Девиантные явления в подростковой среде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми и подростками девиантного поведения в учреждении временного пребывания

1.1 Теоретические подходы к анализу девиантного поведения детей и подростков

1.2 Сущность и содержание работы социального педагога с детьми и подростками девиантного поведения в условиях учреждении временного пребывания

Глава 2. Эмпирическое исследование по разработке программы, направленной на коррекцию агрессивности и тревожности у детей в Курганском областном социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних

2.1 Общая характеристика организации эмпирического исследования

2.2 Методические рекомендации использования коррекционной программы, направленной на снятие агрессивности и тревожности у детей, оставшихся без попечения родителей в учреждении временного пребывания

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. В современных условиях изменения общественного строя и общественного сознания, когда на развитие детей и подростков воздействуют многие неблагоприятные факторы социальной и биологической экологии, увеличивается количество различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства в подростковый возраст.

Увеличение числа носителей отклоняющегося поведения, умножение их видов и форм создают для детей неблагоприятную среду, что чревато нарушением порога нравственной стабильности социума, после которого в нем пойдут необратимые разрушительные процессы.

В наше время социально-педагогическая и психологическая деятельность с детьми и подростками девиантного поведения ведется по различным направлениям. Более широко она представлена в работе с так называемыми «неблагополучными детьми». Однако в последнее время число таких детей неизбежно растет и ответственность за таких детей ложится на социально-реабилитационные центры и социальные приюты для детей. Подобные учреждения временного пребывания активно воплощают в жизнь социально-психологические замыслы специалистов в работе с детьми «группы риска».

Проблемы воспитанников реабилитационных центров сегодня многообразны. В отечественной и зарубежной литературе мы можем найти описание работы в приюте экстренной и неотложной помощи, в кризисном центре с группами детского дома, школе-интернате по оказанию помощи и поддержки детям сиротских учреждений.

Процесс социально-педагогической и психологической реабилитации подростка девиантного поведения характеризуется рядом особенностей, которые рассматриваются в трудах педагогов и психологов.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Многоплановое педагогическое исследование этой проблемы в отечественной педагогике проводилось такими учеными как Г.М. Андреевой, В.В. Заековым, Л.П. Колчиной, Н.Д. Левитовым, Т.Г. Румянцевой и другими, в том числе рассматривались вопросы девиантного поведения подростков (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Г.М. Миньковский, И.А. Невский и другие).

Вопросами подготовки социальных педагогов, осуществляющих реабилитационную работу с детьми девиантного поведения, занимались такие ученые как В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик и другие.

Большой вклад в углубленную разработку теоретических положений рассматриваемой нами проблемы внесли М.А. Галагузова, В.А. Домодедов, Р.А. Литвак, А.В. Миронов, Л.И. Павлова и другие.

В настоящее время разрабатываются общие (основные) принципы реабилитационно-коррекционной работы с дезадаптированными детьми, поэтому возникла острая потребность в обосновании процесса социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

Общие вопросы, связанные с социальной педагогикой, рассмотрены в работах В.А. Сухомлинского, М.С. Кагана, СТ. Шацкого, Ф.А. Фрадкина, ее формы и методы рассматриваются в исследованиях Г.М. Ахметова, Г.Н. Волкова, Л.Ю. Гордина, М.В. Гребенникова и других.

Философские и психологические аспекты теории личности раскрыты в работах А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского. Вопросы влияния среды на особенности поведения подростка отражены в работах А.С. Макаренко, А.Я. Наина, В.Д. Семенова и других.

Анализ социально-психологической и педагогической литературы позволяет нам обнаружить противоречие между потребностью в оказании социально-педагогической помощи подросткам девиантного поведения и отсутствием научно-теоретических разработок, обосновывающих ее содержание.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения.

Объект исследования: процесс социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения.

Предмет исследования: педагогические условия, способствующие успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения.

В качестве гипотезы выдвинуто следующее предположение. Процесс социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения будет успешным, если:

а) раскрыта сущностная характеристика и уточнено понятие «социально-педагогическая реабилитация» подростков;

б) выявлены критерии социально-педагогической и психологической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения;

в) определены педагогические и психологические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения.

В соответствии с обозначенной проблемой, предметом, целью и выдвинутой гипотезой предусматривается решение следующих задач исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы социально-педагогической и психологической реабилитации подростков девиантного поведения в теории педагогики и педагогической практике.

2. Выявить критерии социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения.

3. Обосновать педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения;

4. Разработать комплекс мероприятий и рекомендаций социально-педагогической и психологической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения.

