1. Я легко осваиваюсь в новых условиях (привыкаю к новым условиям).

2. Я радуюсь возможности попутешествовать, увидеть новые места и т.п.

3. С детства я предпочитал есть только определенную пищу, иметь вещи определенного цвета и старался не изменять своему вкусу.

4. Остается ли у вас чувство обиды, досады и т.п.?

5. Если факты против моего первоначального предположения (гипотезы) о чем-то или о ком-то, то я легко отказываюсь от него и выдвигаю новое предположение.

6. Я переживаю, если приходится менять свои планы на полпути.

7. В детстве и/или юности мне было трудно отказаться от привычек, даже если они мне были не душе.

8. Бывает, что вы меняете круг своих знакомых и друзей?

9. Я легко меняю свой привычный темп и ритм работы и жизни.

10. Я переживаю, если приходится изменять своему вкусу.

11. В детстве и/или юности я легко менял однажды принятое решение.

13. Я предпочитаю проводить отпуск, каникулы и т.п. в привычной обстановке.

14. Я переживаю, что никак не могу избавиться от привычки считать совершенно ненужные мне предметы (ступеньки, окна, фонари и т.п.)

15. В школьные годы я легко отказывался от старого, привычного способа или пути решения той или иной проблемы и искал новый.

16. Сохраняете ли вы прежний ритм действий, если куда-нибудь спешите, но знаете, что успеете.

18. Мне трудно изменить что-либо в своей жизни (в своей работе), когда я утомлен.

19. Я предпочитаю решать те или иные проблемы привычным способом.

20. Я переживаю, если приходится менять свое отношение к людям.

21. В школьные годы у меня были определенные маршруты в школу и др., которые я старался не менять.

22. Можете ли вы отказаться в последний момент от давно задуманного?

23. Бывает, что я непроизвольно начинаю считать, например ступеньки, фонари, окна и т.п.

24. Я переживаю, если оказываюсь не в состоянии избавиться от плохого настроения, чувства страха, эмоционального напряжения.

25. В детстве и/или юности в оценке своих качеств характера, возможностей, способностей я считал, что не нужно ориентироваться на мнение других и что-либо в себе менять.

26. Вам трудно заводить знакомства?

27. Вам трудно перейти от печали к радости?

28. Мне с трудом дается изменение собственного мнения о себе, если оно не совпадает с мнением других людей.

29. Вы долго переживаете события вас касающиеся?

30. Я переживаю, если приходится менять однажды принятое решение.

31. Испытываете ли вы в сходных ситуациях одни и те же чувства?

32. Раньше (в детстве или юности) я легко менял свои планы на полпути.

34. В состоянии ли вы слушать одновременно двух рассказчиков?

35. Мне трудно изменять свой привычный путь на работу (учебу).

36. Можете ли вы одновременно читать и слушать другим людей?

37. Мне трудно изменить что-либо в своей жизни, если я оказываюсь в напряженной ситуации (ситуации стресса).

38. Подходит ли вам пословица: "За словом в карман не полезет"?

39. Нравится ли вам быть не похожим на других?

40. Меня привлекают путешествия.

43. Я переживаю, если надо изменить привычку, даже если она мне не по душе.

45. В детстве и/или юности я легко мог изменить свое отношение к кому-либо.

46. Можете ли вы перевоплощаться?

47. Вы все делаете не спеша, с расстановкой?

48. Мне трудно изменить что-либо в своей жизни (работе), в состоянии подавленности, плохого настроения.

49. Вы быстро подготавливаетесь к началу какой-либо новой деятельности?

50. Я легко избавляюсь от привычек, которые мне не по душе.

52. Я переживаю, если мне приходится расставаться с привычными для меня условиями жизни и т.п.

53. Когда вы заняты чем-то, трудно ли вам оторваться или отвлечься от этого занятия?

54. Если вы и отвлекаетесь от этого занятия, то оно никак не выходит у вас из головы?

55. С детства я привык к определенному режиму (распорядку дня) и неохотно его изменяю.

56. После поездки на поезде, корабле или каком-то другом виде транспорта вы продолжаете некоторое время слышать гудки, сигналы, ощущать движение?

57. Я легко меняю свои планы на полпути, если этого требуют обстоятельства.

59. Я переживаю, если приходится менять свою точку зрения и принимать чужую.

60. Расстраивает ли вас необходимость выполнять в одно и то же время много разных поручений, заданий, обязанностей?

61. В детстве и/или юности меня было трудно переубедить, даже если я был не прав.

62. Если к вам обращаются с вопросом, который вы достаточно хорошо знаете, но о котором в данный момент не думаете, то можете ли вы легко и быстро ответить на него?

