Профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова"

Кафедра педагогики начального образования и социальной педагогики

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему "Профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности"

Федулова Валентина Михайловна

Руководитель А.В. Невзорова

Архангельск 2013



ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие девиантного поведения в психологии и педагогике

1.2 Отклоняющееся поведение детей младшего школьного возраста

1.3Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников

1.4 Профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Характеристика исходного уровня девиантного поведения у учащихся экспериментального класса

2.2 Профилактическая работа с младшими школьниками, склонных к девиантному поведению во внеурочной деятельности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ



ВВЕДЕНИЕ

Изменения, происходящие сегодня в новой России в различных сферах жизни, экологическое и экономическое неблагополучие, социальная нестабильность, усиление влияния псевдокультуры, неблагоприятные семейно - бытовые отношения, чрезмерная занятость родителей приводят к деформации институтов социализации детей дошкольного и младшего школьного возраста. В этих условиях возникают серьезные предпосылки для зарождения у детей отклоняющегося поведения, причинами возникновения которого, являются разнообразные факторы: от психобиологических до социальных. Формы проявления отклоняющегося поведения детей также многообразны: от незначительных проступков до общественно опасных деяний.

Рост преступности растет из года в год, тенденция к увеличению безнадзорности и беспризорности, ранней алкоголизации, табакокурения, токсикомании и наркомании среди детей и подростков. Особую тревогу вызывает снижение "возрастных границ" детской преступности в сторону омоложения.

В младшем школьном возрасте начинается процесс формирования и развития личности ребенка, и девиации в поведении еще не являются устойчивыми, характеризуются вариативностью и, в значительной степени, обратимостью. Вот почему так необходима и образовательная, и воспитательная деятельность школы по вопросам сохранения и укрепления здоровья.

Проведенный анализ современного состояния проблем педагогической практики, нормативных документов позволяет говорить о недостаточно компетентной оценке педагогами причин и характера возникновения девиации в поведении детей младшего школьного возраста, несвоевременном выявлении возможных отклонений, что порождает круг новых, еще более сложных проблем, разрешение которых становится с каждым годом все более трудным. Именно эти проблемы, возникающие в дошкольном и младшем школьном возрасте, становятся основой для формирования стойких отклонений в поведении, проявляющихся в дальнейшем в подростковом возрасте.

Таким образом, все более остро обнаруживаются противоречия между:

- наличием объективных предпосылок к возникновению отклоняющегося поведения у детей и отсутствием научно обоснованных педагогических условий профилактики отклоняющегося поведения у детей на младшего школьного возраста;

- необходимостью и возможностью решения задач профилактики отклоняющегося поведения детей, с помощью разработанного в психологической и педагогической науке диагностического и профилактического инструментария и недостаточно эффективным использованием этих возможностей в педагогической практике.

Эти противоречия определяют проблему: какие педагогические условия способствуют профилактике отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования: "Профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста".

Объект исследования: девиантное поведение детей.

Предмет исследования: методы и приемы профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучить методы и приемы профилактики отклоняющегося поведения младших школьников во внеурочной деятельности.

Гипотеза: методами и приемами, направленными на профилактику девиантного поведения младшего школьного поведения во внеурочной деятельности являются:

- Контактное взаимодействие

- Индивидуализированные специальные методы и приемы, связанные с характером девиации

Задачи исследования:

- Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме

- Рассмотреть сущность внеурочной деятельности

- Раскрыть подходы к определению и классификацию отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста

- Описать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения младших школьников во внеурочной деятельности

- Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня

- Разработать программу профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и частично апробировать её.

- Проанализировать результаты

девиантный предупреждение преодоление



1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1 Понятие девиантного поведения в психологии и педагогике

На основе теоретического анализа специальной литературы, посвященной проблемам социальной педагогики и психологии, можно придти к выводу о том, что трудновоспитуемость ребенка, наблюдение их норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление девиации, под которой понимается одна из сторон "явления изменчивости, которое присуще как человеку, так и окружающему его миру" [1, с. 215].

Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении ребенка, является следствием его взаимодействия с окружающей средой. В результате чего, поведение может быть нормальным (взаимодействие ребенка с микросоциумом адекватно отвечает потребностям и возможностям его развития и социализации) и отклоняющимся (взаимодействие с микросоциумом нарушает развитие и социализацию ребенка вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющиеся в поведенческом противодействии установленным нравственным и правовым общественным нормам). Очевидно, что отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. Данному процессу подвержены такие категории детей, как дети школьного возраста, не посещающие школу, дети-сироты, социальные сироты, а также дети, употребляющие наркотики, токсические средства, совершившие противоправные действия и отличающиеся сексуально распущенным поведением.

В курсе лекций по социальной педагогике под редакцией М.А. Галагузовой [2] отмечается, что девиации включают в себя девиантное (нарушение соответствующих возрасту социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений и малых половозрастных социальных групп), делинквентное (повторяющиеся асоциальные проступки детей, устойчивый стереотип действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности из-за ограниченной общественной опасности или не достижения ребенком возраста, с которого начинается уголовная ответственность) и криминальное поведение (противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела). Авторы пособия отмечают, что криминальному поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и делинквентного поведения.

