Проблема тревожности в современной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

предмет: Общая психология

тема: Проблема тревожности в современной психологии

Содержание

Введение

Часть 1. История и современное состояние проблемы тревожности

1.1 Отечественные и зарубежные психологи о проблеме тревожности

1.2 Виды и формы тревожности

1.3 Взаимосвязь уровня тревожности и самооценки

Часть 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и самооценки

2.1 Программа исследования

2.2 Описание полученных данных

2.3 Анализ результатов исследования

Выводы

Заключение

Литература

Введение

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

Ссылки на неразработанность и неопределенность самого понятия «тревожность» как в нашей стране, так и за рубежом, едва ли необязательны для работ посвященных проблеме тревожности. Под данный термин зачастую подводятся достаточно разнородные явления, и значительные расхождения в изучении тревожности существуют не только между различными школами, но и между разными авторами внутри одного направления.

В современной психологии можно разделить теории на зарубежные (К. Изард, Ч. Д. Спилбергер и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы, и отечественные (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, Н. Д. Левитов и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций. Но, не смотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, эта проблема в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной.

Вслед за Спилбергером и функционалистами, мы рассматриваем тревогу как эмоциональное состояние, а тревожность - как устойчивое личностное образование.

Мы исходим из того, что некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

Предположение о том, что в основе тревожности как устойчивого образования лежит неудовлетворение ведущих социогенных потребностей, прежде всего потребностей «Я», легло в основу настоящей работы.

Предмет исследования: тревожность.

Объект исследования: взаимосвязь тревожности и самооценки у подростков.

Цель исследования: изучение взаимосвязи тревожности и самооценки у подростков.

задачи:

рассмотреть понимание тревожности в отечественной и зарубежной психологии;

провести эмпирическое исследование для изучения взаимосвязи тревожности и самооценки;

проанализировать результаты исследования;

сделать выводы о состоятельности или несостоятельности поставленных гипотез.

Гипотезы исследования:

высокому уровню тревожности у подростков соответствует низкий уровень самооценки;

низкому уровню тревожности у подростков соответствует высокий уровень самооценки.

В качестве методик исследования выступили:

методика измерения уровня тревожности Тейлора, адаптация Т. А. Немчинова;

методика исследования тревожности Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина;

методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Часть 1. История и современное состояние проблемы тревожности

тревожность эмоциональный самооценка

1.1 Проблема тревожности в зарубежной и отечественной психологии

В течение последних десятилетий немногие психические проблемы подверглись таким активным экспериментальным, эмпирическим и теоретическим исследованиям, как состояние тревоги. Ранее оно было обозначено в различных философских концепциях и о нем писали Декарт, Спиноза, Кьеркегор. Начиная с конца 19 века, благодаря работам Фрейда, эта проблема стала ключевой в психоанализе и психиатрии. В настоящее время она привлекает все больше исследователей изучающих особенности поведения и психики людей.

Тревожность - очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.

Тревожность - вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений с людьми.

Тревожность является параметром индивидуального различия личности, тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психологической травмы. У многих групп лиц с отклоняющимся поведением тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Тревога как механизм адаптации в среде помогает подготовиться к действиям в новой или «кризисной» ситуации.

С физиологической точки зрения тревога сопровождается ускорением ритма сердца, подъемом кровяного давления, угнетением деятельности пищеварительного аппарата, легким потоотделением и т.п. Главное отличие от страха состоит в том, что тревога вызывает активизацию организма до того, как происходит ожидаемое событие.

Обычно тревога представляет собой преходящее состояние, она ослабевает, как только человек действительно сталкивается с ожидаемой ситуацией.

Бывает, однако, и так, что ожидание, порождающее тревогу, затягиваются, и организм вынужден тогда затрачивать много энергии для поддержания своей дееспособности. В результате развивается состояние стресса, при котором организм проходит этапы синдрома адаптации, описанного Г. Селье.