63. Я с радостью берусь за работу, которая требует необычного, нового решения.

65. Я легко избавлюсь от каких-либо переживаний (плохого настроения, беспокойства).

67. В школьные годы мне нравилось путешествовать, чтобы оказываться в новых условиях, узнавать новое.

68. Если вы смотрели какую-нибудь постановку (фильм) или были свидетелем трагического случая, то долго ли вы еще находитесь под властью пережитого?

69. Я легко меняю однажды принятое решение, если этого требуют обстоятельства.

71. Раньше, например в детстве или юности, я легко и быстро приспосабливался к новым условиям жизни.

73. Мне трудно изменить место жительства, работу и т.п.

74. Замечаете ли вы, что вам в голову постоянно приходят и тревожат какие-то незначимые мысли и идеи?

75. Я себя плохо чувствую, если приходится отступать от своего привычного режима жизни (распорядка дня и т.п.).

77. Если вас что-то тревожит, то это чувство тревоги не покидает вас, несмотря на ваше старание избавиться от него?

78. Раньше (в детстве и/или юности) мне было трудно изменять первоначальное мнение о чем-то или о ком-то, даже если факты опровергали его.

79. Вы лучше выполняете какое-либо задание, если ваши мысли заняты только им.

80. Если вы оказываетесь в новой обстановке, на новом месте жительства, то вам трудно выполнить ту или иную работу?

81. В детстве и/или юности мне легко давались какие-либо изменения в моей жизни (школы, места жительства и т.п.).

83. Если вам предстоит выполнить несколько заданий, то сначала вы выполняете одно задание, а затем другое?

84. Мне трудно изменить что-либо в своей жизни (работе), если я нахожусь в состоянии страха.

85. Мне трудно изменить что-либо в своей жизни даже в обычных условиях.

86. Я переживаю, если найденный мною способ или путь решения той или иной проблемы ее не решает и надо искать другой.

89. В детстве и/или юности я долго переживал уже прошедшие события.

90. Я переживаю, если мое первоначальное предположение (гипотеза) не подтверждается и необходимо искать новое объяснение чему-либо.

91. Вы даже своим друзьям не позволяете отвлекать вас от вашей работы?

92. Вам не нравится, если кто-то без предупреждения нарушает ваш покой?

93. Я легко меняю отношение к людям.

94. Если вы что-то запланировали, то думаете ли вы постоянно об этом, хотя и уверены, что все предусмотрели?

95. В детстве и/или юности мне легко давались какие-либо изменения в моей жизни (места жительства, работы и т.п.).

96. Вы считаете, что хорошо упорядоченный образ жизни соответствует вашему темпераменту?

97. После того как вы написали и отправили какое-либо письмо, вы мысленно возвращаетесь к нему?

98. В детстве и/или юности я старался не менять свой привычный темп и ритм жизни и работы.

99. Вы тщательно планируете и организовываете свою работу?

100. Я переживаю, если приходится менять маршрут (путь, дорогу) на работу, учебу и т.д.

101. Большинство вопросов имеет один правильный ответ.

102. Вы раздражаетесь, если что-то неожиданно нарушает ваш распорядок дня?

103. Непривычные условия не ухудшают моего настроения.

104. Вас возмущает человек, который упорно отказывается признать свою ошибку?

105. Когда вы заняты своей основной работой, то интересуетесь ли в то же время и работой своих товарищей?

106. В детстве и/или юности я постоянно что-то переделывал, переиначивал, изобретал и т.п.

107. Мне трудно изменить что-либо в своей жизни, если я болею или вообще плохо себя чувствую.

108. Меня беспокоит, что я никак не могу избавиться от навязчивой мысли, мелодии и т.п.

109. Я даже рад, что приходится менять свой привычный темп и ритм жизни и работы.

110. Вы легко переходите от одного дела к другому?

111. Вам трудно было переключаться от одного экзамена на другой?

112. В детстве и/или юности у меня была привычка считать совершенно ненужные мне предметы (ступеньки, окна, фонари и т.д.), от которой я никак не мог избавиться.

113. Вам нравится работа, требующая внимания к деталям?

114. Мне трудно изменить своему вкусу в еде, в одежде.

115. Вы можете быстро прервать начатое дело и тут же приступить к выполнению другого задания?

116. Мне трудно представить или поставить себя на место другого человека.

117. Вы бываете так поглощены какой-либо работой, что ни на что больше не обращаете внимания?

118. Раньше (в детстве или юности) я ловил себя на том, что много раз на день возвращался к одной и той же мысли.

120. Вы методичны, систематичны в том, что делаете?

121. Вы раздеваетесь, одеваетесь в определенном порядке?

122. Я переживаю, если приходится менять мнение о самом себе - менять самооценку.

