Игра как метод психотерапии в работе с младшими школьниками

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. А. Шолохова

Педагогический факультет

Курсовая работа

Тема: «Игра как метод психотерапии в работе с младшими школьниками»

Выполнила:

Студентка 5 курса

Иванова Алена Евгеньевна

Научный руководитель:

Болотова Наталья Петровна

Москва 2013



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы воздействия игротерапии на младшего школьника

1.1 Игра как метод работы психолога

1.2 Младший школьный возраст как объект психотерапевтического воздействия

Выводы к главе 1

Глава 2. Организация психологического исследования влияния игротерапии на психологическое здоровье младшего школьника

2.1 Описание проведения исследования

2.2 Анализ проведенного исследования

Выводы к главе 2

Заключение

Список литературы

психотерапевтический игротерапия школьник



Введение

Актуальность темы.

Ранний школьный возраст можно охарактеризовать как вершину детства. Ребенок еще по-детски наивен и легкомыслен, но в тоже время его встречают новые обстоятельства, фундаментально меняющие жизнь. Учение становится значимой деятельностью для него, расширяются интересы, появляется определенный статус в окружающем обществе, возрастает ответственность, появляюсь новые трудности.

Современному ребенку приходится сталкивать со страхами, которых не встречал его сверстник прошлых лет. Усложняется и расширяется объем школьной программы, информация о бедствиях и разрушениях, просмотр фильмов ужасов и жестоких боевиков, проблемы семьи - все это закладывает фундамент психологического напряжения, тревожности. Довольно часто дети скрывают свои переживания от взрослых, стыдятся. Если дети пытаются донести до родителей свою проблему, то их действия являются зеркальным отражением действующей на него тревоги.

Немного ранее у ребенка была игровая деятельность ведущей, все, что чувствует и думает, он отыгрывал по собственному сюжету. Весь внутренний мир выливается в постановку, высказывания и затронутые переживания ребенка. Это является одним из средств, для установления эмоционального контакта с ребенком.

Одна из первых игротерапию с детьми стала применять А. Фрейд, работая с детьми, пережившими бомбежки во время второй мировой войны в Лондоне, что позволяло, отразив свои переживания в игре, ребенку освободиться от страхов и пройденное не развивалось в психологическую травму. Впоследствии, игра как метод работы с детьми стала развиваться, разрабатывались и разрабатываются новые формы игротерапии, которые активно применяются современными психологами.

Цель исследования.

Игра как метод работы психолога с детьми раннего школьного возраста.

Задачи исследования:

Изучить теоретические основы метода игротерапии

Изучить теоретические основы младшего школьного возраста

Проанализировать особенности применения метода метода игротерапии в раннем школьном возрасте.

Провести исследование влияния игротерапии на психологическое здоровье младшего школьника. Выявить влияние игры, как метода работы психолога на детей младшего школьного возраста.

Объект исследования. Метод игры как способ работы психолога с детьми младшего школьного возраста.

Предмет исследования.

Воздействие игротерапии на психологическое здоровье младшего школьника.

Гипотеза исследования.

Игротерапия как метод работы с детьми раннего школьного возраста имеет положительное влияние на психологическое здоровье ребенка.

Методы исследования:

Анализ научной и методической литературы по проблематике исследования;

метод обобщения;

наблюдение;

эксперимент;

количественный и качественный анализ экспериментальных данных;

База исследования:

ГБОУ СОШ № 3 г. Лыткарино

ГБОУ СОШ № 6 г. Люберцы



1. Теоретические основы воздействия игротерапии на младшего школьника

Игротерапия является методом лечебного воздействия как на детей так и на взрослых, страдающих различными видами эмоциональных расстройств, страхов и неврозов и так далее. В основе всех методик данного вида психотеррапии располагается игра как существенный фактор развития личности. Первоначально игру привнес в практику детской терапии еще Зигмунд Фрейд.

На данный момент игротерапия используется множеством психологов особенно с дошкольниками и младшими школьниками, так как у дошкольников игра является ведущей деятельностью, а у младших школьником не так давно закончился этот период беззаботного детства в игре.

Влияние игротерапии на ребенка можно охарактеризовать новой формой межличностных отношений у ребенка, как со сверстниками, так и взрослыми, вместо агрессии, принуждения устанавливаются сотрудничество и свобода отношений.

1.1 Игра как метод работы психолога

Игротерапия является практическим методом для психологической коррекции поведенческих и эмоциональных нарушений с помощью использования игры. Психотерапевтическое воздействие игры на клиента не связанно с его возрастом, в игру включается как взрослый, так и ребенок, для которого игра была способом познания окружающего мира.