Следовательно, девиантное поведение является начальной стадией отклоняющегося поведения. Среди многих определений в данной работе за основу взято определение Р.В. Овчаровой, в котором подчеркивается, что "это нарушение поведения, не обусловленное психическими заболеваниями" Думается, что именно данный вид отклоняющегося поведения наиболее характерен для детей группы риска массовой образовательной школы.

В педагогике выделяют следующие факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних:

а) биологические, выражающиеся в существовании неблагоприятных физиологических и анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию;

б) психологические, включающие наличие у ребенка психопатологии или чрезмерного усиления отдельных черт характера;

в) социально-педагогические, выражающиеся в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка.

В результате этого можно сделать вывод, что именно в начальной школе дети зачатую приобретают негативный опыт разрыва связей со школой, стойкую школьную не успешность, ведущую в дальнейшем к отклонениям в поведении. Следовательно, в условиях массовой образовательной школы основной причиной девиантного поведения детей является их учебная дезадаптация, проходящая в своем развитии, по мнению педагога Галагузовой, следующие стадии [1,с.220]:

- учебная декомпенсация (затруднение в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе);

- школьная дезадаптация (конфликты с педагогами, одноклассниками, пропуски занятий);

- социальная дезадаптация (полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками);

- криминализация среды свободного времяпровождения.

При этом большую роль среди указанных причин играют особенности характера. Знать характер ребенка - значит знать те существенные для него черты, которыми определяет его поведение. В характере закрепляются привычные мотивы поведения, наиболее значимые для ребенка отношения к окружающей действительности, другим людям и самому себе. Каждому подростку присущи одни черты и несвойственные другие. Черта, представленная у разных подростков, проявляется по-разному - у кого-то ярко, у кого-то слабо. Когда отдельные черты чрезмерно усилены, "заострены" говоря об акцентуациях характера.

Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался и задача педагога - помочь ребенку справиться с его проблемами, облегчить развитие, вовремя снять причины, вызывающие отклонение в поведении, а также посредством школьных занятий воздействовать на представления ребенка о данном процесс



1.2 Отклоняющееся поведение детей младшего школьного возраста

Границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются в настоящее время с 6-7 до 9-10 лет. В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе.

По мнению исследователей С.Д. Смирнова, В.П. Серкина, Стрелкова В.В, отклоняющееся поведение детей в данном возрасте может быть обусловлено рядом факторов[16,c58-75]:

- особенностями индивидных свойств ребенка - нестабильностью психических процессов, психомоторной заторможенностью (или расторможенностью);

- неправильным воспитанием (гипопротекция, доминирующая гиперпротекция, потворствующая гиперпротекция и др.);

- особенностями восприятия и интерпретации ребенком тех или иных действий родителя (если ребенок оценивает действия родителя в качестве препятствия к удовлетворению актуальных потребностей, возникает нарушение поведения);

- неадекватным (защитным) реагированием ребенка на те или иные затруднения школьной жизни или на не удовлетворяющий ребенка стиль взаимоотношений со взрослыми и сверстниками;

- педагогическими ошибками учителей;

- стрессовыми ситуациями в семейном социуме, среди которых: развод родителей и их занятость своими личными переживаниями (девиантное поведение как реакция на эмоциональное невнимание родителей); смерть близкого человека (девиация как реакция на потерю значимого лица

В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр.

Е.В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы[7]:

- антисоциальное (делинквентное);

- асоциальное (аморальное);

- аутодеструктивное (саморазрушительное).

В возрастной категории от 5 до 12 лет к первой группе ученый относит такие формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги;

ко второй группе - побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество);

к третьей - курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция малохарактерна.

Типичными нарушениями поведения детей, по М.Э. Вайнер, являются[12]:

- гиперактивное поведение (повышенная потребность в движении, обусловленная преимущественно нейродинамическими особенностями ребенка);

- демонстративное поведение (намеренное и осознанное нарушение принятых норм, правил поведения; варианты такого поведения: детское кривляние, капризы, сопровождающиеся внешними проявлениями раздраженности);

- протестное поведение (негативизм, строптивость, упрямство);

- агрессивное поведение (физическая, вербальная агрессия);

- инфантильное поведение (сохранение в поведении ребенка черт, присущих более раннему возрасту);

- конформное поведение (полностью подчинено внешним условиям - требованиям других людей);

- симптоматическое поведение (закодированное сообщение, своеобразный сигнал тревоги со стороны ребенка, например у ребенка закономерно поднимается температура именно в день проведения контрольной работы, диктанта).

Для детей с нарушением поведения характерна полярность психики:

1. Целеустремленность, настойчивость и импульсивность.

2. Неустойчивость может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.

3. Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.

4. Потребность в общении сменяется желанием уединиться.

5. Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.

6. Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.

7. Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации, ребенок стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Основными факторами нарушений поведения детей выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость[16].