124. Вы аккуратно выполняете рабочий или учебный режим?

125. Я легко изменяю свой режим (распорядок дня и т.п.), если этого требуют обстоятельства.

126. Я считаю, что необходимо избавляться от привычек, если они не по душе.

127. Мне уже приходилось менять однажды принятое решение.

128. Я считаю, что хорошо проводить время (отпуск, каникулы и т.п.) необходимо прежде всего в родных стенах, никуда не уезжая.

129. Мне уже приходилось менять свой привычный путь (дорогу) на учебу, работу и т.д.

130. Я считаю, что не следует изменять однажды принятое решение.

131. Мне уже приходилось менять планы на полпути.

132. Я считаю, что лучше всего идти на работу, в школу и т.п. привычным путем.

133. Мне уже приходилось менять место жительства, работу и т.п.

134. Я считаю, что нужно отказаться от предположения (гипотезы), если оно противоречит действительности.

135. Мне уже приходилось менять свое отношение к людям.

136. Я считаю, что надо ставить себя на место другого человека (других людей).

137. Случалось, что меня переубеждали, если я был не прав.

138. Я считаю, что лучше всего работать в привычном темпе и ритме.

139. Мне уже приходилось приспосабливаться к новым условиям.

140. Я считаю, что каждый должен иметь свой вкус в пище, одежде и т.п. и не должен торопиться изменять его.

141. Случалось, что я никак не мог избавиться от каких-либо переживаний.

142. Я считаю, что если обстоятельства требуют, нужно приспосабливаться (осваиваться) к новым условиям.

143. Мне уже приходилось ставить себя на место другого человека.

144. Я считаю, что человеку трудно избавиться от каких-либо переживаний.

145. Мне уже приходилось изменять своему вкусу (в еде, одежде и т.п.).

146. Я считаю, что не следует менять место жительства, работу и т.п.

147. Мне уже приходилось отказываться от привычного способа, пути решения определенных проблем и искать новые.

148. Я считаю, что любую работу следует выполнять привычным способом.

149. Мне уже приходилось менять свой режим (распорядок) жизни и работы.

150. Я считаю, что необходимо соблюдать режим (распорядок дня и т.п.), невзирая ни на какие условия.

151. Мне уже приходилось изменять свой привычный темп работы и жизни.

152. Я считаю, что существует только один наилучший путь решения большинства проблем.

153. В моей жизни были случи, когда я настаивал на своем предположении (гипотезе), хотя факты говорили против него.

154. Я считаю правильным, что "со стороны виднее", и поэтому необходимо учитывать мнение других людей о себе.

155. Мне уже приходилось вступать в конфликт с близкими мне людьми по поводу оценки моего характера, способностей, поступков и т.п.

156. Я считаю, что нужно изменять свои планы на полпути, если того требуют обстоятельства.

157. Мне уже приходилось путешествовать (уезжать из своего привычного места жительства).

158. Я считаю, что нужно менять свое отношение к людям, если того требуют обстоятельства.

159. Мне уже приходилось избавляться от привычек, которые мне не по душе.

Протокол обследования (ключи)

