Методика преподавания психологии

К иррациональной психологии относятся эзотерические знания, опирающиеся на некое тайное знание, недоступное для большинства людей. «Эзотерическое знание» буквально обозначает знание, доступное только для посвященных, для особого круга избранных.

К эзотерическому познанию относятся астрология, йога, нумерология, хиромантия, а также мистические, философские подходы к человеку, нашедшие свое отражение в работах А. Бейли, Е. Блаватской, Р. Штайнера.

Для такого типа познания характерно таинство методов, отсутствие возможности рационального объяснения на основе научных принципов. Способы доказательства истинности эзотерических знаний специфичны, иррациональны, недоступны систематическому и логическому обоснованию.

Критерием достоверности эзотерических знаний для посвященных является их соответствие постулатам тайного знания и внутренняя убежденность в их истинности. Принципы логичности и эмпиричности, на которые опирается научная психология, здесь не используются. Для людей, не посвященных в тайное знание, главный критерий истинности этих психологических знаний - вера и опыт переживания соответствующих состояний знания.

Важнейшей особенностью этих знаний является их целостность, взаимосвязанность. Они всегда предполагают опору на особое иррациональное мировоззрение. Утверждается, что без принятия этого целостного мировоззрения как жизненной позиции невозможно понять способы получения знаний. Туманность изложения и неопределенность выводов позволяют таким знаниям быть достаточно правдоподобными и доступными для конкретизации применительно ко многим частным случаям. Наглядный пример тому - предсказания Нострадамуса, прогнозы астрологов, цыганские гадания. Именно по этой причине они часто сбываются.

Привлекательность эзотерическим знаниям придает их практичность. Они, как правило, содержат советы и рекомендации по определенным жизненным ситуациям (встречи, разлуки, дальняя дорога, казенный дом и т. п.). И поэтому несмотря ни на что интерес к ним сохраняется, поскольку люди устроены таким образом, что желают знать свое будущее и получить совет более компетентного специалиста. От специалистов по эзотерической психологии люди чаще всего ждут чуда и готовы в него поверить.

К иррациональному типу психологических знаний может быть причислена и трансперсональная психология Станислава Грофа. Предметом ее изучения являются «мистические переживания», «космическое сознание», т. е. особые формы духовного опыта. В центре внимания трансперсональной психологии (т. е. «психологии за пределами личности») находятся так называемые измененные состояния сознания. Согласно идеям представителей этого направления психологии, проживание рождения, смерти, возрождения, других событий в измененном состоянии сознания ведет к выходу за пределы себя (трансценденции) и вступлению в иные, более целостные отношения с миром.

Фантастичность представлений Грофа делает их очень привлекательными, но достоверность этих знаний не имеет рациональных объяснений и может быть принята только на веру. Опыт ощущении и переживаний измененных состоянии сознания предлагается в качестве критерия истины. В этом трансперсональная психология очень похожа на религиозное сознание.

К иррациональной психологии могут быть отнесены также многие знания, полученные в сфере парапсихологии. Парапсихология занимается изучением экстрасенсорного познания, ясновидения, телепатии, предвидения. Отсутствие убедительных эмпирических фактов, которые могли бы быть основанием для объяснения и доказательства достоверности этих знаний, не позволяет относиться к ним с доверием. Трудно выяснить, что имеет большее значение в парапсихологических опытах: особые экстрасенсорные способности или просто «ловкость рук». Многие парапсихологические факты не удовлетворяют научным критериям истинности. Поэтому на протяжении многих десятилетий парапсихология не признавалась академическими психологами как заслуживающее внимания и даже упоминания направление психологии; ей просто отказывали в праве называться наукой. Сообщество парапсихологов было изолировано от сообщества психологов. В последние два-три десятилетия ситуация стала заметно меняться (Годфруа, 1996; Гиттельсон, 1997; Рицль, 1999). Сегодня число ученых, принципиально отрицающих реальность парапсихологических явлений, не так велико, а материалы парапсихологических исследований даже стали включаться в академические курсы психологии (цит. по: Леонтьев, 1995, с. 170-172).

Научная проверка достоверности эзотерических психологических знаний также могла бы существенно дополнить наши знания о психическом мире человека. В частности, как показал профессор В. Н. Дружинин, в гороскопах может содержаться важная психологическая информация (В. Н. Дружинин, 1995). Идеи, изложенные в работах А. Бейли, Е. Блаватской, Р. Штайнера, рассматриваются порой в качестве важного направления психологии и психотерапии (Спиркина, 1994, с. 127).

Однако представители эзотерической психологии не склонны к экспериментальной или любой другой опытной проверке своих знаний. Они предлагают просто верить тому, что они очень убедительно излагают. Убедительность слов, образов, используемых такими учителями, привлекает учеников на нетрадиционные психологические курсы. На них Учитель учит тайным знаниям, которыми он владеет, в то время как при изучении научной и практической психологии учащиеся учатся сами под руководством преподавателя (учителя).

Что касается содержания психологического образования, то иррациональная психология не может лежать в основе преподавания психологии. Вероятно, возможны спецкурсы для психологов по отдельным темам с целью расширения границ их психологических знаний. Возможен рассказ о проблемах иррациональной психологии студентам и учащимся других образовательных программ. Однако такой рассказ должен сопровождаться соответствующими комментариями, которые помогут студентам отличать знания научной и практической психологии от иррациональной психологии.