Таким образом, для более успешной профилактической работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты в устранении нарушений поведения детей.

1.3 Причины и следствия отклоняющегося поведения младших школьников

Как нами было определено выше, девиантное поведение - это общее название для различных нарушений правил поведения, используемое в зарубежной и отечественной литературе. Девиантным обычно называют поведение школьников, вызванное неспецифическими (т. е. не врожденными) факторами. Сюда относятся обычные детские шалости, нарушения дисциплины, иногда хулиганские поступки, свойственные детскому возрасту. Они чаще всего обусловлены ситуацией и детской готовностью их совершить, а не внутренними причинами, психическими расстройствами. Девиантное поведение обычные трудности развития ребенка.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием разбушевавшихся эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Ему ничего не стоит нагрубить, ударить, что-то сломать. А чем еще может ответить незащищенный, слабый человек на ухудшение условий, как не изменением своего поведения? Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Кроме главной и всеобъемлющей причины - нарастания напряженности жизни, вызывающей постоянную тревожность у людей и деформирующей их поведение, действуют факторы воспитательные. Девиантное поведение - почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание - это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет, и формируются нормальные люди.[14]

Аномальное поведение - ответная реакция ребенка на ситуацию, которая не соответствует его взглядам, оценкам, понятиям. Обычно эта реакция имеет болезненный характер. Если она сильно затрагивает чувства ребенка и вызывает закрепление в сознании, то девиантное поведение становится нормой и переходит в расстройство.

Расстройство - приобретенная форма поведения. Оно не связано ни с наследственностью, ни с органическими нарушениями. В основе его обычно лежат видимые причины и следствия. Обычно сначала возникает ситуация, не приемлемая для ребенка, создающая для него определенные трудности и приводящая к переживаниям, обидам, ущемлению самолюбия. Она является стимулом, играет роль запускающего механизма. Когда стимул достигает критического порога, то вызывает ответную реакцию, с помощью которой ребенок пытается снять, сбросить тягостные дли него переживания.

Естественная реакция у каждого ребенка своя. Она обусловлена пониманием ситуации (прошлым опытом), сложностью самой ситуации, особенностями детского характера и темперамента, знанием выхода из ситуации, привычными формами реагирования. И для того чтобы ребенок сложился как личность, он должен научиться самостоятельно и осмысленно преодолевать возникающие препятствия. Если таких препятствий слишком много, то ребенок начинает их обходить, искать способы избавиться от слишком обременительных обязанностей. Тут и зарождается отклоняющееся поведение, вернее, отклоняющееся - для взрослых, но естественное для ребенка в возникшей ситуации.

Сегодня все чаще высказывается мнение, что ребенку необходима почти неограниченная свобода в его развитии. Мы считаем, что дети, предоставленные самим себе, только наращивают нецеленаправленное, нецелесообразное поведение. Ярким примером являются дети из "канализационных люков", растущие "свободно" и независимо. Не свободу нужно предоставлять ребенку, а правильно руководить его воспитанием. Нужно устранять излишние препятствия, мешающие неопытному ребенку адаптироваться к жизни. Каждому хорошо известно, что ребенок, не обладающий еще ни развитым умом, ни опытом жизни самостоятельно не постигнет всей ее сложности.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Самые значительные нарушения порядка можно пережить. Дело в последствиях. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека. Вот почему профилактика поведения это жизненная необходимость, к которой нужно подходить со всей серьезностью и ответственностью.

До 12 лет особенно интенсивно идет становление духовного, социального и телесного в человеке. В этот период происходит запечатление в себе внутреннего образа действий и внешнего поведения взрослых людей. Как поступают взрослые - так и ребенок. Ребенок всей душой и зрением своим открыт тому, чтобы брать пример со взрослых[15]

Закон последовательности впечатлений утверждает: то, что в жизни взрослого человека является наиболее значимым, в ребенке запечатлевается, прежде всего. Ребенок видит взрослого не так, как мы. Внутреннюю сущность другого человека он ощущает интуитивно, а внешность воспринимает непосредственно. Выражение взрослости для него - прежде всего взрослые атрибуты: одежда, манера поведения. Сколько слез пролито из-за того, что мама не разрешает надевать девочке туфли на высоких каблуках, а папа не позволяет сыну употреблять бранные слова, которые сам произносит в его присутствии[8].

Появление всех нездоровых наклонностей следует замечать и предупреждать в детском возрасте. Если время упущено, сензитивный период прошел, то результат исправления будет незначительный. Опасно, безнравственно и бесчеловечно закрывать глаза на то, что в будущем может испортить жизнь человеку. Ребенок не виноват в том, каким его вырастили. Вся ответственность целиком ложится на его родителей и учителей. Нужны спокойствие, выдержка, твердость, терпение, настойчивость, обязательно спокойный тон, доброжелательность, аргументированность, если мы взяли ответственность за будущее человека. Уходить от трудностей, бросать ребенка на произвол судьбы безнравственно и преступно. Без помощи взрослых ребенок не поймет, что калечит свою будущую жизнь, уродует судьбу.

