Использование стендового театра при формировании конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

4.

«Вертушки для игр с ветром»

1

По подгруппам

Сделать надрезы от угла квадрата по направлению к центру. Подогнуть углы к центру и проткнуть булавкой. Взять пробку, булавку и два картонных кружочка. Прикрепить вертушку к пробке и через неё к палочке (можно бумажной).

5.

«Домик из спичечных коробков с открывающейся дверью и окнами для гномов»

2

Коллективная

Склеить между собой спичечные коробки, скрепить с помощью проволоки двери и окна к каркасу домика и обклеить цветной бумагой.

6.

«Волшебный сундучок» (с открывающейся крышкой)

1

Индивидуальная

Прикладывание мерки к краю прямоугольного листа и провести по ней линию, сделать по ней сгиб. Сложить образовавшийся квадрат на 16 маленьких квадратиков, развернуть выкройку и вырезать на части по образцу (на доске). Надрезы делать по всем линиям сгиба до их пересечения с поперечными линиями с двух противоположных сторон. Крышку сундучка прикрепить проволокой к основанию сундучка спиралями.

7.

Изготовление кукол для теневого театра

4

Коллективная

Вырезают из цветного плотного картона детали для кукол. Соединяют детали при помощи шила, сделать отверстия, вставить в них отрезок проволоки в оболочке и закрепить с 2-х сторон спиралями. Прикрепление тростей, приводящих в движение отдельные части фигурок.

8.

«Ветряная мельница»

1

Индивидуальная

Дети вырезают по шаблону, прокалывают шилом сквозные дырочки. Крепление подвижных деталей.

9.

«Крокодил Гена»

2

Групповая

Дети вырезают по шаблону детали крокодила, из 3-х слоёв картона, прокалывают шилом дырочки. Крепление подвижных деталей.

II этап. Организация занятий

Кружковая работа проводится во второй половине дня. Занятия по изо творчеству планируются 2 раза в неделю (1 из них - занятия по художественному труду и конструированию).

Экспериментальная работа началась с занятия «Тележка для гномов». Дети учились создавать объёмную игрушку, работая с бумагой и ножницами. Вначале воспитатель рассказала о гномах, создавая мотивацию для детской деятельности. Далее педагог показывала, какими способами можно изготовить тележку. Воспитатель помогала детям с помощью чертежа складывать коробочку, оформлять тележку. Дети были увлечены своим трудом, но не у всех получалось, как они того хотели, не все смогли достигнуть поставленной цели. Задача научить детей делать автобус прямоугольной формы, оформлять коробку характерными деталями, придавая ей подвижность и выразительность, стояла на кружковом занятии по ручному труду «Автобусы». Создавая мотивацию у детей к творческой деятельности, воспитатель провела небольшую беседу об автобусах, о том, что гномы нуждаются в таком транспорте. Затем, поставив образец автобуса перед детьми, воспитатель предложила подумать, каким образом он сделан. Напоминая о способе изготовления прямоугольной коробочки, педагог показала, как шилом прокалывать отверстия для крепления колёс, как закручивать спиралью проволоку. При выполнении задания, воспитатель наблюдала за последовательностью изготовления игрушки, на её оформление и на аккуратность, обращая внимание на эти моменты. Мотивацией для создания «Игрушек-забав» детям послужило предложение воспитателя сделать такие игрушки для детей младшей группы.

На доске вывешивалась схема, на которой были изображены детали к нескольким игрушкам. Дети работали по шаблонам, соединяя их между собой проволокой, проделывая дырочки шилом. При анализе детских работ особое внимание обращалось на прочность крепления деталей, на проявление фантазии и творчества в оформлении поделки. Домик из спичечных коробков с открывающейся дверью и окнами для гномов выполнялся коллективно. Для данной работы определено 2 занятия. Работа заключалась в том, чтобы склеить между собой спичечные коробки, прикрепить с помощью проволоки двери и окна к каркасу домика и обклеить цветной бумагой. Дети аккуратно и старательно выполняли работу. Трудность для детей на этом занятии заключалась в том, чтобы прикрепить движущие детали. С помощью воспитателя дети справились с работой и достигли поставленной цели. «Волшебный сундучок» (с открывающейся крышкой) выполнялась индивидуально. Необходимо было приложить мерки к краю прямоугольного листа и провести по ней линию, сделать по ней сгиб. Сложить образовавшийся квадрат на 16 маленьких квадратиков, развернуть выкройку и вырезать на части по образцу (на доске). Надрезы делать по всем линиям сгиба до их пересечения с поперечными линиями с двух противоположных сторон. Крышку сундучка прикрепить проволокой к основанию сундучка спиралями. С работой дети справились, выполнив её аккуратно. Изготовление кукол для теневого театра было коллективным. Из цветного плотного картона дети вырезали детали для кукол. Соединяли детали при помощи шила, делали отверстия, вставляли в них отрезок проволоки в оболочке и закрепляли с 2-х сторон спиралями. В конце прикрепляли трости, приводящие в движение отдельные части фигурок. «Крокодил Гена» изготавливался силами всей группы. Дети вырезают по шаблону детали крокодила, из 3-х слоёв картона, прокалывают шилом дырочки. Закрепляют подвижные детали. У крокодила Гены лапы сделаны в виде колеса. Когда оно катится, то получается, будто бы зверюшка перебирает лапками (шагает). Игрушка сделана из трёх слоёв картона. Между внешними слоями картона образуется пространство, куда вставляют колёсики-лапки.