Сам термин « Игоротерапия» предложила М. Кляйн в 1923 году. Хотя, принято считать, что Г. Хаг-Хельмут стала одной из первых, кто утверждал, что игра является весомым фактором в психоанализе ребенка. Работы Г. Хаг-Хельмут предшествовали работам А. Фрейд и М. Кляйн, но в них отсутствовал определенный терапевтический подход, и рассчитывалась работа только с детьми старше шести лет.

Изначально игровая терапия разделялась на 2 направления, таких как дерективная игротерапия и недерективная. В то время как дерективная игротерапия включает в себя создание условий и течения игровой ситуации, а недерективная игровая терапия означает только создание условий безопасности и спокойствия клиента.

М. Кляйн была приверженицей недерективной игротерапиии. Она с помощью интерпритации продвигала ребенка к осознанию своего поведения, конфликтов, причиняющих ему угнетающее состояние. В данном аспекте использовалась спонтанность в игре. В то время как, А. Фрейд придерживалась метода дерективной игротерапии, считая, что в игре отражаются настоящие жизненные ситуации происходящие с ребенком. В ее методе использовались куклы с изображениями членов семьи ребенка, и также, как психолог она настаивала на приобщении в работу родителей, с целью корректировки способов воспитания их детей.

Однако нельзя не учитывать возражения Я. Морена, считающего психические нарушения и неврозы следствием нарушений адаптации в социальном окружении с которым он активно взаимодействует. Его корректировки в метод, создали ответвление игротерапии - метод «психодраммы», Что предполагает импровизированный спектакль перестроенных отношений в группе активного социального взаимодействия.

Развитие игровой терапии в отечественной психологии имело свою историю. Создание новой теории игры Л. С. Выготским повлекло появление работ заслуженных отечественных психологов, так как А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, Д. Б Эльконина.

Одним из фундаментальных положений игротерапии в отечественной психологии является игра как ведущая деятельность ребенка. Что включает развитие изменений в психике, развитие психических процессов у ребенка для перехода в новый возрастной период его жизни.

Такими учеными как Л. Абрамян, А. Варга, А. Захаров, И. Выгодская, А Спивяковская игра использовалась в качестве способа психокоррекции детей.

А. С. Спивяковская считала, что для воздействия на поведение детей нужно ребенкавывести из комфортной для него ситуацию, в каординально меняющие его роль условия.

А. И Захарова и Б. Д. Карвосарский считали, что ребенку необходимо перенести негативные эмоции на предлагаемый игровой образ. Таким образом, ребенок наделяет данный предмет неугодными в себе самом качествами, недостатками.

Игровая терапия это зачастую лучший способ помощи детям, которые еще не умеют говорить, тех, кто еще не знает правил и норм и взрослых и еще смотрит на этот большой мир снизу вверх, но, тем не менее, в своих детских мечтах он победитель. Д. Б. Эльконин отмечал, что игра является стимулятором для прогрессивных изменений в психике и личности ребенка.

Данный метод активно используется психологами, начиная с 1940 годов по сегодняшний день. Уникальность разработок ученых прошлого века не только помогает многим детям и взрослым избавится от психологических затруднений, но стимулирует пополнение разнообразием новых методов основанных на игротерапии.

«Сегодня предлагается новая игровая технология «Мозартика», в рамках клиент - центрированного подхода К. Роджерса. Проблемы, которые переживает ребенок, не существуют отдельно от его личности. Игровая терапия позволяет перейти от внутренних динамических процессов ребенка к внешней динамике, к динамическому подходу. Психотерапевт, центрированный на ребенке, наблюдает, понимает и отражает эмоциональное состояние ребенка. «Мозартика» применяется для развития ребенка в целом, для профилактики отклоняющегося развития, для реабилитации семейных отношений, для психотерапии посттравматических состояний.

«Мозартика» состоит из серии ментальных игр под названием «Образ мира». В серию вошли игры с ассоциативным воздействием - «Витраж», «Усадьба», «Город», «Острова в океане», «Пустыня», «Космос». Каждый игровой комплект расписан с использованием изобразительного искусства, и это является психологическим и психотерапевтическим позитивным воздействием.