4. Многообразие психологических знаний, их взаимосвязи и различие

Таким образом, типы психологических знаний достаточно разнообразны. Каждый из них характеризуется своими особенностями, достоинствами и недостатками. Развитие психологического знания приводит порой к тому, что разные типы знаний взаимодействуют, взаимопроникают и взаимодополняют друг друга. Поэтому иногда бывает трудно отнести современные концепции к одному из пяти перечисленных типов психологических знаний. Так, например, на пересечении научной и религиозной психологии рядом авторов разрабатывается христианская психология (Слободчиков, Исаев, 1995; Начала христианской психологии, 1995).

Безусловно, взаимодействие разных типов психологических знаний может способствовать их расширению. Однако чем теснее становится их взаимодействие и взаимопроникновение, тем реальнее становится угроза отождествления и смешения этих «жанров» психологического знания, приводящая вместо взаимодополнения к взаимной подмене (Веккер, 1981, с. 58).

Каждый из этих типов психологического знания оправдан, полезен и даже необходим на своем месте и в своем собственном качестве. Однако взаимная подмена жанров или, говоря словами Н.П. Акимова, «жанровый оползень» (цит. по: Век-кер, 1981, с. 58) в науке, как и в театральной сфере, может вводить людей в заблуждение относительно адекватных форм и способов познания.

Следствием таких «жанровых оползней» становится полная путаница представлений людей о том, кто такой психолог и что такое психология: в результате целителя Кашпировского отождествляют с психологией, психолога сравнивают со священником в церкви, а «психология», проповедуемая в различных сектах, смешивается с научной и практической психологией.

Одна из серьезных проблем психологического образования состоит в том, что многие люди в современном обществе начинают смешивать научную и практическую психологию с житейской и поп-психологией, а также с различными видами иррациональной психологии.

Научить учащихся и студентов их различать - важная методическая задача преподавателя любой психологической дисциплины.

9.3 Печатные и электронные источники знаний для преподавания психологии

Источником психологических знаний, используемым в преподавании психологии, является учебная, научная и научно-популярная литература. Могут использоваться также электронные носители и базы данных, а также видеоматериалы.

Поскольку преподавание психологии направлено на обучение знаниям и умениям в области научной и практической психологии, то основными источниками при разработке и проведении учебных курсов должны служить публикации учебного и научного характера - книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Материалы научно-популярных книг и журналов, публицистические статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература могут использоваться только в качестве вспомогательных источников для раскрытия отдельных вопросов курса, подбора примеров или иллюстративного материала.

При разработке учебного курса следует учитывать тот факт, что книги и статьи могут иметь разного адресата. В зависимости от этого они относятся к разным жанрам.

Учебная литература в виде учебников и учебных пособий обычно является основным источником, на который опирается преподаватель. Учебник представляет ценность прежде всего как книга, в систематизированном виде излагающая основы знаний по учебной дисциплине в соответствии с учебной программой. Важнейшими дидактическими критериями учебника являются:

систематизированное и обобщенное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области;

конкретность изложения, наличие необходимого и достаточного объема фактического материала;

краткая и лаконичная форма изложения;

доступная для соответствующей категории учащихся форма изложения учебного материала;

наличие методического аппарата (информационного материала, заданий по его закреплению, контрольных заданий, развивающих заданий), который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала;

широкое использование разных видов наглядности (художественной, схематической, графической, символической).

Учебники содержат:

информацию - тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения;

методический аппарат, направленный на организацию усвоения, - шрифтовые выделения, вопросы и задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, иллюстрации, указатели.

Существует мнение, что учебник по психологии для вузов в отличие от школьного должен носить характер научного исследования, в котором органическим моментом являются полемика, дискуссия. Считается, что критическая подача материала позволит избежать категоричности, с которой связано традиционное преподнесение знаний в виде готовых результатов. Данный методический прием даст возможность поднять работу студента с учебной литературой на более высокий уровень. В качестве примера приводится учебник «Основы общей психологии» С. Л. Рубинштейна (Коптева, 1989).

Учебные пособия являются дополнением к учебнику. Их отличительной чертой является то, что содержащийся в них учебный материал дополняет и расширяет учебник (Педагогика, 2002). В качестве учебных пособий могут выступать хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, книги для дополнительного чтения.

Учебники и учебные пособия могут предназначаться для разных категорий обучающихся (учащихся средних общеобразовательных учебных заведений, студентов средних и высших профессиональных учебных заведений), для разных образовательных программ. Эта информация обычно указывается в грифе, который дает учебному пособию Министерство образования, Учебно-методическое объединение, или в предисловии к книге. Учебники и учебные пособия характеризуются научным стилем изложения материала. Однако степень сложности и доступности изложения проблемы, количество используемой научной терминологии должно в этом случае соответствовать типу студентов, для которых предназначено это учебное пособие. В отличие от научных монографий и статей учебные пособия в большей степени ориентированы на студентов и учащихся. Основная задача, которую ставят перед собой авторы такого рода книг, - систематизированное изложение какой-либо области психологического знания. Этим они представляют особую ценность для преподавателя психологии. Краткий обзор учебников и учебных пособий по типичным учебным курсам и в рамках разных образовательных программ, который может оказаться полезным для начинающих преподавателей, приводится в следующей главе.

