Профилактика девиантного поведения детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности

Семантика пространства проективного рисунка. Пространство рисунка семантически неоднородно. Оно связано с эмоциональной окраской переживаний и временным периодом - настоящим, прошедшим и будущим, а также с действенным и идеальным.

В результате проведенного исследования и количественной оценки теста мы получили данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы:

Таблица Количественный состав группы по уровням выраженности симптомокомплексов

Вывод: по таблице находятся следующие полученные данные - по наличию сильной, уверенной линии в рисунке у 18 % детей наблюдается показатель хорошего контроля аффективности, у 82 % детей наблюдается неаккуратность в выполнении рисунка, колеблющиеся, прерывающиеся линии, "запачканные" рисунки - это свидетельствуют о легкой напряженности, повышенном уровне тревожности. По наличию в рисунке большого количества острых углов 18 % детей имеют высокий показатель агрессивности. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии - когти, клювы, зубы. 46 % детей изобразили в рисунке направление головы вправо или в анфас, а 54 % направление головы влево - это свидетельствует о доминировании в классе детей с тенденцией к рефлексии, к размышлению. Нередко это также - нерешительность, страх перед активными действиями. Наличие орудий нападения изобразили 23 % учащихся, у 46 % детей какие-либо орудия нападения в рисунке отсутствуют. Большая часть рисунков свидетельствует о банальности, отсутствие творческого начала принимает форму "готового" существующего животного, к которому лишь приделываются "готовые детали" - чтобы существующее животное стало несуществующим.

Анализируя рисунки некоторых детей, мы обратили особое внимание на рисунок ученика (по результатам методики №1,чувсвовал себя в школе некомфортно) и получили следующие результаты:

Так, мальчик 1. изобразил свой рисунок в нижнем углу листа, рисунок маленький. Анализируя рисунок по данным признакам можно сказать о том, что мальчик испытывает чувство неуверенности в себе, возможно низкая самооценка, подавленность, нерешительность, он не заинтересован в своем социальном положении, отсутствует стремление быть принятым окружающими. Вместо несуществующего животного мальчик изобразил верблюда, что является показателем его невнимательности, отсутствием творческого начала. Также на рисунке мы видим некоторые признаки тревожности - сильный нажим на карандаш во время рисования. Из беседы с педагогом мы выяснили, что этот мальчик требует к себе особого внимания и подхода, в классе ведет себя обособленно, замкнут. В ходе нашего исследования именно на этого мальчика будет обращено особое внимание.

Таким образом, до реализации гипотезы исследования у испытуемого в результате метода наблюдения и методик рисунка выявлены следующие особенности, которые предполагается устранить в ходе нашей программы:

- невысокое развитие ребенка как субъекта общения и субъекта самосознания;

- малая активность и самостоятельность;

- проблемы в учебной деятельности.

2.2 профилактическая работа с младшими школьниками, склонных к девиантному поведению во внеурочной деятельности.

На втором этапе нашего исследования проводилась работа, направленная на создание условий для профилактической работы:

- Все мероприятия, все приемы обучения и воспитания должны быть направлены на утверждение самооценки личности.

- Создание условий для включения в успешную деятельность каждого обучающегося.

- Повышение внутренней мотивации обучающегося и потребности к творческому познанию.

- Учеба и воспитание как целостный реабилитационный процесс.

- В центре внимания личность ребенка.

- Весь процесс воспитания наполнен нравственным содержанием.

- Активное включение в школьную жизнь, в проведение и организацию мероприятий, коллективных творческих дел.

- Выбирается вид деятельности с учетом интересов, способностей воспитанника, где он может иметь определенные успехи; прогнозируются отношения воспитанника в процессе деятельности со взрослыми, сверстниками; определяется характер руководства школьником в деятельности.

В рамках внеурочной деятельности мы разработали и апробировали программу, которая, по нашему мнению, имеет профилактическую направленность девиантного поведения. Разрабатывая ее, мы учитывали важнейшие условия:

- обязательное контактное взаимодействие с детьми

- применение индивидуализированных специальных методов и приемов, связанных с характером девиации.

В программу вошли:

- Серия классных часов: "Какой я?", "Мой класс - моя семья", "Вместе весело шагать", "Я и мои друзья", "Волшебные двери добра, доверия и вежливости", "Добро и зло в нашей жизни".

- Игры на сплочение коллектива: "Молекула", "Имя с выходом", "Пальцы" и т.д.

- Школьные, классные мероприятия (активное участие)

- Работа с социальным педагогом

- Работа со школьным психологом

- Посещение кружков по интересам

По окончанию реализации гипотезы исследования провелся констатирующий эксперимент, включающий четыре подраздела, на каждом из которых фиксируются и анализируются данные об изменениях в поведении испытуемого с позиции:

1) сверстников (через ответы на вопросы анкеты для сверстников);

2) учителя (через ответы на вопросы анкеты для учителя );

3) родителей (через ответы на вопросы анкеты для родителей);

4) исследователя (путем наблюдений за ребенком).