Общество предъявляет к ребенку как будущему своему члену вполне определенные нормы и требования. Их нужно научиться соблюдать. А к этому пока есть только два пути: или устроить так, чтобы ребенок сам захотел выполнить ту или иную норму поведения, или заставить его. Первый путь предпочтительнее, но и труднее. Второй легче, но опаснее: действие по принуждению исчезает вместе с действием самого принуждения. Будет ли ребенок соблюдать нормы без этого - неизвестно. Третий путь тоже открыт. Он быстрый и эффективный. Но требует большого педагогического мастерства, любви к детям, интереса к их жизни. Можно назвать его просто - реалистическим воспитанием, а можно и профессионально - сочетанием самостоятельности, инициативы ребенка с требовательностью и помощью ему. Этим путем мы и пойдём. Он рассчитан на то, чтобы сделать выполнение социальных норм более привлекательным для ребенка, чем стремление действовать по непосредственному побуждению. В этих случаях нежелательная потребность будет не просто подавляться, а побеждаться изнутри другим, более сильным положительным мотивом. В качестве такого мотива может выступать стремление школьника к одобрению взрослого, желание сделать приятное другому человеку.

Дети не растут самостоятельно. Какой характер, какие привычки и наклонности заложены в детстве, с тем и пойдет человек по жизни. В основе воспитания - формирование привычки к правильному поведению, т. е. такой привычки, когда ребенок уже не может поступить иначе, когда правильное поведение становится его потребностью.

Школа в жизни ребенка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащийся проводит в ее стенах, здесь в ходе учебного процесса он познает мир, учится читать и писать, изучает законы и явления природы и общества, усваивает правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства детей и подростков. Однако раскрыть индивидуальные способности ребёнка не всегда удаётся на уроке, тогда на помощь приходит внеурочная деятельность. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. К специфической форме внеурочной работы относится организация продленного дня.

Организация внеурочной деятельности детей, в том числе досуговой, в любой школе всегда была и останется очень важной сферой деятельности учителей. Занятия с детьми помимо уроков, общение с ними в более или менее свободной обстановке имеют существенное, а нередко и решающее значение для их развития и воспитания. Они важны и для самого учителя, классного руководителя, так как помогают сблизиться с детьми, лучше их узнать и установить хорошие отношения, открывают неожиданные и привлекательные для учеников стороны личности самого учителя, наконец, позволяют пережить счастливые минуты единения, совместных переживаний, что часто делает учителя и учеников друзьями на всю жизнь.

1.4 Профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.

Дети с отклоняющимся поведением как правило активны и являются участниками общественно полезной, трудовой, спортивно-оздоровительной, художественно-эстетической, игровой и др. Однако доля их участия в этих видах деятельности и сила влияния последних на формирование и развитие личности разные.

Деятельность становится интересной и значимой, если она приносит эмоциональное удовлетворение чувству достижения намеченной цели[16]. Не менее важным в отношении к деятельности и результативности коррекционного воздействия на подростков является включение их в позицию активного участника данного вида деятельности.

Профилактическая направленность внеурочной воспитательной работы состоит в том, что педагогически запущенным и трудновоспитуемым детям предоставляется возможность удовлетворить свои интересы, реализовать свои потребности, проявить свои способности, оценить самого себя и быть оцененным другими в ходе участия во внеклассной работе, наконец, попытаться найти оптимальный вариант взаимоотношений со сверстниками и учителями и выбрать приемлемую форму поведения.

Внеурочная воспитательная деятельность (в отличие от учебно-познавательной) не только представляет возможность ребенку свободы выбора действия, но и создает условия для упражнения и тренировки определенных эмоционально-волевых и нравственно-поведенческих качеств, выполнения общепринятых требований, соблюдения норм межличностных отношений.

Воспитательно-коррекционный потенциал внеурочной деятельности зависит от ее характера и содержания, от того места, которое она занимает в едином педагогическом процессе, от тех задач, которые решаются в ходе ее осуществления[19]. Так, например, общественно полезная и трудовая деятельность решает задачи развития познавательного

интереса к различным видам труда, вооружения школьников трудовыми умениями и навыками, формирования основ культуры умственного и физического труда, положительного отношения к труду как высшей ценности, наконец, воспитания у учащихся высоких моральных качеств, трудолюбия, целеустремленности, деловитости и предприимчивости, долга и ответственности.

Вместе с тем внеурочная воспитательная деятельность сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того, чтобы она обладала необходимым потенциалом, воспитательная работа должна быть соответствующим образом организована и педагогически инструментирована, снабжена общепедагогическими и специальными методами, приемами и средствами.

Поскольку деятельность является ведущим средством формирования личности, то методами профилактики целесообразно считать те способы организации и осмысления деятельности, которые изменяют к лучшему черты школьника и способствуют исправлению, профилактики отклонений в поведении.