Однако есть учебные курсы, учебников и пособий по которым еще не существует. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу. Научная литература в виде монографий, статей в научных журналах и сборниках научных трудов часто используется преподавателями психологии в высших учебных заведениях. Научные книги и статьи представляют развернутое содержание научных исследований и предназначаются для коллег - профессиональных психологов, поэтому они не всегда доступны пониманию студентов. В отличие от учебных пособий они являются предметно-ориентированными и не рассчитаны на учебные цели. В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы психологических изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография - книга, содержащая изложение результатов научного исследования, посвященная одному вопросу. В том случае, когда она написана несколькими авторами, ее называют коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей, посвященных ряду проблем сходной тематики, но не объединенных обшей идеей или структурой исследования.

Такие книги отличаются научным стилем изложения и ставят своей задачей сообщение научных данных по какой-либо проблеме. Студенты могут испытывать трудности при чтении таких книг по причине недостаточного знания существа описываемой проблемы и используемой терминологии. Поэтому преподавателю необходимо при подготовке к учебным занятиям изложить соответствующий материал в дидактически более доступной форме.

Для сообщений о результатах исследований или практической работы психологи также используют периодические издания, например журналы. В них преподаватель может найти интересные и полезные материалы по своему учебному курсу. Преимуществом статьи в журнале является оперативность публикации. Статья содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. В мире существует огромное количество научных журналов, выпускаемых издательствами пли психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее национальном языке и предназначены в первую очередь для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Серия 14, Психология». В последнем номере журнала за каждый год обычно публикуется перечень статей, опубликованных за этот год. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей преподавателя проблеме. В последние годы стали выходить журналы «Иностранная психология», «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский психотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога».

В мире издается также большое количество международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском как наиболее популярном языке международного научного сообщества.

Статьи психологов по психологической проблематике порой публикуются и в изданиях по смежным наукам, например в журналах «Вопросы философии», «Человек», «Вопросы педагогики», «Дошкольное воспитание» и т. п.

Словари и справочники в определенной системе представляют объяснение терминов, понятий, областей психологии. Некоторые словари по объему словарных статей представляют собой скорее справочники и могут использоваться для систематизированной ориентации в какой-либо предметной области. В них можно найти краткое описание некоторых разделов психологического знания. Обращение к ним целесообразно при подготовке к учебным занятиям, поскольку в них можно найти типичные определения понятий, классификации явлений, описание основных психологических закономерностей.

Большое количество психологических словарей и справочников предназначено для специалистов (Психология: Словарь, 1990; Конюхов, 1996; Психологический словарь, 1997; Краткий психологический словарь, 1998). Поэтому они могут быть трудны для понимания преподавателей психологии (не имеющих специального психологического образования), учащихся и студентов. В таком случае важной задачей преподавателя становится самостоятельная формулировка определений для студентов на основе словарей.

Большое значение для выяснения преподавателем или студентами смысла трудных для понимания терминов имеют толковые словари. Краткие словари такого рода иногда помещаются в конце учебных пособий (например, Немов, 1995, Карандашев, 2000). Одним из наиболее авторитетных и широко используемых в мире толковых психологических словарей является двухтомный словарь известного американского психолога А. Ребера (Большой толковый психологический словарь, 2001).

Особую методическую ценность для учителей психологии в школе и учащихся может иметь словарь, подготовленный авторским коллективом под руководством И. В. Дубровиной (Психология: Популярный словарик, 1997).

Научно-популярные книги и статьи также могут использоваться при подготовке и проведении учебных занятий по психологии как вспомогательные пособия. Они содержат доступное и ясное изложение какой-либо психологической проблемы, написаны научно-популярным языком и не предполагают знания читателем профессиональной психологической терминологии, поскольку предназначены для широкого круга лиц. Научные термины или разъясняются, или заменяются более простыми языковыми оборотами. Задача автора такой книги - популяризация психологических знаний. Научно-популярные книги обладают тем безусловным достоинством, что они обычно написаны в простом и ясном стиле и снабжены примерами. В случае их использования задача преподавателя при подготовке к занятиям облегчается. Недостатком таких книг часто является дефицит доказательности и обоснованности тех или иных утверждений, т. е. недостаточная степень научности.

В ряде книг сочетаются рассмотренные выше типы жанров. Научные труды, в которых материал изложен системно и ясно, могут использоваться в качестве учебников, а также могут быть полезны для широкого круга читателей. К книгам такого типа книг относится, например, фундаментальный труд С. Л. Рубинштейна «Основы общей психологии». Научно-популярные книги, несмотря на простоту изложения и отсутствие сугубо профессиональной терминологии, также могут представлять научную ценность.

Сравнительно новым источником информации по психологии является Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса соответствующих сайтов и веб-страниц. Ряд адресов можно найти, например, в книге А. Е. Войскунского «Научная информация в психологии: электронные ресурсы» (1997).

В ней объясняется, как пользоваться электронными базами данных по психологии, приводятся адреса информационных источников (ресурсов) в Интернете, содержащих информацию в области психологии. Вопреки распространенному представлению, исчерпывающей (т. е. охватывающей все области психологической науки) и систематически обновляемой психолого-библиографической информации с бесплатным доступом в Интернете нет. К числу полезных для научной и преподавательской работы информационных массивов относятся, например,

MEDLINE с доступом через http//vvww.nlm.nih.gov/databases/freemedl.html или http//www.healthgate.com;

http://Www.yahoo.cotn/Science/Psychology;

http://maple.lemoyne.edu/-hevern/psychref.html;

http://www.grohol.com/web.htm;

http://www.mindspring.com/-wmmoore/psych.htm;

http://sosig.esrc.bris.ac.uk.

