Исследование двигательной активности детей старшего дошкольного возраста и психолого-педагогические методы ее коррекции

Неодинаковость возвращения различных показателей (биохимических, физиологических, психологических) к исходному уровню связано с гетерохронностью восстановительных процессов. Так, например, раньше происходит восстановление креатинфосфата, являющегося биохимической основой быстроты, а потом -- гликогена, обеспечивающего выносливость и белков мышц -- основы силы. Следовательно, время восстановления после упражнений на развитие выносливости и силы больше, чем после упражнений на развитие скоростных способностей. У разных людей в зависимости от физической подготовленности и характера упражнений оптимальное время отдыха колеблется в довольно больших пределах (от 3 до 10 мин). Для дошкольников продолжительность отдыха может быть небольшой, так как даже при максимальной нагрузке полное восстановление происходит в течение 3--5 мин.

По своему характеру отдых может быть пассивным (отсутствие активной двигательной деятельности) или активным (переключение па какую-либо деятельность, отличную от той, что вызвала утомление, например в беге это будет спокойная ходьба).

У дошкольников при длительной мышечной деятельности активный отдых является более действенным, чем у взрослых. В то же время при значительных силовых нагрузках к быстрейшему восстановлению у детей приводит пассивный отдых.

Регулирование каждого из параметров физической нагрузки и отдыха обусловливает и выбор методов развития двигательных способностей.

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПРИ ПОМОЩИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МЕТОДОВ

2.1 Оценка состояния здоровья воспитанников ДОУ

Оценка состояния здоровья воспитанников обучающихся, проводится на основании данных годового статистического отчёта, составляемого по данным медицинской документации. При анализе работы выделяются следующие показатели: -посещаемость в прогимназии; - заболеваемость (общая и по отдельным нозологическим формам); - распространённость отдельных хронических заболеваний и отклонений в развитии и состоянии здоровья; - комплексная оценка состояния здоровья детей по группам здоровья.

Динамика показателей соматического здоровья детей обеспечивается показателями физического развития, распределением по группам здоровья, уровнем физической подготовленности.

Системный мониторинг состояния здоровья и физического развития воспитанников ДОУ дает возможность обновлять модель оздоровительной работы, ориентированной на имеющиеся силы и средства и оценивать ее эффективность, выявлять структуру нарушений физического состояния детей каждой возрастной группы и своевременно реализовывать оздоровительные мероприятия.

Объективными и субъективными критериями здоровья дошкольников в ДОУ, являются: - отсутствие в момент обследования какой бы то ни было болезни; - гармоничное и соответствующее возрасту развитие (физическое и психическое); - нормальный уровень функций; - отсутствие наклонности к заболеваниям.

В соответствии с этими критериями на основании медицинского осмотра дети относятся к 4 группам здоровья: 1. Здоровые, нормально развивающиеся, без функциональных отклонений; 2. Здоровые, при наличии функциональных или небольших морфологических отклонений; 3. Больные в компенсированном состоянии; 4. Больные в субкомпенсированном состоянии.

В таблице 1 приводятся данные о распределении детей на медицинские группы в 2012-2013 учебном году.

Таблица 1.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ детей на медицинские группы в 2012-2013 гг.

Учебный год	Кол-во Групп	Всего детей	Медицинские группы
			1	2	3	4
2011-2012	13	279	106 37,8%	148 51,8%	23 9,6 %	2 0,8%
2012-2013	12	271	115 43%	131 49%	24 7,7%	1 0,3
Средне-статистические данные по городу за 2012 г.			37,5%	52,5%	10%	0,07%

На рис.1 приводится анализ распределения воспитанников дошкольного отделения по группам здоровья в сравнении со средне-городской статистикой.

К первой группе здоровья относятся дети, у которых отсутствуют хронические заболевания, не болевшие и редко болевшие за период наблюдения и имеющие нормальное, соответствующее возрасту физическое и нервнопсихическое развитие (здоровье без отклонений). В эту группу попало 43% воспитанников. По сравнению со средне-городскими статистическими данными в ДОУ в среднем на 6,8 % преобладают дети с 1 группой здоровья.

Вторую группу составляют дети, не страдающие хроническими заболеваниями, но имеющие некоторые функциональные и морфологические отклонения, а также часто, или длительно болеющие. В эту группу попало 49% воспитанников.

Третья группа объединяет тех детей, кто имеет хронические заболевания или врожденную патологию в состоянии компенсации с редкими и нетяжело протекающими обострениями хронического заболевания, без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия (больные в состоянии компенсации). В эту группу попало 7,7% воспитанников.

Четвертую группу здоровья в ДОУ имеют 3 ребенка -0,63% , среди которых 2 ребенка-инвалида (Гри-в В., имеющий диагноз бронхиальная астма, и Г-ва Д., с диагнозом хроническая тахикардия).

Ежегодно врачи разных специальностей осуществляли углубленный осмотр дошкольников в образовательном учреждении.

Наблюдается явная тенденция снижения психоневрологических заболеваний с 10,5% в дошкольном возрасте до 1,09% благодаря ранней диагностике и определению индивидуального образовательного маршрута воспитанников, своевременному медикоментозному лечению и психолого-логопедическому сопровождению. У 8 воспитанников из 10 отмечается положительная динамика в снижении аллергических реакций за счет организованного диетического питания этих детей и консультативной работы с родителями. За период пребывания в ДОУ начиная с дошкольного возраста к школе снижается количество часто болеющих детей с 31 человека (12% ) до 17 детей (8,84%).