«Мозартика» является системным подходом к разрешению социально - психологических проблем детей и взрослых, перенесших психоэмоциональные травмы через диагностику, реабилитацию, психокоррекции, психотерапию. В данной технологии одновременно содержится игровая терапия, арт - терапия, психоанализ. Методика может быть применима как для детей от 3 лет, так и для взрослых, как индивидуальным способом, так и групповым. Группой могут быть дети детского сада, школьники, коллеги единого коллектива, сотрудники из разных коллективов, члены семьи.» [4]

Помимо, многообразия способов игротерапии, она может применяться как в индивидуальной, так и в группой форме. Основание для групповой терапии может являться необходимость личности в активной социализации, в общении. Групповая игротерапия формируется для помощи личности в поиске собственного «Я», его осознании, повышении самооценки, развеивании внутренних страхов, понижении уровня тревожности и так далее.

Игровая терапия является формой взаимодействия ребенка со взрослым, правила и условия которого создает сам малыш. В этот момент он располагает свободой выражения эмоций и одобрением взрослыми его чувств.

Для многих психологов игра становится способом раскрытия, диагностики, коррекции психологического состояния человека или совокупностью для данных действий. Кто-то не может рассказать о своих проблемах, кто-то не способен их осознать, а кто-то не способен их выразить вербально. Игра создает своеобразный «мостик» взаимодействия клиента с психологом, с помощью которого снижается тревожность клиента и повышается процент достижения успеха в решении заявленной проблемы.

Направления деятельности психолога с применением игры:

Диагностика.

Игра является отражением реальности жизни ребенка, что может позволить продиагностировать микроклимат семьи. Если игра происходит при участии родителя, возможна диагностика межличностных отношений и психологического комфорта ребенка с данным взрослым.

Коррекция поведенческой сферы.

В данной ситуации игра носит директивную форму проведения. Психолог устанавливает правила и ход развития игры, своеобразный спектакль, в котором предлагает клиенту решение его проблемы или непривычным для него способом, а так же последствия предложенных действий. Таким образом, можно сказать, что психолог обучает новым способам реагирования на привычную ситуацию, если она является психотравмирующей.

Работа направленная на разрешение внутриличностных конфликтов.

Анализируя работу А. Фрейд, указанную ранее, можно уточнить, что ребенок в игре получает способность выразить свои эмоции, переживания, высвобождаясь, таким способом от их «груза», что позволяет восстановить психологическое здоровье клиента и не дает перерасти в травму.

Таким образом, мы приходим к выводу, что игротерапия является одним из методов познания и помощи в решении психологических проблем личности, а так же способом передачи информации как для детей в новых формах поведения, так и для родителей в отношении к воспитанию и восприятию собственного ребенка.



1.2 Младший школьный возраст как объект психотерапевтического воздействия

Младший школьный возраст является новой ступенью жизни, которая ведет к выделению человека в личность. В это время ребенок испытывает изменения и преобразования себя и собственной жизни. Он начинает овладевать навыками учебной деятельности, испытывает новые потребности и интересы, старается соответствовать новым правилам взрослых, привыкает к новому коллективу в школе.

Школа для ребенка становится центральной точкой жизнедеятельности, так как он не только получает новые знания, но и учится словесно- логическому мышлению, самоконтролю, организованности, взаимодействию со сверстниками в рабочей обстановке.

Приходя в школу, ребенок сталкивается требованиями к внимательности и собранности. Он обязан переключать внимание и удерживать его да на тех предметах, которые не привлекательны, не интересны для него. Теперь ему нужно соответствовать правилам, которые поставили не только родители, но и учитель.

Теперь учитель играет одну из значимых ролей в жизни школьника. Довольно часто первых школьных учителей называют «вторыми мамами». И в этом нарекании есть своя правда. Ведь нередко эмоциональное состояние ученика зависит от учителя. Оценка учителя приравнивается к социальной значимости этого ребенка не только дома, но и в классе, что соответственно влияет на самооценку самого ученика.

«По наблюдениям В. А. Сухомлинского, ошибки в поведении учителей приводят к отклонениям в поведении учеников. У одних они приобретают «характер взвинченности, у других - это мания несправедливых обид и преследований, у третьих - озлобленность, у четвертых - напускная беззаботность, у пятых - безучастность, у шестых - страх перед наказанием, у седьмых - кривлянье и паясничание.»

Так же стоит отметить, что не каждый ученик стрессово реагирует в данных ситуациях. Некоторые дети довольно устойчивы к некорректному поведению учителя. Как правило, к таким можно отнести детей, которые чувствуют заботу родителей, и чувство защищенности не покидает их при отсутствии близких рядом. У них вырабатывается своеобразный «щит» надежности и заботы родителей.