Среди русскоязычных ресурсов следует отметить такие базы данных, как

Выготский (Vygotsky). Содержит более 6 тыс. записей о русскоязычных публикациях по всем разделам психологии, начиная с 1988 г. Обновление ежемесячно. Информация по адресу http:/vygotsky.motiv.msu.su;

Педагогика (условное название). Около 14 тыс. записей по педагогике и смежным наукам, включая психологию. Обновление ежемесячно (более 1 тыс. записей). Запросы и ответы на них по электронной почте (GLASNET, RELСОМ и др.);

Психология. Записи о публикациях, начиная с 1981 г., по всем разделам психологии на русском и иностранных языках. Обновляется ежемесячно. Заказы по электронной почте: csbd@viniti.msk.su, market@viniti.msk.su (Войскунский, 1997).

Объемные электронные базы данных психологической литературы, опубликованной в мире, представляют собой PsycINFO и PsycLlT. PsycINFO - база данных, разработанная АПА, предназначена для того, чтобы обеспечить электронный поиск исследовательской литературы по психологии из любой точки мира. По данным на 2000 г., в ней содержалось более 1,4 млн записей (начиная с 1887 г.) на 34 языках. PsycLTT- крупнейшая база данных мировой психологической литературы (Adair, Luna, Coelho, 2000). Найти ее можно через сайт Американской психологической ассоциации: http://www.apa.org/.

Обширная информация об англоязычных психологических ресурсах в Интернет (около 1100 адресов сайтов) содержится в книге Эдварда Кардаса (Kardas, 1999). Эти адреса тщательно отобраны из 10 тыс. URLs (uniform resource locators), рассортированы и снабжены кратким описанием содержания в соответствии с основными темами вводного курса психологии.

Назовем некоторые сайты общей психологической тематики:

Amoeba Web: Psychology Web Resources - обширный сайт Южно-Калифорнийского колледжа содержит ссылки на сайты по таким темам, как прикладная психология, биопсихология, детское развитие, когнитивная психология, консультирование и психотерапия, культура, психические нарушения, эмоции и мотивация, проблемы пола, общие ссылки, психология здоровья, история психологии, интеллект, журналы, языки, учение, память, личность, профессиональные организации, исследовательские методы, школьная психология, ощущение и восприятие, социальная психология, спортивная психология, состояния сознания, статистика и тестирование.

Sites for Experimental Psychology - . здесь приводятся ссылки на сайты по следующим темам: ощущение и восприятие, учение и память, мышление и решение проблем, мотивация и эмоции, язык, нейропсихология, институты и общества, журналы, программные средства, эксперименты в Интернете, а также другие начальные пункты для поиска информации.

School Psychology Resource On-line - . объемный сайт по школьной психологии, главная страница которого разделена на несколько секций.

PsychSite - http://stange.simplenet.com/psycsite/. - Большой сайт, разделенный на две основные секции: психологические журналы в сети Интернет и 29 общих категорий (областей) психологии.

PubMed - http://www4.ncbi.nlm.nih.gov/PubMed/. Выполняет поиск в режиме реального времени в MEDLINE - базе данных Национальной библиотеки медицины (имеется в виду национальная библиотека США).

Следует обратить внимание на то, что при поиске информации в Интернете следует точно указывать соответствующие адреса, иначе нужный сайт не будет найден. В то же время полезно помнить о том, что Всемирная паутина очень динамична, поэтому адреса изменяются или удаляются с определенной регулярностью. Для уточнения адреса в случае опечаток и появления новых URL Эдвард Кардас рекомендует обращаться к интернет-странице издательства Брукс/Кол: http://www. brooks-cole.com/ psychology/authors/kardase/. Любые изменения или удаления адресов отражаются на этой странице. Кроме того, указываются новые URL, найденные уже после публикации книги. Пользователи, которые могут рекомендовать другие URL, могут оставить эту информацию на указанном сайте (Kardas, 1999).

Для поиска информации по психологическим проблемам можно также использовать некоторые крупнейшие компьютерные сети России, например FREENET (The Network For Research Education and Engineeiing) - корпоративная коммерческая компьютерная сеть, объединяющая научные и образовательные сети - http:/www. free.net; RELARN-IP (Ассоциация научных и учебных организаций-пользователей сетей передачи данных) - http:/www.ripn.net; RUNNET(Russian University Network) - Федеральная университетская компьютерная сеть - http:/www.rannet.ru (Большие и малые библиотеки России, 2000).

Ценность для преподавателя психологии представляют также веб-страницы зарубежных и отечественных университетов, на которых могут размещаться программы по учебным дисциплинам, а также отдельные учебные материалы.

Интерес для преподавателя психологии, владеющего английским языком, могут представлять сайты английского и американского центров поддержки преподавания психологии (http://www.psychology.ltsn.ac.uk/ и http://www.lemoyne.edu/ OTRP/internet.html соответственно)

9.4 Технология разработки учебного курса

В процессе подготовки к проведению учебного курса преподаватель может ориентироваться на следующие основные этапы:

1. Выбор учебника, учебных пособий и других материалов для чтения студентами.