Анализ результатов обследований двигательной активности детей 3-7 лет на прогулке, физкультурных занятиях и за целый день пребывания в ДОУ показал: - вторая младшая группа

Высокая ДА (гипервозбудимость) - 14%

Средняя ДА - 53%

Низкая ДА - 33%

- средняя группа

Высокая ДА (гипервозбудимость) - 17%

Средняя ДА - 75%

Низкая ДА - 8%

- средняя группа №2

Высокая ДА (гипервозбудимость) - 19%

Средняя ДА - 66,6%

Низкая ДА - 14,4%

- старшая группа

Высокая ДА (гипервозбудимость) - 10%

Средняя ДА - 85%

Низкая ДА -5 %

- подготовительная к школе группа

Высокий уровень двигательной активности - 64%

Низкий уровень подвижности - 36%

Для достижения количественных показателей двигательной активности детей необходимо особое внимание обращать на характер и содержание организованных форм двигательной деятельности. Подбор содержания игр и физических упражнений для физкультурных занятий и прогулок предусматривает: - использование упражнений преимущественно динамического характера, направленных на развитие различных групп мышц, а также упражнений, требующих координации движений, ловкости и выносливости; - соответствие содержания игр и упражнений возрастным и индивидуальным двигательным возможностям детей; - применение разных способов организации детей; - рациональное использование окружающей среды и пространства, оборудования и физкультурных пособий; - стимулирование индивидуальных возможностей каждого ребенка; - активизация детской самостоятельности и развитие творческих двигательных способностей; - апробация педагогических приемов и методов дифференцированного руководства двигательной активностью детей; - создание благоприятных условий для положительных эмоциональных и нравственно- волевых проявлений детей.

Задачи дифференцированного руководства двигательной активностью детей решаются как в процессе физкультурных занятий, так и на прогулке с помощью дифференцированных двигательных заданий (игр и упражнений с разной степенью подвижности), направленных на регулирование двигательной активности каждого и отличающихся по содержанию и приемам обучения.

Для каждой подгруппы с высоким и низким уровнями двигательной активности был дан подбор игр и упражнений в основных видах движений:

· детям удовлетворяющих потребность в двигательной активности - задания специально не разрабатываются; с ними будет проводиться основная работа, требующая прежде всего высокого качества выполнения движений.

· дети гипервозбудимые - двигательные задания на развитие внимания, координации движений, ловкости, требующие точности выполнения действий, развивающих глазомер, силу и точность броска (перебрасывание мяча через сетку, метание в цель и вдаль и т.д.)

· детям со сниженной двигательной активностью - игры и упражнения на развитие быстроты и скорости движений, выносливости, на быстрое переключение с одного движения на другое, перебежки со средней скоростью.

Нами были разработаны мероприятия по коррекционно-развивающей работе.

Ниже нами проводятся результаты работы учителя-логопеда.

1. Организованы занятия с учителем-логопедом с дошкольниками:29 чел.

2. Число детей, подлежащих выпуску 25 чел.,

в т. ч.

- ФФН 22 чел.;

- ОНР 1 чел.;

- с нарушением слуха2 чел.;

3. Количество детей, оставшихся на повторное обучение 4 чел.

4. Количество выпущенных детей 25 чел. из них:

- с чистой речью22чел.

- со значительным улучшением3чел.

- без улучшения - чел.

5. Направлено выпускников по результатам логопедических занятий в:

- общеобразовательные средние школы 23 чел.

- другое коррекционное дошкольное образовательное учреждение ___2__ чел. здоровье дошкольник педагогический активность

Далее нами приводятся результаты психологического сопровождения.

В 2012 - 2013 учебном году в ДОУ были организованы коррекционно-развивающие занятия воспитанников и учащихся с педагогом -психологом. Всего было охвачено 21 человек:

Сформированы группы по следующим проблемам:

-нарушение произвольности психических процессов - 3 чел. - 12%

-общий уровень развития не соответствует возрастной норме - 9 чел. - 35%;

- не сформированы коммуникативные навыки - 3 чел. - 12%;

- низкий уровень наглядно-образного мышления - 6 чел. - 23%;

-несформированность понятийного аппарата - 1 чел. - 3%;

-нарушение взаимоотношений со сверстниками - 3 чел. - 12%;

- психические травмы- 1 чел. -3%.

Результативность коррекционно-развивающей работы на момент окончания занятий:

- направлены в другие образовательные учреждения - 3 чел. -12%;

- в ДОУ в группе « риска» на новый учебный год оставлены - 8 чел. - 31%.

Качество питания

Горячее питание полностью решает все задачи рационального питания, гарантирует сохранение и укрепление здоровья, высокую работоспособность, хороший психоэмоциональный настрой воспитанников и обучающихся прогимназии.

Для воспитанников прогимназии предусмотрено четырехразовое питание, у учащихся сохранено трехразовое питание : завтрак, обед, полдник. Соблюдение оптимального режима питания способствует наилучшему усвоению пищи :

- максимальное разнообразие рациона (достаточный ассортимент продуктов);

- кулинарная обработка продуктов, обеспечивающая высокие вкусовые качества и сохранность пищевой ценности всех продуктов , использование . различных способов кулинарной обработки;

- исключение из рациона продуктов и блюд. Обладающих вредными действиями;

- санитарно-эпидемиологическая безопасность питания.

В рационе питания присутствуют ежедневно мясо или рыба. Молоко и молочные продукты, сливочное и растительные масла, хлеб и хлебобулочные изделия, сметана, сыр ,яйца. Творог, свежие овощи, фрукты. Картофель, натуральные соки. Это полностью удовлетворяет физиологические потребности растущего организма в основных пищевых веществах.

Пища подается с пищеблока горячей, жидкой, натуральной. Редко употребляются сосиски или колбасы. Исключаются копченые продукты, газированные напитки, консервированные продукты, чипсы и фастфуд.

