребенка. Социальная дезадаптация, отсутствие истинной или наличие искаженной информации по вопросам репродуктивной функции в сочетании с психологической неготовностью к возникновению беременности и появлению ребенка, включая отсутствие материнской самоидентификации, делают проблему ювенильной беременности, как для перинатальных психологов, так и для практикующих врачей акушеров-гинекологов.

В ходе реализации исследования было выявлено, что готовность к материнству в юношеском возрасте представлено тремя типами: адекватным, амбивалентным и типом риска, определены специфические особенности их психосоциальных составляющих. Данная специфика заключается в следующем:

- наличие амбивалентного типа готовности к материнству, имеющего характеристики, как адекватного, так и типа риска.

- для адекватного типа материнства психологические факторы оказываются более значимыми, чем социальные;

- для типа риска и амбивалентного типа более существенными являются социальные факторы; отсутствие корреляционных связей между личностными особенностями девушек и готовностью к материнству, как амбивалентного типа, так и типа риска, в меньшей степени это утверждение относится к адекватному типу, хотя данная тенденция отмечена и здесь;

- наличие тревожности по отношению к ситуации материнства (как ситуативной, так и личностной черты) у представительниц всех типов;

- отмечена большая амплитуда в подсознательных представлениях о межличностной дистанции между девушками и их будущими детьми;

- специфической чертой является неактуальность темы материнства и идеализация образа ребенка.

Как показано в целом ряде исследований, наряду с личностной предрасположенностью существует целый ряд собственно социально-психологических переменных, повышающих или, наоборот, понижающих вероятность ответственного поведения индивида в той или иной ситуации. Одной из них, как уже отмечалось, является уровень группового развития.

Другим фактором, существенно влияющим на готовность индивида принять на себя ответственность, является предсказуемость и осознанность им самим возможных последствий своей активности.

Еще одним фактором, существенно влияющим на готовность индивида принять на себя ответственность как собственно за последствия деятельностного акта, так и за выбор той или иной альтернативы на этапе принятия решения и планирования, является степень анонимности предполагаемых действий. Как показывает социально-психологическая практика, "обезличенная активность" приводит к размыванию ответственности даже в группах высокого уровня развития. Это подтверждается и результатами целого ряда экспериментов.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выделены и описаны типы психологической готовности к материнству в юношеском возрасте (адекватный, риска и амбивалентный типы). Выявлены психолого-педагогические условия формирования психологической готовности к материнству у девушек-студенток (введение в учреждениях образовательного типа специализированных курсов по изучению материнства), состоящих из теоретического и тренингового компонентов. Построение преподавателем культуры отношений, основанных на принципах диалогизма, свободы и развития, направленных на персонализацию субъектов межличностного взаимодействия. Наличие адекватного задачам формирования научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса. Осознание и принятие девушками собственной уникальности и ценности как будущей матери; ориентация на принятие ребенка как личностной, так и общечеловеческой ценности, признание его уникальности и неповторимости. Выявлены особенности психологической готовности к материнству в юношеском возрасте до рождения ребенка. Выделены критерии, показатели и уровни психологической готовности к материнству.

3.1 Стили переживания и программа психологического сопровождения беременности

Большого внимания заслуживают исследования по изучению особенностей влияния психического состояния женщины на развитие ребенка. Было выявлено, что для него более опасны стрессы и депрессивные эпизоды во II и III триместрах беременности, которые могут привести не только к послеродовой депрессии (послеродовый блюз) у матери, но и к психическим нарушениям у ребенка, даже к психологическим проблемам в подростковом возрасте. Установлено, что успешная адаптация к беременности коррелирует с успешной адаптацией к материнству. Это и удовлетворенность своей ролью, и материнская компетентность, и отсутствие проблем во взаимоотношениях с ребенком, и его успешное развитие. Рассматривается связь психологического состояния женщины в период беременности с успешным вынашиванием ребенка, течением беременности и родов, особенностями послеродового периода.

На сегодняшний день описаны шесть стилей переживания беременности:

Адекватный стиль. Беременность протекает без сильных, длительных и отрицательных эмоций. В I триместре возможно снижение настроения без депрессивных эпизодов; во II - благополучное эмоциональное состояние; в III - повышение тревожности со снижением к последним неделям беременности. Активность женщины направлена на подготовку к послеродовому периоду. При адекватном стиле первое шевеление ребенка беременные ощущают в 16-20 нед., относятся к нему положительно, оно приятно по соматическому ощущению; шевеления четко дифференцируют другие соматические ощущения.