Определенный уровень тревожности -- естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности -- это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. По классификации предложенной К. Изардом (Изард К. Э. Психология эмоций), в его «теории дифференциации эмоций», выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относятся:

интерес - волнение;

радость;

горе - страдание;

удивление;

гнев;

отвращение;

презрение;

страх;

стыд;

вина;

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес - возбуждение.

Так что - же такое тревожность? Разные авторы дают разные определения этому эмоциональному состоянию. Словарь практического психолога (Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского.) определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций.

В. В. Суворова в своей книге «Психофизиология стресса», определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. И относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.

А. М. Прихожан (Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.), определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А. М. Прихожан, и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях.

Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального.

В целом, тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности.

Следовательно, тревожность - это черта личности, готовность к страху. Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

Так как, страх - самая главная составляющая тревожности, она имеет свои особенности. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избежания. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения - бегство, оцепенения, защитную агрессию. Если источник опасности не определен или неопознан, в этом случае, возникающее состояние называется тревогой. Тревога - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.

Л. И. Божович (Божович Л. И. Проблемы формирования личности.), определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни.

В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов (Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.) считает, что тревога - это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях.

Психодинамический подход рассматривает тревожность следующим образом. Согласно З. Фрейду, страх - это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда «удовольствие - неудовольствие» с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, и отражение определенного значимого события (Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы.). Страх возникает из либидо, и служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внешней опасности.

Согласно Ч. Д. Спилбергеру (Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги.), различают тревогу - как состояние и тревожность - как свойство личности. Тревога выражается в предрасположенности индивида к восприятию широкого ряда объективно безопасных ситуаций в качестве угрожающих и отвечает на них состоянием тревоги, интенсивность которого не соответствует объективной величине опасности. Концепция Ч. Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, переоценивая влияние родителей в детстве на возникновение тревожности и недооценивая роль социального фактора. Различия в оценке, равных практических ситуаций у людей с разной тревожностью, приписывают, прежде всего, влиянию опыта и детства и отношением родителей к ребенку.

Сходную точку зрения имеет функциональный подход в изучении состояния тревоги. В. М. Астапов (Астапов В. Н. Тревожность у детей.) утверждает, что для развития общей теории тревоги, как приходящего состояния и личностного свойства, необходимо выделить и проанализировать функции тревоги. Функциональный подход позволяет рассматривать состояние тревоги, не только как ряд реакций, характеризующих состояние, но и как субъективный фактор, влияющий на динамику протекания деятельности.

Вопрос о психологических функциях часто затрагивает обсуждение таких традиционных проблем, как генетические корни тревоги, условия и ситуации ее возникновения, влияние тревоги на деятельность и др. Исходно функциональная характеристика тревоги выделяется в большинстве направлений интерпретации этого состояния. Речь идет, по мнению В. М. Астапова, об утверждении, что состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует индивиду об этом.

Также, В. М. Астапов выделяет еще одну функцию тревоги, функция оценки склонившейся ситуации. При этом первостепенное значение имеет то, какой смысл ей придается. Традиционно выделяются три формы поведенческой реакции на опасную ситуацию: бегство, оцепенение, агрессия. Каждая из них по своему модифицирует направленность поведения субъекта: бегство - через устранение самой возможности столкновения с угрожающим объектом; агрессия - через уничтожение источника опасности; оцепенение - через полное свертывание какой - либо активности. Следует подчеркнуть, что отрицательно окрашенные переживания тревоги возникают тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми и достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения. Таким образом, на основании функционального подхода к изучению тревоги можно определить это состояние как результат сложного процесса, включающего количественные, аффективные и поведенческие реакции на уровне ценностей личности.

Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.

Наибольшая тревожность у дошкольников наблюдается в общении с воспитанниками детского сада, а наименьшая тревожность - с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность испытывают в отношениях со взрослыми людьми и наименьшую - со сверстниками. Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны - с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой - то степени зависят.

Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий «тревога» и «тревожность», позволяет сделать вывод о том. Что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие.

Можно кратко разделить все теории на зарубежные (З. Фрейд, К. Изард, Ч. Д. Спилбергер и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, и отечественные (В. В. Суворова, В. Н. Астапов, Н. Д. Левитов и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций. Несмотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, концептуальная разработка этого понятия в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной.