Не всегда родители сами испытывают чувство уверенности, отправляя своих чад школу. Могут быть страхи проблем, с которыми сами родители столкнулись обучаясь или же ожидание высоких ожиданий от ребенка, которым у него не получается соответствовать. Такое психологическое напряжение не только может помешать восприятию учебного процесса, но подорвать психологическое здоровье школьника.

Российский психолог Венгер А. Л. выделил несколько форм неблагоприятных форм становления ранних школьников:

«Хроническая неуспешность»

Высокие требования, которым ребенок не может соответствовать ведут к неуспешности в выполнении домашних заданий ребенком. Плохо выполненное домашнее задание вызывает тревогу, что ребенок не такой как все, раз у него не получается и боязнь порицания его персоны учителем. Эти и последующие компоненты ведут ребенка к повышению уровня тревожности.

«Уход от деятельности»

Недостаток внимания значимых взрослых дети, как правило, компенсируют, за счет собственного воображения. В школьной жизни ребенку встречаются препятствия, с которыми он не хочет справляться и тогда он погружается в мир собственных фантазий.

«Негативистическая демонстративность»

Попытки привлечь внимание окружающих путем негативных, разрушительных поступков. Причиной может быть демонстративность, как акцентуация характера.

«Вербализм»

Дети с завышенной самооценкой стараются демонстрировать свои достижения, как правило вербально, не смотря не возможные отставания в развитии.

«Интелектуализм»

Данному типу развития у детей характерен высокий уровень развития логического мышления, но наблюдается отставание в развитии речи и трудности с образным мышлением.

Исходя из всего выше перечисленного, следует сделать вывод, что наиболее частыми запросами к психологу являются:

Повышенный уровень тревожности;

Отсутствие мотивации;

Индивидуальные особенности школьника: медлительность, упрямство, неорганизованность и так далее;

Проблемы самооценки;

Низкая успеваемость;

Отсутствие желания учиться;

Адаптация ребенка к школе;

Младший школьный возраст наполнен изменениями и преобразованиями.

У ребенка формируются познавательное отражение мира, навыки учебной деятельности, организованность, самоконтроль. Все познавательные процессы ребенка перестраиваются, приобретаются качества, которые свойственны уже взрослым людям.

Приходя в стены учебного заведения, ребенок растерян, можно сказать, что для него открывается новый большой мир, в котором ему придется существовать вне родительского очага.

Задачей психолога является не только помощь ребенку в адаптации к школе, формировании стрессоустойчивости к трудностям обучения, но и помощь в разрешении внутренних конфликтов или же конфликтов с окружающими.

Вывод к главе 1

Ранний школьный возраст является границей между детством и взрослостью, именно в этом возрасте ребенка встречают новые трудности и задачи, которые должен решать он сам.

Не все препятствия ребенок способен осилить самостоятельно. Если со стороны педагога или родителей нет помощи, школьник может замкнуться в себе или выражать свои переживания в нарушенном поведении. Не все дети могут осознать свою проблему или не хотят говорить о собственных переживаниях.

Игра является помощником в решении многих детских проблем, в особенности для детей дошкольного и младшего школьного возраста. С помощью игротерапии можно корректировать отклонения в поведении или какие- либо отрицательные черты характера.



Глава 2. Организация психологического исследования влияния игротерапии на психологическое здоровье младшего школьника

Данное исследование проводилось на базе частных случаев, было задействовано три ученика разных школ второго класса начальной школы, разных городов Московской области.

Продолжительность исследования составляла три недели.

Первоначально был проведен констатирующий срез психологического здоровья детей, на диагностику уровня тревожности. Были задействованы такие методики как:

Проективный рисуночный тест «Дом, дерево, человек (ДДЧ)» Дж. Бука. [Приложение 1]

Шкала проявления тревожности Тейлора «Manifest Anxiety Scale (MAS)» адаптация Т. А. Немчина[Приложение 2]

Шкала явной тревожности для детей «The Children's From Manifest Anxiety Scale (CMAS)» адаптация А. М. Прихожан. [Приложение 3]

По результатам анализа констатирующего этапа исследования детям была предложена игротерапия, как метод снижения уровня тревожности.