Выделяют четыре группы методов, направленных на исправление отклоняюшегося поведения личности:[10]

- методы разрушения отрицательного типа характера: метод "взрыва" и метод реконструкции характера;

- методы перестройки мотивационной сферы и самосознания: а) объективного переосмысления своих достоинств и недостатков; б) переориентировки самосознания; в) переубеждения; г) прогнозирования отрицательного поведения;

- методы перестройки жизненного опыта: а) предписания; б) ограничения; в) переучивания; г) переключения; д) регламентации образа жизни;

- методы предупреждения отрицательного и стимулирования положительного поведения: а) поощрения и наказания; б) соревнования; в) положительной перспективы

А. Д. Гонеев отмечает, что, организуя воспитательную работу с учащимися, необходимо учитывать тот факт, что коллектив может выступать как фактор и условие предупреждения отклоняющегося поведения школьников, как действенный компонент воздействия на личность. Он выделяет следующие приемы коррекционного воздействия коллектива на девиантных школьников:[3]

- доверия -- учащийся выполняет наиболее значимое общественное поручение коллектива, в котором он сможет проявить себя;

- постепенного приучения к деятельности на общую пользу -- поручения повторяются, усложняются и мотивируются их общественной значимостью;

- поддержки коллективистических проявлений -- поощрение и одобрение коллективом усилий учащегося выполнять общественную работу в сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;

- недоверия -- коллектив высказывает сомнение в том, поручать или нет какое-либо дело данному учащемуся из-за негативной оценки его отдельных личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

- отклонения недобросовестного и некачественного выполнения работы -- коллектив заставляет переделать работу, мотивируя свое решение возможностью более качественного ее выполнения;

- осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов школьника;

- переключения критики на самокритику, побуждающей учащегося дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства этим поступком окружающих;

- включения подростка в коллективные общественно значимые виды деятельности, где он должен проявить свое отношение к совместным коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Коллективистический характер совместной деятельности - сильный фактор в изменении личности и характера поведения подростка, однако немаловажна позиция подростка к самому себе, к оценке своих действий и поступков, желание исправить свои негативные качества, ликвидировать отрицательные привычки, заняться своим самосовершенствованием и самовоспитанием.

На основании исследований отечественных и зарубежных ученых -- педагогов и психологов, а также опыта семейного воспитания, В.В. Чечетовым, доктором психологических наук, были определены методы и приемы предупреждения и преодоления нарушений в поведении детей[17]

Таблица 1 Методы и приемы предупреждения и преодоления нарушений в поведении детей