1.2 Виды и формы тревожности

Л. И. Божович (Божович Л. И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д. И. Фельдштейна.) рассматривала тревожность в мотивационно- потребностной сфере. Она выделила два вида тревожности -- адекватную, отражающую объективное отсутствие условий для удовлетворения той или иной потребности, и неадекватную -- при наличии таких условий. Только в последнем случае, считает Божович, можно говорить о тревожности как устойчивой функциональной структуре: эмоциональной сферы, устойчивом личностном образовании.

Ч. Д. Спилбергер выделяет два основных вида тревожности: реактивную (ситуативную) и личностную. Ситуативная тревожность порождается некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением беспокойства, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Под личностной тревожностью, Спилбергером понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающих, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Личностная тревожность может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. Если психологический тест выявляет у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях и особенно, когда он касается оценки его компетенции и престижа.

Выделяется устойчивая тревожность в какой либо сфере (тестовая , межличностная, экологическая, и д.р.) и общая , свободно меняющая объекты в зависимости от изменения и значимости для человека. В этих случаях частная тревожность является лишь формой выражения общей.

А. М. Прихожан (Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.) выделяет следующие категории тревожности:

Открытая - сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

Скрытая - в различной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, либо косвенным путем, через специфические формы поведения.

В каждой из этих категорий А. М. Прихожан выделял несколько форм выражения тревожности. Под формой тревожности он понимал особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности.

Открытая тревожность

Острая, нерегулируемая, сильная, осознаваемая. Проявляется через внешнее состояние тревоги и самостоятельно индивид с ней справиться не в состоянии.

Регулируемая и компенсируемая тревожность, выражающаяся в неприятных, тяжелых переживаниях. Внутри этой формы прихожан выделяет две субформы:

Снижение уровня тревожности

Использование ее для стимуляции собственной деятельности.

Культивируемая - осознаваемая, переживаемая как ценное для личности качество, позволяющее добиться желаемого:

Признается как основной регулятор активности индивида

Мировоззренческая и ценностная установка

«Условная выгода» от наличия тревожности.

Скрытая тревожность

«Неадекватное спокойствие» - индивид скрывает тревогу как от окружающих, так и от себя, не осознает ее, не наблюдается внешних признаков тревоги;

«Уход от ситуации» - встречается достаточно редко в равной степени во всех возрастах

«Замаскированная» тревожность. Здесь Прихожан отмечет, что «маски» тревожности - это такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяет человеку переживать ее в смягченной форме и не проявлять во вне.

Агрессивно- тревожный тип - наиболее часто встречается в дошкольном и подростковом возрасте. Наблюдается ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь тревоги и агрессии

Тревожно- зависимый тип - наиболее часто встречается в открытых формах тревоги. Наблюдается повышенная чувствительность к эмоциональному самочувствию других людей. Часто встречается в 6 - 7 лет, 13 - 14 лет, 16 - 17 лет.

Таким образом, тревожность как устойчивое образование тесно связано с Я- концепцией человека, чрезмерным самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям.

1.3 Взаимосвязь уровня тревожности и уровня самооценки

С тревогой как относительно устойчивым способом реагирования на широкий круг ситуаций сталкиваемся мы уже у младших школьников. В 1--2 классах наиболее остро тревожность проявляется по отношению к школе, учителям, школьным заданиям. Сопоставление с успеваемостью давало в этих случаях возможность рассматривать тревожность как адекватную и неадекватную, в соответствии с изложенными выше представлениями. Тревожность не связана с самооценкой младшего школьника. Нет различия и в характере переживания -- в обоих случаях это однозначное переживание неблагополучия, угрозы. Сомнений, колебаний, двойственности, свойственных подросткам, здесь не обнаружено. Тревожность связана с неблагополучием в семье, причем оно двух видов: объективное неблагополучие (алкоголизм родителей, постоянные скандалы и в семье, родители не заботятся о ребенке) и такие случаи, когда при внешнем благополучии ребенок оказывается в неблагоприятной эмоциональной ситуации, не оправдывает ожиданий родителей, слишком эмоционально зависит от них, не получает в семье эмоциональной должной поддержки, защиты. Неблагополучие в семье в любых его формах порождает у детей внутренний конфликт, являющийся источником постоянной борьбы мотивов, аффективной напряженности и беспокойства. Ребенок все время чувствует незащищенность, отсутствие опоры в ближайшем окружении, что родители недовольны им, предвосхищает неудачи и боится их. Такие дети ранимы, повышено сензитивны ко всему, что, как им кажется, обижает их, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Специальные работы показывают, что они запоминают преимущественно неприятные события, обиды, несправедливости. Вследствие этого у них складывается неблагополучный опыт, находящий свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.

У младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в межличностной надежности, в надежности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности. Предположительно, тревожность не является собственно личностным образованием. Она пока у младшего школьника своего рода функция неблагоприятных особенностей общения.

В подростковом возрасте тревожность приобретает вместо функций «сигнала» об опасности, функцию «защиты» привычного отношения к себе, привычной самооценки. В дальнейшем при осознании и обобщении индивидом опыта своей жизни тревожность может, как бы войти в систему ценностей, повлиять на мировоззрение. По нашему мнению, тревожность как личностное образование проходит следующий путь развития. Можно полагать, что наличие конфликта в сфере «Я» ведет к неудовлетворению потребностей, напряженность , разнонаправленность которых и порождает состояние тревоги. В дальнейшем происходит ее закрепление, и она, становится самостоятельным образованием, приобретает собственную логику развития. Обладая достаточной побудительной силой, она начинает выполнять функции мотивации общения, побуждения к успеху и т.п., т.е. занимает место ведущих личностных образований.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудаче, невозможности принять решение и д.р.. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усиления сердцебиения, учащения дыхания, увеличения минутного объема циркуляции крови, повышения артериального давления, возрастания общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

Б.И. Кочубей, Е.В.Новикова, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, К. Хорни рассматривают тревожность в общем ряду невротических и преневротических образований как порождаемую внутренними конфликтами. Центральными моментами здесь оказываются противоречия между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями в действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться, что является основой для возникновения тревожности(Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика).

Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничижительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют соответствующий характер.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный подросток нерешителен, несамостоятелен, не редко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой подросток опасается других, ждет насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого подростка. Тем не менее, в глубине души у них все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Таким образом, личности, относимые к категории высоко- тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности.

В школе Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славиной и Т.И. Юферевой был открыт «Аффект неадекватности». Этим термином обозначали комплекс острых эмоциональных переживаний, вызванных конфликтностью самооценки, -- столкновением стремления сохранить высокий уровень притязаний -- это напряженное стремление к успеху -- и низкого представления о своих возможностях, что не позволяет правильно оценить результаты своей деятельности, свою успешность, заставляет постоянно сомневаться в ней.

Тревожность может существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Последнюю тревожность испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся. Однако это видимое благополучие достигается им большой ценой и чревато срывами, особенно при усложнении условий деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, невротические и психосоматические нарушения. В этих случаях часто конфликтность самооценки, с наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Ученик добивается успеха, но не может оценить его, и поэтому возникает чувство неудовлетворенности, напряженности, что может вызвать нарушения внимания, снижение работоспособности, повышение утомляемости.