Исходя из выдвинутой гипотезы и поставленных задач были использованы следующие методы:

изучение и анализ психолого-педагогической, методической, специальной и периодической литературы по теме исследования;

анкетирование, тестирование, опрос;

беседа;

социально-психологический эксперимент;

анализ, синтез, обобщение.

Новизна исследования определяется теоретической и практической значимостью работы.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обосновано содержание социально-педагогической и психологической реабилитации детей девиантного поведения в условиях стационарного учреждения, направленной на коррекцию агрессивности и тревожности. Определены социально-психологические условия успешности коррекционной программы, направленной на минимизацию девиантных проявлений у детей и подростков в учреждении временного пребывания.

Практическая значимость состоит в том, что разработанная коррекционная программа, направленная на минимизацию девиантных проявлений у детей и подростков в учреждении временного пребывания находит применение в современных условиях.

Научная достоверность и обоснованность обеспечены необходимыми методологическими положениями, применением комплекса методов; подтверждением гипотезы исследования, его результатами.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для детей девиантного поведения характерны специфические социально-педагогические и психологические проблемы, связанные с нарушением процесса социализации.

2. Предупреждение и разрешение социально-психологических проблем детей девиантного поведения обеспечивается комплексом мер социально-педагогической и психологической реабилитации, в которые входит реализация коррекционной программы, направленной на снятие агрессивности и тревожности, при определенных социально-психологических условиях: 1) организация сотрудничества детей и взрослых, как средства создания и использования для развития детей ситуаций, требующих от них интеллектуальной и нравственной активности; 2) реализация индивидуального подхода к ребенку; 3) реализация комплексного подхода, предусматривающего взаимодействие ребенка с несколькими специалистами, которые изучают различные аспекты проблемы ребенка.

3. Педагогические условия успешной социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения, к которым относятся:

1) комплексная диагностика девиантного поведения подростков;

2) подготовка специалистов к социально-педагогической реабилитации подростков девиантного поведения в стационарном учреждении;

3) разработка и внедрение программы «Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения в условиях стационарного учреждения».

Апробация результатов исследования осуществлялась проведением эмпирической работы на базе Курганского областного социально-реабилитационного Центра для несовершеннолетних посредством работы в качестве специалиста по социальной работе.

Структура дипломного исследования состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и приложений. Первая глава является теоретической, в ней рассматривается предмет, объект исследования и их взаимодействие на различных уровнях. Вторая глава - практическая - содержит программу работы по проблеме и методические рекомендации по ее реализации на практике.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической работы с детьми и подростками девиантного поведения в учреждении временного пребывания

1.1 Теоретические подходы к анализу девиантного поведения детей и подростков

Время диктует новые подходы в организации взаимоотношений общества и подростков. В современных условиях экономики, при усложняющихся межличностных отношениях, национальных конфликтов, количество проблем, степень их сложности усугубляют социально-психологическое состояние общества.

Несмотря на все усилия психологов, педагогов, социальных работников и общества в целом проблемы поведения детей и подростков по большей части остаются нерешенными; значительное число молодых людей по-прежнему проявляет деструктивное, антисоциальное поведение и совершает акты насилия. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.

Подростки - самые опасные с точки зрения вовлечения в различные формы девиантного поведения категории населения.

В России в подростковый возраст включают две категории людей - малолетних и несовершеннолетних.

Малолетними наш закон называет детей в возрасте от 6 до 14 лет. Несовершеннолетние - это лица в возрасте от 14 до 18 лет. Термин несовершеннолетний чаще всего используется в области юриспруденции: это тот, кто в глазах закона не является взрослым, в большинстве случаев таковыми считаются лица, не достигшие 18 лет.

Потребность и необходимость в социально-педагогической коррекции девиантного поведения постоянна из-за наличия у подростков широкого спектра социальных, психологических, педагогических проблем и отсутствия у детей должного социального опыта.

Количество детей и подростков, которых выделяют как личностей с девиантным поведением, к сожалению, с каждым годом возрастает, потому что увеличивается число провоцирующих факторов, способствующих формированию отклоняющегося поведения. Понятия «девиантное» и «отклоняющееся» поведение являются синонимами (лат. deviatio - отклонение). Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. № 7. С.44

Рост детской и подростковой девиации в нашей стране стал следствием ряда негативных явлений. Среди них:

падение жизненного уровня значительного числа семей, рост безработицы, ощущение утраты жизненных перспектив частью взрослого населения;

выхолащивание из педагогического процесса массовой школы воспитательной составляющей, формализация отношений между школой и семьей, педагогами и учащимися, возведение искусственных барьеров между школой и детьми из неблагополучных семей;

не адекватные проблеме количественные и качественные показатели развития системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних, в том числе ее нового сегмента - социозащитных служб современного типа. Эти службы призваны стать компенсаторным социальным институтом, выполняющим функции временного замещения семейного и школьного воспитания;

отсутствие координации действий органов и учреждений, входящих в систему профилактики; ее неполный характер, выражающийся в слабом участии в этом процессе негосударственных организаций.