Для завершения исследования был проведен контрольный срез диагностики уровня тревожности, с использованием:

Шкала проявления тревожности Тейлора «Manifest Anxiety Scale (MAS)» адаптация Т. А. Немчина[Приложение 2]

Шкала явной тревожности для детей «The Children's From Manifest Anxiety Scale (CMAS)» адаптация А. М. Прихожан. [Приложение 3]

2.1 Описание проведения исследования

Первоначально с детьми был проведен проективный рисуночный тест Дж. Бука «Дом, дерево, человек», который символизировал диагностический срез для постановки направления работы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком, что позволило вести протоколы исследования. Данная процедура включала в себя 3 этапа: рисунок ребенка, его цветовое оформление и последующая беседа, по аспектам работы.

Путем обобщения мы пришли к выводу, что у всех трех испытуемых отмечается повышенная тревожность, что задает нам примерный план работы. Первоначально, следует подтвердить предположения путем диагностики тревожности.

После с детьми было проведено тестирование «Шкала проявления тревожности Тейлора «Manifest Anxiety Scale (MAS)» адаптация Т. А. Немчина». [Приложение 2]

Этот опросник создан на основе теста MMPI, он позволяет определить уровень личностной тревожности человека. В данном случае использовался опросник с адаптацией Немчиным Т. А..

Результаты проведения данной методики подтвердили первоначальное предположение.

Тест включает в себя 50 вопросов - утверждений, с которыми ребенок должен был согласиться или нет.

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Завершающей на констатирующем этапе стала «Шкала явной тревожности для детей «The Children's From Manifest Anxiety Scale (CMAS)» адаптация А. М. Прихожан» [Приложение 3]

Шкала разрабатывалась психологами Америки A. Castaneda, B. R. McCandless, D.S. Palermo в 1956 году. Методика включает 53 пункта, как характеризующие хронически тревожные реакции и характеризующие социальную одобряемость. Специфичность детского варианта в оценивании только положительных вариантов ответа.

В России данную методику адаптировал и опубликовал А. М. Прихожан. По социологическим данным шкала показывает клиническую валидность и продуктивность применения ее в широких кругах профессионалов.

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Результаты проведения всех четырех, перечисленных ранее, методик подтвердили первоначальное предположение.

Последующим этапов стало внедрение игротерапии в процесс взаимодействия с детьми.

Игротерапия проводилась коллективно, т.е. участвовали все трое испытуемых. На нейтральной территории, без участия родителей, ввиду их занятости.

Занятие 1.

Цель: знакомство, вводное сплочение.

На первой тренинговой встрече с детьми проводилась игра на знакомство с участниками исследования.

В данной игре каждый ребенок должен был произнести: «Добрый день, я очень рад (рада) с вами познакомиться, меня зовут …….!» и назвать одно свое положительное качество, а потом передать плюшевую собачку собеседнику, чтобы предоставить возможность представиться другому оппоненту.

Последующим предложением испытуемым стала игра «Снеговички».

Дети становятся снеговиками: встают ровно, разводят руки в разные стороны и параллельно сильно надувают щеки на несколько секунд. После ведущий (исследователь) предупреждает, что пришла весна, и снеговики начали таять - дети постепенно расслабляются, садясь на корточки, и ложатся на пол.

Следующим компонентом встречи стало предложение правил поведения в группе. Детям было озвучено исследователем:

Доверяй соседу, чтобы доверяли тебе.

Нет неправильного мнения, правильное только, которое ты считаешь верным.

Рот на замок. Мы не выносим за круг то, что в нем рассказали.

Искренность залог дружбы. Мы говорим только то, что чувствуем в данный момент.

Оценки только в школе. Мы не говорим: « Ты плохой!», «Ты не нравишься!» и т.д.

Уважение залог общения. Уважая говорящего, мы его не перебиваем, не разговариваем с другим участником в это время.

Главное не победа главное участие. Мы активно участвуем, общаемся, делимся впечатлениями, мы включены в работу.

В завершении занятия детям предлагается сделать каждому подарок - подарить свою улыбку.

Занятие 2.

Цель: сплоченность в группе, эффективное взаимодействие.

Игра: «И снова здравствуйте!». В данной игре каждый ребенок должен был произнести: «Добрый день, я очень рад (рада) всех вас видеть!»

Игра: «Снегопад». Каждому ребенку говорится по фразе из припева песенки «В лесу родилась елочка», а они тем временем должны в правильной последовательности слов, но рассказывая никому свои слов. После дети начинают напевать свой текст.

Игра: «Подари мне …». Детям предлагается сделать каждому подарок - подарить свою улыбку и аплодисменты.

Занятие 3

Цель: развитие доверия к другу, снятие напряжения.

Игра: «И снова здравствуйте!». В данной игре каждый ребенок должен был произнести: «Добрый день, я очень рад (рада) всех вас видеть!»