Таким образом, при проведении эксперимента по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии мы столкнулись со следующими трудностями, такими, как невнимательность, недостаточность сформированности конструктивных навыков, неразвитость мышления. В процессе работы лучше детям давалось использование шаблона и сгибание по пунктирным линиям, хуже - склеивание подвижных частей, разрезание по пунктирным линиям. Тем не менее, дети активно и с радостью включались в работу, старались выполнить ее аккуратно, что свидетельствует о возникновении мотивации к работе. Стендовый театр стал тем средством, который в полной мере способствовал с одной стороны, выработке способности к действиям по изготовлению поделок (пространственное расположение деталей, использование инструкции, чертежа, надрезание, сгибание, скрепление, прикладывание шаблона и пр.), с другой, их практическому использованию. Следующий этап эксперимента свидетельствовал о его эффективности в работе с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии в рассматриваемом направлении.

2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии с использованием стендового театра

По окончанию формирующего эксперимента нами была проведена контрольная диагностика, предполагающая выявить динамику произошедших изменений в уровне сформированности конструктивных навыков младших школьников с нарушением интеллекта.

Целью контрольного эксперимента стало: выявление эффективности серии занятий, примененных в работе по изготовлению подвижных игрушек для стендового театра с целью выработки у детей конструктивных навыков.

Задачи:

1. Провести методику обследования по ранее выделенным критериям и методики диагностики.

2. Проанализировать результаты исследования, обобщить их, сделать выводы.

3. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов экспериментов.

Результаты диагностического обследования были занесены в протоколы 5,6,7,8 (см. Приложение 6,7,8,9). Сравнительные результаты исследования констатирующего и контрольного этапов эксперимента таблице 10.

Таблица 10

Сравнительные данные экспериментов по уровню сформированности конструктивных навыков у детей с проблемами в интеллектуальном развитии

Обследуемые	Уровни
	Высокий	средний	низкий
	Констатирующий срез
ЭГ	0	3 чел. - 30%	7 чел. - 70%
	Контрольный срез
ЭГ	1 чел. - 10%	7 чел. - 70%	2 чел. - 20%

Вывод: Результаты исследования показали, что в группе высокий уровень сформированности конструктивных навыков составляет 20% (2 чел.). Средний уровень сформированности конструктивных навыков - 60 % (6 детей). Если учесть, что большинство детей экспериментальной группы имели низкий уровень сформированности конструктивных навыков и проявления самостоятельности, то их результаты довольно улучшились, и наблюдается положительная динамика в их навыках. Низкий уровень сформированности конструктивных навыков в группе составляет 20%.

Таким образом, было установлено, что уровень сформированности конструктивных навыков и степень проявления самостоятельности в изготовлении подвижных игрушек заметно изменились. Дети стали активно включаться в работу, с радостью, с удовольствием. Проявляли чаще самостоятельность и аккуратность в работе. Поставленной цели дети достигали в основном самостоятельно. Дети этой группы умеют пользоваться шаблоном, но не все могут скреплять подвижные детали, затрудняются надрезать по сплошным линиям, сгибать по пунктирным линиям, не аккуратно выполняют поделки.

При изготовлении самой простой игрушки для стендового ребенок мыслит, преодолевает затруднения, радуется успеху, хочет поскорее с ней поиграть и увидеть ее в какой либо роли в сказке.

В приложении нами представлены протоколы обследования детей, а также конспекты занятий по обучению младших школьников с нарушением интеллекта конструктивных навыков в изготовлении подвижных игрушек. Далее нами представлены рекомендации воспитателям по организации коррекционно - развивающей работы в данном направлении.

Методические рекомендации учителю по обучению детей с нарушением интеллекта конструктивных навыков:

Подвижное конструирование - один из видов выполнения художе-ственных работ по ручному труду. Разные способы выполнения работ по данному виду конструирования могут успешно усвоить дети с нарушением интеллекта.

1. Всю организованно-образовательную деятельность проводить в игровой форме, создавать обстановку ожидания радостного и интересного, связанного с конструированием. Использовать занимательные стихи о деталях конструктора.

2. Использовать в работах по конструированию метод подвижного конструирования.

3. Тематика должна быть интересной, познавательная, посвящённая знакомым игровым образам, событиям, персонажам, явлениям.

4. Проводить занятия в игровой форме, форме беседы, форме путешествия.

5. Создавать проблемную ситуацию для поиска творческих решений при работе с бумагой и картоном.

6. Оригинальность работ будет зависеть от выбора конструкции.

7. Элементарные наглядные модели (линейные схемы) использовать только после того, когда дети будут хорошо знать основные детали конструктора.