Действие этих и многих других факторов привело, во-первых, к ослаблению воспитательной функции семьи, асоциальному образу жизни значительной части родителей, снижению или полному прекращению их заботы о детях; во-вторых, к отсутствию целенаправленной работы системы образования по выявлению детей школьного возраста, не посещающих учебные заведения, равнодушию к судьбам детей из семей группы социального риска, сознательному «выдавливанию» их из стен школы; в-третьих, к невозможности достижения необходимого социального эффекта в деятельности системы профилактики детской безнадзорности.

Все эти социальные явления, факты, процессы существенно влияют на проблемы социальных групп, проблемы личности.

Неустойчивость положения гражданина в обществе, слабая правовая база, произвол и беззаконие не могут не сказаться на подрастающем поколении, на его взглядах, убеждениях, жизненных принципах и позициях. Происходят коренные изменения в поведении детей и подростков. Согласно статистическим исследованиям, рост преступности за последние два года среди подростков увеличился на 23% . Все это свидетельствует о том, что все большее число подростков относится обществом к «группе риска», к социальной группе - подростков девиантного поведения.

Но не только общество влияет на формирование личности подростка. Особый негативный эффект на поведение и становление подростков оказывает семья. В большей степени это касается подростков из неблагополучных семьей: где родители живут по одному, или являются алкоголиками, наркоманами, безработными. Дети из таких семей наиболее уязвимы в период их морально-нравственном становлении. Однако не следует забывать о детях из «благополучных» семей. В которых, на первый взгляд, нет ни каких проблем во взаимоотношениях взрослых и ребенка. Родители имеют работу, материально обеспечивают своего ребенка, но из-за своей занятости или каких-либо других причин обделяют его вниманием, заботой, лаской. Такие дети также подвержены различным отклонениям в поведении, так называемым девиациям.

Девиантное поведение - это устойчивая социально-негативная система определенных способов мышления и действования человека, отклоняющаяся от наиболее важных норм права и морали, нарушающая благоприятное личностное развитие и/или наносящая вред общественному окружению; имеющая признаки социальной дезадаптации, а также сопровождающаяся отрицательной внешней оценкой и вызывающая необходимость соответствующего реагирования со стороны социальной группы или общества в целом..

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории.

1. Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которых условно можно отнести к третьей зоне характеров, т. е. астеников, шизоидов, эпилептоидов и других психически ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица с акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими отклонениями, но в пределах нормы.

2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики: Учебник для студентов высших учебных заведений. - 2-е изд, перераб. и доп. - М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. с. 197

Отклоняющееся поведение подразделяется на Кравченко А.И. Социология девиантности. - М.: МГУ, 2003.:

Таблица 1

Девиантное	Deviant
Делинквентное	Delinquent
Криминальное	Criminal

Различают несколько форм девиантного поведения.

- Алкоголизм.

Алкоголизм - заболевание, проявляющееся в виде физической и психической зависимости от алкоголя и приводящее к социальной, психической и физической деградации личности, а также к алкогольным психозам.

Алкоголизации подростков и юношей способствует то, что, выпивая, подросток стремится погасить характерное для него состояние тревожности и одновременно - избавиться от избыточного самоконтроля и застенчивости. Важную роль играют также стремление к экспериментированию и особенно нормы юношеской субкультуры, в которой выпивка традиционно считается одним из признаков мужественности и взрослости. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. - М.: Академический проект, 2002. C. 208

- Наркомания и токсикомания.

Как и пьянство, подростковый наркотизм связан с психическим экспериментированием, поиском новых, необычных ощущений и переживаний. До 90% наркоманов начинают употреблять наркотики в компаниях сверстников. Там же. С. 210

Агрессивное поведение.

Подростковая агрессия - чаще всего следствие общей озлобленности и пониженного самоуважения в результате пережитых жизненных неудач и несправедливостей.

- Суицидальное поведение. Самоубийство, суицид, суицидальное поведение - намеренное лишение себя жизни. Суицидальное поведение включает завершенное самоубийство, суицидальные попытки (покушения на свою жизнь) и намерения (идеи). Там же. С. 216

Проституция.

Преступность.

Это очень сложное социальное явление, не имеющее «естественных» границ (в отличие от алкоголизма, наркотизма, самоубийств) и определяемое с помощью двух критериев: общественной опасности и наказуемости в законном порядке.

К причинам роста преступности среди несовершеннолетних следует отнести: бесконтрольность продажи спиртных напитков подросткам и даже детям, алкоголизм и насилие в семьях, коммерциализация центров досуга, игровых залов, что толкает молодежь на совершение корыстных преступлений с целью заполучить деньги.