О главных отличиях учебников и учебных пособий от книг другого типа мы говорили в предыдущем разделе. Остановимся теперь подробнее на проблеме выбора хорошего учебника. Какими критериями может руководствоваться преподаватель при выборе учебного пособия для учебного курса?

Систематизированное изложение соответствующей учебной дисциплины или предметной области. Необходимо обратить внимание на то, насколько целостное представление о предмете вашего курса дает книга, насколько логически связаны и последовательны ее главы.

Доступное для соответствующей категории учащихся и студентов изложение учебного материала. Предполагается, что автор учебника не просто использует информацию из научных монографий и статей, но и излагает ее на языке, понятном для студентов, употребляет слова и термины, которые понятны данной категории студентов, отказывается от сложного стиля изложения.

Наличие методического аппарата, который должен способствовать лучшему усвоению учебного материала. Минимально необходимым обычно является:

Рис. 9.1. Схема технологии разработки учебного курса

наличие контрольных вопросов и заданий, которые могут использоваться студентами и преподавателями для проверки усвоения учебного материала соответствующего раздела;

наличие рекомендуемой литературы для дальнейшего расширения и углубления знаний по теме;

наличие разнообразных заданий, способствующих лучшему пониманию и закреплению изученного материала.

4) широкое использование примеров, наглядности и иллюстраций. Это может быть описание показательных примеров научных исследований или жизненных ситуаций, схем, диаграмм, графиков, которые способствуют пониманию и запоминанию классификаций, психологических зависимостей и закономерностей, а также рисунков и фотографий, которые изображают определенные психические процессы, свойства, состояния.

Наиболее многочисленными обычно являются учебники и учебные пособия, которые используются в рамках начального, вводного курса изучения психологии. Для них характерны заглавия типа «Психология», «Общая психология», «Введение в психологию», «Основы психологии», «Психология и педагогика». Таким образом, преподаватель имеет определенный выбор.

Однако по многим учебным дисциплинам существует только один учебник, а по некоторым специальным учебным курсам иногда вообще нет учебных пособий. В таком случае преподаватель может опираться только на научную литературу.

2. Отбор содержания курса

Знания и умения, которые были накоплены в современной психологической науке и практике, довольно многочисленны и многообразны. Многообразен мир психических явлений, многообразны подходы к их рассмотрению. В связи с этим перед преподавателем возникает сложная задача отбора материала, который можно включить в программу курса. Во-первых, содержание курса непосредственно определяется его названием, во-вторых, его ролью в учебном плане. В частности, если вы преподаете курс, который является предпосылкой для другого, преподаватели последующих курсов с полным основанием ожидают, что определенные темы будут раскрыты вами, и вы должны удовлетворить эти ожидания.

Содержание курса должно соответствовать требованиям, содержащимся в образовательном стандарте по дисциплине (если он имеется). Помимо этого преподаватель может включать в курс содержание, которое отражает его авторское видение курса, его творческий подход и цели, которые он ставит в процессе обучения. Творческая разработка этих вопросов делает учебный курс, проводимый преподавателем, непохожим на другие аналогичные курсы. Наиболее интересные авторские программы учебных курсов публикуются в журналах или специальных сборниках (Программы авторских курсов..., 1996; Государственные стандарты высшего профессионального образования, 1996; Научно-методическое творчество преподавателей вузов, 1995; и др.). Обращение к ним может помочь преподавателям в разработке собственных курсов.

Как выбираются темы курса? Помимо стандарта выбор определяется вашим собственным представлением о важных темах, вытекающих из названия курса. Конечно, разумно проконсультироваться с опытными преподавателями и попросить у них их рабочие программы. Обсуждение своего курса с опытным преподавателем также может быть очень полезно.

Выбирая содержание курса, важно учитывать, какие студенты будут его изучать. Исходя из типов образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих разделах, можно выделить по крайней мере три типа студентов:

1) студенты, для которых психология является общеобразовательным предметом;

студенты, для которых психология является профессионально значимым предметом (педагоги, медицинские работники и т. д.);

студенты психологической специальности.

Знания и познавательные потребности этих групп студентов различны. Для учащихся школ или студентов младших курсов университетов это может быть первый и единственный опыт изучения психологии. Поэтому у них должно сложиться системное представление о научной и практической психологии, а простое любопытство должно превратиться в осознанный интерес к психологическим знаниям.

Содержание программы должно определяться общим количеством занятий в соответствии с учебным планом, возрастом обучающихся и их интересами. Нецелесообразно чрезмерно насыщать короткий курс большим количеством тем и материала. Лучше изучить меньше, но сформировать у студентов целостное представление о дисциплине, серьезный интерес к научной и практической психологии. Следует отбирать различную тематику и различный учебный материал в зависимости от того, изучается ли психология в среднем или высшем учебном заведении как общеобразовательный или профессионально значимый предмет.

Студенты старших курсов имеют определенный запас знаний, который, так или иначе, связан с изучаемой дисциплиной. Они хотят получить информацию о новых понятиях и углубиться в изучение предмета. В целом при работе со студентами старших курсов имеет смысл продвигаться в изучении предмета быстрее, рассматривая больший объем информации за одно занятие, или же углубляться в тему, изучая ее более детально. Однако следует иметь в виду, что насыщение курса большим количеством теорий, понятий и других единиц информации будет иметь мало смысла, если оно не сопровождается осмысленным запоминанием и критическим мышлением студентов.