Вывод: Результативность проводимых мероприятий в рамках опытно-экспериментальной работы оценивается в конце учебного года и включает обработку данных медицинской статистики, результаты анкетирования родителей, мониторинг физического развития воспитанников и обучающихся. По данным медицинской статистики и психолого-педагогической диагностики в результате реализации комплексной есть общая положительная динамика в состоянии двигательной активности воспитанников, в течение ряда лет отмечается четкая динамика снижения общей заболеваемости в нашем учреждении на 13,1% среди детей дошкольного возраста. Таким образом, проведение системы малозатратных мероприятий с дошкольниками можно считать достаточно эффективным. По данным диагностики необходимо внести некоторые коррективы в данную программу для повышения ее эффективности.

Психологическое сопровождение.

Результаты исследования влияния двигательной активности на интеллектуальную сферу ребёнка.

Для оценки сопряженности изучаемых показателей предполагается провести корреляционный анализ между показателями соматического, физиологического, когнитивного, эмоционального и ценностного компонентов здоровья и успеваемостью воспитанников прогимназии после экспериментального воздействия.

В рамках опытно-экспериментальной работы в ДОУ было проведено исследование влияния двигательной активности на интеллектуальную сферу ребёнка.

Анализ результатов психологического обследования детей позволил определить характер влияния созданных в учреждении экспериментальных условий для психического развития воспитанников, а также возможность использования средств физического воспитания для оптимизации психических процессов.

Всего обследовано 188 детей.

Для оптимизации развития познавательной деятельности детей были отобраны средства физического воспитания (игры, упражнения), классифицированные по воздействию на ВПФ: памяти, мышления, речи, внимания, восприятия. Во время прогулки в режиме дня проводили подвижные игры, направленные на развитие определенного психического качества. Игры и упражнения классифицировались как: развивающие у детей внимание и память; расширяющие понятийный аппарат, осведомленность об окружающем мире; развивающие мелкую и крупную моторику; логические игры, игры-соревнования.

Для развития ребёнка огромное значение имела предметно-ролевая и сюжетная игра с правилами. Педагоги создавали двигательные ситуации в ролевой игре, направленные на развитие умения осуществлять последовательные умственные действия (анализ, сравнение). Использовали игры-эстафеты. При этом учитывали возрастные и индивидуальные возможности каждого ребёнка.

Анализ результатов исследования психических процессов воспитанников прогимназии, вовлеченных в активную двигательную деятельность, выявил существенные изменения их показателей в динамике учебного года.

Наблюдалось улучшение показателей, которые характеризовали уровень познавательных процессов у детей 3 лет. Выраженный прирост произошёл в развитии памяти и внимания. Однако, среднегрупповые показатели восприятия, речи и мышления увеличились незначительно.

В 4 года отмечено интенсивное развитие образного, логического мышления и речи. Показатели, отражающие уровень развития восприятия и памяти на данном возрастном этапе дали меньший прирост.

У пятилеток продолжалось интенсивное развитие психических процессов: образного и логического мышления, памяти. Наблюдалось отставание в темпах прироста показателей восприятия и речи.

В 6 лет у детей не отмечалось прироста результатов в тестах на образное и логическое мышление. Мы не исключаем, что к этому возрасту у детей сформировался высокий уровень обобщенных представлений. При выполнении задания на образно-логическое мышление они классифицировали предметы. Практически безошибочно анализировали изображение, подбирали фрагменты узора. Это являлось условием выполнения методики, направленной на выявление умения самостоятельно анализировать образец, устанавливать принцип построения ряда на основе выделения его элементов и в целом характеризовало уровень развития логического мышления. Характеристики восприятия, речи, памяти у детей возрастали в динамике учебного года.

С возрастом эффект от физкультурных занятий становился более существенным. Шестилетние воспитанники показали высокий и устойчивый уровень развития познавательной активности, проявили большой интерес к тестовым заданиям и успешно справились с ними.

К концу учебного года среднегрупповые интегральные показатели восприятия, логического мышления, речи, памяти у 4-леток превысили нормативные показатели. У пятилетних наряду с этим отмечалось превосходство в образном мышлении. Воспитанники 6-летки, демонстрировали высокий уровень психического развития по сравнению со сверстниками из других образовательных учреждений.

Средняя суммарная оценка умственного развития детей достоверно увеличивалась в динамике учебного года в каждой возрастной группе (табл. 1). Наиболее интенсивный прирост оценки к концу учебного года отмечался у четырёхлетних, наименьший - у шестилетних детей.

По умственному развитию дети к концу учебного года во всех возрастных периодах опережали сверстников, входящих в группу нормы. Темпы прироста среднегрупповой суммарной оценки в 3, 4 и 5 лет были выше, чем у детей из других образовательных учреждений.

На начало года среди воспитанников 3-6 лет с высоким, средним и низким уровнем развития ВПФ было в среднем соответственно 21, 52 и 27% детей.

К концу учебного года количество детей прогимназии с высоким уровнем развития резко возросло и составило в среднем 64%, средний уровень развития показали 36%, низкий - отсутствовал.

Согласно полученным в ходе диагностики психологическим данным умственное развитие воспитанников ДОУ соответствовало средним и высоким возрастным показателям.

Таблица 2.

Диагностика психического развития 5-6 летних детей дошкольного возраста (%)

Психические процессы	Начало года	Конец года
	В	С	Н	В	С	Н
Восприятие	19	60	21	65	35	0
Мышление	34	62	4	70	30	0
Речь	12	50	38	57	42	1
Память	14	56	30	59	41	0

Диагностика психического развития 6-7 летних детей дошкольного возраста (%)

Психические процессы	Начало года	Конец года
	В	С	Н	В	С	Н
Восприятие	11	44	45	37	61	2
Мышление	21	44	35	30	69	1
Речь	5	55	40	24	71	24
Память	10	39	51	32	67	1

Примечание. Уровни психического развития: В-высокий, С- средний, Н- низкий.