Стремительно растёт число детей, оставшихся без попечения родителей, - это в основном сироты при живых родителях, либо лишённых родительских прав, либо бросивших своих детей или не заботящихся о них, ведущих аморальный образ жизни. Равнодушие, жестокость, побои, игнорирование ребёнка как личности приводит к тому, что дети бегут из родительского дома, ищут понимания и защиты на улице. Однако, как правило, среда, в которой оказывается безнадзорный ребёнок, криминализирована, склонна к наркотикам, проституции, противоправным действиям. Нравственная и духовная деградация, отход от школы, жестокость и грубость, развивающиеся у ребёнка в борьбе за жизнь, формируют поколение у которого нет будущего. В наше время социально-психологическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей, ведется по различным направлениям. Более широко она представлена в работе с так называемыми «неблагополучными детьми». Однако в последнее время число таких детей неизбежно растет.

Чтобы эффективно решать вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие их формирование. К таким группам факторов и их составляющих следует отнести (Схема 1):

А. Отклонения в психическом и физиологическом развитии: низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы; эмоционально обусловленные отклонения и (или) отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости, аффективного поведения, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательства над окружающими, деспотизм, бродяжничество и пр.; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.

Рисунок 1. Группы факторов, существенно влияющих на формирование девиантного поведения человека

Б. Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование тех или иных возможностей ребенка в познавательной, чувственной и волевой сферах, развитие компенсаторных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки, и пр.

В. Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития. Так, например, наиболее сложным в воспитании является подростковый, отроческий возраст (11-13, 14-16 лет) - переходный возраст.

Юношеский возраст (от 17 до 23 лет) - это период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными (достигшими полной половой зрелости), однако на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М.: Гардарики 2002. - с. 122-123

Девиантное поведение вначале всегда бывает немотивированным. Подросток, как правило, хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам (конституционные факторы, социальные условия, неумение правильно определить свою социальную цель, противоречивые ожидания значимых других, недостаток материальных ресурсов, плохое овладение нормальными способами социальной адаптации) он не может этого сделать. Особую роль при этом играют девиантные сверстники. Наличие девиантной группы а) облегчает совершение девиантных действий, если личность внутренне к ним готова; б) обеспечивает психологическую поддержку и поощрение за участие в таких действиях; в) уменьшает эффективность личных и социальных контрольных механизмов, которые могли бы затормозить проявление девиантных наклонностей.

Далее подобное поведение затягивает. Совершая девиантные поступки, подросток все больше нуждается в одобрении группы и все меньше поддается влиянию «остальных», которые в силу его «ненормального», с их точки зрения, поведения исключают его из своей сферы общения. Оставаясь наедине с группой, он вынужден увеличивать девиантную активность, и его действия превращаются в мотивированные.

Многочисленные социологические исследования показали, что наиболее восприимчивым к различным видам отклонений оказался возраст 14-15 лет, когда еще не сложилось мировоззрение, и подростки более подвержены влиянию окружающих и в особенности среды сверстников. Такие известные в педагогике «вредные привычки», как курение, сквернословие, употребление алкогольных напитков и других одурманивающих средств рассматриваются в подростковой среде как поведенческий стандарт. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2002. С. 201-202

В 2001 году Центром социологических исследований Министерства образования Российской Федерации был проведен опрос по теме: «Девиация подростков и молодежи: алкоголизм, проституция, наркомания», в ходе которого было опрошено 2000 человек в возрасте 12-22 лет. Опрос проводился в форме интервью, в зонах отдыха.

Было выявлено, что современный российский школьник начинает курить в среднем в 13 лет, в том числе юноши - в 12, 3 года, а девушки - в 13,9 лет, с каждым годом становится все больше курящих 10-летнего возраста. А. Арефьев. Девиантные явления в среде учащейся молодежи. // Народное образование, 2003г. № 7. с. 193

Данные государственной статистики свидетельствуют о значительных масштабах алкоголизации молодого поколения россиян (как, впрочем, и всего населения) и вытекающих из этого негативных последствиях. С 1998 года неуклонно растёт заболеваемость алкогольными психозами, увеличивается количество случаев от отравления алкоголем и алкогольными суррогатами. Только за 2001 год количество подростков, состоящих на учёте с диагнозом алкогольного психоза, увеличилось в полтора раза. В 2001 году в органы внутренних дел были доставлены 277 тыс. несовершеннолетних за распитие спиртных напитков или появление в общественных местах в состоянии алкогольного опьянения, а 31,1 тыс. несовершеннолетних были арестованы за убийство или покушение на убийство и умышленное причинение тяжких телесных повреждений, совершённые в состоянии алкогольного опьянения. Эти виды тяжких преступлений несовершеннолетних, совершаемых под воздействием алкогольных паров, в последние годы растут наиболее высокими темпами. Здравоохранение в России: Статистический сборник. М., 2001. с. 81