Для начала выберите основные темы курса. Выбор 3-4 тем может быть недостаточным. С другой стороны, целесообразно ограничить их количество 10-15 темами. Превышение этого количества может означать, что вы переоцениваете свои возможности, возможности студентов или же что некоторые из сформулированных тем не являются «главными».

При отборе тематики курса необходимо продумать логическую связь тем друг с другом, их последовательность, а также их соответствие общему названию учебной дисциплины. Эта связь и взаимозависимость может быть выражена в большей или меньшей степени. Можно использовать модульный принцип построения программ. Он предполагает разработку отдельных, относительно независимых модулей учебного материала, которые могли бы гибко включаться в состав различных учебных программ в зависимости от цели и направленности образовательной программы, интересов учащихся и студентов. Такие модули представляют собой самостоятельные, независимые единицы учебной информации, которые могут использоваться в структуре разных учебных курсов (как психологических, так и других предметных областей).

Если учебный курс предполагает введение учащихся или студентов в психологию, первыми темами курса должны стать такие темы, как «Предмет и задачи психологии» («Что такое психология, что она изучает» - в варианте популярного введения) и «Методы психологии».

Значение изучения этих тем состоит в том, что студенты получают первоначальное общее представление о психологии как науке и методах психологического исследования. Даже если изучение этих тем не будет слишком глубоким, они дадут обучающимся основу для критического восприятия психологических знаний, с которыми они будут сталкиваться в будущем. Учащиеся смогут более адекватно оценивать степень достоверности этих знаний.

Содержание программы может заключаться в изучении основных психологических теорий, психологических понятий или психологических проблем.

В первом случае темами курса могут стать: «Структурализм», «Функционализм», «Бихевиоризм», «Психоанализ», «Гештальт-психология», «Гуманистическая психология», «Культурно-историческая психология», «Когнитивная психология» и др.

Во втором случае темами курса могут стать: «Восприятие», «Память», «Воображение», «Мышление», «Речь», «Внимание», «Мотивация», «Эмоциональные явления», «Воля», «Темперамент», «Характер», «Способности», «Личность» и др.

В третьем случае темами курса могут стать: «Психология дружбы и любви», «Психология межличностных конфликтов», «Психология творческого мышления», «Сон и сновидения», «Как преодолеть страх», «Как добиться успеха в споре», «Стеснительность и способы ее преодоления» и др.

В зависимости от целей курса преподаватель должен выбрать, какой аспект психологии более важен в данном случае. Если на изучение психологии отводится достаточное количество учебного времени, различные критерии отбора материала могут сочетаться.

Научное содержание в рамках учебного курса может конструироваться на основе двух возможных способов: формально-логического и диалектического. Первый является довольно традиционным для современных учебных программ. Он представляет психологию как сумму разрозненных знаний. Такое построение программы не способствует формированию у студентов целостного представления о психологическом знаний. Второй - диалектический - предполагает формирование у студентов диалектического понимания психической реальности. Такой подход и соответствующие принципы предлагается, в частности, Е. А. Савиной (1996).

В зависимости от целей курса содержание программы может быть научно или практически ориентированным.

Научная ориентированность курса предполагает изучение психологических закономерностей, классификаций, механизмов, описание научных исследований и их результатов. Ориентация на материал такого рода дает студентам описание и объяснение психологических феноменов, понимание доказательности научно-психологических знаний о внутреннем мире человека.

Практическая ориентированность курса предполагает изучение материала, представляющего непосредственную практическую значимость, а также освоение умений применения психологических знаний для решения практических задач. Ориентация на материал такого рода дает студентам понимание практической ценности психологических знаний и возможностей их использования.

Научность и практичность являются только общими ориентирами при отборе содержания курса. Реальная программа преподавания психологии представляет собой определенное сочетание и того и другого. Задачи обучения психологии часто требуют, чтобы преподаватель опирался на оба принципа. Акцент на научности особенно важен при обучении студентов-психологов. Практический аспект психологии представляет наибольший интерес и ценность для учащихся школ. Однако изучением психологии как науки при этом также не следует пренебрегать.

При отборе содержания курса необходимо учитывать межпредметные связи психологии с другими науками и учебными дисциплинами. Смежные с психологией вопросы рассматриваются как в вузах, так и в школах в рамках других предметов. Например, в рамках биологических курсов часто изучаются свойства и типы нервной системы, тесно связанные с темпераментом. Некоторые темы социальной психологии могут рассматриваться в курсах социологии. Межпредметные связи могут реализовываться путем согласования того, как и в каком объеме связанные вопросы будут рассматриваться преподавателями соответствующих дисциплин.

Отбор содержания курса психологии в школе должен осуществляться с учетом возраста учащихся. Наиболее распространенный вариант программ, используемый в настоящее время, - программы для старших классов средних школ, гимназий, лицеев, рассчитанные чаще всего на изучение психологии в течение одного года или двух лет. В этом случае психология может преподаваться как «введение в психологию» (аналогично курсу психологии для студентов младших курсов университетов). Поскольку объем учебного времени, отводимого на изучение психологии в старших классах, примерно такой же, как в университете, то специфика содержания такой программы может заключаться в большей связи изучаемого материала с жизнью и практической ориентированностью курса. Однако в этой связи возникает важный вопрос: как можно избежать дублирования задач и соответственно содержания учебного материала в том случае, когда учащийся изучает психологию и в школе, и в вузе. Этот вопрос касается различия целей психологического образования в школе и вузе, а эта тема выходит за рамки данного пособия.