Тревожный стиль. Состояние женщины тревожное, со страхом и беспокойством, живот слишком большого или слишком маленького размера, соматический компонент сильно выражен по типу болезненного состояния.

В I триместре отмечается тревожное или депрессивное состояние; во II - повторяются тревожные или депрессивные эпизоды, подавленность, уныние, слезы; в III - это состояние усиливается. Активность связана со страхом за исход беременности, родов и послеродовой период. Первое шевеление ощущается рано, сопровождается длительными сомнениями. Женщина все время к ним прислушивается, переживает с тревогой или испугом, как частые шевеления, так и длительное их отсутствие. При этом возможны разные болезненные ощущения, которые в дальнейшем сопровождаются тревогой по поводу своего здоровья и здоровья ребенка. Такие беременные часто посещают врачей, ходят на множество (нередко ненужных) обследований, активно отслеживают дополнительные сведения, изучают литературу, ищут ответы на свои вопросы в Интернете.

Эйфорический стиль. Этому стилю характерно некритичное отношение к возможным проблемам беременности и материнства. Женщина выстраивает нереальные фантазии по поводу беременности и течения родов, не видит реалий послеродового периода. Она неадекватно оценивает все происходящее. Дифференцированное отношение к характеру шевеления ребенка отсутствует, она не может его охарактеризовать. Возможны осложнения к концу беременности и при родах, неблагополучие в послеродовом периоде. Если до родов не проводится психокоррекция, то в послеродовом периоде очень часто возникают проблемы в отношении матери к младенцу.

Игнорирующий стиль. Женщина слишком поздно осознает себя беременной. Изменение состояния интерпретируется как отравление, грипп, нарушение цикла, сопровождается чувством досады или неприятного удивления. Живот слишком маленький, соматический компонент либо не выражен вообще, либо состояние даже лучше, чем до беременности. Первое шевеление ребенка ощущается очень поздно, последующие - носят характер физиологических переживаний, а к концу беременности доставляют физическое неудобство. Динамики эмоционального состояния по триместрам либо не наблюдается, либо отмечается повышение активности и общего эмоционального тонуса к III триместру, но оно не связано с подготовкой к родам и встрече с ребенком.

Амбивалентный стиль. Общая симптоматика беременности сходна с тревожным стилем. Характерны резкие смены настроения (сегодня беременность желанна, завтра - нет), противоположные по физическим и эмоциональным ощущениям переживания шевеления ребенка, часто возникают болевые ощущения. Отрицательные эмоции интерпретируются женщинами, как страх за ребенка, за исход беременности и родов. Возможны депрессивные эпизоды. Будущие матери склонны искать причины своего неблагополучия во внешних обстоятельствах - винят, к примеру, во всех бедах родственников, соседей и др.

При психологической коррекции необходимо настраивание женщины на прекрасное чувство беременности.

Отвергающий стиль. Идентификация беременности сопровождается отрицательными эмоциями, вся симптоматика выражена резко негативно физически и эмоционально. Беременность переживается как наказание, помеха, шевеление ребенка - физиологически неприятно, сопровождается неудобством и брезгливостью. К концу беременности возможны всплески депрессивного и аффективного состояний.

Разумеется, в каждом конкретном случае наблюдаются индивидуальные особенности протекания беременности.

Интересно проследить связь разных стилей протекания беременности с формированием отношения к ребенку, с его ценностью для будущей матери. Так, адекватный стиль переживания беременности соотносится с адекватной ценностью ребенка; тревожный и амбивалентный - с повышенной или пониженной. Игнорирующий и отвергающий - с низкой ценностью и заменой на другие приоритеты. Очень сложен для психологической коррекции эйфорический стиль, при котором ценность ребенка неадекватна, хотя внешне это не выражено. Приподнятое настроение и некритичное отношение к изменениям в жизни - следствие личностной незрелости и неготовности к принятию материнской роли. Женщина не осознает, что уже не может снять с себя ответственность за малыша. Любое нарушение идеального течения беременности и родов ведет к резкой смене настроения.