Потребление алкогольных напитков равно как и курение, давно стали нормой, неотъемлемым элементом субкультуры учащейся молодёжи. С той или иной частотой потребляют алкогольные напитки (к которым мы относим и пиво) более 4/5 всех опрошенной молодежи. Согласно данным исследования, респонденты начинают потреблять алкоголь лишь немногим позже, чем курить, - в среднем в 13,8 лет. За последние 10 лет средний возраст первого приобщения молодого поколения россиян к алкогольным напиткам уменьшился на 4,5 лет: если в 1991 году он составлял 15,5 лет, то в 2001 году - 11 лет, «трезвенниками» являются всего 12,9%.

Молодёжная проституция - явление не новое. Её отрицательные последствия чаще всего выражаются в социальной деградации личности, неспособности создать полноценную семью и интегрироваться в общество. Новизна этого вида девиантного явления - в значительном увеличении масштабов молодёжной проституции и всё более активном втягивании в это занятие учащихся. Согласно полученным ответам, проституцией («сексом за деньги») занимается в целом 5,7% всей молодёжи, в том числе 3,6% учащихся.

Средний возраст начала сексуальной жизни за прошедшие 10-11 лет резко снизился.

Современная учащаяся молодёжь хорошо информирована о наркотических средствах.

По данным Минздрава РФ, в период с 1991 по 2000 год количество подростков, страдающих наркоманией, увеличилось в России в 18 раз, значительно опередив по темпам прироста количество больных наркоманией в составе всего населения. Число смертей от употребления наркотиков среди несовершеннолетних выросло в 42 раза (в составе всего населения - в 12 раз). Здравоохранение в России: Статистический сборник. М., 2001. с. 80 За последние 10 лет рыночных трансформаций и реформ число детей и подростков в возрасте от 0 до 17 лет уменьшилось в Российской Федерации на 8,6 млн. человек (в 1991 году их насчитывалось 40,1 млн. чел., в 1995-м - 38,3 млн. чел., в 2000-м - 33,9 млн. чел., в 2001-м - 32,8 млн. чел., в 2002 году - 31,5 млн. чел.). Здравоохранение в России: Статистический сборник. - М., 2001. с. 40; Численность населения России по полу и возрасту на 1 января 2002 года. - М., 2002. с.5

Рисунок 2. Доля занимающихся сексом за в котором молодежь начала деньги с разной регулярностью и сексуальную жизнь в разныедоля занимающихся проституцией годы, лет профессионально, в составе разных возрастных групп молодежи в %.

Никогда ещё в современной истории России не было такого количества больных детей (абсолютно здоровы сегодня, по оценкам экспертов, лишь 10%). Вансович Е. Школы вредны детям. // Коммерсант 2003, 19 февраля. С. 8 И это не случайно, ибо по уровню заботы государства о здоровье своих граждан, в том числе молодых, Россия занимает 185-е место в мире (среди 192 стран), а по продолжительности здоровой жизни - 107-е место (среди 191 страны).

Социально-педагогическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях - реабилитационных центрах.

Подобные учреждения временного пребывания активно воплощают в жизнь социально-педагогические и психологические замыслы специалистов в работе с детьми «группы риска».

Таким образом, прогрессирующая тенденция непрерывного роста различных проявлений девиантного поведения, их объективность и неизбежность ставят перед обществом, конкретной социальной службой и социальным педагогом в качестве основных задач поиск форм, методов и технологий работы с дезадаптированными подростками, концентрацию усилий, направленных на реабилитацию ребенка. Социальная педагогика: Курс лекций /Под ред. Н.А. Галогузовой. - М.: Владос, 2000. С. 294

1.2 Сущность и содержание работы социального педагога с детьми и подростками девиантного поведения в условиях учреждении временного пребывания

За последние годы интенсивно формируется сеть новых социальных учреждений в системе Министерства труда и социального развития РФ. Зубкова Н.В. Тимошина. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи. - М.: Academia, 2003. С. 101 В настоящее время наметилась целая сеть учреждений: 1) центр экстренной психологической помощи по телефону («телефон доверия»); 2) центр психолого-педагогической помощи семье и детям: 3) территориальный центр социальной помощи семье и детям; 4) центр социальной реабилитации для несовершеннолетних; 5) социальный приют для детей и подростков; 6) центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Технология социальной работы / под ред. Е.И. Холостовой. - М.: Инфра-М, 2001. С. 312

В конце 1980 - начале 1990-х гг. в Российской Федерации стали создаваться психолого-педагогические и медико-социальные (ППМС) центры. Их появление было вызвано увеличением числа детей группы риска и переходом от авторитарной педагогики к педагогике сотрудничества. Основное назначение центра - оказание конкретной помощи ребенку в обретении смысла жизни. Педагоги обращаются к внутреннему миру подростка, его природной активности, стремясь к пониманию и реализации его внутренних возможностей и потребностей в саморегуляции, саморазвитии, самореабилитаиии. самоопределении.

Основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся в этом детей, их реабилитация и помощь в жизненном определении. Создание специализированного учреждения для детей и подростков предоставляет реальную возможность оказать им экстренную помощь. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. - М.: Изд-во УРАО, 2003. 400 с. с. 300

В системе образования Российской Федерации в настоящее время создано порядка 600 центров реабилитационной направленности. Их деятельность стала возможна благодаря созданию реабилитационно-воспитательной системы, в основу которой положены принципы гуманистической педагогики: уважение к личности, признание ее индивидуальности, вера в возможности ребенка, опора на его лучшие качества, формирование гуманного отношения к людям, терпимости к различным мнениям, ответственности перед обществом. Петрынин А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России // Педагогика. 2003. №10. С. 40-41

В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.

Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.

Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

В специализированные учреждения для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации, принимаются несовершеннолетние на основании: личного обращения; направления органов, осуществляющих социальную защиту населения; постановления комиссий по делам несовершеннолетних; заявления родителей, ходатайства органов образования, здравоохранения, опеки попечительства, органов внутренних дел; постановления или определения суда, прокурора или следственных органов, если родители или лица, их заменяющие, осуждены либо к ним в качестве меры пресечения применено заключение под стражу.

Основными направлениями деятельности социально - реабилитационного центра являются:

- профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;

- медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;

- формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;

- выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;

- обеспечение доступной и своевременной квалифицированной социальной, правовой, психо-медико-педагогической помощи детям, имеющим различные формы дезадаптации, на основе индивидуальных программ социальной реабилитации, включающих профессинально-трудовой, учебно-познавательный, социокультурный, физкультурно-оздоровительный и другие компоненты.

- содействие в возвращении в семью;

- обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;

- забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Н.А. Галогузовой. М.: Владос, 2000. С. 302

Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений - социальная защити и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении.

Работа с ребенком, поступающим в центр, начинается с определения его социального статуса. Сотрудники учреждения должны собрать наиболее точную информацию о каждом ребенке этой семьи и их родственниках, об обстоятельствах жизни семьи и воспитания ребенка в ней. После сбора необходимой информации руководитель учреждения и сотрудники намечают предварительный план действий по отношению к ребенку, строят долгосрочные перспективы пребывания ребенка в учреждении временного пребывания и выходят с предложениями в органы опеки и попечительства о решении дальнейшей судьбы воспитанника.

В период сбора информации ребёнок помещается в изолятор, там он проходит этап адаптации. Под адаптацией понимают процесс и результат взаимодействия индивида (группы) с кардинально меняющейся средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда - воспроизведения и вступления в иную. Социальная работа / Под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. С.299

Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Н.А. Галогузовой. - М.: Владос, 2000. - С. 301

При построении социально-педагогической реабилитационной программы работы с подростками девиантного поведения в качестве базовых учитываются следующие положения:

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Для социального педагога недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, склонного к девиантному поведению, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом. Как показывает практика, у трудновоспитуемых подростков свободного времени в четыре раза больше, чем у других детей, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для трудных подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных подростков опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка главные помощники социальному педагогу в работе с такими детьми. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Н.А. Галогузовой. - М.: Владос, 2000. С. 303

Первым этапом реабилитации является этап планирования на основании всестороннего обследования ребёнка, то есть на основании диагностики. Диагностическая работа строится на основе следующих принципов: комплексность; индивидуальность; динамичность; прогностичность. Она ориентирована на получение информации о социальном, психологическом статусах ребенка, состоянии его физического и психического здоровья, социальном и индивидуальном развитии. На каждой возрастной ступени (4-7, 8-11, 12-16 лет) проводится первичная и нормативная диагностика. Полученная информация становится основой для разработки рекомендаций и построения коррекционно-развивающей работы.

Система психолого-диагностической работы в социально-реабилитационном центре имеет свои этапы. На каждой возрастной ступени специалисты по социальной работе и социальные педагоги проводят:

- Первичную диагностику, которая начинается во время пребывания детей в изоляторе (на адаптационном этапе) и карантинной группе. Имеет цель: установление контакта, доверительных отношений, нормализации эмоционального состояния, определение содержания и методов психологической диагностики. Большое внимание в этой работе уделяется установлению контакта с ребенком. При проведении диагностики широко используются различные методы: наблюдение, тестирование (проективные методики, опросники и выявление личностных особенностей, блок методик исследования познавательной и эмоциональной сферы). Проводится в течение первых двух недель пребывания ребенка.