A. M. Прихожан было отмечено, что на протяжении старшего подросткового -- раннего юношеского возрастов тревожность является достаточно устойчивым личностным образованием и носит именно возрастной характер. В данном случае тревожность оказалась связанной с интимными механизмами личностного развития. Тревожность у подростков редко проявляется в какой-либо одной сфере. В большинстве случаев мы имеем дело с так называемой «разлитой» тревогой, захватывающей самые различные сферы, самые разнообразные ситуации. При этом «разлитая» тревожность в указанных возрастах обнаружила устойчивую связь с конфликтным строением самооценки. Потребность в удовлетворяющей самооценке гипертрофируется, становится ненасыщаемой. Поэтому разлитая тревожность как относительно устойчивое личностное образование отражает неудовлетворенность потребности в удовлетворяющей, положительной, устойчивой самооценке. Причем тревожные подростки -- юноши с неблагополучным эмоциональным состоянием -- уклонялись от помощи психолога. Эмоционально благополучным школьникам, испытывающим тревожность лишь в наиболее сложных для себя ситуациях, было свойственно стремление овладеть как можно большим числом разнообразных приемов для устранения этого состояния. У тревожных учащихся нежелание избавиться от этого переживания было совершенно осознанным. Их тревожность во многом как бы определяет их взгляд на мир, вошла в систему их ценностей. Очевидно, переживание тревожности выполняет определенную функцию, которая является защитной.

Часть 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи уровня тревожности и самооценки

2.1 Программа исследования

Предмет исследования: тревожность.

Объект исследования: взаимосвязь тревожности и самооценки у подростков.

Цель исследования: изучение взаимосвязи тревожности и самооценки у подростков.

задачи:

рассмотреть понимание тревожности в отечественной и зарубежной психологии;

провести эмпирическое исследование для изучения взаимосвязи тревожности и самооценки;

проанализировать результаты исследования;

сделать выводы о состоятельности или несостоятельности поставленных гипотез.

Гипотезы исследования:

высокому уровню тревожности у подростков соответствует низкий уровень самооценки;

низкому уровню тревожности у подростков соответствует высокий уровень самооценки.

Испытуемые: Выборка представлена 36 подростками (19 юношей и 17 девушек). Возраст испытуемых 14 - 16 лет.

Используемые методики: При выборе исследовательского инструментария мы остановились на следующих методиках:

методика измерения уровня тревожности Тейлора, адаптация Т. А. Немчинова;

методика исследования тревожности Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина;

методика исследования самооценки Дембо- Рубинштейн в модификации А. М. Прихожан.

Этапы исследования:

выбор методик для исследования тревожности;

выбор методики для исследования самооценки;

проведение методики измерения уровня тревожности Тейлора;

проведение методики исследования тревожности Ч. Д. Спилберга;

проведение методики исследования самооценки Дембо- Рубинштейн;

анализ полученных данных.

Методика измерения уровня тревожности Тейлора, адаптация Т. А. Немчинова

Опросник состоит из 50 утверждений. Для удобства пользования каждое утверждение предлагается обследуемому на отдельной карточке. Согласно инструкции, обследуемый откладывает вправо и влево карточки, в зависимости от того, согласен он или не согласен с содержащимися в них утверждениями. Тестирование продолжается 15-30 мин.

Оценка результатов исследования по опроснику производится путем подсчета количества ответов обследуемого, свидетельствующих о тревожности.

Каждый ответ «да» на высказывания 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50 и ответ «нет» на высказывания 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13 оценивается в 1 балл.

В 1975 г. В. Г. Норакидзе дополнил опросник шкалой лжи, которая позволяет судить о неискренности в ответах.

Этот вариант опросника состоит из 60 утверждений.

В 1 балл оцениваются ответы «да» к высказываниям: 6, 7, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36. 37, 38, 40, 42. 44. 45, 46, 47, 48, 49, 50 53, 54, 56, 60 и ответы «нет» к высказываниям 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58. Лживыми считаются ответы «да» к пунктам 2, 10, 55 и «нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Суммарная оценка: 40-50 баллов рассматривается как показатель очень высокого уровня тревоги; 25-40 баллов свидетельствует о высоком уровне тревоги; 15--25 баллов -- о среднем (с тенденцией к высокому) уровне; 5--15 баллов -- о среднем (с тенденцией к низкому) уровне и 0-5 баллов -- о низком уровне тревоги.

Оба варианта опросника используются при индивидуальном и групповом обследовании. В данном исследовании использовался второй вариант опросника.

Методика исследования тревожности

(Ч. Д. Спилберга, Ю. Л. Ханина)

Большинство из известных методов измерения тревожности позволяет оценить или только личностную, или состояние тревожности, либо более специфические реакции. Единственной методикой, позволяющей дифференцированно измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние является методика, предложенная Ч. Д. Спилбергером. На русском языке его шкала была адаптирована Ю. Л. Ханиным.