8. Включать в процесс построения графических моделей трафарет, выполненный из прозрачного материала. Прозрачность шаблона дает возможность видеть весь чертеж одновременно и корректировать его построение. Или же использовать лекала, размеры которых должны строго соответствовать размерам строительного материала.

9. Уделять особое внимание процессу обследования образца: от целостного восприятия к дифференцированному, и снова к целостному восприятию.

10. Что бы дети лучше усвоили наглядные модели в самостоятельной деятельности предлагать трафареты, лекала, конструктор. Взрослому самому включаться в игры детей, давать им понять, что вас тоже интересует конструирование.

11. Важно сочетать на занятиях индивидуальную работу с коллективной деятельностью детей.

12. В работе с детьми не использовать слово модели, а использовать понятные детям слова: рисунок, фотография.

13. Приобрести для группы строительный материал в нужном количестве, а так же разнообразные мелкие игрушки для обыгрывания построек.

14. При совместном конструировании с детьми стремиться как бы предварять детские замыслы идти немного впереди, то что ребенок может сделать на первом этапе с некоторой помощью взрослого, затем он это уже делает самостоятельно.

15. Разработку конспектов целесообразно планировать в форме таблицы, что способствует поэтапному проведению занятий.

16. В занятиях важно учитывать следующие направления: эмоциональное начало; обследование образца; двигательные упражнения; показ выполнения работы; самостоятельная работа; анализ результата работы.

17. В анализе работ обращать внимание детей на оригинальность, аккуратность и качество выполнение техники, точность воспроизведение формы.

18. Использовать самооценку и самоанализ выполненных работ деть-ми.

19. Итог конструктивной деятельности детей - это коллективная работа с использованием всех способов выполнения подвижных игрушек из бумаги и картона.

20. Целесообразно привести выставку детских работ по технике подвижного конструирования.



Заключение

В дипломной работе рассматривается одна из актуальных тем школьного, в том числе специального, образования, которая затрагивает проблему обучения младших школьников с нарушением интеллекта конструктивной деятельности.

В ходе изучения данной проблемы в психолого - педагогической литературе был намечен ряд задач теоретического и практического характера, успешное решение которых отражено на страницах двух глав дипломного исследования. Нами осуществлялось: рассмотрение проблемы обучения конструированию детей младшего школьного возраста в психолого - педагогической литературе, а также сама конструктивная деятельность в процессе обучения детей с нарушением интеллекта; изучалась специфика обучения детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта конструктивным навыкам; диагностировался уровень сформированности конструктивных навыков; разрабатывалась и апробировалась серия занятий по обучению конструктивным навыкам младших школьников с нарушением интеллекта.

Выявлено, что термин “конструирование” (от латинского слова construere - построение) обозначает определённое взаимоположение различных частей, элементов, в котором предмет предстаёт как единое целое.

Под детским конструированием в психолого - педагогической литературе понимается процесс сооружения построек, таких конструкций, в которых предусматривается взаимное расположение частей и элементов и способы их соединения. Отмечено, что конструктивная деятельность младших школьников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - не просто определяют обязанности каждого, а выполняют те или иные роли. Эта деятельность способствует появлению новых знаний в различных областях окружающего мира, совершенствует запас знаний и навыков, стимулирует фантазию и творческую инициативу, содействует значительному улучшению общей и мелкой моторики, улучшает способность самостоятельных умозаключений, помогает укреплению принципов дисциплины и порядка, положительно влияет на социальный климат группы, способствует развитию самостоятельности личности, обогащает социальные связи, развивает чувство собственного достоинства, уверенности в себе, способствует развитию речи.

Анализ ряда исследований по конструктивной деятельности (З.В. Лиштван, А.Р. Лурия, В.Г. Нечаевой, Л.А. Парамоновой, Н.Н. Поддьякова и др.) показывает многообразие форм обучения конструированию: по образцу, по заданной теме, по условиям, по замыслу, по модели. При этом каждая из них оказывает развивающее влияние на те или иные стороны мыслительной деятельности детей.

Выявлено, что в специальной педагогике проблема обучения кон-струированию рассмотрена Л.И. Солнцевой, Л.А. Головчиц, Е.А. Екжановой, А.А. Катаевой, О.П. Гаврилушкиной, Г.И. Обуховой, Н.Г. Минаевой и др. Анализ конструктивной деятельности показывает, что дети с нарушением интеллекта испытывают значительные затруднения в этой деятельности на всех ее этапах, что обусловлено их нарушенным онтогенезом. Их дефективное развитие не позволяет им в полном объеме детально анализировать объект, алгоритм его постройки и изготовления, выделение существенных черт и характеристик, его пространственное расположение и т.д. Значимым моментом явилось утверждение о том, что обучение младших школьников с нарушением интеллекта конструированию эффективно и многозначно только при условии активного целенаправленного включения его в коррекционно - развивающий процесс за счет гибких и щадящих дидактических форм, методов и средств.