- Нормативную диагностику (проводится в течение 3, 4 недели пребывания ребенка в Центре) с использованием схемы диагностического минимума и углубленного обследования. Заканчивается выработкой рекомендаций и составлением коррекционной программы.

Жесткой опоры на возрастные различия в используемых методах нет. Однако вариативность применяемого выбора методик необходима, что обусловлено эмоциональным состоянием детей, которое нередко близко к стрессу.

Диагностическую работу можно начать с метода наблюдения, наблюдение обычно проводится в игровой комнате для снятия состояния тревожности, опасения. Необходимую информацию специалист по социальной работе может получить из беседы с ребенком, чтобы подготовиться к беседе, следует провести анкетирование, заранее составить вопросник, познакомиться с результатами комиссии, которая сделала заключение при поступлении ребенка в данное учреждение.

Психологический инструментарий, используемый специалистами по социальной работе различен и состоит из:

1. Нормативных методик (например: методика Векслера; опросник Айзенка; Познавательные процессы).

2. Проективных методик (Дом, Дерево, Человек; Незаконченные предложения; Рисунок семьи) она проводятся в основном с детьми, чье развитие не вызывает опасений и настороженности специалистов, в диагностике такие методы обладают высокой надежностью, информированностью.

3. Методик смешанного типа (Цветовой тест Люшера и т.д.). Тест «Люшера» дает возможность получить более полную информацию о состоянии ребенка в сложившейся ситуации и о динамике стабилизации его состояния. Эффективность использования этого диагностического метода повышается в связи с тем, что организация жизнедеятельности ребенка в учреждении отличается однообразием, размеренностью и почти исключает фрустрирующие ситуации. Поэтому типичные для новичков реакции (агрессия, изоляция, депрессия) обусловлены индивидуальной реакцией на новую жизненную ситуацию. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. средн и высш пед учеб заведений. - М.: Академия, 2000. - С. 52-60

На следующих этапах проводится динамическое обследование или диагностика в ходе реализации индивидуальной программы реабилитации, после трёх месяцев пребывания. Задача - отслеживание динамики развития хода реабилитации. Последний этап - психологическая диагностика при окончании прохождения курса реабилитации, при переводе в другие учреждения, через 5,5 месяцев пребывания ребенка. Задача - отслеживание эффективности коррекционно-реабилитационной работы с ребенком.

Следующим этапом социально-педагогической и психологической реабилитации является разработка программы реабилитации и содержания коррекционных занятий. Задача специалистов по социальной работе и социальных педагогов - составить индивидуальную программу развития воспитанников, т.е. фактически представить, каким должен быть выпускник приюта, учитывая, какой он сейчас. Реабилитационная программа создаётся индивидуально для каждого ребёнка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности.

А.В.Быков, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга выделяли основные условия, которым должна соответствовать индивидуальная программа реабилитации ребёнка. Первое - это конкретность индивидуальной программы, ее максимальное приближение к реальной жизни каждого ребенка. Второе - учёт того, что индивидуальная программа быстро изменяется в зависимости от того, каковы достижения ребенка. Она гибкая, открытая и свободная для внесения творческих моментов, зависящих от личности воспитателя. Третье условие - учитывать, что программа дает возможность рефлексии результатов каждого шага специалиста по социальной работе и социального педагога и ребенка, направленного на приближение к поставленной цели. В плане работы постоянно учитывается овладение навыками социальной компетенции: какие навыки необходимы ребенку для выполнения режима дня, какие уже сформированы, на каком уровне, а какие навыки пока не удалось сформировать или они отсутствуют. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы: Учебное пособие. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - 400 с. - С. 213

В индивидуальную программу реабилитации входит целый комплекс мероприятий, кроме социально-педагогической и психологической реабилитации она включает в себя медицинскую реабилитацию и социально-правовую.

На каждого ребёнка заводится личное дело, социальным педагогом ведётся дневник педагогического наблюдения и коррекционной работы с воспитанником, а также реабилитационная карта, где приводятся данные всех трёх консилиумов. В ней указываются изменения, произошедшие с ребёнком за период нахождения в центре.

Третий этап проведения социально-педагогической и психологической реабилитации - организационный этап, специалист по социальной работе и социальный педагог организует условия осуществления программы, отбирает детей в группу, информирует администрацию о плане проведения коррекционных занятий.

Четвёртый этап - этап реализации. Основными видами деятельности на этом этапе являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.