В опроснике присутствует шкала ситуативной тревожности (СТ) и шкала личной тревожности (ЛТ). Каждая часть опросника состоит из 20 вопросов и имеет свою инструкцию.

Инструкция для шкалы СТ: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете в данный момент. Над вопросами долго не задумывайтесь, поскольку правильных и неправильных ответов нет.»

Инструкция для шкалы ЛТ: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните цифру в соответствующей графе справа в зависимости от того, как вы себя чувствуете обычно. Над вопросами долго не думайте, поскольку правильных или неправильных ответов нет.»

При анализе результатов надо иметь в виду, что итоговый показатель по каждой из шкал может находиться в диапазоне от 20 до 80 баллов. При этом, чем выше итоговый показатель, тем выше уровень тревожности (ситуативной или личностной). При интерпретации показателей можно использовать следующие ориентировочные оценки тревожности: до 30 баллов -- низкая, 31--44 балла -- умеренная; 45 и более высокая.

Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан

Номера суждения	Ответы
	Нет, это не так	Пожалуй так	Верно	Совершенно верно
СТ
1	4	3	2	1
2	4	3	2	1
3	1	2	3	4
4	1	2	3	4
5	4	3	2	1
6	1	2	3	4
7	1	2	3	4
8	4	3	2	1
9	1	2	3	4
10	4	3	2	1
11	4	3	2	1
12	1	2	3	4
13	1	2	3	4
14	1	2	3	4
15	4	3	2	1
16	4	3	2	1
17	1	2	3	4
18	1	2	3	4
19	4	3	2	1
20	4	3	2	1
ЛТ
21	4	3	2	1
22	1	2	3	4
23	1	2	3	4
24	1	2	3	4
25	1	2	3	4
26	4	3	2	1
27	4	3	2	1
28	1	2	3	4
29	1	2	3	4
30	4	3	2	1
31	1	2	3	4
32	1	2	3	4
33	1	2	3	4
34	1	2	3	4
35	1	2	3	4
36	4	3	2	1
37	1	2	3	4
38	1	2	3	4
39	4	3	2	1
40	1	2	3	4

Данная методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и т. д. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание.

Проведение исследования

Инструкция: «Любой человек оценивает свои способности, возможности, характер и др. Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое развитие, а верхняя -- наивысшее. Вам предлагаются семь таких линий. Они обозначают:

здоровье;

ум, способности;

характер;

авторитет у сверстников;

умение многое делать своими руками, умелые руки;

внешность;

уверенность в себе.

На каждой линии чертой (-) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого качества, стороны вашей личности в данный момент времени. После этого крестиком (х) отметьте, при каком уровне развития этих качеств, сторон вы были бы удовлетворены собой или почувствовали гордость за себя.»

Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой -- 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина -- едва заметной точкой.

Методика может проводиться как фронтально -- с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10--12 мин.

Обработка и интерпретация результатов

Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная -- «здоровье» -- не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).

По каждой из шести шкал определить:

уровень притязаний -- расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»;

высоту самооценки -- от «о» до знака «--»;

Рассчитать среднюю величину каждого показателя уровня притязаний и самооценки по всем шести шкалам.

Уровень притязаний

Норму, реалистический уровень притязаний, характеризует результат от 60 до 89 баллов. Оптимальный -- сравнительно высокий уровень -- от 75 до 89 баллов, подтверждающий оптимальное представление о своих возможностях, что является важным фактором личностного развития. Результат от 90 до 100 баллов обычно удостоверяет нереалистическое, некритическое отношение детей к собственным возможностям. Результат менее 60 баллов свидетельствует о заниженном уровне притязаний, он -- индикатор неблагоприятного развития личности.

Высота самооценки

Количество баллов от 45 до 74 («средняя» и «высокая» самооценка) удостоверяют реалистическую (адекватную) самооценку.