№	Да	Скорее "да"	Нет	Скорее "нет"
1	0	1	4	3
2	0	1	4	3
3	4	3	0	1
4	4	3	0	1
5	0	1	4	3
6	4	3	0	1
7	4	3	0	1
8	0	1	4	3
9	0	1	4	3
10	4	3	0	1
11	0	1	4	3
13	4	3	0	1
14	4	3	0	1
15	0	1	4	3
16	4	3	0	1
18	4	3	0	1
19	4	3	0	1
20	4	3	0	1
21	4	3	0	1
22	0	1	4	3
23	4	3	0	1
24	4	3	0	1
25	4	3	0	1
26	4	3	0	1
27	4	3	0	1
28	4	3	0	1
29	4	3	0	1
30	4	3	0	1
31	4	3	0	1
32	0	1	4	3
34	0	1	4	3
35	4	3	0	1
36	0	1	4	3
37	4	3	0	1
38	0	1	4	3
39	0	1	4	3
40	0	1	4	3
43	4	3	0	1
45	0	1	4	3
46	0	1	4	3
47	4	3	0	1
48	4	3	0	1
49	0	1	4	3
50	0	1	4	3
52	4	3	0	1
53	4	3	0	1
54	4	3	0	1
55	4	3	0	1
56	4	3	0	1
57	0	1	4	3
59	4	3	0	1
60	0	1	4	3
61	4	3	0	1
62	0	1	4	3
63	0	1	4	3
65	0	1	4	3
67	0	1	4	3
68	4	3	0	1
69	0	1	4	3
70	0	1	4	3
71	0	1	4	3
73	4	3	0	1
74	4	3	0	1
75	4	3	0	1
77	4	3	0	1
78	4	3	0	1
79	4	3	0	1
80	4	3	0	1
81	0	1	4	3
83	4	3	0	1
84	4	3	0	1
85	4	3	0	1
86	4	3	0	1
89	4	3	0	1
90	4	3	0	1
91	4	3	0	1
92	4	3	0	1
93	0	1	4	3
94	4	3	0	1
95	0	1	4	3
96	4	3	0	1
97	4	3	0	1
98	4	3	0	1
99	4	3	0	1
100	4	3	0	1
101	4	3	0	1
102	4	3	0	1
103	0	1	4	3
104	0	3	0	1
105	0	1	4	3
106	0	1	4	3
107	4	3	0	1
108	4	3	0	1
109	0	1	4	3
110	0	1	4	3
112	4	3	0	1
113	4	3	0	1
114	4	3	0	1
115	0	1	4	3
116	4	3	0	1
117	4	3	0	1
118	4	3	0	1
120	4	3	0	1
121	4	3	0	1
122	4	3	0	1
124	4	3	0	1
125	0	1	4	3
126	0	1	4	3
127	0	1	4	3
128	4	3	0	1
129	0	1	4	3
130	4	3	0	1
131	0	1	4	3
132	4	3	0	3
133	0	1	4	3
134	0	1	4	3
135	0	1	4	3
136	0	1	4	3
137	0	1	4	3
138	4	3	0	1
139	0	1	4	3
140	4	3	0	1
141	0	1	4	3
142	0	1	4	3
143	0	1	4	3
144	4	3	0	1
145	0	1	4	3
146	4	3	0	1
147	0	1	4	3
148	4	3	0	1
149	0	1	4	3
150	4	3	0	1
151	0	1	4	3
152	4	3	0	1
153	0	1	4	3
154	0	1	4	3
155	0	1	4	3
156	0	1	4	3
157	0	1	4	3
158	0	1	4	3
159	0	1	4	3



Шкала (ключи)

Квартальная* норма типов по степени проявления ПР

Шкала ТОР	Предел балльных оценок	Психическая ригидность
		низкая	умеренная	высокая	Очень высокая
		1	2	3	4
СКР	0-248	0-62	63-124	125-186	187-248
АР	0-72	0-18	19-36	37-54	55-72
СР	0-76	0-19	20-38	39-57	58-76
УР	0-68	0-17	18-3	35-51	52-68
РСО	0-24	0-6	7-12	13-18	19-24
ПМР	0-80	0-20	21-40	41-60	61-80

Примечание. По контрольной шкале ШР разброс баллов 0-68. Не вызывают доверия данные при показателях ШР более 34 баллов.

* Речь идет не о квартильном распределении, а распределении испытуемых методом квартилей.

Оценка параметра интенсивности психической ригидности по той или иной шкале высчитывается путем алгебраического сложения оценок ответов испытуемого на вопросы (утверждения) соответствующей шкалы.

Шкала "симптомокомплекс ригидности" (СКР) отражает склонность к широкому спектру фиксированных форм поведения - персеверациям, навязчивостям, стереотипиям, упрямству, педантизму и собственно ригидности.

Именно последний аспект шкалы СКР - ригидность в собственном или узком смысле - неспособность, при объективной необходимости изменить мнение, отношение, установку, мотивы, модус переживания и т.п. - отражен во входящей в СКР субшкале "актуальной ригидности"" (АР)., Вопросы и утверждения этой субшкалы в разном количестве и модификациях в зависимости от назначения входят и в остальные 5 шкал ТОР.

Шкала "сенситивной ригидности" (СР) отражает эмоциональную реакцию человека на ситуации, требующие от него каких-либо изменений на новое, возможно, страх перед новым, своего роде неофобию. Это несомненно личностный уровень проявления психической ригидности (ПР), выраженный в эмоциональном отношении и соответствующий требованиям объективной действительности.

Шкала "установочной ригидности" (УР) также отражает личностный уровень проявления ПР, выраженный в позиции, отношении или установке на принятие - непринятие нового, необходимости изменения самого себя - самооценки, уровня притязаний, системы ценностей, привычек и т.п.

Шкала "ригидности как состояния" (РСО). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что в состоянии страха, стресса (дистресса), плохого настроения, утомления или болезни человек в высокой степени склонен к ригидному поведению. В обычных условиях такого поведения он может не проявлять. Правда, нередко ригидность как состояние (как реакция) сочетается с ригидностью как чертой характера, а потому проявляется с исключительной силой и тотально.