Относительно школы важно отметить, что психология как учебный предмет может преподаваться (и порой уже преподается) также в средних и младших классах. Уже существуют отдельные экспериментальные программы такого рода. Специфика программ для средних и старших классов заключается в том, что психология в этом случае преподается как система знаний о психических явлениях и путях практического применения этих знаний в жизни в целях познания других людей, самопознания и саморазвития. Вопросы о предмете, методах психологии, психологических школах в таких программах вообще не затрагиваются. В том случае, если есть возможность преподавания психологии на разных ступенях школы, эти аспекты также можно учесть при разработке обучающих программ. Возрастные особенности и интересы учащихся должны быть главным ориентиром при построении таких программ. Основным типом деятельности младшего школьника является учение. Поэтому темы психологии познавательной деятельности могли бы стать важнейшими при изучении психологии в начальной школе. В подростковом возрасте особую значимость приобретают проблемы межличностного общения. Поэтому этим темам полезно было бы уделить большее внимание при изучении психологии подростками. В юношеском возрасте особый интерес вызывают проблемы личности и профессионального выбора. Поэтому при изучении психологии в старших классах этим проблемам необходимо уделить основное внимание. Такой могла бы быть ориентировочная специфика программ обучения психологии на разных ступенях школы. Речь идет о целесообразности преобладания отдельных тем, а не о разделении их по возрастным ступеням обучения.3.Постановка учебных целей

Какие цели ставятся при изучении курса? Исходя из целей разных образовательных программ, о которых шла речь в предыдущих главах, преподаватель ставит цели своего учебного курса, определяет его функции в структуре данной программы. Эти цели должны быть определенным образом соотнесены также с субъективными ожиданиями студентов (Левченко, 1991).

Более конкретные цели определяются содержанием курса: что, по вашему мнению, студенты должны узнать об учебном материале? Это касается как всего курса, так и отдельных его тем. В отношении многих тем существуют разные критерии, которые могут быть приняты за основу для представления учебного материала и соответственно выбора того, что студенты должны изучить. Рассмотрим, например, тему «Память» в курсе общей психологии. Вопрос, связанный с целью курса, звучит следующим образом: «Что я хочу, чтобы студенты узнали о памяти?» Приведем некоторые возможные ответы:

Основные понятия и термины, касающиеся памяти.

Основные теории памяти и умение сравнивать их друг с другом.

Наиболее важные и надежные эмпирические данные, касающиеся памяти.

Насколько хорошо разные теории объясняют основные эмпирические данные.

Примеры процессов памяти из исследований и повседневной жизни.

Механизмы памяти.

Возможности использования знаний о психологии памяти для совершенствования познавательной деятельности.

Важно подчеркнуть, что аналогичные цели могут быть поставлены в отношении других тем курса психологии. Выдвижение па первый план одной из этих целей или нескольких - дело выбора преподавателя. Формулировка соответствующих целей обычно начинается со слов: «Изучить», «Научиться». «Дать представление», «Овладеть», «Усвоить» и т. п.

Разные цели предполагают использование различных обучающих методов. Существуют многочисленные виды и приемы учебной деятельности, которые могут варьировать даже в рамках относительно ограниченного объема материала. Изучение основных терминов, сравнение понятий, приведение новых примеров и решение новых проблем - это различные типы учения, которые требуют применения разных обучающих стратегий. Их формы будут рассмотрены более подробно в следующих главах.

Различные цели и соответственно результаты учения требуют разных форм оценивания. Преподаватель может использовать один тип оценивающей процедуры (например, тест с множественным выбором) для одних целей и другой тип (например, написание сочинения) - для другой цели. Разные типы и процедуры оценивания будут подробно рассмотрены в следующих главах.

Таким образом, при планировании курса с самого начала полезно подумать о том, каким разделам вашего учебного курса вы хотели бы уделить особое внимание.

4.Разработка рабочей программы курса

В процессе подготовки учебного курса по дисциплине преподаватель составляет его рабочую программу и тематический план проведения занятий. Это могут

быть отдельные документы, или же тематический план может быть частью рабочей программы.

Рабочая программа разрабатывается на основе государственного образовательного стандарта и учебного плана образовательной программы и является единой для всех форм обучения, осуществляемых в учебном заведении: очной, очно-заочной (вечерней), заочной и экстерната. Предварительные наброски рабочей программы делаются во время планирования курса, но окончательный вариант оформляется перед началом занятий.

Рабочая программа обычно содержит:

титульный лист;

объяснительную записку;

содержание учебной дисциплины;

список литературы,

тематический план учебных занятий,

систему и критерии оценки знаний и умений.

Титульный лист содержит:

наименование учебного заведения и кафедры, на которой осуществляется преподавание дисциплины;

наименование учебной дисциплины (например, «Психология», «Введение в психологию», «психология общения» и т. п.);

категорию обучающихся, для которых она предназначена (для школы - ступень обучения и тип учебного заведения, для вуза - ступень обучения и специальность);

информацию о преподавателе (фамилия, имя, отчество, ученая степень и звание, должность), адрес и телефон кафедры, год и семестр, в котором проводится курс.