Количество баллов от 75 до 100 и выше свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в формировании личности. Завышенная самооценка может подтверждать личностную незрелость, неумение правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими; такая самооценка может указывать на существенные искажения в формировании личности -- «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих. Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

Параметр	Количественная характеристика (балл)
	низкий	средний	высокий	Очень высокий
Уровень притязаний	Менее 60	60-74	75-89	90-100
Уровень самооценки	Менее 45	45-59	60-74	75-100

2.2 Описание полученных данных

Данные РТ у испытуемых подростков по методике Спилбергера

В ходе исследования реактивной (ситуативной) тревожности по методике Спилбергера выделились три категории испытуемых: с высокой РТ, умеренной РТ и низкой РТ. Испытуемые, относящиеся к каждой категории перечислены в таблице 1.

Таблица 1

Высокая РТ (46 и более баллов)	Умеренная РТ (31 - 45 баллов)	Низкая РТ (до 30 баллов)
Наташа Т.	Нина У.	Коля Ж.
Таня Р.	Михаил Д.	Валя М.
Люда Н.	Наташа А.
Валентина Ф.	Саша И.
Раиса К.	Рита А.
Вика С.	Оксана Р.
Наташа М.	Люба Т.
Юлия Н.	Юля Н.
Люда С.	Сергей И.
Лена К.	Леша К.
Костя А.	Георгий В.
Дима С.	Илья О.
Артем П.	Денис К.
Антон Ч.	Игорь Т.
Юрий С.	Евгений Р.
Андрей Я.
Василий Г.
Иван Ж.
Павел Б.

Итак, мы видим, что 19 испытуемых имеют высокую РТ, 15 испытуемых - умеренную РТ, 2 испытуемых - низкую РТ. В процентах эти данные можно выразить следующим образом: 53% - высокая РТ, 42% - умеренная РТ, 5% - низкая РТ. Исходя из данных, представленных в таблице, испытуемые с высокой РТ преобладают.

Данные ЛТ у испытуемых подростков по методике Спилбергера

В ходе исследования личностной тревожности по методике Спилбергера, мы также выделили три группы испытуемых: испытуемые с высокой ЛТ, с умеренной ЛТ, с низкой ЛТ. Испытуемые, относящиеся к каждой из названных групп, перечислены в таблице 2.

Таблица 2

Высокая ЛТ (46 и более баллов)	Умеренная ЛТ (31 - 45 баллов)	Низкая ЛТ(до 30 баллов)
Нина У.	Коля Ж.	Михаил Д.
Наташа Т.	Саша И.	Женя Р.
Наташа А.	Рита А.
Таня Р.	Валентина Ф.
Люда Н.	Оксана Р.
Раиса К.	Люба Т.
Вика С.	Юлия Н.
Наташа М.	Юля Н.
Люда С.	Валя М.
Лена К.	Леша К.
Сергей И.	Георгий В.
Костя А.	Артем П.
Дима С.	Антон Ч.
Иван Ж.	Юрий С.
Павел Б.	Илья О.
	Андрей Я
	Василий Г.
	Денис К.
	Игорь Т.

Таким образом, мы видим, что 15 испытуемых имеют высокую ЛТ, 19 испытуемых имеют умеренную ЛТ и 2 испытуемых имеют низкую ЛТ. То есть мы обнаружили 42% испытуемых с высокой ЛТ, 53% - с умеренной ЛТ, 5% - с низкой ЛТ. Итак, испытуемые с умеренной ЛТ преобладают.

Результаты исследования РТ и ЛТ, мы сопоставили в таблице 3.

Таблица 3

Вид тревожности Уровень трев.	Реактивная (ситуативная) тревожность (кол- во человек)	Личностная тревожность (кол- во человек)
Высокий	19	15
Средний	15	19
Низкий	2	2

Исходя из данных, представленных в таблице, мы видим, что показатели высокой и средней РТ не соответствуют показателям высокой и средней ЛТ, то есть высокая РТ - 53%, а высокая ЛТ - 42%; средняя РТ - 42%, а средняя ЛТ - 53%. Однако, показатели низкой РТ и ЛТ одинаковы.