Таким образом, исследование психического развития детей показало, что опытно-экспериментальная работа по коррекции двигательной активности обеспечивает благоприятные условия для становления психических процессов детей. Выявлено влияние уровня сформированности двигательной активности на общее развитие ребенка. Процесс формирования и развития двигательных навыков положительно влияет на развитие ВПФ. На начало учебного года среди воспитанников 3-6 лет с высоким уровнем развития 21% , средним -51% детей и низким уровнем развития ВПФ было соответственно 27% детей. К концу учебного года количество детей ДОУ с высоким уровнем развития резко возросло и составило в среднем 64%, средний уровень развития показали 36%, низкий - отсутствовал.

Программа «Организация взаимодействия с родителями по повышению двигательной активности дошкольников».

В целях творческого объединения педагогов, воспитанников, родителей для повышения двигательной активности дошкольников прошел цикл мероприятий (Фестиваль «В олимпийцы всей семьей»).

Его основные задачи:

- включение педагогов в деятельность по разработке нового содержания педагогических технологий, организационных форм работы по физическому воспитанию;

- стимулирование инновационной деятельности педагогов по созданию оригинальных моделей нетрадиционного физкультурного оборудования, двигательной среды в группах, на участках и верандах для прогулок;

- предоставление возможности проявить профессиональные и личностные способности в умении вовлекать детей и родителей в физкультурно-массовые мероприятия;

- выявление эффективных форм проведения физкультминуток, прогулок, организации самостоятельной двигательной активности детей, родительских собраний и спортивных развлечений совместно с родителями;

- отбор лучших методических разработок, пособий, дидактических материалов для занятий физической культурой.

Фестиваль проводился по следующим направлениям.

- «Выбираем маршрут»: изучение современной методической литературы по данной теме, разделов обновленной программы по физическому воспитанию о формировании двигательной активности, разработка планов совместной работы с родителями по формированию культуры здоровья, разработка методических материалов, помогающих педагогам в организации работы по физическому воспитанию детей; подбор упражнений, составление комплексов оздоровительной гимнастики ( ноябрь-декабрь 2012 г.);

- «Кладовая мудрости»:

1. Научно-методические семинары, проведенные научным руководителем, профессором:

- «Методические рекомендации по формированию представлений детей о двигательной активности» (январь 2013 г.);

- «Режим двигательной активности дошкольников» (март 2013 г.);

2. Научно- практические конференции по обобщению опыта педагогов по данному вопросу (декабрь 2012, февраль 2013 г.).

- «100 вопросов и ответов» - диагностика состояния сформированности двигательной активности у воспитанников, анкетирование родителей.

- «Вечное движение»: активизация детей по использованию нестандартного оборудования; создание двигательных ситуаций в самостоятельной игровой деятельности детей в группе, классе, на прогулках; проведение с воспитанниками и обучающимися утренней гимнастики, спортивных и интеллектуальных игр, соревнований, офтальмогимнастики ( в течение года).

- Фотовыставка «В олимпийцы всей семьей» ( февраль 2013 г.)

Наиболее активное участие и интересные, содержательные работы были представлены родителями групп.

- Цикл родительских собраний, совместных спортивных праздников с родителями (март- апрель 2013 г.) Для повышения заинтересованности, мотивации, организации плодотворного взаимодействия с родителями педагоги использовали разнообразные, как традиционные, так и нетрадиционные формы проведения родительских собраний:

- Игра “Устами младенца”.

- Творческие отчеты детей.

- День открытых дверей.

- За круглым столом.

- Семейная гостиная.

- Собрание-практикум.

- Вечер общения.

- Праздничные гостиные “А у нас сегодня праздник”.

- Семейная эстафета.

- Счастливый случай.

Активными участниками фестиваля стали родители, они помогали создавать двигательную среду, знакомились с успехами и достижениями детей в спортивных и интеллектуальных играх, участвуя в различных массовых мероприятиях по данной теме. Для них были организованы консультации, проведены родительские собрания по теме сохранения и укрепления здоровья ребенка, наиболее эффективных способах его физического и двигательного развития, обновлены информационные стенды, изданы стенгазеты с интересной и полной информацией о результатах физкультурно-оздоровительной работы в каждой группе.

Анализ состояния профессиональной компетентности педагогов

Показатели подготовленности к освоению новых программ и методик по повышению двигательной активности, включающие:

- информированность педагогов о новациях в этой области;

- наличие потребности в изменении и обновлении педагогического процесса путём реализации педагогических технологий;

- мотивированность на разработку и освоение инновационных методик по повышению двигательной активности;

- наличие системы знаний и умений по вопросам развития детей для успешной реализации профессиональной деятельности; наличие знаний и умений для исследовательской работы, находятся на достаточно высоком уровне.

В результате анкетирования педагогического состава по вопросам двигательной активности выявлена заинтересованность в продолжении работы по сохранению и укреплению здоровья воспитанников и педагогов, в изучении и введении в практику новых технологий, современных научных исследований, наличие системы знаний и умений по вопросам двигательной активности для успешной реализации профессиональной деятельности; наличие знаний и умений для исследовательской работы, находятся на достаточно высоком уровне.

В 2011-2012 учебном году 33% педагогов ДОУ являются участниками опытно-экспериментальной работы. Благодаря научно-методической работе, проводимой со всеми членами педагогического коллектива независимо от их участия в эксперименте, на 42% увеличилось количество педагогов заинтересованных в работе по данной теме.

В настоящее время все педагоги (100%) готовы поделиться накопленным опытом и результатами эффективности проведенной работы.