Нами в качестве формы организации коррекционно - развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими нарушения интеллекта, была использована серия занятий, эффективность которой была подтверждена в практической главе работы.

Экспериментальная часть дипломного проекта имела три этапа констатирующего, формирующего и контрольного характера. Уровень сформированности конструктивных навыков детей исследуемой группы определялся с помощью специально разработанных критериев, показателей и на основе использования диагностической методики, адаптированной под особенности нарушенного онтогенеза воспитанников.

Данные о результатах проведенной экспериментальной работы широко представлены на страницах второй главы исследования и в приложениях к работе. Отмечено, что благодаря примененной на этапе формирующего эксперимента серии заданий по обучению конструированию младших школьников с нарушением интеллекта, произошла динамика в уровне сформированности самой этой деятельности у детей. В приложении также представлены конспекты занятий коррекционно - развивающей направленности. Работая с изделиями из бумаги и картона, дети получили дополнительные знания и практические умения, расширяя одновременно свой кругозор. Такого рода занятия способствовали развитию у воспитанников образного представления о возможностях предметов, научению конструировать и моделировать, находить неожиданные варианты использования. ЗУНы приобретались на уроках, а закреплялись в изготовлении различных поделок, игрушек на занятиях по ручному труду и в кружковой работе. Были освоены операции разметки, сгибания, резания бумаги в процессе изготовления различных изделий. Соединение между собой отдельных деталей являлось заключительным моментом в этом процессе (не считая окончательной отделки готовых изделий). Появление после формирующего эксперимента воспитанников с высоким уровнем сформированности конструктивных навыков позволяет определённо утверждать, что дети стали активно включаться в работу, с радостью, с удовольствием, чему способствовал стендовый театр, как средство. Проявляли чаще самостоятельность и аккуратность в работе. Поставленной цели дети этого класса достигали в основном самостоятельно. Таким образом, гипотеза подтверждена, задачи решены.



Список литературы

1. Аксенова Л.И., Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. зав. / Под ред. Н.М. Назаровой. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400 с.

2. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. - М.: Просвещение, 1984.

3. Амасьянц Р.А., Амасьянц Э.А. Интеллектуальные нарушения. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 448 с.

4. Алянский Ю.Д. Азбука театра. - М.: Современник, 1998.

5. Баранова Е.В, Савельева А.М. От навыков к творчеству Мозаика. - М.: Синтез, 2009.

6. Баряева Л.Б., Вечканова И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. - СПб.: “Союз”, 2001.

7. Бгажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта // Дефектология. - 1995. - №5 - с.30-35.

8. Большой Российский энциклопедический словарь. Научное изд-во «Большая Российская энциклопедия». - М., 2003. - 1511 с.

9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1967.

10. Воронкова В. В. Программы для 1-4 классов специальных (коррекционных) учреждений VIII вида. М.: Владос, 2000. - Под ред. В. В. Воронковой. - с. 5-28.

11. Выготский Л.С. Основы дефектологии. - СПб., 2003. - 656 с.

12. Вялых О.А. Особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии: Дисс. канд. психол. наук. - Иркутск, 1999. - 172 с.

13. Вялых O.A. Некоторые особенности конструктивной деятельности младших школьников с недостатками в интеллектуальном развитии // Дети с проблемами в развитии / Материалы республиканского совещания. - Красноярск: Февраль, 1996. - с. 21-22.

14. Вялых O.A. Формирование конструктивной деятельности младших школьников в норме и с отклонениями в интеллектуальном развитии // Материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. - Иркутск, 1997. - с.- 90-94.

15. Гаврилушкина О.П. Особенности конструктивной деятельности дошкольников со сниженным интеллектом // Дефектология. - 1987. -№5. - с. 48-53.

16. Гибсон Р., Тайлер Д. Делай и играй. Весёлое Рождество. - М.: "РОСМЭН", 1994. - 96 с.: ил.

17. Давидчук А.Н. Формирование детского конструктивного замысла // Дошкольное воспитание. - 1969. - № 4. - с.57-64.

18. Долженко Г.И. 100 поделок из бумаги. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 144 с, ил.

19. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 6-8 лет. Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений. М.: "Просвещение" 2004.

20. Екжанова Е.А. Системный подход к разработке программы коррекционно - развивающего обучения детей с нарушением интеллекта // Дефектология. - 1999. - №6 - с.25-29.

21. Забрамная С.Д. Ваш ребёнок учится во вспомогательной школе: Рабочая книга для родителей.-2-е изд.-М.:Педагогика-Пресс,1993.-48с:илл.

22. Зайцева В.В. Обучение студентов педагогического колледжа конструктивной деятельности из бумаги с дошкольниками, имеющими нарушения в развитии // Коррекционно - развивающая работа с детьми в условиях полифункциональной интерактивной среды: международная научно - практическая конференция. Том II. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2008. - с. 12-15.

23. Иванова Г.П. Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально- нравственной сферы у дошкольников. М.: Издательство "Скрипторий 2003", 2006.

24. Изотова Ф.В. Воспитание самостоятельности и инициативы у детей старшего дошкольного возраста в конструктивной деятельности. - М., 1967.