Нарушения	Проявление	Причина	Воспитательные методы и приемы
Непослушание - отказ слушаться кого-нибудь (oтца, мать, других членов семьи)	Невыполнение принятого в семье распорядка, режима дня, отказ выполнять трудовые обязанности, поручения, уроки	* Предъявление ребенку невыполнимых или взаимоисключающих требований (приказаний). * Нарушение этики общения (неосторожно сказанное, слово) и норм поведения. Несогласованность в требованиях родителей и членов семьи к ребенку. * Непедагогичные методы воспитания. * Недостаток родительского внимания. * Отсутствие доверия или привязанности между ребенком и родителями. * Преобладание наказаний над поощрениями	* Не ругать, не читать нотаций часто. * Не считать непослушание ребенка из ряда вон выходящим явлением. * Выражать огорчение по поводу его поступка, действия, ошибки. * Поговорить доброжелательно без упреков и повышения голоса. * Проявлять любовь и внимание
Агрессивность - действия, имеющие целью причинить моральный, психологический, физический ущерб или нанести вред другим	гнев, ненависть, враждебность, упрямство. Плач, крик, намеренное непослушание, разбрасывание вещей и игрушек, попытки ударить родителей, других членов семьи	* Авторитарный стиль воспитания. * Деформация системы ценностей членов семьи. * Упущения в нравственном воспитании детей. * Подражание героям кино- и видеофильмов. * Чувства голода и усталости. * Чрезмерное количество ограничений по отношению к ребенку. * Стремление самоутвердиться	* Формировать эмоциональную устойчивость и волевую регуляцию поступков и поведения. * Вовлекать в межличностные отношения. * Учить понимать переживания других; отождествлять себя с Другим человеком, менять свое мнение и позицию, сопоставляя их с мнениями и позициями других людей для пре­одоления эгоизма. * Создать спокойную, доброжелательную атмосферу в семье. * Предъявлять требования в различных формах, уважая личность ребенка. * Обоснованно применять методы поощрения и наказания с учетом психофизиологических и половозрастных особенностей детей. * Сдерживать вспышки гнева и раздражения при оценке поступков и действий ребенка, * Проявлять любовь
Упрямство - неуступчивость, стремление добиться своего вопреки здравому смыслу	Сердитость, злость, сопротивление, настаивание на том, что хочется только ребенку	* Нарушение взаимоотношений родителей с ребёнком. * Неумение поддержать ребенка в трудной ситуации. * Игнорирование интересов и потребностей ребенка. * Утверждение родительского авторитета силой	* Проявлять твердость и настойчивость, не злясь и не показывая плохое настроение. * Не унижать ребенка. * Не применять принуждения. * Откладывать решение спорной проблемы на какое-то время, * Привлекать к решению спорной проблемы друзей ребенка. * Контролировать себя и свои действия
Каприз-прихоть, проявление необычного состояния отклонение от обычного нормального поведения	Бурное проявление гнева, плача, крика, топанье ногами, катание по полу, попытки усуситъ, поцарапать, пнуть, плюнуть, швыряние вещей и предметов, хлопанье дверью	* Неосторожно сказанные слова членов семьи, * Отсутствие требовательности со стороны взрослых. * Отрицательная реакция родителей на капризы. * болезненное состояние. * Чрезмерная родительская любовь. * Беспрекословное выполнение родителями всех желаний и прихотей ребенка. * Проявление протеста в ситуации необоснованного подавления взрослыми самостоятельности и инициативы ребенка. * Перевозбуждение нервной системы ребенка	* Разумно организовать режим дня ребенка. * Создать здоровую морально-психологическую атмосферу в семье. * Проявлять умеренную требовательность. * Вырабатывать у ребенка привычку считаться с мнением и интересами других людей. * Соблюдать режим сна, питания и т. д. Устранять источник впечатлений. * Отвлекать ребенка от того, что стало причиной каприза (обнять, погладить по голове, поцеловать, проявить доброжелательность). * Проявлять спокойствие и равнодушие в момент каприза. * Избегать угроз, упреков, насилия, физических наказаний. * Спокойно и ласково поговорить с ребенком после того, как он успокоится, придет в себя. * Проявлять любовь
Гиперактивность - (греч. hyper - сверху-непроизвольные движения при нарушении нервной системы	Чрезмерная подвижность; неспособность к продолжительной концентрации внимания (реагирование на движение, звуки, свет)	* Употребление матерями алкоголя и наркотиков в период беременности. * Осложнение беременности и родов, * Соматические заболевания в ранней детстве. * Физические и психические травмы. * Нарушения центральной нервной системы * Стрессы и переутомление матери	* Разумно организовать распорядок дня. * Выделить для ребенка отдельную комнату или уголок. * Создавать спокойную обстановку при подготовке ребенком уроков. * Упреждать конфликтные ситуации. * Подбирать игры, которые способствуют концентрации внимания, выработке выдержки, координации движений. *поддерживать малейшие проявления позитивного поведения. * избегать частых наказаний
Замкнутость - скрытность, отдаленность, отчужденность, обособленность необщительность	Неразговорчивость, молчаливость, скрытность и обособленность	* Авторитарный стиль семейного воспитания. * Индивидуально-психологические и половозрастные особенности. * Недостатки воспитания в учреждениях (детский сон, школа-интернат). * Способ защиты от чрезмерной опеки взрослых	* Проявлять терпение и тактичность в играх и общении с детьми. * Установить дружеские отношения во время игры, совместного труда и досуга. * Включать ребенка в различные коллективные дела (игры, соревнования, конкурсы, спектакли). * Проявлять ласку и любовь
Гнев - чувство сильного возмущения, негодования	Проявление агрессивности, плач, крик, битье посуды, швыряние книг, игрушек, предметов, повышение голоса, насильственые действия по отношеиию к животным, младшему брату или сестре, употребление оскорбительных слов и выражений	* Неудовлетворение потребностей ребенка. * Оскорбление. * Применение принуждений и наказаний. * Нарушение этики взаимоотношений и общения. * Несправедливое отношение к ребенку. * Состояние болезни	*Проявлять спокойствие в момент гнева ребенка. * Не наказывать. * Оставлять на время в покое. *Отвлекать ребенка от того, что становится причиной гнева
Драчливость - склонность ребенка к физическим столкновениям, драке	(Насильственные действия по отношению ко младшим братьям, сестрам, животным, драки с детьми на улице и в школе	* Желание привлечь внимание отца, матери, других членов семьи. *Соперничество между детьми. * Притеснения в отношении младших братьев и сестер со стороны более сильного старшего ребенка. * Отсутствие в семье справедливости по отношению к детям. *Отсутствие в семье контроля за соблюдением дисциплины и порядка	* Выяснить причины драки. * Развести детей по комнатам, предоставляя возможность успокоиться. *Лишать на время телевизора, компьютера. * Давать поручения по дому. * Устанавливать требования по защите прав каждого ребенка. * Установить правило, чтобы в семье не подшучивали над другими зло и обидно. * Не разрешать старшему ребенку дразнить младшего. * Быть справедливыми и беспристрастными посредниками при ссорах детей
Воровство - склонность воровать чужие вещи и деньги	В зависимости от возраста может проявляться как воровство игрушек, вещей, денег, продуктов питания, спортивных товаров, мобильных телефонов, велосипедов	* Мечта ребенка иметь заветную вещь. * Желание сделать подарки друзьям. *Стремление укрепить свое положение (статус) в коллективе ровесников. *Месть родителям за невнимание, недостаток любви к нему. * Способ компенсации за свою безрадостную жизнь в детском учреждении. * Способ самоутверждения в жизни. *Выполнение требований взрослых	* Разъяснять, как себя вести по отношению к чужим вещам. * Не устраивать публичных судилищ над ребенком дошкольного возраста при возвращении взятой у другого игрушки или вещи. * Не вешать ребенку ярлык "вор", тем самым унижая его достоинство. * Не вспоминать о воровстве в случае, если это вызывает гнев. * Не предрекать будущее. * Не применять физическое наказание
Ложь (лживость) - намеренное искажение истины, фактов и явлений действительности	В зависимости от возраста может проявляться как мнимая и настоящая ложь в силу разных причин	* Мечта добиться признания, похвалы своихдостоинств. * Стремление добиться любви родителей, родственников, взрослых. *Желание доказать свое превосходство над кем-то. * Способ приобрести что-то, что иным путем не приобретешь. * Способ защититься от неприятностей со стороны друзей. *Стремление избежать наказания родителей, педагогов, воспитателей, друзей. * Чрезмерная строгости дисциплина в семье, основанная на страхе. *Приспособление. * Симуляция болезни	* Избегать запретов и наказаний. * Своевременно замечать попытки лжи и предупреждать пользование ее результатами. * Исключать из методов семейного воспитания запугивание. * Проявлять внимание, доброту, ласку, участие, поддержку. * Не лгать
Скорбь, глубокая печаль, страдания в результате разлуки, утраты	Шок, отчаяние,гнев, тревога, страх, чувство вины *Проявление замкнутости, тревожности, раздражительности, беспокойства во сне	Потеря любимой игрушки, вещи, животного. * Разлука с матерью, отцом, братом, сестрой, другими членами семьи. * Смерть родителя (родителей), других членов семьи	* Избегать длительных разлук с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. * Не обманывать детей, давать точную и конкретную информацию о случившемся с учетом их возраста. * В случае смерти родителей или близких людей дать возможность детям присутствовать на похоронах. * Успокоить ребенка, приглушить у него чувство вины