Для определения параметров психологического благополучия, уровня знаний педагогов о состоянии физического здоровья, здоровом образе жизни использованы методики:

- для исследования эмоциональной сферы личности использовалась методика оценки актуального психического состояния - опросник САН. Тест «САН», названный по первым буквам слов «Самочувствие», «Активность», «Настроение» был разработан сотрудниками 1-го Московского медицинского института имени И.М. Сеченова: В.А. Доскиным, Н.А. Лаврентьевой, М.П. Мирошниковым и В.Б. Шарай. «САН» предназначен для определения функционального состояния человека и его изменений в течение определенных интервалов времени (например, этапов обучения и тренажа)

На данном этапе опытно-экспериментальной работы уже можно говорить о равенстве значимости физических и интеллектуальных качеств. Повышение значимости физических качеств уже занимает сильную позицию у педагогов ДОУ, по сравнению с явным приоритетом интеллектуальных, волевых и нравственных качеств перед физическими до начала опытно-экспериментальной работы

Для выявления отношения педагогов к своему здоровью, их умение вести здоровый образ жизни, заботиться о своей двигательной активности и продуктивно работать, мы использовали диагностику Лившица В.Ю.

42% педагогов - это люди, бережно относящиеся к своему здоровью. У них есть все шансы дожить до ста лет. Они следят за своим здоровьем больше, чем за чем-нибудь. У них хорошее самочувствие. Если они и дальше будут вести здоровый образ жизни, то сохранят энергичность, активность до глубокой старости.

50 % респондентов - это люди не только с хорошим здоровьем, но и с хорошим настроением. Они не отказываются и от удовольствий, которые делают жизнь разнообразнее.

8%- легкомысленно относятся к своему здоровью. Им лучше принять здоровый образ жизни, упорядочить режим дня.

В процессе реализации программы опытно-экспериментальной деятельности отмечается положительное изменение эмоционального компонента здоровья: изменяется в положительную сторону отношение к окружающей действительности и к самому себе, к своему здоровью. Следует отметить, что наибольшие изменения произошли в области самооценки педагогами собственного физического здоровья, психического благополучия, уверенности в себе, знаний о здоровом образе жизни.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что предложенный комплекс условий (формирование отношения к здоровью как основополагающей ценности; опора в образовательном процессе на положительный опыт самих педагогов; стимулирование рефлексивной деятельности и осознание каждым педагогом личной ответственности за собственное здоровье и здоровье окружающих) выбран коллективом правильно.

За отчетный период администрацией и педагогами, участниками ОЭР, проделана следующая методическая работа по реализации плана опытно -экспериментальной работы. Были проведены:

Педагогические советы :

- Создание педагогических условий для развития качеств творческой личности воспитанников ДОУ. Педагог и ребенок в творческом диалоге (ноябрь 2012 г.)

- Воспитательный процесс как часть целостного педагогического процесса (февраль 2013 г.)

- Система взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся на основе преемственности дошкольного и начального образования по формированию здорового образа жизни (апрель 2010 г.)

Семинары для педагогов:

- «Здоровье как показатель эффективности обучения. Понятия «эффективность» и «качество» в образовательном процессе» -август 2013 г.;

- «Управление процессом оптимального личностного развития детей дошкольного возраста в ДОУ» - ноябрь 2012 г.;

- «Современные инновационные психолого-педагогические технологии»-март 2013 г.;

- «Физкультурно-оздоровительные технологии в свободное время» - апрель- 2013 г.;

Индивидуальные консультации для педагогов по проблемам:

- методики определения уровня овладения детьми нормами поведения, соответствующими здоровому образу жизни;

- сотрудничества ДОУ и семьи в формировании правил культурного поведения в обществе, направленного на сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих;

- использование занятий по речевому этикету в формировании нравственных ценностей у детей дошкольного возраста;

- формы взаимодействия с семьями воспитанников по воспитанию культуры здорового образа жизни у субъектов прогимназии;

- воспитательная деятельность педагогов в системе работы по формированию культуры здорового образа жизни у субъектов ДОУ- сентябрь;

- методика оценки уровня общей двигательной активности и физической подготовленности детей среднего и старшего дошкольного возраста.

Аттестация педагогических работников ДОУ в 2012-2013 уч. г.г.

В данном учебном году успешно прошли аттестацию 16 педагогов, среди них:

- подтвердили соответствие

1 первой квалификационной категории -8 чел., 50% аттестующихся,

высшей-3 чел.; 18,75%

- повысили свою квалификационную категорию-5 чел.,32,5%

( 3 чел .-18,75% аттестованы на высшую квалификационную категорию,

2- 12,5% на первую).

Для трансляции педагогического опыта на базе ДОУ были проведены семинары:

- Семинар-практикум совместно с ГИМЦ для заместителей директоров школ города «Роль национальных традиций в воспитании» (ответственный зам. директора по ВР)-август 2012 г.

- Презентация опыта зам. директора по УВР «Проект управления реализацией плана опытно-экспериментальной работы по формированию двигательной активности у субъектов ДОУ» на курсах повышения квалификации для заведующих дошкольными образовательными учреждениями - ноябрь 2012 г.

- Семинар - практикум совместно с ГИМЦ для воспитателей ГПД «Формирование жизненного опыта в обучении и воспитании) (ответственный зам. директора)- март 2013 г.

Разработаны и используются на практике методические рекомендации:

- Методические рекомендации «Режим двигательной активности дошкольников», доктора педагогических наук, профессора, руководителя экспериментальной площадки;

-«Методические рекомендации по формированию представлений детей о двигательной активности», доктора педагогических наук, профессора, руководителя экспериментальной площадки.

- Методические рекомендации к комплексной программе

- «Формирование культуры здоровья в ДОУ» по развитию двигательной активности у детей дошкольного возраста», составители творческий коллектив педагогов и психологов;

- Примерная программа «Организация взаимодействия педагогов с родителями по формированию двигательной активности», составители творческий коллектив педагогов;

- Проект «Управление реализацией плана опытно-экспериментальной работы;

«Формирование культуры движений», подготовили заместитель директора по УВР., заместитель директора по УВР;

1. В ДОУ создана единая система организации работы, проводимая по трем направлениям: -воспитательно-образовательному, -физкультурно-оздоровительному , - лечебно- профилактическому.

Мы стремимся в комплексной программе, созданной творческим коллективом педагогов, обеспечить последовательность, непрерывность и преемственность содержания с учетом возрастных особенностей детей.