В связи с этими особенностями совершенно очевидна необходимость в медико-психологическом сопровождении беременности и подготовки к родам, которая должна охватывать все этапы материнства: беременность, роды, грудное вскармливание, взаимодействие с новорожденным и другие аспекты. К сожалению, часто роды «выхватывают» из общего контекста, основное внимание уделяют обучению женщины навыкам дыхания, расслабления и т. д. Нередко из-за нехватки грамотных специалистов и адекватных программ подготовкой к родам занимаются так называемые «духовные» акушерки, которые зачастую не имеют ни медицинского, ни психологического образования. Помимо неверной информации, эти «специалисты» пропагандируют роды на дому, что нередко приводит к серьезным осложнениям и у ребенка, и у матери.

Существующая программа психологического сопровождения беременности и подготовки к родам состоит из групповых и индивидуальных занятий для женщин и семейных пар.

Основные задачи программы:

* нацеливание на осознание важности происходящего, на эмоциональное включение родителей в процесс ожидания ребенка, формирование у них чувства ответственности за вынашивание, рождение и воспитание малыша;

* обучение умению прислушиваться к собственным ощущениям, чтобы корректировать свое эмоциональное состояние;

* предоставление информации относительно родов, грудного вскармливания и ухода за новорожденным, об основных этапах развития и концепциях воспитания ребенка;

* организация общения участниц программы между собой.

Разработано несколько программ в зависимости от срока беременности при обращении. Они состоят из 7-12 групповых занятий по 3 ч 1 раз в неделю. Перед началом групповых занятий при необходимости проводятся индивидуальные занятия с будущей матерью или семейной парой.

Занятия организованы по четырем направлениям (блокам): мотивационно-смысловому, информационному, коммуникативному и практическому.

В рамках мотивационно-смыслового блока обучения специалисты помогают женщинам осознать изменения во время беременности, их значение, свое отношение к ним; проводят занятия по осмыслению социальных стереотипов и установок относительно деторождения, воспитания, разбор неблагоприятных семейных сценариев. Формируется безусловное эмоциональное принятие ребенка.

Каждое занятие включает информационную часть, которая следует за этапом групповой работы и по смыслу связана с первым блоком. Это информация о развитии ребенка до рождения, о пренатальном воспитании, родах, уходе за новорожденным и т. д.

Коммуникативный блок занятий направлен на формирование особого типа общения матери с ребенком до рождения. Внимание беременных переключается с переживаний собственных ощущений на благоприятный психологический климат для развития младенца. Женщины учатся чувствовать и понимать ребенка. Общение с ним в пренатальном периоде помогает уменьшить их беспокойство, способствует хорошему контакту с малышом после рождения. применяются методики гештальт-терапии, арт-терапии, управляемого воображения и др. Такая работа с семейной парой обеспечивает принятие ребенка семьей, формирует особый, свойственный только этой паре язык, позволяет ощутить уникальность семейной общности и подготовиться к родительской роли.

В задачи практического блока обучения входит формирование у участников программы практических умений. Это умение и восстанавливать, и сохранять свое психоэмоциональное равновесие, что особенно важно для беременной. Это и программа физических упражнений, в том числе элементов йоги, формирующая навыки общения со своим телом; специальных упражнений для снятия страха перед родами. Будущие матери осваивают приемы снижения дискомфорта во время родов (методики релаксации, дыхательной техники, самомассаж или массаж с помощью мужа, управляемой визуализации, позы во время схваток).

Кроме того, врач-акушер дает информацию о периодах, механизме родов; неонатолог - практические навыки по уходу за новорожденным, грудному вскармливанию. На занятиях с детскими психологами обсуждаются особенности развития ребенка на разных возрастных этапах, основные концепции воспитания. Отдельное занятие посвящается методикам раннего развития детей.

В результате таких занятий женщина переживает роды как позитивный жизненный опыт: повышается успешность грудного вскармливания, формируется положительный настрой на рождение детей в будущем.

Эта программа способствует принятию женщиной ребенка, лучшему пониманию его особенностей, потребностей и желаний; освоению супругами новой роли, развитию более прочных и зрелых отношений, формированию творческого подхода к воспитанию детей.

4. Процесс формирование психологической ответственности к рождению ребенка в юношеском возрасте

Специально организованный процесс формирования готовности к материнству помогает предупредить возможные отклонения в личностном развитии, проявляющиеся в эгоизме, в деформировании системы отношений с внешним миром и самим собой. Кроме того, позволяет предусмотреть индивидуально проектируемое психологическое вмешательство. Возможность ранней диагностики материнства до рождения ребенка несет в себе прогностические возможности своевременной коррекции и предупреждения отклоняющихся форм материнства.