Филонова Л.Б. предложила методику контактного взаимодействия, целью которой является сокращение дистанции между людьми и самораскрытие личности в процессе общения.

Контактное взаимодействие -- это такая модель поведения инициатора контакта, вызывающая и усиливающая у другого человека потребность в контакте, продолжении общения, потребность в высказываниях и сообщениях[14]. Автор методики понимает контакт как доверительные отношения, положительно переживаемое психическое состояние, как инструмент исследования и изучения и коррекции.

Взаимодействие психолога с девиантным детьми разворачивается в шести стадиях.

На каждой стадии используется специфическая тактика взаимодействия и решаются конкретные задачи.

Таблица 2 Специфическая тактика взаимодействия

Стадия	Содержание и характер контакта	Основная Тактика	Результат
1 . Расположение к общению	Использование общепринятых норм и фраз. Сдержанное и доброжелательное обращение. Ровное отношение, отсутствие эмоциональных реакций. Непринужденная беседа на отвлеченные темы. Отсутствие советов, уверений, навязчивости	Одобрение, согласие, безусловное принятие	Принятие согласия
2. Поиск общего интереса	Переход с нейтрального на личностнозначимый интерес. Подчеркивание уникальности личности. От общих суждений о людях к конкретному человеку. От его ценностей к состояниям и качествам	Ровное отношение, заинтересованность, подчеркивание уникальности личности	Положительный эмоциональный фон, согласие
3. Выяснение предполагаемых положительных качеств	Рассказы о положительных качествах, поиск оригинального. Демонстрация отношения к этим качествам. Отношение к отрицательным качествам других. Поиск отрицательных качеств у себя Уточнение границ и пределов личности. Выяснение качеств, мешающих общению.	Принятие того, что предлагает партнер, авансирование доверием	Создание ситуации безопасности, безусловное принятие личности
4. Выяснение предполагаемых опасных качеств	Выяснение качеств, мешающих общению. Представление, прогнозирование ситуаций общения. Сомнения, выяснение неясностей. Высказывания о собственных негативных качествах. Подчеркивание положительных и учет негативных качеств. Советы по качествам	Принятие позитивного без обсуждения, сомнения, возражения	Ситуация доверия, открытости
5. Адаптивное поведение партнеров	Подчеркивание динамики представлений о человеке. Подчеркивание индивидуальности и ее учет в общении. Обсуждение того, что будет представлять трудности. Желание приспосабливаться к особенностям другого.	Открытые высказывания; стимулирование диалога, советы	Определение объекта и предмета изменения и преобразования
6. Установление оптимальных отношений	Общие планы действий. Совместная разработка программы. Нормативы общения, взаимодействия. Распределение ролей. Составление планов по самоизменению	Общие намерения	Согласие на выполнение принятого плана

Методику можно использовать в диагностических целях и для налаживания постоянных отношений с девиантными детьми.

Без положительного отношения ребенка к необходимости самоисправления, без понимания, как это сделать, надеяться на скорейший успех в работе с девиантными подростками, на эффективность методов и приемов педагогического воздействия не приходится.

Вывод по 1 главе

1. Рассматривая требования к организации внеурочной деятельности в соответствии с ФГОС НОО мы сделали вывод, что работа по профилактике отклоняющегося поведения находит отражение во всех направлениях внеурочной деятельности.