Шкала "преморбидной ригидности" (ПМР). Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что испытуемый уже в подростковом и юношеском возрасте (школьный возраст) испытывал трудности в ситуациях, требующих каких-либо перемен, нового подхода, решения и т.п. Опрашиваемые взрослые ретроспективно оценивали то, как они себя обычно вели, переживали и решали те или иные проблемы в соответствующих ситуациях в школьном возрасте (для больных - это обычно преморбидный период).

Шкала "реальности" (ШР). Это вид контрольной шкапы. Она показывает, исходит ли испытуемый в своих ответах на вопросы ТОР из своего опыта (Мне уже приходилось менять место жительства, работу и т.п.) или только из предположений. Высокие показатели по этой шкале свидетельствуют о том, что в ответах на вопросы ТОР испытуемый исходил из своих предположений, а поэтому результаты обследования не могут вызывать доверия.

Методы измерения локуса контроля

Появление понятия локуса контроля в психологической литературе, в первую очередь, связано с работами американского психолога Дж. Роттера, который предложил различать между собой людей в соответствии с тем, где они локализуют контроль над значимыми для себя событиями. Выделяют два крайних типа такой локализации, или локуса контроля: интервальный и экстернальный.

Тест-опросник уровня субъективного контроля

(Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкина, A.M. Эткинд)

Опросник уровня субъективного контроля (УСК) построен в соответствии с разработанной В.А. Ядовым иерархической модели регуляции социального поведения.

Опросник состоит из 7 шкал, содержит 44 пункта, измеряет локус контроля личности в различных сферах жизнедеятельности.

Испытуемому предлагается ответить на каждый пункт опросника, используя (отмечая на бланке) одну из градаций 7-балльной шкалы:

Полностью не согласен Полностью согласен

-3 -2 - 1 0 1 2 3

Опросник УСК

1. Продвижение по службе больше зависит от удачного стечения обстоятельств, чем от способностей и усилий человека.

2. Большинство разводов происходит от того, что люди не захотели приспособиться друг к другу.

3. Болезнь - дело случая; если уж суждено заболеть, то ничего не поделаешь.

4. Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса и дружелюбия к окружающим.

5. Осуществление моих желаний часто зависит от везения.

6. Бесполезно предпринимать усилия для того, чтобы завоевать симпатию других людей.

7. Внешние обстоятельства - родители и благосостояние - влияют на семейное счастье не меньше, чем отношения супругов.

8. Я часто чувствую, что мало влияю на то, что происходит со мной.

9. Как правило, руководство оказывается более эффективным, когда полностью контролирует действия подчиненных, а не полагается на их самостоятельность.

10. Мои отметки в школе часто зависели от случайных обстоятельств (например, настроения учителя), чем от моих собственных усилий.

11. Когда я строю планы, то я, в общем, верю, что смогу осуществить их.

12. То, что многим людям кажется удачей или везением, на самом деле является результатом долгих целенаправленных усилий.

13. Думаю, что правильный образ жизни может больше помочь здоровью, чем врачи и лекарства.

14. Если люди не подходят друг к другу, то, как бы они не старались наладить семейную жизнь, они все равно не смогут.

15. То хорошее, что я делаю, обычно бывает по достоинству оценено другими.

16. Дети вырастают такими, какими их воспитывают родители.

17. Думаю, что случай или судьба не играют важной роли в моей жизни.

18. Я стараюсь не планировать далеко вперед, потому что многое зависит от того, как сложатся обстоятельства.

19. Мои отметки в школе больше всего зависели от моих усилий и степени подготовленности.

20. В семейных конфликтах я чаще чувствую вину за собой, чем за противоположной стороной.

21. Жизнь большинства людей зависит от стечения обстоятельств.

22. Я предпочитаю такое руководство, при котором можно самостоятельно определять, что и как делать.

23. Думаю, что мой образ жизни ни в коей мере не является причиной моих болезней.

24. Как правило, именно неудачное стечение обстоятельств мешает людям добиться успеха в своем деле.

25. В конце концов, за плохое управление организацией ответственны сами люди, которые в ней работают.

26. Я часто чувствую, что ничего не могу изменить в сложившихся отношениях в семье.

27. Если я очень захочу, то смогу расположить к себе почти любого.

28. На подрастающее поколение влияет так много разных обстоятельств, что усилия родителей по их воспитанию часто оказываются бесполезными.

29. То, что со мной случается, это дело моих собственных рук.

30. Трудно бывает понять, почему руководители поступают именно так, а не иначе.

31. Человек, который не смог добиться успеха в своей работе, скорее всего не проявлял достаточно усилий.

32. Чаще всего я могу добиться от членов моей семьи того,

что я хочу.

33. В неприятностях и неудачах, которые были в моей жизни, чаще всего были виноваты другие люди, чем я сам.