По итогам эксперимента были выявлены следующие изменения:

1) развитие таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность;

2) развитие испытуемых как субъекта деятельности (повышение активности, особенно в учебной деятельности);

3) развитие испытуемых как субъекта самосознания (в частности, повышение самооценки и уверенности в себе);

4) развитие испытуемых как субъекта общения (участились контакты со сверстниками и взрослыми, возросла активность в общении);

5) наличие тенденции к снижению вспыльчивости и СДВГ.

В анкетировании приняли участие 16 человек. Из них 7 человек являются друзьями испытуемого, а остальные 9 по тем или иным причинам с ним не дружат.

Изменения в поведении за последний месяц указали 7 друзей испытуемого (то есть100% друзей), 3 ребят, которые с ним не дружат. Таким образом, заметили изменения в поведении испытуемого 9 человек (то есть 62,5% анкетируемых). Среди изменений чаще всего были указаны:

1) стал лучше себя вести;

2) стал лучше учиться;

3) интереснее стало с ним общаться, потому что "стал веселее";

4) стал настойчивее.

Анализ ответов учителя показал, что испытуемый стал больше внимания уделять учебной деятельности (чаще выходить к доске, качественнее готовить домашнее задание).

Анализ ответов родителей показал, что испытуемый стал больше внимания уделять учебной деятельности, повысилась его самооценка (стал спокойнее относиться к своим неудачам и воспринимать их как "толчок к действию"), а также стал увереннее в себе и самостоятельнее.

В ходе длительного наблюдения нами за испытуемым во время проведения нашей программы и после неё были выявлены следующие изменения:

- Проявления самостоятельности в решениях и ответственности;

- Проявления активности (стал чаще выходить к доске, что поможет развить учебные умения);

- Участились социальные контакты ребенка со сверстниками;

- Развитие самосознания

Так же мы повторно провели опрос по методике Фридмана, с целью выявления изменения степени удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива, обратив особое внимание на анкету мальчика 1.

По результатам диагностирования, мы выявили:

У мальчик 1 возникло желание ходить в школу, появились друзья в классе, но чувство тревожности еще осталось, что говорит о потребности продолжить профилактическую работу.

Таким образом, можно судить о том, что наша гипотеза нашла подтверждение, т. К. действительно, контактируя с мальчиком, используя индивидуализированные специальные методы и приемы, мы добились существенных изменений в поведении ребенка в лучшую сторону, что отметили и одноклассники ребенка , и родители, и педагоги.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что реализованные в эксперименте психолого-педагогические условия повышают эффективность работы по предупреждению девиантного поведения младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

- Контактное взаимодействие

- Индивидуализированные специальные методы и приемы, связанные с характером девиации

Для достижения цели и проверки истинности гипотезы проводился теоретический анализ литературы и эмпирическое исследование.

Теоретический анализ литературы позволил выявить наиболее эффективные методы и приемы профилактики девиантного поведения младших школьников. Эмпирическое исследование, заключавшееся в реализации подготовленной программы, позволяет сделать вывод об истинности гипотезы исследования. Психолого-педагогическая профилактика и даже корректировка ранних признаков девиантного поведения младших школьников возможна, если знать заранее характер девиации и способы воздействия на нее, с целью ее устранения.

Отношения взаимного доверия и уважения разрушают асоциальные установки у несовершеннолетних. Важно дать им возможность почувствовать, что они нужны и полезны людям и всему обществу. И если мы исключим плохое влияние, если мы будем осторожно относиться к своим и чужим детям, то можем быть уверенными в том, что вырастим хорошую смену активных и трудолюбивых людей. Характер детей в руках взрослых - пусть эти руки будут нежными, разумными и справедливыми!

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. - М.: Магистр, 1999. - 96 с.

2. Галагузова М.А.Социальная педагогика - М.: ВЛАДОС, 2002.- 492 с

3. Гонеев А.Д. И др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. Пособие для студ./ А.Д. Гонеев, Н.Н. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред. В.А. Сластелина. - М.: Академия, 1999. - 280 с.

4. Дерманова И.Б. Методика "Как поступать" Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб., 2002. С. 114

5. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учебн. пособие. - 2-е изд., перераб. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2003. - 480 с.

6. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. -256 с.

7. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения). - М.: Академия, 2003. - 288 с..

8. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения/ Ю.А. Клейберг. - М.: Вита-Пресс, 1997. - 140 с

9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, 2003. - 160 с.

10. Колесникова Г.И., Байер Е.А., Девиантное поведение: учебное пособие, 2007.

11. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск, 1988.

12. Коэн А. Исследование проблем социальной дезорганизации и отклонений поведения // Социология сегодня. - М., 1965.-456с

13. Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2003. -256 с.

14. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 388

15. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 592 с

16. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.

17. Овчаренко Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с

18. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов вузов. - М., ТЦ "Сфера" 2000 - 512 с.

19. Смелзер Н. Социология. - М.: Феникс, 1994. - 688 с.

20. Шипицина Л.М Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие - СПб.: Издательство "Речь", 2003. - с. 144.

Размещено на Allbest.ru