В рамках направления духовно-нравственного развития может вестись работа по формированию у детей умения общаться со сверстниками и взрослыми, умения взаимодействовать в группе, с целью дальнейшей социализации. Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности может реализовываться через профилактические мероприятия проводимых в виде подвижных игр, классных часов и экскурсий с целью побуждения у детей желания вести спортивный образ жизни.

2. В младшем школьном возрасте наиболее распространены такие формы отклоняющегося поведения, как непослушание, выражающееся в шалостях, озорстве, проступках; детский негативизм, проявляющийся в упрямстве, капризах, своеволии, недисциплинированности и пр. Но именно в младшем школьном возрасте формируется представление о образе жизни, идет активное знакомство и взаимодействие с социумом, который не всегда выступает как "положительный пример".

Ярко отклоняющееся поведение в младшем школьном возрасте может не проявляться, основные формы девиации могут проявиться уже в подростковом возрасте, но чтобы этого не случилось, важно знать причины девиации, основные характеристики и предупредить отклонения в поведении у младших школьников.

3. Профилактика отклоняющегося поведения - это система комплексных мероприятий на предупреждения отклонений в поведении во всех сферах жизнедеятельности ребенка. В процессе профилактики должны участвовать все субъекты образовательного процесса, а так же медицина, СМИ, органы внутренних дел. Так как в младшем школьном возрасте ребенок большое количество время проводит в школе, очень важно организовать педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения. Методы, формы и приемы работы могут быть самыми разными, главное чтобы они вводились в системе и ребенок не уставал от процесса.

4. На наш взгляд школьники во внеурочное время расположены к любой коммуникативной деятельности, они отвлечены от учебы, у них повышается двигательная активность, именно это время нужно использовать для вовлечение детей в мероприятия профилактического характера.



2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Характеристика исходного уровня девиантного поведения у учащихся экспериментального класс

В I главе нашего исследования было дано теоретическое обоснование социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения. При анализе педагогической и психологической литературы мы сделали вывод, что профилактика девиантного поведения несовершеннолетних бесспорно необходима и актуальна на всех этапах развития социальных отношений в России.

Причиной же такого поведения может стать дезадаптация ребенка, так как поступление в школу, смена ведущей деятельности, освоение новых ролей, обязанностей, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка и требуют активного приспособления к новой общественной организации. Ни все дети могут быстро и безболезненно адаптируются, не каждый ребенок может преодолеть этот этап в своей жизни, в результате возникает ситуация, которая в дальнейшем приводит к отклонениям в поведении (девиации). Также одной из причин девиации детей можно назвать не складывающиеся отношения со сверстниками, положение изгоя в классе, отвержение со стороны учителей, "приклеенные" к ребенку ярлыки, а также низкая самооценка ребенка и неуверенность в себе.

Поэтому преодоление отклонений в поведении младших школьников целесообразно начинать в первый год их обучения в школе. Для этого необходимо создать систему профилактической работы.

Целью нашей профилактической работы является разработать программу профилактики отклоняющегося поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности и частично апробировать её. Определив тип девиации, мы подберем наиболее подходящие методы борьбы с ней, тем самым сделаем попытку предотвратить развитие девиантного поведения на ранней стадии.

В экспериментальном исследовании приняли участие 18 учащихся 1 класса МБОУ "Устьващской средней общеобразовательной школы". Возраст учащихся 7-8 лет.

Программа исследования предполагала несколько этапов:

1 этап - констатирующий эксперимент, который позволил изучить исходный уровень девиантного поведения у учащихся экспериментального класса.

2 этап - формирующий эксперимент, который позволил реализовать программу по профилактической работе с младшими школьниками, имеющими отклонения в поведении.

3 этап - контрольный эксперимент, позволил определить результаты реализации программы.

На первом этапе нами были использованы следующие методики:

- Рисунок несуществующего животного (РНЖ);

- Методика "Наши отношения"

Методика "Наши отношения", автор Фридман Л.М.

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Ход проведения: школьнику предлагается ознакомиться с шестью утверждениями. Нужно записать номер того утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением.

Обработка и интерпретация результатов.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют об определенных взаимоотношениях в коллективе. В тоже время мнение конкретного ученика показывает, как ощущает он себя в системе этих отношений.

Анализируя результаты, мы сделали вывод, что 75 % учеников чувствуют себя в школе спокойно, класс свой считают дружным, одноклассников воспринимают как друзей, которые могут помочь, в школу хотят с удовольствием. Однако мы выявили 25 % учеников, которым в классе некомфортно, эти ученики считают, что в классе с ними никто не хочет дружить (они не хотят ни с кем дружить), находятся всегда в напряжении, в школу ходят без желания.

С целью выяснения и уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка, нами была проведена методика "Рисунок несуществующего животного", разработанная А.М. Прихожан. Это одна из наиболее распространенных проективных методик диагностики агрессивности детей. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка. Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка. И, наконец, третье - это метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях [12].

Аспекты анализа рисунка. Разделяются на формальные и содержательные. К формальному аспекту относятся: а) семантика расположения в пространстве и б) графологические признаки.

...