25. Классификация психических и поведенческих расстройств (Клинические описания и указания по диагностике) / Под ред. Ю.Л. Нуллера, С.Ю. Циркина. - СПб., 1994. - 303 с.

26. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе. - М.: Школьная пресса, 2003.

27. Коррекционная работа с детьми в обогащенной предметно - развивающей среде: программно - методический комплекс / Под ред. Л.Б. Баряевой. - СПб.: КАРО, 2006. - 207 с.

28. Кузнецова Л.В., Переслени Л.И., Солнцева Л.И. и др. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 480с.

29. Кузнецова А. Кукольный театр: от простого к сложному // Искусство в школе. - 1992. - №2. - С.37-41.

30. Лебедева Л.Г., Сорокина Ю.К. Использование плоскостной геометрической мозаики при формировании конструктивных навыков у детей с нарушениями опорно - двигательного аппарата // Традиции и иновации специального образования: Сборник научно - методических трудов с международным участием. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2010. - 375 с.

31. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. - М.: Издательство Московского университета, 1985. - 148 с.

32. Лиштван 3.В. Конструирование / Спец. ред. Л.А. Парамонова. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

33. Музей театральных кукол ГАЦТК им. С.В. Образцова. - М.: Бук Хаус, 2005. - 216 с.

34. Методика обучения изобразительной деятельности и конструирование: Учебное пособие для учащихся пед. училищ /Под ред. Т.С. Комаровой. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1991. - 256 с.

35. Мигунова Е.В. Театральная педагогика. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128 с.

36. Мигунова Е.В. Организация театрализованной деятельности: Учеб.-метод. пособие; НовГУ имени Ярослава Мудрого. - Великий Новгород, 2006. - 126 с.

37. Михайлова А. Кукольный театр в рисунках детей. //Начальная школа. -

2008. - № 7.

38. Мозговой В.М., Яковлева И.М., Еремина А.А. Основы олигофренопедагогики. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 224 с.

39. Намбина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. - Ярославль «Академия». - 1997.

40. Никитина А.Б. Театр, где играют дети. - М.: “Владос”, 2001.

41. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика) / под. ред. Б.П. Пузанова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

42. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 416 с.

43. Общая психология: Учеб. для студ. пед. ин-тов / В.В. Богословский и др.; Под ред. В. В. Богословского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

44. Опарина Н. Школьный театр. - М., 2009. - 224 с. - С. 4.

45. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка /Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М., 1990.

46. Парамонова JI.A., Урадовских Г.В. Роль конструктивных задач в формировании умственной активности детей: старший дошкольный возраст// Дошкольное воспитание. -1985. -№ 7. с. 46-49.

47. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М., 1962.

48. Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. - М., 1979.

49. Ремезова Л.А. Развитие конструктивной деятельности у старших дошкольников с нарушением зрения. - Самара: Издательство ООО "НТЦ", 2002. - 136 с.

50. Репринцева Г.И. Коррекционно - развивающая игротерапия по сценариям русских народных сказок. // Психолого - педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями. - М.,1997. - с.5-83.

51. Сафонова О.А. Педагогические условия формирования самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного возраста. - М., 1991.

52. Сергеева Д.В. Взаимосвязь по конструированию и ручному труду. - М., 1996.

53. Сухов Ф. Театр - творческое сообщество детей и взрослых // Искусство в школе. - 1994. - №2. - С.40.

54. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Академия, 2001.

55. Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей дошкольного возраста конструированию и ручному труду: Кн. для воспитателей детского сада и родителей. - 2-е изд. - М.: Просвещение; Владос, 1994. - 212с., ил.

56. Театрализованные игры в коррекционно - развивающей работе с дошкольниками: Учеб.-метод. пособ. / Под ред. Л.Б. Баряевой, И.Г. Вечкановой. - СПб.: КАРО, 2007. - 256 с.: ил.

57. Театральная энциклопедия / Под ред. П.А. Маркова. - М.: Сов. энциклопедия, 1963. - Т.2.

58. Трифонова Н.М. Кукольный театр своими руками. - М.,2011.

59. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. Коллекция идей. Театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе. - М.,2004.

60. Уроки детского творчества / Под ред. Силия Соломон, Моника Пфаффкерн. - М., 1996.

61. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада - М.: «Просвещение», «Владос», 1995.

62. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. - М., 2001.

63. Ширяева Н. Влияние конструирования на развитие умственных способностей детей (старшая группа) // Дошкольное воспитание. - 1985. - № 10. - С.28-32.

64. Шурочкина И.С. Использование средств театрализованной деятельности в работе с детьми. // Справочник старшего воспитателя. - 2008. - №3.

65. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет. М., 1980.