Подростковый период является очень ответственным, потому что он зачастую определяет дальнейшую жизнь человека. Утверждение независимости, формирование личности, выработка планов на будущее - эти задачи приходится решать подростку прежде, чем он войдет во взрослую жизнь.

Подростка надо убедить, что ранняя половая жизнь - это не самоцель и не способ самоутверждения. Девичья чистота, гордость, целомудрие, необходимость полового воздержания до вступления в брак - не устаревшие понятия. Ранние контакты - это серьезные эмоциональные переживания, а в некоторых случаях угроза репродуктивному здоровью.

В нашей стране борются с низкой рождаемостью, призывая повышать ее, и пытаясь создать какие-либо благоприятные условия для молодых родителей.

Но ко всему прочему статистика утверждает, что за последние годы возросло количество несовершеннолетних родителей. И эта тенденция неуклонно растет. Интересно и то, что зачастую молодыми несовершеннолетними мамами становятся девочки из провинции, которые, родив ребенка, остаются воспитывать его в одиночку, а папы растворяются.

В некоторых странах девочки рожают в двенадцать лет, а в восемнадцать они уже считаются старыми. Но это другие страны, другие нравы, морали, традиции. И, к сожалению, обучаясь в школе, наши дети не имеют достаточную базу знаний по семейной психологии, поэтому многие малолетние мамы оказываются неготовыми к такому повороту событий как рождение ребенка, перекладывая всю ответственность на бабушек и дедушек, то есть на собственных родителей.

Поэтому в прессе порой можно услышать такие страшные случаи про то, как несовершеннолетние мамы выбрасывают своих детей, подбрасывают куда-либо и тому подобные ужасы.

Проблема подростковой беременности и родов актуальна во всем мире. Сегодня по всему земному шару рожают более 15 миллионов подростков, а еще пять миллионов вынуждены прибегать к прерыванию беременности. В связи с этим возникает необходимость изучения и осмысления такого явления как несовершеннолетнее материнство.

В нашей стране раннее материнство существует уже более 4-х столетий, так как ранние браки в России были повсеместным явлением. А основным и главным содержанием браков было рождение детей.

Однако здесь необходимо уточнить, что некоторые исследователи связывают понятие "подросток"" с формированием индустриального общества. В 18 веке в Европе считалось, что дети 13-16 лет уже готовы к вступлению во взрослую жизнь и могут обеспечить себя и свою семью. Но индустриальная революция в начале 19 века породила новые технологии, освоение которых требовало более длительного обучения. Все это приводит к появлению массовой группы населения - учащихся. В это же время социальные и культурные процессы ведут к тому, что период между наступлением половой и экономической зрелости увеличивается. По физическому и эмоциональному развитию подростки уже соотносятся со взрослыми, но экономически они остаются полностью зависимыми от семьи или других взрослых.

Известный факт, что у подавляющего большинства подростков физическое развитие опережает психическое, и эта разница составляет 6, а в некоторых случаях 10 лет. В связи с этим, и возникают проблемы, которые отмечают многие исследователи. Они связаны с появлением неплановых беременностей, абортов в раннем возрасте, брошенных детей, суицидальных мыслей и действий самих подростков.

До последнего времени матери-подростки никогда не выделялись в отдельную категорию социально незащищенных, никогда не выступали в качестве объекта специального внимания и воздействия с целью поддержки и реабилитации со стороны государственных органов. Тот факт, что эта проблематика приобретает особую актуальность в конце ХХ века, не случаен. Дело в том, что в современном мире, когда темпы общественного и технического развития приобрели невиданный размах, особую, с точки зрения социальной успешности, роль начинает играть уровень и качество образования, а также наличие так называемой активной жизненной позиции. А их, в силу ряда обстоятельств, юным мамам трудно сформировать. Между тем, с конца 60-х до середины 90-х годов наблюдался значительный рост количества беременностей и родов среди несовершеннолетних во всем мире.