Тематика занятий может быть различной, это и занятия, направленные на снятие агрессивности, тревожности, на развитие коммуникативных навыков и культуры общения, занятия с детьми, пережившими насилие, находящимися в кризисной ситуации и др.

Для оказания квалифицированной помощи в учреждениях разрабатывают программы, например «Терапия кризисных ситуаций». Первый раздел включает рассмотрение кризисных ситуаций, которые происходят с детьми в учреждении и в социальном окружении. При рассмотрении кризисных ситуаций дети понимают, что они могут встречаться довольно часто в жизни любого человека. Второй раздел включает игры и упражнения, направленные на осознание себя, своих чувств и эмоций. Подбираются такие упражнения, после которых дети могут ответить на вопросы о том, что они чувствуют в данный момент, какая потребность у них преобладает (веселиться, гневаться, страшиться чего-то и т.д.), объяснить свой выбор того, что ему хочется. После таких упражнений предлагаются другие, в которых необходимо подавлять чувство раздражения, учиться сдерживать свой гнев, подбирать приемы, помогающие управлять своим раздражением, гневом и злостью. После выполнения упражнений дети обязательно описывают свои чувства, и специалист поощряет и поддерживает у них желание откровенно рассказать о них. Третий раздел включает приемы управления поведением ребенка при переживании кризисных состояний. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я., Быков А.В. Социально-психологическая помощь обездоленным детям: опыт исследований и практической работы. - М.: Изд-во УРАО, 2003. - С. 274-280

Индивидуальные занятия прежде всего призваны снять у ребёнка чувство тревоги и неуверенности, повысить его самооценку, помочь справиться со страхами, сформировать доверие к людям. Индивидуальная работа с ребёнком может способствовать его психическому развитию, умению справиться со своими чувствами и эмоциями.

Любая деятельность осуществляется с помощью средств. К средствам относят все действия, предметы, орудия, приспособления, методы, формы и технологии, с помощью которых достигаются цели деятельности. Многообразие функций деятельности специалиста по социальной работе обуславливает и многообразие ее средств.

В.И. Курбатов в зависимости от сферы применения выдел отдельные группы методов. Он определял социально-психологические методы, как научно обоснованные способы психологически целесообразного взаимодействия с воспитуемым, организации и самоорганизации его жизни, социально-психологического воздействия на его сознание и поведение, стимулирование его деятельности и самовоспитания. Социальная работа/под общей редакцией проф. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д: Феникс, 2000. - С.225

Исследователи Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова указывали на то, что коррекционное воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной предметно-осмысленной деятельности ребенка, Любой метод коррекционного воздействия основывается на или ином виде деятельности, «запуская» его развивающий потенциал и, используя его возможности. Игровая коррекция или игротерапия, основанные на игре; арттерапия, на творческих процессах изобразительной деятельности - это основные методы работы с детьми, применяемые специалистами при работе с детьми, в том числе и в учреждениях временного пребывания.

Других подходов требует ребенок, который находится в кризисном состоянии, обусловленном агрессивным поведением подростка. Зачастую такое поведение представляет собой реакцию подростка на проблемную, неразрешимую для него ситуацию. В работе с данной категорией детей используются: экстренная диагностика эмоционального состояния; выявление причин данной проблемы; обучение навыкам решения возникающих проблем, умениям управлять своими эмоциями; работа над формированием позитивной «Я-концепции».

Другое направление социально-педагогической деятельности относится к бездомным. Работа с «детьми улицы» строится, в основном, в двух направлениях:

- создание условий для выживания таких детей (организация питания, ночлега, оказания медицинской помощи);

- освобождение от негативного опыта прошлой жизни через укрепление веры в себя, в свое будущее.

Еще одно направление связано с подростками, экспериментирующими с психоактивными веществами. Чаще всего это подростки, имеющие низкую самооценку, низкую удовлетворенность своими поступками, повышенную потребность в социальном одобрении, высокую тревожность.

Основной метод работы - патронаж, основная форма работы - организация социально-психологического тренинга, направленного на формирование позитивной «Я-концепции». Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. Н.А. Галогузовой. - М.: Владос, 2000. - С. 305

Нужно иметь в виду, что профессионально психотерапией может заниматься только специально обученный психолог и психотерапевт. Специалисты по социальной работе и социальные педагоги, при отсутствии соответствующего психологического образования, может только использовать только элементы вышеперечисленных методов психотерапии и психокоррекции.

Завершающий этап реабилитационной работы - аналитический. На этом этапе осуществляется глубокий анализ всех исходных данных, применяемых форм и методов психологической работы, производится оценка эффективности реализованной программы.

Эффективная реализация реабилитационных программ возможна при соблюдении трех условий:

...