Комфортное существование ребенку обеспечивает стиль взаимодействия детей и взрослых, в основе которого лежат понимание и принятие личности ребенка и освоение им следующих знаний, умений и навыков:

· понимать значение двигательной активности для личного здоровья, хорошего самочувствия, успехов в обучении;

· знать и соблюдать правила личной гигиены;

· уметь правильно строить режим дня и выполнять его;

· понимать значение двигательной активности для развития здорового организма, уметь удовлетворять свои двигательные потребности в процессе учебных занятий и в течение всего дня;

· знать, как охранять свое здоровье от простудных и других инфекционных заболеваний, что делать при их возникновении, как оказать себе первую доврачебную помощь;

· понимать, что некоторые привычки представляют вред для здоровья, не допускать их появления;

· знать особенности своего физического и психического развития, характера, памяти, внимания в целях их совершенствования и коррекции;

· уметь взаимодействовать экологически с окружающей средой, понимать, при каких условиях среда обитания безопасна для жизни.

В нашем учреждении для ребенка созданы адекватные организму детей условия жизнедеятельности: ежедневная двигательная активность, достаточное пребывание на воздухе, благоприятный психологический климат, сбалансированное питание.

Педагогический коллектив убежден в необходимости реализации новых технологий для всех участников образовательного процесса в ДОУ.

Режим двигательной активности дошкольников

Физическая работа, в которой участвуют большие мышечные группы, является естественной потребностью для всех органов, тканей и систем организма. Нормальная жизнедеятельность мышечной, костной, сердечно-сосудистой, дыхательной, нейроэндокринной систем возможна лишь при определенной дозе двигательной активности, которая может колебаться от минимума до максимума. Превышение пределов максимума и недостаточная двигательная активность ниже минимума отрицательно влияют на здоровье. Оптимум здоровья достигается оптимумом двигательной активности. Величина оптимума в значительной степени зависит от индивидуальных врожденных особенностей организма и подвержена изменениям в зависимости от пола, возраста, состояния здоровья, времени года, климатических условий и пр.

Проблема рационального двигательного режима в дошкольных учреждениях является одной из важных в физической культуре детей.

Исследования последних лет свидетельствуют о том, что существующий двигательный режим в дошкольных учреждениях лишь на 50--60% позволяет удовлетворить естественную потребность детей в движении.

Режим двигательной активности, организованный в дошкольном учреждении, характеризуется временем двигательной деятельности детей с отражением ее содержания.

Количественная характеристика деятельности детей может быть получена с помощью шагомера. Шагомер позволяет фиксировать основные движения, в которых принимает участие большинство крупных мышечных групп (шаги при ходьбе и беге, приседания, подскоки, наклоны и т.д.), не регистрируя движений отдельных мышечных групп (плечевого пояса, рук, тог).

Количество движений за дневное время пребывания в дошкольном учреждении (по шагомеру) для разных возрастных групп, обеспечивающее реализацию потребности детей в движении, представлено в таблице 7.

Таблица 7

Средние показатели количества движений детей за дневное время пребывания в дошкольном учреждении

Возраст	Количество движений
3 года	9000-9500
4 года	10 000--10 500
5 лет	11000-12 000
6 лет	13 000-13 500
7 лет	14000-15 000

В соответствии с проектом федеральюго компонента стандарта дошкольного образования (раздел «Физическое развитие») активная двигательная деятельность детей в режиме дня должна составлять 3,5--4 часа в день. Двигательная активность в организованных формах деятельности должна составлять 45--50% всего объема суточной двигательной активности. Занятия по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) недопустимо проводить за счет времени, отведенного на прогулку и дневной сон. Они проводятся не чаще двух раз в неделю. Участие ребенка более чем в двух занятиях нецелесообразно.

Двигательная активность детей в дошкольном учреждении условно делится на строго регламентируемую (занятия), частично регламентируемую (физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, физкультурные досуги, праздники) и нерегламентируемую, т.е. самостоятельную.

Однако следует помнить, что чем более регламентирована деятельность, тем выше процент включенности ребенка в двигательную деятельность. Если на занятиях этот показатель приближается к 100%, то, например, на физкультурном досуге он составляет 80-- 90%, а в самостоятельной двигательной деятельности лишь 50--60% (не все дети и не все время, отведенное на этот вид деятельности, будут заниматься физическими упражнениями).

В таблице 8 представлена модель двигательного режима в дошкольном учреждении -- Центре развитии ребенка.

Работа с гиперактивными детьми

Гиперактивность (синдром дефицита внимания с гиперактивностью -- СДВГ) проявляется у детей не свойственной для нормального развития импульсивностью, двигательной расторможенностью, отвлекаемостью, невнимательностью. Такие дети, как правило, не могут сосредоточиться на одном предмете более или менее длительное время, не способны завершить выполнение поставленной задачи, небрежны в ее выполнении. Продуктивность выполнения задания обычно низкая. Часто отмечается повышенная утомляемость. Умственная деятельность детей с СДВГ характеризуются цикличностью: они могут продуктивно работать в течение 5--15 минут, после чего их мозг «отдыхает» 3--7 минут, накапливая необходимую энергию для дальнейшей работы. Состояние утомления сопровождается беспричинным раздражением, плаксивостью, истериками. Могут отмечаться нарушения пространственной координации, проявляющиеся в двигательной неловкости, неуклюжести.

Необычность поведения этих детей не является результатом дурного характера, упрямства или невоспитанности, как считают многие взрослые. Скорее можно утверждать, что это -- специфическая особенность психики, обусловленная как физиологическими (нарушения в определенных структурах мозга, наследственность, патология беременности и родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни), так и психосоциальными факторами.