Изменения в душевной сфере женщины, привносимые материнством, одна из наиболее сложных и малоразработанных областей современной науки. Актуальность затронутой темы продиктована многими причинами. Среди них неуклонно растущее число разводов, падение рождаемости, высокая частота послеродовой депрессии в популяции (10-15%), лавинообразное увеличение сиротеющих детей при живых родителях. Сегодняшняя девальвация ценностей классического института брака - вопрос скорее философский и выходит за рамки настоящей работы. Здоровое во всех смыслах поколение, возможно воспитать лишь в условиях крепкой семьи, где испокон веков женщина чувствует себя наиболее уверенно и наиболее полно реализует свою материнскую функцию.

Несмотря на общее снижение количества рождающихся детей, юные девушки сейчас рожают даже больше, чем раньше. Многие из них становятся матерями-одиночками, но некоторые вступают в брак, создают семью с таким же юным супругом.

Обычно юные матери преждевременно прекращают занятия в школе; они, как правило, работают на самых низкооплачиваемых местах и испытывают большую неудовлетворенность своей работой. Они чаще попадают в зависимость от государственной поддержки. Юные матери должны продолжать свое собственное личностное и социальное развитие, в то же время, пытаясь адаптироваться к круглосуточным потребностям грудного или маленького ребенка.

Влияние раннего отцовства на жизнь юношей также может быть отрицательным и иметь отдаленные последствия. Многие ощущают давление, требующее от них оказания поддержки своим новым семьям, поэтому юные отцы часто бросают школу и обычно получают меньшее по объему образование, чем те их сверстники, которые не обзавелись детьми. Также для них более вероятно получить неквалифицированную низкооплачиваемую работу. С течением времени у них чаще возникают семейные проблемы, которые нередко приводят к разводу.

Часто забеременевшие девушки-подростки сталкиваются с сильным неодобрением своей семьи или уже находятся в конфликте со своими родителями к моменту беременности. Однако если они не выходят замуж, то у них часто нет выбора, и им приходится во время беременности и после родов продолжать жить дома, находясь в зависимом положении. Поэтому, с целью избежать подобной ситуации, у некоторых девушек-подростков возникает мотивация вступить в брак и обзавестись собственным хозяйством. Но замужество не всегда является наилучшим решением проблем юной матери.

Некоторые исследователи считают, что, несмотря на то что раннее материнство мешает взрослению, во многих случаях оно предпочтительнее раннего материнства в сочетании с ранним замужеством! По статистическим данным, вступление в брак в старшем подростковом возрасте чаще приводит к прекращению учебы в школе, чем подростковая беременность. Кроме того, те, кто вступает в брак в столь юном возрасте, разводятся чаще, чем те, кто сначала рожает ребенка, а замуж выходит позднее.

Дети родителей-тинэйджеров также находятся в невыгодном положении по сравнению с детьми родителей более зрелого возраста. Они могут страдать оттого, что их родителям не хватает опыта выполнения взрослых обязанностей и заботы о других. Поскольку эти юные родители испытывают стресс и фрустрацию, они чаще пренебрегают своими детьми или жестоко обращаются с ними. Дети юных родителей чаще отстают в развитии и когнитивном росте. Если в семье одновременно присутствуют такие факторы, как нищета, разногласия между супругами и плохое образование родителей, то шансы возникновения этих проблем у ребенка увеличиваются.

Тем не менее, некоторые юные родители отлично справляются с воспитанием своих детей в то время, как продолжают взрослеть сами. Для этого им почти всегда необходима помощь. Важнейшей социальной задачей остается помощь юным родителям и их детям, направленная на то, чтобы они успешно развивались и стали продуктивными членами общества.

Ведь что такое быть взрослыми? Это значит - отвечать за свои поступки самостоятельно, не перекладывать ответственность на других людей. И то, что девочка хочет быть примерной матерью, и то, что парень на ней женится - это не признак готовности к взрослой, «большой» жизни. Да, рассуждают молодые люди и в 16 вполне здраво - с рождением ребенка подростки взрослеют быстро. Но рассуждения и реальная жизнь - это две большие разницы.

Не очень понятно, как можно говорить о самостоятельности юной (15-17 лет) мамы, если она и материально, и морально зависит только от других людей - от родителей, от отца ребенка? Что бы кто ни говорил, но человек ответственно поступает только в том случае, если не рассчитывает на решение своих проблем другими людьми. Девочка в этом возрасте на это не способна, как бы ей ни хотелось верить в обратное - это лишь самоутешение. Реально она сидит на шее близких, и поступок такой - забеременеть, тем более - родить - это безответственность перед родными и перед ребенком своим тоже, даже если близкие из деликатности ничего такого вслух не скажут.

...