В объяснительной записке:

дается краткое описание назначения учебной дисциплины, ее значимости в рамках образовательной программы;

отражаются ее связи с другими учебными дисциплинами (межпредметные связи);

описываются цели и задачи, на решение которых направлено изучение курса;

приводится обоснование структуры учебной дисциплины;

характеризуются методы, которыми пользуется преподаватель в процессе обучения;

характеризуются требования к знаниям и умениям студентов, которыми они должны овладеть;

характеризуются формы, методы контроля и оценки успешности изучения студентами учебной дисциплины.

В разделе «Содержание учебной дисциплины» определяются знания и умения, которыми должен овладеть студент. Последовательно (по порядку номеров) приводятся названия тем (разделов) учебной дисциплины. После номера и названия темы кратко описывается ее содержание - дидактические единицы. Содержание излагает-

ся обычно в следующем виде: феномены, эмпирические факты, теории, понятия, связи, закономерности, умения, которыми должны овладеть студенты.

Список литературы содержит источники, на которые преподаватель опирается при раскрытии учебного материала. Эти источники приводятся в соответствии с правилами библиографического описания. В рабочей программе приводится также список литературы, который рекомендуется студентам для самостоятельного чтения по курсу. Рекомендованная литература может быть разделена на основную и дополнительную. Этот список должен быть небольшим и учитывать реальные возможности студентов в его изучении. Принцип «чем больше, тем лучше» в данном случае нецелесообразен. Основательное, глубокое, критическое, творческое изучение одного учебника с привлечением отдельных дополнительных источников может быть полезнее, чем поверхностное прочитывание большого количества текстов.

Рабочая программа - это комплексный документ, который требует творческой разработки. Перечисленные пункты являются наиболее типичными для него, однако преподаватель может развивать и дополнять их.

5. Подготовка тематического плана занятий, планирование учебных занятий и самостоятельной работы студентов

Разработайте тематический план аудиторных занятий, распределите темы и материал, которые будут изучаться на лекциях, семинарских или практических занятиях. Спланируйте задания студентам для самостоятельного чтения. Определите, какая взаимосвязь будет между содержанием аудиторных занятий и учебным материалом для самостоятельного изучения студентов (будет ли иметь место наложение материала и в какой степени). Набросайте план по неделям для изучения каждой темы, выполнения студентами заданий по самостоятельному чтению, установите сроки сдачи письменных заданий и выполнения проверочных работ. Типичной является следующая практика: студентам дается для чтения одна стандартная глава на неделю, хотя преподаватели часто требуют изучения большего объема материала. Следует иметь в виду, что объяснение студентам заданий, их обсуждение, а также необходимость получения обратной связи о результатах также требуют времени в рамках учебных занятий.

Тематический план строится на основе учебной программы и представляет собой конкретизацию форм учебной деятельности учащихся или студентов, направленной на освоение предмета, а также уточнение объема учебного времени, форм контроля и оценки успеваемости.

Тематический план:

раскрывает последовательность изучения разделов и тем программы;

демонстрирует распределение учебных часов по разделам, темам и формам. учебных занятий (лекции, семинары, практические и лабораторные занятия,

самостоятельная работа);

определяет сроки выполнения заданий по самостоятельному изучению материала студентами;

определяет сроки выполнения письменных заданий студентами;

определяет сроки и формы контроля и оценки усвоения учебного материала.

Тематический план часто оформляется в виде таблицы. Форма ее, однако, различается в средних и высших учебных заведениях в силу специфики организации учебного процесса.

Школьный тематический план содержит как минимум четыре столбца: 1) тема, 2) количество уроков, 3) домашние задания, 4) формы контроля и оценки.

Тема	Количество уроков	Домашние задания	Формы контроля и оценки

При составлении учебно-тематического плана необходимо предусмотреть, какое количество уроков необходимо для изучения каждой темы, какие темы требуют закрепления в виде домашних заданий, а какие нет, какие темы могут быть оставлены только на самостоятельное изучение в виде домашних заданий, какие формы контроля и оценки будут использоваться. При этом вовсе необязательно частое использование домашних заданий по психологии, поскольку они не должны создавать дополнительную учебную нагрузку для учащихся. Формы контроля и оценки могут быть периодическими (по завершении очередной темы). Текущие оценки на уроках психологии лучше не использовать.

Вузовский тематический план выглядит несколько иначе, поскольку в вузе существует больше разнообразных видов учебных занятий.

Тема	Лекции (кол-во часов)	Семинары (кол-во часов)	Лабораторные работы (кол-во часов)	Самостоятельная работа (кол-во часов или страниц)

В качестве приложений в рабочую программу рекомендуется включать также планы семинарских и лабораторных занятий, необходимое методическое обеспечение, задания для самостоятельной работы студентов, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов. Такая детальная методическая проработка программы учебных занятий способствует повышению их качества.

6. Разработка формата проведения курса

Формат проведения курса в значительной степени определяется формами учебных занятий, контроля и оценки, предусмотренными учебным планом. Однако возможны различные процедуры проведения занятий и оценивания.

Основной вопрос заключается в том, как будет структурирован курс: каковы будут его организация, порядок и темп прохождения, количество, характер и временные рамки проведения тестов, использование оценивающих техник, выбор лекционных и семинарских форм проведения занятий. Все это зависит от содержания и целей курса. При разработке формата курса важно достичь ясности по следующим вопросам:

...