«Игра: «Слепой танец».

Инструкция: "Разбейтесь на пары. Один из вас получает повязку на глаза, он будет “слепой”. Другой останется “зрячим” и сможет водить “слепого”. Теперь возьмитесь за руки и потанцуйте друг с другом под легкую музыку (1-2 минуты). Теперь поменяйтесь ролями. Помогите партнеру завязать повязку".

Примечание. В качестве подготовительного этапа можно посадить детей попарно и попросить их взяться за руки. "Зрячий" двигает руками под музыку, а «слепой» пытается повторить эти движения, не отпуская рук (1-2 минуты)»

Игра: «Подари мне …». Детям предлагается сделать каждому подарок - подарить свою улыбку и мнимый подарок.

На контрольном этапе были проведены те же методики что и ранее для получения результатов воздействия игротерапии, а именно:

Шкала проявления тревожности Тейлора «Manifest Anxiety Scale (MAS)» адаптация Т. А. Немчина.

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Шкала явной тревожности для детей «The Children's From Manifest Anxiety Scale (CMAS)» адаптация А. М. Прихожан

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

В заключении исследовательской деятельности был проведен анализ полученных данных и сопоставление с результатами первоначальной диагностики, по средствам которых были сформулированы соответствующие выводы.

2.2 Анализ проведенного исследования

Первоначально с детьми был проведен проективный рисуночный тест Дж. Бука «Дом, дерево, человек», который символизировал диагностический срез для постановки направления работы. Тестирование проводилось индивидуально с каждым ребенком, что позволило вести протоколы исследования. Данная процедура включала в себя 3 этапа: рисунок ребенка, его цветовое оформление и последующая беседа, по аспектам работы. [Приложение 1]

По результатам рисунка «ДДЧ» со школьницей Алисой в возрасте 8 (8,5) лет, было выявлено следующее [Приложение 4]:

Рисунок находится в верхнем углу листа, как дерево, так и дом находятся с самого края, что символизирует симптомы незащищенности.

Выделение отдельных деталей (труба), линии с сильным нажимом, многократное стирание, усиленная линия фундамента дома - характеризуют тревожность личности.

В ходе беседы было выяснено, что девочка нарисовала свой деревянный дом, в котором хорошо, она живет одна и единственный человек, который может быть рядом это старшая сестра.

Дерево стоит возле дома и на нем под действием солнышка созревают яблоки. Возраст у дерева относительно большой примерно 20лет и в нем живут белки. Девочка строит по правую сторону от дерева.

Рисуя человека, Алиса нарисовала себя, но в возрасте 9 лет. При том указала, что на этой картине она рисует.

Обобщая цветовое ранжирование можно заметить, что все цвета на рисунке яркие. Наиболее понравившийся цвет был использован на крыше дома и одежде человека. Также стоит отметить интенсивное нажатие на цветные карандаши.

По результатам рисунка «ДДЧ» со школьником Артемом в возрасте 8 лет, было выявлено следующее [Приложение 5]:

Дерево находится на горе, что символизирует незащищенность.

Яркая линия фундамента у дома, с дерева опадают листья, выделение отдельных деталей, многократное стирание - характеризует тревожность состояния личности ребенка.

В ходе беседы было выяснено, что мальчик нарисовал свой кирпичный дом, в котором живет он с мамой, но очень ждет, что туда приедет папа с сестренкой.

Дерево стоит в лесу, на маленькой горочке и ему одиноко, у дерева опадают листья и с негу улетают птички. Возраст у дерева относительно маленький ему 7 лет. Если бы рядом стоял человек, то он бы смотрел от него. Дерево замерзло ему одиноко, и оно нуждается в тепле.

Рисуя человека, Артем нарисовала папу. На этой картинке идет на совещание. Он в радостном состоянии. Ребенок скучает по отцу.

Обобщая цветовое ранжирование можно заметить, что не все цвета на рисунке яркие. Наиболее понравившийся цвет был использован на улетающих птицах и одежде человека. Также стоит отметить практическое отсутствие нажатия на цветные карандаши.

По результатам рисунка «ДДЧ» со школьницей Кариной в возрасте 8 лет, было выявлено следующее [Приложение 6]:

На рисунке присутствует выделение отдельных деталей (крыша дома), штриховка, подчеркнутая линия основания, сильный нажим на карандаши свидетельствуют о тревожности ребенка

Также очень маленькая дверь символизирует недоверие к себе.