Приложения

Приложение 1

Список детей

№	Имя, фамилия ребенка	возраст
1	Андрей М	9 лет
2	Алиса К	9 лет 4мес.
3	Валентина И	9 лет 3 мес.
4	Екатерина П	9 лет 8 мес.
5	Илона И	9 лет
6	Николай З	8 лет
7	Оксана С	8 лет
8	Руслан А	8 лет 7 мес.
9	Сергей Г	9 лет
10	Татьяна Я	9 лет



Приложение 2

Результаты наблюдения за выполнением конструктивной деятельности детей при изготовлении подвижной игрушки (констатирующий эксперимент)

Протокол 1

Экспериментальная группа

№ ребёнка	Конструктивные умения
	Использование шаблона	Надрезание по сплошным линиям	Сгибание по пунктирным линиям	Скрепление подвижных деталей	Аккуратность выполнения
1	+	Затруднялся в надрезании	Не точно сгибал	+	Не аккуратное выполнение поделки
2	+	Затруднялась в надрезании	Не смогла согнуть по пунктирам	+	+
3	+	Затруднялась в надрезании	+	Не знала как приклеить колёса	Не аккуратное выполнение поделки
4	+	Затруднялась в надрезании	+	Не знала как приклеить колёса	Не аккуратное выполнение поделки
5	+	Затруднялась в надрезании	+	+	Остатки клея
6	Отказался выполнять работу
7	+	Затруднялась в надрезании	Не смогла согнуть по пунктирам	Отказывалась выполнять работу
8	Плохо обвела по шаблону	Затруднялся в надрезании	Не смог согнуть по пунктирам	Не знает как склеивать	Не аккуратная , не похожа на тележку
9	+	Затруднялся в надрезании	+	+	+
10	+	Затруднялась в надрезании	Не точно сги-бала	+	+



Приложение 3

Уровень конструктивной деятельности при изготовлении подвижной игрушки (метод наблюдения)

Экспериментальная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
1		+
2		+
3			+
4			+
5			+
6			+
7			+
8			+
9			+
10			+
Количество		2	8
%		20	80

Приложение 4

Протокол 2. Результаты наблюдения за проявлением самостоятельности в изготовлении подвижной игрушки (констатирующий эксперимент)

Экспериментальная группа

№ ребёнка	Какое отношение к труду проявляет ребёнок	Как ребёнок включается в трудовую деятельность	Достигает ли ребёнок поставленной цели
	Трудится охотно, с радостью	Трудится только по буждению взрослого	Равнодушен к этому труду	Самостоятельно, охотно, с радостью	Охотно, но по побуждению взрослого	Неохотно, но по просьбе воспитателя	Отказывается участвовать в труде	Доводит работу до конца, достигает поставленной цели	С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели	Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели
1	+				+				+
2		+				+			+
3		+			+				+
4		+				+			+
5		+			+			+
6	Отказалась выполнять работу
7		+			+				+
8			+							+

Приложение 5

Степень проявления самостоятельности при изготовлении подвижных игрушек (констатирующий эксперимент)

Экспериментальная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
1		+
2		+
3			+
4			+
5		+
6			+
7			+
8			+
9			+
10			+
Количество		3	7
%		30	70

Приложение 6

Результаты наблюдения за выполнением конструктивной деятельности детей при изготовлении подвижной игрушки (контрольный эксперимент)

Экспериментальная группа

Протокол 3

№ ребёнка	Конструктивные умения
	Использование шаблона	Надрезание по сплошным линиям	Сгибание по пунктирным линиям	Скрепление подвижных деталей	Аккуратность выполнения
1	+	+	+	+	Не аккуратное выполнение поделки
2	+	+	+	+	+
3	+	+	+	Затруднении при креплении	+
4	+	+	+	+	+
5	+	+	+	+	Не аккуратное выполнение поделки
6	+	Затруднялся в надрезании	+	Затруднении при креплении	+
7	+	+	+	Не знает как склеивать	Не аккуратное выполнение поделки
8	+	+	+	Затруднении при креплении	+
9	+	+	+	+	+
10	+	+	+	Не знает как склеивать	+

Приложение 7

Протокол 3. Результаты наблюдения за проявлением самостоятельности в изготовлении подвижной игрушки (контрольный эксперимент)

Экспериментальная группа

№ ребёнка	Какое отношение к труду проявляет ребёнок	Как ребёнок включается в трудовую деятельность	Достигает ли ребёнок поставленной цели
	Трудится охотно, с радостью	Трудится только по буждению взрослого	Равнодушен к этому труду	Самостоятельно, охотно, с радостью	Охотно, но по побуждению взрослого	Неохотно, но по просьбе воспитателя	Отказывается участвовать в труде	Доводит работу до конца, достигает поставленной цели	С помощью взрослого доводит работу до конца и достигает поставленной цели	Не доводит работу до конца и не достигает поставленной цели
1	+				+				+
2	+			+				+
3	+				+			+
4	+			+				+
5	+				+			+
6		+			+				+
7	+				+			+
8	+				+				+
9	+				+
10	+				+				+

Приложение 8

Уровень конструктивной деятельности при изготовлении подвижной игрушки (метод наблюдения)

Экспериментальная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
1		+
2	+
3		+
4	+
5		+
6		+
7		+
8		+
9			+
10			+
Количество	2	6	2
%	20	60	20



Приложение 9

Уровень проявления самостоятельности при изготовлении подвижных игрушек (контрольный эксперимент)

Экспериментальная группа

№ Фамилии ребёнка	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
1		+
2	+
3		+
4	+
5		+
6		+
7		+
8		+
9			+
10			+
Количество	2	6	2
%	20	60	20



Приложение 10

Конспекты занятий по конструктивной деятельности детей с нарушением интеллекта при изготовлении подвижных игрушек.