34. Ребенка всегда можно уберечь от простуды, если за ним следить и правильно его одевать

35. В сложных обстоятельствах я предпочитаю подождать, пока проблемы разрешаться сами собой.

36. Успех является результатом упорной работы и мало зависит от случая или везения.

37. Я чувствую, что от меня больше, чем от кого бы то ни было, зависит счастье моей семьи.

38. Мне всегда было трудно понять, почему я нравлюсь одним людям и не нравлюсь другим.

39. Я всегда предпочитаю принять решение и действовать самостоятельно, а не надеяться на помощь других людей или на судьбу.

40. К сожалению, заслуги человека часто остаются непризнанными, несмотря на все его старания.

41. В семейной жизни бывают такие ситуации, которые невозможно разрешить даже при самом сильном желании.

42. Способные люди, не сумевшие реализовать свои возможности, должны винить в этом только самих себя.

43. Многие мои успехи были возможны только благодаря помощи других людей.

44. Большинство неудач в моей жизни произошло от неумения, незнания или лени и мало зависело от везения или невезения.

Ключ для обработки опросника УСК

Обработку заполненных ответов следует проводить по приведенным ключам, суммируя ответы на пункты в столбцах "+" со своим знаком и ответы на пункты в столбцах "-"с обратным знаком.

Перевод в стены

После получения сырых баллов по шкалам, следует перевести их в 10-балльную систему стандартных оценок-стенов. В этой системе средняя по нормативной выборке принимается за 5,5 стенов, а половина стандартного отклонения приравнивается к одному стену. Таким образом, показатели нормального распределения могут быть преобразованы в стандартные оценки, не зависящие от размерности.



Построение профиля УСК

На профиле УСК прямая линия, проходящая через 5,5 стонов, соответствует норме. Отклонения вверх по отдельным шкалам свидетельствуют об интернальном типе контроля над соответствующими ситуациями, отклонения вниз - об экстернальном типе контроля Таким образом, может быть оценен как общий тип контроля, так и соотношение показателей по отдельным шкалам между собой.

Интерпретация

1. Шкала общей интернальности (Ио)

Высокий показатель по этой шкале соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Такие люди считают, что большинство важных событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут ими управлять. И таким образом, они чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них события жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагают, что большинство их является результатом случая или действия других людей.

2. Шкала интернальности в области достижений (Ид) Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они сами добились всего того хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам - везению, счастливой судьбе или помощи другим людям.

3. Шкала интернальности в области неудач (Ин) Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разнообразных неприятностях и страданиях. Низкие показатели по шкале Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонем приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.

4. Шкала интернальности в семейных отношениях (Ис) Высокие показатели Ис означают, что человек считает себя ответственным за события, происходящие в его семейной жизни. Низкий Ис указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров причиной значимых ситуаций, возникающих в семье.

5. Шкала интернальности в области производственных отношений (Ип)

Высокие показатели Ип свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором организации собственной производственной деятельности, в складывающихся отношениях в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкие показатели Ип указывают на то, что испытуемый склонен приписывать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, товарищам по работе, везению - невезению.

6. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из)

Высокие показатели Из свидетельствуют о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

Любой человек занимает определенную позицию на контини-уме, задаваемом полярными типами локуса контроля (интерналь-ном и экстернальном). Исследования феномена локуса контроля, проводимые как зарубежными, так и отечественными психологами, показывают следующее.

У интерналов временная перспектива охватывает значительно более дальнюю зону как в будущем, так и в прошлом и насыщена большим количеством событий.

Интерналы проявляют большую когнитивную активность. Они больше интересуются характером, причиной и лечением болезни и активнее борются за выздоровление. Интерналы более последовательны и продуктивны в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с риском. Они проявляют большую готовность отсрочить сиюминутное, легкодоступное удовольствие ради достижения отдаленного, но более ценного блага.

Большую роль локус контроля играет в трудовой деятельности. Интерналы больше, чем экстерналы, убеждены, что усердная работа вероятнее всего ведет к высокой продуктивности, а высокая продуктивность способствует получению высокого "вознаграждения". Их общая удовлетворенность трудом значительно выше, чем у экстерналов. Стиль руководства экстерналов более директивен и чаще основывается на негативных санкциях. Есть данные, что интерналы более успешны в учебе как в средней, так и высшей школе.

Исследователями выявлены многочисленные личностные корреляты локуса контроля.