В ходе беседы было выяснено, что девочка нарисовала свой кирпичный дом, в котором она живет она со своими родителями. Дома уютно и дружелюбно, они все вместе хорошо проводят время.

Дерево стоит возле дома, ему много- много лет. Если бы рядом с деревом стоял человек, то он бы смотрел на него.

Рисуя человека, Карина нарисовала себя. При том указала, что на этой картине она собирается в школу, в которой ей нравится.

Обобщая цветовое ранжирование можно заметить. Что все цвета на рисунке яркие. Наиболее понравившийся цвет был использован на доме и одежде человека. На крыше дома изначально был использован не совсем приглянувшийся ребенку цвет, а после она перерисовала на следующий цвет. Также стоит отметить интенсивное нажатие на цветные карандаши.

Путем обобщения мы пришли к выводу, что у всех трех испытуемых отмечается повышенная тревожность, что задает нам примерный план работы. Первоначально, следует подтвердить предположения путем диагностики тревожности.

После с детьми было проведено тестирование «Шкала проявления тревожности Тейлора «Manifest Anxiety Scale (MAS)» адаптация Т. А. Немчина». [Приложение 2]

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Таблица 1

Исследуемый	Результат диагностики	Результаты в баллах	Приложение
Алиса, 8 (8,6м.) лет	Высокий уровень тревоги	30	7
Артем, 8 лет	Высокий уровень тревоги	30	8
Карина, 8 лет	Высокий уровень тревоги	29	9

Завершающей на констатирующем этапе стала «Шкала явной тревожности для детей «The Children's From Manifest Anxiety Scale (CMAS)» адаптация А. М. Прихожан» [Приложение 3]

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Таблица 2

Исследуемый	Результат диагностики	Результаты в баллах	Приложение
Алиса, 8 (8,6м.) лет	Несколько повышенный уровень тревоги	28 (8)	10
Артем, 8 лет	Явно повышенный уровень тревоги	26(9)	11
Карина, 8 лет	Несколько повышенный уровень тревоги	26(8)	12

По завершению первичной диагностики младших школьников мы приступили с занятиям игротерапией. Игротерапия проводилась на отдельной территории, без участия родителей. Занятии присутствовало четыре человека: три испытуемых(Алиса, Артем, Карина) и ведущий( исследователь).

Первое занятие проходило в ознакомительной форме, так как школьники не были знакомы ранее, оно было направленно знакомство и формирование коллектива.

В первой игре «Добрый день!» каждый ребенок должен был представиться и назвать одно из своих положительных качеств.

Таблица 3

Испытуемый	Положительное качество
Алиса, 8 (8,6м.) лет	ласковая
Артем, 8 лет	умный
Карина, 8 лет	спокойная

В конце первого занятия дети подарили друг другу улыбки и условились признать это ритуалом прощания, после каждой встречи.

Второе занятие было направлено на сплоченность и эффективность взаимодействия в группе.

В завершении второго занятия к подарку улыбки подкрепились аплодисменты всем участникам за угаданную и хорошо спетую песенку.

Целью третьего занятия было развитие доверия и снятие напряжения в данной группе.

Игра «Слепой танец» вызвала по началу немного затруднений у испытуемых, сами «незрячие» старались сенсорно помочь самим себе, но в течении некоторого времени ситуация нормализовалась.

В завершении третьего занятия к подарку улыбки подкрепились аплодисменты за энергичные и красивые танцы.

На контрольном этапе исследования была проведена диагностика уровня тревожности детей.

С детьми было проведено тестирование «Шкала проявления тревожности Тейлора «Manifest Anxiety Scale (MAS)» адаптация Т. А. Немчина». [Приложение 2]

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Таблица 1.1

Исследуемый	Результат диагностики	Результаты в баллах	Приложение
Алиса, 8 (8,6м.) лет	Средний с тенденцией к высокому уровню тревожности	17	13
Артем, 8 лет	Средний с тенденцией к высокому уровню тревожности	18	14
Карина, 8 лет	Средний с тенденцией к высокому уровню тревожности	17	15

Завершающей на констатирующем этапе стала «Шкала явной тревожности для детей «The Children's From Manifest Anxiety Scale (CMAS)» адаптация А. М. Прихожан»

Методика проводилась индивидуально. Форма ответов была устная, исследователь самостоятельно заполнял бланк опросника, в то время как испытуемый отвечал на поставленные перед ним вопросы.