Среди возможных причин гиперактивности выделяют:

1) пренаталъная патология (токсикозы, обострение хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания, травмы в области живота, принятие больших доз алкоголя и курение, иммунологическая несовместимость по резус-фактору, попытки прервать беременность, угроза выкидыша);

2) осложнения при родах (преждевременные, скоротечные или затяжные, стимуляция родовой деятельности, неправильное положение плода, асфиксии, внутренние кровоизлияния)

3) психосоциальные (стиль воспитания в семье).

Дети с гиперактивностью обращают на себя внимание с первых дней жизни. Они плохо спят, чрезмерно чувствительны к внешним раздражителям (свету, шуму, температуре, запахам), имеют повышенный мышечный тонус. В среднем дошкольном возрасте они обнаруживают неспособность дослушать сказку, выполнить какое-то действие до конца. Их интересы поверхностны и недолговечны, нет попыток проникнуть в суть какого-либо явления. Действия спонтанные, беспорядочные, а игры шумные. Такие дети никогда не задумываются о последствиях своих поступков, не обращают внимания на состояние близких людей. Они часто эгоистичны, демонстративны и требовательны, что приводит к постоянным конфликтам и развитию агрессивности. Отмечается болтливость. Дети легко идут на контакт, иногда злоупотребляя терпеливостью окружающих.

Опасность СДВГ заключается в том, что в подростковом возрасте он может развиться в асоциальное поведение (правонарушения, алкоголизм, наркотическую зависимость).

По сравнению с другими нарушениями личности и поведения дошкольников, наличие гиперактивности вызывает наибольшее сопротивление и протест у взрослых. Это вызвано тем, что такие дети сами по себе приносят много неудобств и, кроме того, будоражат окружающих сверстников, которые часто их не принимают в свои игры, так как гиперактивные дети ломают постройки, непоследовательны и агрессивны.

Для диагностики гипердинамического синдрома в психологической практике используется несколько методик (тест Тулуз-Пьерона, нейропсихологическая экспресс-диагностика «Лурия-90» Э.Г. Смирницкой), но основой для выделения гиперактивности служит анкетирование педагогов и родителей¹, так как эти методики рассчитаны на детей 6-ти лет и старше, а гиперактивность проявляется в 3-- 4 года.

При организации коррекционной работы с гиперактивными детьми акцент должен делаться на следующих умениях ребенка: концентрировать внимание; доводить начатое до конца; контролировать свои движения; снимать, мышечное напряжение;

(Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с деаъми. СПб., 2000; Павлова М. Гиперактивный ребенок // «Дошкольное образование» № 11 (83), 2002).

- контролировать свои эмоциональные проявления;

- расширять поведенческий репертуар во взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

В работе со взрослыми, и прежде всего родителями, важно изменить их отношение к своему ребенку, стиль взаимодействия с ним. Начало работы заключается в объяснении причин поведения на основе сбора анамнеза. Они должны понять, что дисциплинарные меры воздействия на гиперактивного ребенка не действуют. Эмоциональный фон общения с ребенком должен быть ровным, позитивным, но без эйфории от его успехов и отвержения из-за неудач. Тактика вседозволенности также недопустима, так как такие дети очень быстро становятся манипуляторами.

Гиперактивным детям должны даваться инструкции, содержащие не более 10-ти слов. Нельзя просить сделать сразу несколько поручений (убрать игрушки, почистить зубы, умыться и т. д.), так как ребенок просто не запомнит их. Лучше давать следующее задание после выполнения предыдущего. Предполагается обязательный контроль качества выполнения поставленной задачи.

Система ограничений и запретов должна быть четкой и неукоснительно выполняемой, количество запретов должно быть сведено до минимума (они должны касаться исключительно безопасности и здоровья ребенка). Совместно с ним должны быть разработаны санкции, которые последуют в случае нарушения запрета.

Важно обратить внимание родителей на построение фраз в общении с гиперактивным ребенком. Более эффективно давать малышу позитивную альтернативу его негативному поведению, перепроектировать его. Лучше сказать «можно бегать на улице» , чем «прекрати беготню!». Но еще более эффективно -- включиться в игру ребенка, направить его неконтролируемую энергию в нужное русло.

Чтобы ребенок смог услышать взрослого и включиться в новую деятельность, необходимо дать ему время на подготовку, предупредить об изменениях. Можно использовать звуковой сигнал.

Гиперактивных детей необходимо приучать к режиму, к четкому распорядку дня. Нежелательно изменять его даже в исключительных ситуациях. При организации предметно-пространственной среды ДОУ необходимо помнить о том, что гиперактивные дети вследствие двигательной расторможенности и отсутствия произвольного внимания характеризуются повышенным травматизмом. Поэтому желательно наличие мягких модулей, сухих бассейнов и т. д. В групповой комнате или в ДОУ должно быть пространство для активного отдыха детей.

При организации учебных занятий необходимо продумать предлагаемый материал так, чтобы один и тот же алгоритм вырьировался в различных видах. Занятия должны проводиться в игровой форме с включением физминуток. Нельзя требовать от гиперактивных детей абсолютной дисциплины, это лишь снизит работоспособность и уровень усвоения материала. Занятие постройте так, чтобы оно включало различные методы (обыгрывание, рассказ, демонстрацию и т. д.). При непосредственном выполнении ребенком задания взрослому лучше находиться рядом с ним, поглаживая его, успокаивающе проговаривая его действия спокойным голосом. Главное -- сохранять спокойствие и помнить, что в основе гиперактивности лежат органические нарушения и ребенок не виноват в этом. Коррекционное воздействие на гиперактивного ребенка должно включать следующие приемы и технологии:

1. Обучение приемам саморегуляции через использование релаксаций, визуализаций.

2. Обучение самомассажу.

3. Игры для развития быстроты реакции, координации движений.

4. Игры для развития тактильного взаимодействия.

5. Пальчиковые игры.

6. Подвижные игры с использованием сдерживающих моментов.

7. Психогимнастические этюды для обучения пониманию и выражению эмоционального состояния.