Занятие 1. «Домики и тележки для гномов»

Цель: Учить детей делать объемные игрушки-тележки, работать с бумагой, ножницами. Учить понимать чертеж и действовать в соответствии с ним (делать надрезы в указанных местах), оформлять поделку мелкими деталями, использовать рациональные способы вырезания одинаковых предметов из бумаги.

Материал. Для каждого ребенка -- квадратные листы белой или цветной бумаги (21X21 см), мелкие обрезки цветной бумаги для оформления, по 4 круга (можно дать полоски ватмана с контуром кругов).

Организация рабочего места. Дети располагаются за большим столом вместе или парами. Материал раскладывается на середине стола.

Ход занятия.

Создание игровой мотивации. Занятие начинается с того, что воспитатель напоминает детям о гномах и домах, которые для них сделаны. Рассказывает, что гномики очень любят тепло, поэтому каждый из них сделал в своем домике печку. Гномы часто ездят в лес за дровами. Случилось так, что все тележки у них пропали: то ли волк спрятал, то ли Баба Яга -- никто не знает. А дрова тяжелые, и гномы очень устают носить их в руках. Воспитатель предлагает детям сделать тележки для перевозки дров.

Показ способов работы. С помощью воспитателя дети учатся, как разделить лист бумаги на много мелких квадратиков: сложить пополам, развернуть, края листа приложить к середине, снова повернуть лист и повторить все операции. Чтобы поделка была аккуратной, сгибы надо прогладить ножницами.

Воспитатель показывает готовую коробочку и предлагает посчитать, сколько на ней квадратиков в длину и в высоту (по 3). Затем дети считают квадратики на сложенном листе бумаги в длину и высоту (по 4). Значит, надо отрезать по одной полоске шириной в один квадратик с одной и с другой стороны. (Можно нарисовать на доске мелом чертеж квадрата, разделенного на 16 квадратиков, и заштриховать те части, которые надо отрезать.) Учитель показывает детям, как сделать надрезы: на один квадрат в глубину по линии сгиба с двух противоположных сторон. (В этом случае тоже можно использовать чертеж и показать жирной линией место надреза.) С помощью воспитателя дети складывают коробочку. Отмечают карандашом место, где будут наклеивать узор. Затем приступают к оформлению. Педагог советует украсить коробочки по-разному, чтобы гномы не путали их, напоминает детям о способе быстрого вырезания одинаковых деталей (бумагу сложить в несколько раз и вырезать нужную деталь). Затем воспитатель проверяет, какие получились тележки. Затем к заготовке приклеивают ручку и с помощью шила и проволоки прикрепляют колёса.

Оценка работы. Анализируя поделки, воспитатель обращает на точность и аккуратность выполнения задания, на усвоения навыка складывать бумагу пополам. Отмечает внешний вид, характер оформления поделок.

Занятие 2.«Автобусы»

Цель: Учить детей делать автобус из коробочки прямоугольной формы, закреплять навык деления листа бумаги на много квадратике путем складывания, оформлять поделку необходимыми деталями. Совершенствовать навык изготовления автобуса (по образцу) из коробки прямоугольной формы, оформлять поделки характерными деталями, придавая ей выразительность и подвижность с помощью колёс.

Материал. Квадратные листы бумаги для автобуса (21X21 см), маленькие полочки для деталей, квадраты плотной бумаги для колес (длина стороны 5-- б см), 3 образца разных автобусов полоска бумаги для передней части автобуса (ширина 5 см, длина 7 см), проволока для крепления колёс, шило.

Организация рабочего места. Дети садятся за отдельные столы. В центре стола -- образцы игрушек. Материал -- в середине стола.

Ход занятия

Создание игровой мотивации. Воспитатель спрашивает у детей, любят ли они ездить в автобусах. Предлагает сделать игрушечные автобусы для гномов. Воспитатель ставит перед детьми образец автобуса, предлагает внимательно рассмотреть его, подумать, как он сделан, и начать работу.

Воспитатель смотрит, как справляются с заданием дети, если есть необходимость, оказывает индивидуальную помощь. Затем показывает детям, как сделать прямоугольную коробочку (сначала сложить развертку как для коробочки квадратной формы), какие лишние квадратики надо отрезать. Пока эти дети работают, воспитатель контролирует малышей. Показывает им, как сделать окна и двери -- две полоски бумаги сложить пополам: одну вдоль, чтобы получились две узкие двери, а другую -- поперек, чтобы получились широкие окна. Полоски разрезать по линиям сгиба и аккуратно приклеить. После этого педагог объясняет детям, как сделать надрезы на меньших сторонах развертки в глубину на один квадратик до линии сгиба. Дети складывают коробочку, намечают карандашом, где будут окна и дверь, куда прикрепить колеса. На передней панели автобуса намечают место для широкого окна кабины и фар. Затем воспитатель показывает, как использовать для дополнительных деталей полоски бумаги, отрезанные от развертки, предлагает поменяться с рядом сидящим товарищем кусочками цветной бумаги для украшения автобуса. Дети вырезают и наклеивают необходимые детали на развертку, а затем собирают коробочку и склеивают ее. Пока они заканчивают работу по образцу, воспитатель показывает детям, как оформить перед автобуса более сложной модели. На полоску бумаги, немного отступив от ее края, вдоль наклеивается переднее стекло кабины водителя. Затем меньшие по размеру стороны полоски намазываются клеем и закрепляются па боковых стенках автобуса так, чтобы получился полукруг. Можно показать более сложным вариант изготовления автобуса (с объемной передней частью): полоса бумаги отгибается с двух меньших сторон, причем на разное расстояние с одной стороны приблизительно в дна раза больше, чем с другой. На подготовленную ширину поперек наклеивается окно для кабины» фары, подфарники и др. Готовая передняя панель приклеивается к коробочке. Оценка работы проводится по мере завершения задания. Причем воспитатель как бы высказывает мнение гномов. Оценивается устойчивость поделки, использование при ее изготовлении ранее усвоенных навыков, самостоятельность при выполнении задания. Анализируя работы детей, педагог обращает внимание на соблюдение последовательности в работе, на четко выполненные сгибы при изготовлении поделки, на ее оформление. Отмечается, прежде всего, умение младших школьников следовать образцу, анализировать его и выполнять работу в определенной последовательности. Во всех случаях оценивается аккуратность при выполнении задания. Переход к игре. Воспитатель намечает детям примерный ход игры: предлагает стать водителями, заехать в автобусный парк (гараж), помыть автобусы из шланга, заправить бензином, подкачать шины, отправиться в дальний рейс -- в городок гномов. По дороге советует заехать в столовую (девочки приготовят вкусный обед), в магазин за сувенирами для гномов, за книжками и т. д. На следующий день эти поделки следует отдать детям, чтобы они поиграли с ними дома.

Занятие 3. «Игрушки-забавы»

Цель: дети учатся делать игрушки-забавы для малышей (дергунчики).

Материал. Тонкий цветной картон, шаблоны, для изготовления деталей, проволока в оболочке для крепления деталей, шило.

Организация рабочего места. Дети садятся за общий стол. В центре стола -- образцы игрушек. Материал -- в середине стола.

Ход занятия. Создание игровой мотивации. В начале занятия воспитатель показывает игрушку в действии и предлагает каждому ребенку сделать такую же в подарок малышам. На доске вывешивается схема, на которой изображены детали к нескольким игрушкам. Перед детьми (работают по четыре человека) на подносах лежат разные шаблоны, куски тонкого цветного картона, проволока в оболочке, обрезки цветной бумаги в конвертах. Воспитатель предлагает сделать игрушку по образцу или придумать свою. Показывает и объясняет, как скрепить части, как при помощи шила (у гвоздя средней длины и толщины сплющивают шляпку и вбивают его этой частью в деревянную ручку, оставив 1 -- 1,5см острия) сделать отверстия, как вставить в них отрезок проволоки в оболочке и закрутить с двух сторон спиралями.

Оценка работы. При анализе детских работ особое внимание обращается на прочность скрепления частей, на проявление фантазии и творчества в оформлении поделки.

Занятие 5. «Домик из спичечных коробков с открывающейся дверью и окнами для гномов»

Цель: продолжать учить детей делать объемные игрушки - домики из спичечных коробок для гномов, работать с бумагой, ножницами. оформлять поделку мелкими деталями, использовать рациональные способы вырезания одинаковых предметов из бумаги.

Материал. Для каждого ребенка --листы белой или цветной бумаги (21X21 см), мелкие обрезки цветной бумаги для оформления, спичечные коробки, шило, проволока.

Организация рабочего места. Дети располагаются за большим столом вместе или парами. Материал раскладывается на середине стола.

Ход занятия. Создание игровой мотивации. Воспитатель показывает детям письмо от гномов, где они благодарят ребят за тележки и просят сделать для них для всех один большой домик. Воспитатель показывает, как склеивать между собой спичечные коробки, соединяя их между собой широкими лентами бумаги по ширине коробка, собирая их постепенно в объемный прямоугольник, оставляя место для двери и окон. Затем помогает обклеить корпус из коробков цветной бумагой и украсить его. Затем замеряют размер окон и дверей и по замерам склеивают между собой эти детали. По окончании воспитатель помогает закрепить на место дверей и окон приготовленные детали.

Оценка работы проводится по мере завершения задания. Анализируя работы детей, педагог обращает внимание на соблюдение последовательности в работе. Отмечается, прежде всего, умение младших школьников следовать образцу, анализировать его и выполнять работу в определенной последовательности. В...