Данные о тревожности испытуемых подростков по методике Тейлор

В соответствие с методикой Тейлор, мы выделили следующие группы тревожности: с низким уровнем тревожности, со средним уровнем тревожности с тенденцией к низкому, со средним уровнем тревожности с тенденцией к высокому, с высоким уровнем тревожности и с очень высоким уровнем тревожности. Испытуемые, относящиеся к каждой из названных групп перечислены в таблице 4.

Таблица 4

Низкий уровень тревожности (0 - 5 баллов)	Средний уровень с тенденцией к низкому (6 - 15 баллов)	Средний уровень с тенденцией к высокому (16 - 25 баллов)	Высокий уровень тревожности (26 - 40 баллов)	Очень высокий уровень тревожности (41 - 50 баллов)
	Оксана Р.	Люба Т.	Наташа М.	Люда Н.
	Саша И.	Раиса К.	Вика С.	Иван Ж.
	Наташа А.	Валентина Ф.	Таня Р.
	Михаил Д.	Рита А.	Наташа Т.
	Валя М.	Коля Ж.	Нина У.
	Георгий В.	Сергей И.	Лена К.
	Антон Ч.	Юля Н.	Люда С.
	Илья О.	Юлия Н.	Костя А.
	Денис К.	Леша К.	Дима С.
	Игорь Т.	Артем П.	Юрий С.
	Евгений Р.	Василий Г.	Андрей Я.
		Павел Б.

Итак, по методике Тейлор мы не обнаружили испытуемых с низким уровнем тревожности. Средний уровень тревожности с тенденцией к низкому имеют 11 испытуемых - 31%, средний уровень тревожности с тенденцией к высокому имеют 12 испытуемых - 33%, высокий уровень тревожности имеют 11 испытуемых - 31%, очень высокий уровень тревожности имеют 2 испытуемых - 5%. Таким образом, количество испытуемых со средним уровнем тревожности с тенденцией к низкому, со средним уровнем тревожности с тенденцией к высокому и с высоким уровнем тревожности практически одинаково.

Данные о самооценке испытуемых подростков по методике Дембо- Рубинштейн

В ходе исследования самооценки по методике Дембо- Рубинштейн, мы выделили испытуемых с низким уровнем самооценки, со средним уровнем самооценки, с высоким уровнем самооценки и с очень высоким уровнем самооценки. Испытуемые с каждым из названных уровней перечислены в таблице 5.

Таблица 5

Низкий уровень самооценки (менее 45 баллов)	Средний уровень самооценки (45 - 59 баллов)	Высокий уровень самооценки (60 - 74 балла)	Очень высокий уровень самооценки (75 - 100 баллов)
Наташа Т.	Наташа М.	Вика С.	Люба Т.
Костя А.	Раиса К.	Люда Н.	Оксана Р.
Юрий С.	Нина У.	Рита А.	Валентина Ф.
	Лена К.	Таня Р.	Наташа А.
	Люда С.	Саша И.	Коля Ж.
	Леша К.	Сергей И.	Михаил Д.
	Дима С.	Юля Н.	Валя Н.
	Артем П.	Юлия Н.
	Денис К.	Георгий В.
	Иван Ж.	Антон Ч.
	Игорь Т.	Илья О.
		Андрей я.
		Василий Г.
		Павел Б.
		Евгений Р.

В таблице отображены 3 испытуемых с низкой самооценкой - 8%, 11 испытуемых со средней самооценкой - 31%, 15 испытуемых с высокой самооценкой - 42%, 7 испытуемых с очень высокой самооценкой - 19%. Мы видим, что испытуемые с высокой самооценкой преобладают.

2.3 Анализ результатов исследования

По итогам исследования были получены следующие результаты:

по методике Спилбергера выявлено 15 испытуемых с высокой личностной тревожностью, 19 испытуемых со средней личностной тревожностью и 2 испытуемых с низкой личностной тревожностью.

Диаграмма распределения ЛТ у опрошенных подростков

На диаграмме показано, чт...