8. Работу с глиной, водой и песком.

Коррекционную работу более эффективно строить поэтапно:

индивидуальная;

парная;

подгрупповая.

Дети, страдающие СДВГ, как никакие другие требуют со стороны взрослых терпения и участия.

Работа с ними должна быть кропотливой и комплексной, так как только выработка единой системы требований в ДОУ и семье может помочь адаптироваться таким детям и быть успешными.

Рекомендации родителям по взаимодействию с детьми с синдромом дефицита внимания с гиператстивностью (СДВГ)

В самом начале пути родителям и педагогам необходимо выработать единую стратегию поведения и требований к ребенку.

Общаться с таким ребенком необходимо мягко и спокойно. Гиперактивный ребенок восприимчив как к позитивным, так и к негативным эмоциям. Поэтому, присоединившись к вашему настроению, может впасть в эйфорию.

В общении с этими детьми недопустим попустительский стиль поведения, т.к. гиперактивные дети сразу же чувствуют ситуацию и начинают манипулировать взрослыми.

Похвала и позитивная реакция взрослого очень необходима этим детям. Но помните о том, что делать это надо не слишком эмоционально.

Важно научиться давать инструкции гиперактивному ребенку. Указания должны быть немногословными и содержать не более 10-ти слов. Не давайте несколько инструкций сразу: пойти в комнату, убрать игрушки, помыть руки и прийти в столовую. Лучше давать те же указания по порциям, следующее только после того, как выполнено предыдущее. Их выполнение необходимо контролировать.

Как и в общении с другими детьми, с гиперактивным ребенком взрослому необходимо быть особенно последовательным в воспитании. Запретов не должно быть много, но они должны быть четко сформулироваными, продуманными. Ребенок должен четко знать, какие санкции последуют за нарушением запрета.

Постепенно взрослый должен вырабатывать у себя умение перестраивать деструктивные действия ребенка на конструктивный лад. Например, если ребенок кричит, можно начать петь с ним его любимую песенку, постепенно снижая громкость голоса. Можно предлагать ребенку несколько действий на выбор.

Гиперактивному ребенку трудно переключиться с одного действия на другое. Поэтому необходимо заранее предупредить ребенка о начале новой деятельности. Причем очень хорошо, если это будет звонок будильника или кухонный таймер. В случае выполнения просьбы родителей ребенка необходимо поощрить (не обязательно материально).

Усталость этих детей выражается в двигательном беспокойстве, часто принимаемом окружающими за активность. Утомление приводит к снижению самоконтроля. Поэтому стоит ограничивать время пребывания гиперактивных детей в местах скопления большого количества людей.

Одно из важнейших условий успешного взаимодействия с гиперактивным ребенком -- соблюдение режима дня. Все процедуры и виды деятельности должны быть зараннее известны ребенку.

Желательно выработать с ребенком систему поощрений. Например, за каждое хорошо и своевременно выполненное действие ребенок получает жетоны, которые затем меняются на награды: право идти на прогулку в первой паре, дежурство во время обеда, совместное чтение, в зависимости от интересов ребенка.

Важно помнить, что в общении с гиперактивным ребенком взрослому необходимо сохранять спокойствие, т.к. эти дети в большей степени склонны к манипулированию.

При подборе игр следует учитывать особенности гиперактивных детей: неумение длительное вре- мя подчиняться групповым правилам, быстрая утомляемость, неумение выслушивать и выполнять инструкцию. В играх этим детям трудно дожидаться своей очереди и считаться с интересами других. Поэтому начинать необходимо с индивидуальной работы с ребенком, затем включать его в деятельность с 2--3-мя детьми, а затем и с большей подгруппой.

Гиперактивный ребенок требует особо бережного отношения к себе из-за своей эмоциональности и ранимости. Снизить-эмоциональное напряжение поможет легкий массаж, приятные тактильные ощущения, психогимнастические игры.

Полезно обучить детей играм, которые смогли бы направить их избыточную энергию в позитивное русло. Например, родители могут обучить детей играть в пальчиковые игры. Кроме своего прямого назначения, эти игры способствуют налаживанию отношений с ребенком.

Одним из важнейших факторов, влияющих на выздоровление ребенка с СДВГ, является доброе, спокойное и последовательное отношение к нему.

Необходимо помнить, что негативные методы воспитания неэффективны у этих детей. Особенности нервной системы таковы, что порог чувствительности к отрицательным стимулам очень низок, поэтому они невосприимчивы к выговорам и наказанию, но легко отвечают на малейшую похвалу.

Среди психолого-педагогических методов коррекции СДВГ особо выделяют поведенческую психотерапию. Ее цель -- изменение отношения окружающих ребенка в семье и учебном заведении.

Комплексный подход -- необходимое условие успеха. Тесное сотрудничество детского сада и семьи включает следующие условия: постоянный обмен информацией; выработку единых принципов в отношении ребенка: система «вознаграждений», помощь и поддержка взрослых, участие в совместной деятельности.

Программа «вознаграждения» обязательно должна включать следующие моменты: - Каждый день перед ребенком ставится определенная цель, которую он должен достичь. Усилия ребенка при достижении этой цели всячески поощряются.

В конце дня поведение ребенка оценивается в соответствии с достигнутыми результатами.

Родители и педагоги обязательно сообщают друг другу о достижениях ребенка.

При значительном улучшении в поведении ре?бенок получает давно обещанное вознаграждение.

Примерами поставленных целей для ребенка-дошкольника могут быть следующие: помощь родителям по дому, примерное поведение, хорошее выполнение поручений в детском саду и дома, активное и плодотворне участие на занятиях и в играх и т. д. В разговоре с ребенком избегайте директивных высказываний. Дайте ребенку почувствовать, что он делает полезное для всей семьи дело, что на него надеются, что никто кроме него не сможет выполнить то или иное поручение. Ста?райтесь избегать одергиваний.

...