Интернальность положительно связана с социальной ответственностью, с осознанием человеком смысла, целей в жизни. Согласно калифорнийскому опроснику, интернально ориентированные субъекты, в отличие от экстернально ориентированных, имеют более высокие баллы по степени доминантности, толерантности, социабельности, умственной подготовленности, ответственности, самоконтроля, принятия своего "Я", благополучия в достижении чего-либо путем согласия. По списку прилагательных интерналы описывают себя как приспособленных, выносливых, последовательных, достигающих цели, уверенных в себе, защищенных. На основе 16-факторного опросника Кэттелла характерными чертами интерналов оказались: эмоциональная стабильность, моральная нормативность, доверчивость, воображение, сердечность, утонченность, общительность, высокая сила воли.

Экстернальным людям чаще свойственны подозрительность, тревожность, депрессивность, агрессивность, конформность, догматизм, авторитарность, беспринципность, цинизм, склонность к обману.

Необходимо иметь в виду, что приведенные личностные корреляты локуса контроля хотя и позволяют создать достаточно полное представление о типичных экстерналах или интерналах, все же являются очень приблизительными. Более того, ряд исследований показывает, что особенности локализации контроля могут изменяться у одного и того же человека в зависимости от того, представляется ли ему ситуация сложной или простой, приятной или стрессогенной и т.д. Кроме того, человек может считать, что он него многое зависит в сфере профессиональной деятельности, и в то же время неудачи в сфере общения объяснять внешними факторами. Поэтому измерение локуса контроля, по-видимому, более перспективно строить не как одномерную характеристику, а как многомерный профиль, компоненты которого привязаны к типам социальных ситуаций разной степени обобщенности.

Тест описания поведения К. Томаса

В нашей стране тест адаптирован Н.В. Гришиной для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

В своем подходе к изучению конфликтных явлений К. Томас делал акцент на изменении традиционного отношения к конфликтам. Указывая, что на ранних этапах их изучения широко использовался термин "разрешение конфликтов", он подчеркивал, что этот термин подразумевает, что конфликт можно и необходимо разрешать или элиминировать. Целью разрешения конфликтов, таким образом, было некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии. Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению К. Томаса, по меньшей мере двумя обстоятельствами: осознанием тщетности усилий по полной элиминации конфликтов, увеличением числа исследований, указывающих на позитивные функции конфликтов. Отсюда, по мысли автора, ударение должно быть перенесено с элиминирования конфликтов на управление ими. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов: какие формы поведения в конфликтных ситуациях характерны для людей, какие из них являются более продуктивными или деструктивными; каким образом возможно стимулировать продуктивное поведение.

Для описания типов поведения людей в конфликтных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы урегулирования конфликтов:

1) соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

2) приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

3) компромисс;

4) избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

5) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Опросник

1. А. Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

Б. Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба не согласны.

2. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.

3. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.

4. А. Я стараюсь найти компромиссное решение.

Б. Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.

5. А. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.

6. А. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.

Б. Я стараюсь добиться своего.

7. А. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

Б. Я считаю возможным уступить, чтобы добиться другого.

8. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

9. А. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.

Б. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10. А. Я твердо стремлюсь достичь своего.

Б. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

11. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

Б. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

12. А. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

13. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

14. А. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

Б. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

15. А. Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.

Б. Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.

16. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

17. А. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

Б. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

18. А. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

Б. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

19. А. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

Б. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.

20. А. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

Б. Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.

21. А. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

Б. Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.

22. А. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

Б. Я отстаиваю свои желания.

23. А. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого. Б. Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24. А. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.

Б. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.

25. А. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.

Б. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.

26. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

27. А. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.

Б. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28. А. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

Б. Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.

29. А. Я предлагаю среднюю позицию.

Б. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий

30. А. Я стараюсь не задеть чувств другого.

Б. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Количество баллов, набранных индивидом по каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.



Ключ

№	Соперничество	Сотрудничество	Компромисс	Избегание	Приспособление
1 2 3 4 5 6 7 8 9

Подобные документы

• Возрастная психология

  Методы возрастной психологии. Факторы и движущие силы психического развития личности. Понятие возрастного кризиса. Группы возрастных периодизаций. Влияние депривации на развитие личности. Психологические характеристики различных возрастных этапов.
  
  учебное пособие [3,1 M], добавлен 02.12.2010
  

• Предмет и задачи возрастной психологии

  Разделы возрастной психологии: младенчество, дошкольный и младший школьный, подростковый, юношеский, средний возраст и старость. Предмет возрастной психологии, ее теоретические и практические задачи. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.
  
  презентация [10,9 M], добавлен 12.07.2011
  

• Формирование и развитие личности

  Понятие личности в психологии, поведение личности в обществе. Черты девиантной личности. Роль самовоспитания в развитии личности. Формирование личности на определенных этапах развития человека, особенности поведения людей разных возрастных групп.
  