Таблица 2.1

Исследуемый	Результат диагностики	Результаты в баллах	Приложение
Алиса, 8 (8,6м.) лет	Нормальный уровень тревоги	15 (5)	16
Артем, 8 лет	Несколько повышенный уровень тревоги	18 (7)	17
Карина, 8 лет	Нормальный уровень тревоги	12 (4)	18

Обобщая все этапы данного исследования следует отметить, что несмотря на непродолжительность внедрения игротерапии в работу со школьниками она имела эффект. Данные испытуемые были объединены в одну группу по признаку уровня тревожности. Игротерапия помогла поднять самооценку детям, снижение которой являлось одним из факторов повышения уровня тревожности.

Выводы к главе 2

Было проведено исследование, в котором трое испытуемых были продиагносцированны по средствам рисуночного теста, по завершению которого, был выделен один фактор психологического нездоровья- повышенный уровень тревожности.

Последующая работа с детьми строилась на основе данного теста. Проводились еще две методики для подтверждения данного положения. Затем были подобранны игры комплекс которых позволял понизить уровень тревожности. Для проверки результатов проделанной работы использовались те же методики, что и на констатирующем этапе.

В ходе исследовательской работы было выяснено, что игротерапия в работе с младшими школьниками достаточно эффективна.



Заключение

В данном исследовании мы рассматривали возможности применения игротерапии в работе с младшими школьниками.

Эта тема актуальна потому, что игра имеет исключительное для психического развития ребенка значение. С помощью игры ребенок приобретает усваивает социальные нормы, учится правилам взаимодействия с окружающими людьми, в кризисных ситуациях игра помогает ребенку пережить травмирующую жизненную ситуацию.

Основа игротерапии заключается в полном принятии особенностей каждого ребенка, уважении его индивидуальности.

В первой главе данной исследовательской работы были подробно изучены такие аспекты исследования как-игротерапия как метод психотерапии, психологические особенности ребенка в младшем школьном возрасте, возможности применения игротерапии в младшем школьном возрасте.

В ходе исследовательской работы, было проведено исследование метода игротерапии как метода работы психолога, что позволило нам прийти к выводу, что гипотеза подтвердилась. У всех трех испытуемых было отмечено положительное влияние игротерапии на психологическое здоровье младшего школьника. Таким образом, мы можем сделать вывод, что игра является эффективным помощником в работе психолога с младшими школьниками.



Список литературы

1. Александров А. А. Современная психотерапия. С-Пб.: 1997.

2. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: 1968.

4. Болотова Н.П. Мозартика /Н.П. Болотова// Сборник научно-исследовательских работ МГГУ им. М. А. Шолохова. - М. 2007.- № 15. - С. 38-47. (0,62 п.л.)

5. Болотова Н.П., Руссавская П.Э. Мозартика, ее история, возможности и перспективы /П.Э. Руссавская, Н.П. Болотова// Прикладная психология и психоанализ. - М. 2007. - № 3-4. - С.11-18. (0,66 п.л.), авторский вклад 50%.

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. // Гл. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1984. - т. 4-6.

7. Зубалий Н. П., Лёвочкина А. М., Основы психотерапии

8. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. М.: 1985.

9. Краткий психологический словарь. Под ред. Петровского А. В. М.: 1985.

10. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Яр.: 1996.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология . 52 стр

12. Лабунская В. А. Невербальное поведение. Ростов: 1986.

13. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника, - М.: Просвещение, 1977.

14. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: 456 с.с 206

15. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов: В 3 книгах. - М.: ВЛАДОС, 1997.

16. Обухова Л. Ф. Детская психология. М.: 1995.

17. Прихожан А. М. Психокоррекционная работа с тревожными детьми. М.: 1990.

18. Словарь практического психолога. Сост. Головин С.Ю. Минск: Харвест, 1997.

19. Столяренко Л. Д. Основы психологии. Практикум. Ростов на Дону: “Феникс”, 1999.

20. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности. // ж. Вопросы психологии. - 1990, № 6. - с. 37-44.

21. Шаповаленко И. В. Возрастная психология.:_ М.: Гардарики, 2005

22. Шуаре М. О. Возрастная и педагогическая психология. М.: 1992.

23. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практическое пособие для родителей. - М.: Знание, 1981.

24. Эльконин Д.Б. Детская психология 33, с. 250-251

25. Эльконин Д.Б.Психология игры с 176-177

26. Полунина Л.В. Особенности тревожности младших школьников и способы ее преодоления.- URL: http://www.menobr.ru/materials/49/37846/

26. Психологические тесты.- URL: http://www.psy-diagnoz.com

Размещено на Allbest.ru

...