  курсовая работа [35,9 K], добавлен 20.05.2012
  

• Профессия клинического психолога

  Основные положения психологии труда. Психологический анализ трудовой деятельности. Схема психологического изучения профессий. Клиническая психология как область трудовой деятельности психолога. Практические функции клинических психологов.
  
  курсовая работа [57,7 K], добавлен 20.05.2003
  

• Возрастная психология

  Особенности возрастной психологии как науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека. Предмет исследования возрастной психологии, ее основные разделы. Главные задачи возрастной психологии.
  
  презентация [284,0 K], добавлен 11.02.2015
  

• Возрастная психология

  Предмет, задачи и принципы возрастной психологии. Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии. Детство как предмет психологического исследования. Анализ психосоциальных стадий развития личности.
  
  презентация [2,0 M], добавлен 27.01.2016
  

• Психологические концепции возрастного развития

  Методологические и понятийные основы возрастной психологии, история и этапы ее развития, современные достижения. Сравнительное описание концепций возрастного развития в западной и отечественной психологии. Проблема детерминации психического развития.
  
  курсовая работа [75,6 K], добавлен 22.04.2016
  

• Предмет психологии семьи и ее задания

  Структура семьи, основные закономерности и динамики развития. Развитие личности в семье. Психология семейных отношений. Основы семейного консультирования. Профилактика и коррекция детско-родительских отношений. Виды деятельности семейного психолога.
  
  презентация [446,7 K], добавлен 12.02.2015
  

• Основные требования к личности практического психолога. Этические аспекты деятельности практического психолога

  Необходимость психологического вмешательства как основа деятельности практического психолога. Содержание психологической помощи клиентам, типы их взаимодействия с психологом. Этические элементы практической психологии и требования к личности психолога.
  
  контрольная работа [25,9 K], добавлен 18.06.2014
  

• Внешний и внутренний мир педагога-психолога

  Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.
  
  реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011
  

• Предмет, задачи и структура судебной психологии

  Задачи судебной психологии и необходимость совершенствования практической деятельности органов правосудия. Методологические особенности судебной психологии. Общепсихологические и психофизиологические законы в развитии психического состояния личности.
  
  реферат [38,4 K], добавлен 17.04.2010
  

• Психология как наука

  Объект современной психологии. Развитие и поддержка психологической науки. Интерес физиков к психологии. Отрасли современной психологии. Основы психологических знаний. Направления практической психологии. Общая психология и социальная психология.
  
  контрольная работа [27,1 K], добавлен 16.10.2011
  

• Методы социальной психологии

  Особенности подготовки эксперимента в практической психологии. Использование методики анкетирования и тестирования, метода наблюдения. Характеристика и специфика методов диагностирования психологии личности, применяющихся в практике социальной психологии.
  
  контрольная работа [575,5 K], добавлен 25.12.2011
  

• Возрастная психология

  Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.
  
  курс лекций [69,5 K], добавлен 13.10.2010
  

• Психология развития и возрастная психология

  Натуралистические концепции онтогенеза человеческой психологии. Фундаментальные теории развития в соответствии с различными психологическими школами. Возрастные изменения психики человека в разные периоды жизни. Система диагностики психического развития.
  
  презентация [21,0 K], добавлен 20.09.2015
  

• Психологическая наука и общественная практика

  Задачи психологии в условиях современного общества. Научно-практические направления психологии, анализ возникающих теоретических проблем, связанных с задачами охраны правопорядка, развития культуры. Совершенствование систем управления на предприятиях.
  
  контрольная работа [17,4 K], добавлен 03.04.2011
  

• Психология личности

  Понятие личности, значение знаний о ней в практической деятельности ОВД. Характеристика основных свойств личности. Направленность личности на правомерное поведение и модуляционные компоненты психологии личности. Методы психологического изучения личности.
  
  контрольная работа [638,6 K], добавлен 18.01.2009
  

• Изучение особенностей психологического развития

  Предмет, характеристика, теоретические и практические задачи возрастной психологии как науки. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, наблюдение и эксперимент как методы эмпирического исследования психики ребенка.
  
  курсовая работа [70,0 K], добавлен 14.10.2010
  

• Проблемы возраста человека

  Основные положения периодизации психического развития личности. Анализ особенностей психического развития личности на различных возрастных этапах. Общие закономерности, темп, тенденции и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому.
  
  курсовая работа [38,9 K], добавлен 30.07.2012
  

• Анализ взаимосвязи между индивидуально - типологическими особенностями личности педагогов и индивидуальным стилем межличностного отношения

  Исследования индивидуального стиля деятельности педагога в зарубежной и отечественной психологии, общие вопросы и характеристика концепций Мерлина и Климова. Организация и методики психодиагностического обследования, описание и результаты процедуры.
  
  курсовая работа [128,4 K], добавлен 19.03.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам