Психологічні умови формування життєвих перспектив у ранній юності (когнітивний аспект)
Оцінка процесу становлення життєвих перспектив у ранній юності як сензитивного періоду життєвого та особистісного самовизначення. Когнітивні особливості розвитку особистості. Критерії психологічної готовності молодої людини до життєвого самовизначення.
| Рубрика | Психология |
| Вид | автореферат |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 24.02.2014 |
| Размер файла | 142,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Стосовно спрямованості у майбутнє, можна стверджувати, що вона краще простежується у ранній юності (середній час антиципації - 31), ніж у підлітковому віці (середній час антиципації - 0). Тому маємо підстави вважати, що у 15-16 років молода людина більшою мірою спрямована у майбутнє, ніж у 13-14 років, де майбутнє представляється буквальним продовженням теперішнього. Однак, у ранній юності життєва перспектива схожа швидше на раціоналізовану мрію, ніж на програму дій (дані є статистично значущими, р < 0,05, t = 3,92).
На третьому етапі дослідження ми з'ясували, в якій мірі критерії адекватної ідентичності (індивідуальна система ціннісних орієнтацій та рефлексивні складові самосвідомості) впливають на становлення життєвих перспектив у 13-14 та 15-16 років.
Для реалізації цього завдання спочатку визначали вплив рефлексивних складових самосвідомості на структуру індивідуальної системи ціннісних орієнтацій. Було встановлено, рівень сформованості механізмів диференціації та інтеграції у ранньому юнацькому віці дещо вищий (58,5%), ніж у підлітковому віці (37,5%). Відповідно індивідуальна система ціннісних орієнтацій у 15-16 років є менше суперечливою і більш узгодженою, ніж у 13-14 років, бо ієрархічність формується тільки за умови диференціації та інтеграції - виділення окремих цінностей в навколишній дійсності.
Але у підлітковому віці намітилася тенденція до формування відповідної ієрархії ціннісних орієнтацій. Такий факт обумовлений тим, що у 54,3% досліджуваних 13-14 років механізм диференціації ще перебуває на стадії формування.
Зміст уявлень про Я в певній мірі визначає структуру індивідуальної системи ціннісних орієнтацій особистості у ранній юності. У підлітковому віці такої закономірності не простежується, що свідчить про недостатнє представлення у самосвідомості компонентів змісту уявлень про Я.
Наступне завдання полягало в тому, щоб визначити зв'язок між параметрами адекватної ідентичності і формуванням життєвих перспектив. З цією метою ми визначили міру зв'язку між системою ціннісних орієнтацій “ставлення до майбутнього” та продуктивністю образів майбутнього.
У ході дослідження вдалося визначити вплив індивідуальної системи ціннісних орієнтацій на структуру життєвих перспектив. У ранній юності індивідуальна система ціннісних орієнтацій визначає структуру життєвих перспектив більшою мірою, ніж у підлітковому віці, де ще не сформульована чітка ієрархія цінностей.
Стосовно змісту уявлень про Я як рефлексивної складової самосвідомості та її впливу на формування життєвих перспектив можна сказати, що незначущість компоненту “ставлення до майбутнього” у змісті уявлень про Я обумовлює особливості розвитку життєвих перспектив у ранній юності. Майбутнє ще не стало ядром Я особистості, що в свою чергу відображається на структурі життєвої перспективи.
Проаналізувавши результати дослідження, маємо підстави вважати, що критерії адекватної ідентичності певною мірою впливають на самовизначення особистості. Тому питання розвитку рефлексивних складових самосвідомості вимагає не лише теоретичного, але й практичного вирішення.
У четвертому розділі “Формування готовності молодої людини до життєвого вибору” репрезентована програма розвитку самосвідомості, метою якої є формування у особистості здатностей до поглибленого самопізнання та самоаналізу, розширення самоусвідомлення, розвиток психологічної культури молодих людей, оволодіння техніками самопізнання, розвиток особистісної рефлексії, змісту уявлень про Я.
Заняття проводилися у тренінговій формі, у вигляді психотехнічних, рольових ігор та вправ, елементів психодрами, обговорень, тестування з інтерпретацією результатів, самозвітів.
Щодо організації роботи під час проведення занять, то кожна зустріч, крім першої, починалася з рефлексії, під час якої ведучий дізнавався про настрій учасників, їх стан та бажання продовжувати роботу. У другій частині ведучий розпитував про виконання домашніх завдань: як з ним справились, які виникали труднощі, які почуття переживали при виконанні завдань на самопізнання.
В умовах занять з елементами тренінгу покращилася здатність учасників до саморозкриття, самоаналізу, про що свідчать результати заключної діагностики, які ми порівнювали із даними попередньої діагностики. У 75% досліджуваних помітною стала тенденція до зростання рівня особистісної рефлексії. Відповідно зміст уявлень про Я характеризувався більшою інтегрованістю та структурованістю, він наповнився психологічним змістом. Спостерігалася тенденція до гармонізації різних сторін образу Я (Я представлено: Я-соціальним, Я-фізичним, Я-розумовим у більш-менш однаковій мірі). Значне місце у самосвідомості поступово стало займати Я-майбутнє. Ставлення до майбутнього набуло більшої усвідомленості.
У 25% досліджуваних не вдалося здолати суперечливості образу Я, що свідчить про їх неготовність до такої форми роботи, яка вимагає поглибленого самоаналізу.
Індивідуальна система ціннісних орієнтацій старшокласників, зайнятих в тренінговій роботі, характеризувалася більшою структурованістю та узгодженістю. Особливих змін у самій структурі ціннісних орієнтацій не спостерігалося. Тому можна вважати, що індивідуальна система ціннісних орієнтацій є стійким елементом мотиваційної сфери особистості, який не може змінюватися в умовах недовготривалих занять.
Разом із тим спостерігалась тенденція до продуктивнішого визначення життєвих перспектив, які були більшою мірою, ніж раніше, представлені реальними і послідовними цілями та планами. Намітилася лінія до кращого розуміння взаємозалежності між формуванням життєвих перспектив та індивідуальними особистісними властивостями (дані є статистично значущими, р < 0,05, t = 2,09).
У молодих людей змінилося ставлення до розуміння актуальної ситуації їх життя, покращилася здатність до поглибленого самопізнання, що сприяло розширенню самоусвідомлення особистості як необхідної передумови розвитку рефлексивних складових. Завдяки таким характеристикам у молодої людини підвищилася психологічна готовність до особистісного та соціального самовизначення.
Перспективою дослідження даної проблеми є вивчення та аналіз впливу інших складових самосвідомості, а саме процесів інтериоризації та екстериоризації, на становлення житєвих перспектив у ранній юності, а також вивчення психологічних передумов становлення життєвих перспектив у дитячі роки. Особливо слід звернути увагу на розкриття послідовності етапів формування життєвих перспектив протягом дитинства. Важливо дослідити вплив взаємодії когнітивного та поведінкового, когнітивного та емоційного аспектів на становлення життєвих перспектив особистості.
Висновки
Результати дослідження дозволили зробити такі загальні висновки.
Важливою структурною одиницею життєвого шляху є життєва перспектива як динамічне психічне утворення, як образ бажаного та усвідомленого майбутнього життя, можливого за умов досягнення певних цілей. Ядром життєвої перспективи є життєві цілі, плани та ціннісні орієнтації.
Актуальним періодом формування життєвих перспектив є рання юність. У ранній юності молода людина більшою мірою готова до життєвого самовизначення, ніж у підлітковому віці, де з'являється фрагментарне уявлення про майбутнє. Структура психологічного часу особистості в 15-16 років, на відміну від підліткового віку, характеризується більшою продуктивністю подій та їх віддаленістю у минуле та майбутнє.
Психологічну готовність до становлення життєвих перспектив у ранній юності значною мірою визначають особливості когнітивного розвитку самосвідомості. Зростання когнітивних компонентів у самосвідомості молодої людини обумовлює розвиток рефлексивних складових самосвідомості.
Рефлексивні складові самосвідомості (особистісна рефлексія як процес самопізнання, зміст уявлень про Я як результат процесу самопізнання, механізми диференціації та інтеграції індивідуального досвіду як необхідні чинники процесу самопізнання) створюють підгрунтя для розвитку адекватної ідентичності, виступаючи важливим чинником формування індивідуальної системи ціннісних орієнтацій.
На основі стуктурованої індивідуальної системи ціннісних орієнтацій молода людина здійснює особистісне самовизначення. Становлення ідентичності розглядається як процес, в ході якого відбувається ідентифікація з цінностями. Тому індивідуальну систему ціннісних орієнтацій та рефлексивні складові самосвідомості визначаємо як критерії розвитку адекватної ідентичності. Відчуття самототожності, чітке уявлення про Я створюють підгрунтя, закладають основу життєтворчості особистості.
Поряд із віковими особливостями формування життєвих перспектив помітними є гендерні відмінності. У ранній юності між юнаками та дівчатами виявлено розбіжності у структурі та змісті індивідуальних життєвих перспектив. У дівчат майбутнє представлено більш реальними життєвими планами, цілями. Життєва перспектива характеризується більшою продуктивністю подій минулого та майбутнього.
У підлітковому віці виявлено відмінності у життєвому самовизначенні між юнаками та дівчатами, а саме у їх психологічній готовності до життєвоважливих виборів.
Створення психологічних умов розширення самоусвідомлення особистості в ході занять з елементами тренінгу сприяло розвитку рефлексивних складових самосвідомості: покращилася здатність до поглибленого самопізнання та самоаналізу; намітилася тенденція до продуктивнішого планування та осмислення індивідуального життєвого шляху.
Основний зміст роботи відображено в публікаціях автора
Тодорів Л.Д. Розвиток рефлексивних складових самосвідомості (Становлення життєвих перспектив у ранній юності) / Особистість і трансформаційні процеси у суспільстві. - Вісник Харківського державного університету № 439, 1999 - с.155 -159.
Тодорів Л.Д. Індивідуальна система ціннісних орієнтацій як основа розвитку ідентичності (Становлення життєвих перспектив у ранній юності). / Наукові записки. Випуск 3. Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова. - К. 1998 - с.163 - 173.
Тодорів Л.Д. Рефлексивні складові самосвідомості як критерії розвитку адекватної ідентичності. / Психологічно-педагогічна наука і суспільна ідеологія: матеріали психолого-педагогічного семінару. Академія пед. наук України. - К. 1998, с. 442 - 447.
Тодорів Л.Д. Рання юність як період становлення життєвих перспектив (Когнітивний аспект). // Збірник наукових праць. Випуск 1 (8) Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2000 р. с. 90 - 99.
Тодорів Л.Д. Психологічні аспекти структури життєвого шляху особистості. // Збірник наукових праць. Філософія, соціологія, психологія. Випуск 4, ч. 2. - Івано-Франківськ, 2000, с. 29 - 40.
Аннотація
Тодорів Л.Д. Психологічні умови формування життєвих перспектив у ранній юності (когнітивний аспект). - Рукописи.
Дисертація на здобуття вченого ступеня кандидата психологічних наук зі спеціальності 19.00.07. - педагогічна та вікова психологія. - Національний педагогічний університет імені М.П.Драгоманова, Київ, 2000 р.
Дисертація присвячена дослідженню проблеми життєвого шляху особистості. У роботі аналізуються теоретико-методологічні основи дослідження, розглядаються поняття життєвого шляху особистості, його структурні характеристики та рушійні сили. Проілюстровано проблему становлення життєвих перспектив у ранній юності як сензитивний період життєвого та особистісного самовизначення.
Особлива увага приділяється в роботі когнітивним особливостям розвитку особистості, які значною мірою впливають на формування життєвих перспектив у ранній юності. Встановлено критерії психологічної готовності молодої людини до життєвого самовизначення.
Психологічну готовність до життєвих виборів визначають рефлексивні складові самосвідомості (особистісна рефлексія як процес самопізнання, зміст уявлень про Я як результат процесу самопізнання, механізми диференціації та інтеграції індивідуального досвіду як необхідні чинники процесу самопізнання) та індивідуальна система ціннісних орієнтацій.
У дисертаційному дослідженні виявлені вікові та гендерні відмінності життєздійснення юнацтва. Встановлено, що формування готовності молодої людини до життєво важливих виборів ефективне за умови розвитку здатностей до поглибленого самопізнання, самоаналізу, самоусвідомлення внутрішніх сторін власного Я.
Експериментально апробована система конкретних методик для діагностики готовності молодої людини до життєвого самовизначення в умовах роботи практичного психолога школи. Основні результати роботи знайшли застосування у практиці роботи шкільного психолога та навчальному процесі університету.
Ключові слова: життєві перспективи, когнітивний розвиток, рефлексивні складові самосвідомості, особистісна рефлексія, зміст уявлень про Я, механізми диференціації та інтеграції індивідуального досвіду, адекватна ідентичність, індивідуальна система ціннісних орієнтацій, самовизначення, рання юність.
Аннотация
В диссертационном исследовании рассматриваются проблемы движущих сил жизненного пути личности. В предисловии изложена актуальность проблемы, сформулированы объект, предмет, гипотеза, цель и задания исследования. Представлены положения, которые выносятся на защиту.
В первом разделе “Теоретические основы формирования жизненных перспектив”, анализируются теоретико-методологические основы исследования, рассматривается понятие жизненного пути личности, его структурные характеристики и движущие силы.
Проблема жизненного пути личности рассматривается с разных точек зрения. В нашей работе мы анализируем объектный подход (жизненный путь представлен через последовательность событий, через динамику ценностей и т.д.); субъектный подход (жизненный путь личности рассматривается как культурно-историческое развитие личности, последовательность поступков, смена ценностных ориентаций); структурно-генетический (детерминантами жизненного пути является сложное взаимодействие биологических, социальных и психологических составляющих.
Структурной единицей жизненного пути выступает жизненная перспектива. Временными модальностями жизненной перспективы является психологическое прошлое, настоящее и будущее. Психологическое время личности определяется продуктивностью событий и мерой их реализованости. Жизненные цели, планы и ценностные ориентации рассматриваютсь как ядро жизненной перспективы.
Жизненная цель характеризуется как сложная противоречивая мотивационная система, которая определяется общественными ценностями. Реализацию жизненных целей определяют жизненные планы, формирование которых обусловлено ценностными ориентациями личности. Таким образом, жизненная перспектива это способ структурирования своего ближайшего и отдаленного будущего на основании ценностных ориентаций, жизненных ориентаций и планов.
Раннюю юность мы рассматриваем важным периодом формирования жизненных перспектив, когда возникает психологическая готовность к жизненным выборам. Мы обращаем внимание на возрастание когнитивных механизмов самосознания, которые предопределяют развитие рефлексивных характеристик, а именно: личностной рефлексии как процесса самопознания, содержания образа Я как результата процесса самопознания, механизмов дифференциации и интеграции как необходимых факторов процесса самопознания.
Качественные изменения, происходящие в сознании индивида, в частности в личностной рефлексии и содержания образа Я, в значительной степени зависят от развития способности к дифференциации и интеграции индивидуального опыта. Благодаря этим компонентам возникает интегративное представление о своем Я как целостной личности.
Во втором разделе “Значение идентичности в процессе жизнетворчества” рассматривается генезис идентичности, анализируется понятие идентичности и его понимание у различных представителей психологии личности. В исследовании идентичность опреляется как процесс, в ходе которого происходит идентификация с ценностями.
Раскрывая значение рефлексивных характеристик самосознания в формировании адекватной идентичности, мы таким образом выделяем психологические условия становления жизненных перспектив. Несформированность рефлексивных характеристик усложняет процесс становления индивидуальной системы ценностных ориентаций, что в свою очередь влечет за собой аномальные линии развития идентичности.
Таким образом, в качестве критериев развития адекватной идентичности мы виделили рефлексивные составляющие самосознания и индивидуальную систему ценностных ориентаций. Эти положения вошли в основу эмпирического исследования.
В третьем разделе диссертации “Экспериментальное исследование психологических условий формирования жизненных перспектив в юности” проанализированы результаты исследования структуры ценностных ориентаций личности, особенности развития личностной рефлексии, образа Я, уровня сформированности механизмов дифференциации индивидуального опыта, структуры психологического времени личности.
Результаты исследования дают основание предполагать, что в ранней юности структура ценностных ориентаций характеризуется большей иерархичностью, чем в подростковом возрасте. Структуру ценностных ориентаций определяет образ Я. Ведущим компонентом образа Я является “отношение к себе”, а наиболее стабильным компонентом - “отношение к будущему”.
В исследовании установлена зависимость между индивидуальной системой ценностных ориентаций, рефлексивными характеристиками самосознания и структурой жизненных перспектив.
Таким образом, есть основания утверждать, что формирование жизненных перспектив в значительной степени зависит от развития когнитивных компонентов самосознания (рефлексивных составляющих). Поэтому вопрос развития в ранней юности рефлексивных характеристик самосознания имеет не только теоретический, но и практический интерес.
В четвертом разделе “Формирование готовности молодых людей к жизненному выбору” мы определили основные пути и приемы развития рефлексивных характеристик. Основная цель программы занятий - формирование способностей к самопознанию, к самоанализу, развитие рефлексии и целостного образа Я.
В работе представлены результаты проведённого тренинга. Проанализированы те изменения в самосознании, которые наблюдались у молодых людей после работы в тренинговых группах. В участников занятий улучшилась способность к самораскрытию и самоанализу. Определённые изменения наблюдались в структуре образа Я, который становится более интегрированным, наполняется психологическим содержанием. Значительное место в самосознании занимает Я-будущее.
Таким образом, в условиях тренинга создаются предпосылки развития рефлексивных составляющих самосознания, благодаря которым формируется психологическая готовность личности к жизненному самоопределению.
Summary
Todoriv L.D. Psychological conditions of formation of life perspectives in early youth (cognitive aspect). - Manuscript.
The thesis for the competition for the degree of Candidate of Psychological Sciences in speciality 19.00.07. - pedagogical and age psychology. - National pedagogical university named after M.P. Dragomanov, Kyiv, 2000.
The dissertation deals with research of the course of life of an individual. The thesis analyses the theoretical and methodological basics of the research, considers the notions of the cpurse of life of an individual, its structural characteristics and motive powers. It illustrates the problem of the life perspectives in early youth as a sensitive period of the life and personal justification.
The special attention is payed to cognitive peculiarities of the development of an individual, which influence the formation of the life perspectives in early youth. The criteria of the psychological readiness of a young person to life justification are established.
The psychological readiness to life choices of a young person is determined by the reflexive constituents of the self-conscience (personal reflexion as a process of self-knowledge, the essence of the I notions as a result of the process of self-cognition, mechanisms of differentiation and integration of individual experience as necessary factors of the process of self-cognition) and the individual system of value orientation.
The research discloses some age and gender differences in course of life of youth. It has been determined, that the preparation of a young person for important choices in life is effective in condition of development of the abilities for deep self-knowledge, self-analysis, awareness of the inner self. A system of certain methods of diagnosis of the readiness of a young person for self-determination in life has been tested in the working conditions of a practical school psychologist. The main results of the thesis are being used in work of a school psychologist and the university.
Key words: life perspectives, cognitive development, reflexive components of self-awareness, individual reflection, self-conception, mechanisms of differentiation and integration of individual experience, adequate identity, individual system of value orientation, self-determination, early youth.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Особливості професійно-особистісного розвитку студентів-психологів і формування особистісної готовності до професійної діяльності. Протікання процесу життєвого самовизначення людини та розвиток його самопізнання. Мотивація успішності навчання студентів.
курсовая работа [630,5 K], добавлен 02.12.2014Юність і юнацтво в історичній перспективі. Соціально-психологічні особливості ранньої юності. Який зміст і тривалість юності як стадії життєвого шляху. Соціально-психологічна ситуація в період зрілої юності. Вибір професії, соціальне та самовизначення.
реферат [40,7 K], добавлен 05.12.2014Поняття життєвого і професійного самовизначення в психології, наукове дослідження цього феномену. Проблеми становлення особистості в старшому підлітковому віці, особливості професійного самовизначення, методика і результати практичного дослідження.
дипломная работа [134,0 K], добавлен 12.02.2011Теоретичні аспекти проблеми формування життєвої перспективи в юнацькому віці. Характеристика юнацького віку в контексті формування життєвих перспектив. Формування світогляду в ранній юності. Підприємницькі цінності з точки зору старшокласника.
курсовая работа [46,4 K], добавлен 29.11.2009Розвиток самосвідомості у ранній юності. Проблема пошуку сенсу життя в юнацькому віці, його важливість для особового розвитку. Ціннісні орієнтації, притаманні юності. Сприймання власного психологічного часу. Формування цілісного уявлення про себе.
реферат [29,9 K], добавлен 03.01.2011Психолого-педагогічна характеристика юнацького віку. Аналіз сексуальних взаємовідносин у ранній юності. Проведення емпіричного дослідження сексуальних взаємовідносин підлітків. Практичні рекомендації щодо оптимізації формування сексуальної поведінки.
курсовая работа [78,0 K], добавлен 10.06.2015Психологічні особливості старшого шкільного віку, етапи та особливості їх особистісного розвитку та росту. Поняття та зміст професійного самовизначення, його головні чинники. Дієвість різноманітних форм та методів профорієнтаційної роботи у школі.
контрольная работа [38,3 K], добавлен 04.06.2015Поняття самовизначення та її роль у розвитку особистості. Різновиди та етапи самовизначення. Взаємозв’язок з розвитком мотиваційної сфери. Рольове та суб’єктивне самовизначення. Суб’єктивне самовизначення як необхідна умова та механізм самореалізації.
реферат [32,9 K], добавлен 26.01.2013Фактори розвитку особистості. Класифікація життєвого циклу людини. Приклади періодизації життєвого циклу людини, відомі зі стародавності до наших днів. Роль генетичних і соціальних факторів у розвитку інтелекту людини та деяких захворювань (аутизму).
реферат [20,0 K], добавлен 24.09.2010Теоретичне обґрунтування психологічної готовності студентів до професійної діяльності у соціальній сфері. Способи подолання кризи професійного самовизначення. Можливості покращення організації навчально-виховного процесу професійної підготовки студентів.
курсовая работа [89,5 K], добавлен 17.09.2014Системний підхід у формуванні готовності молоді до майбутнього батьківства у психологічній теорії та практиці. Соціально-психологічні особливості компонентів батьківства. Формування готовності молоді до виконання статево-рольових функцій матері та батька.
дипломная работа [234,7 K], добавлен 16.06.2010Успішність діяльності персоналу залежить від внутрішніх і зовнішніх факторів, які заважають або сприяють досягненню цілей. Одним із найважливіших психологічних механізмів що має факторну дію в самомаркетингу, є самовизначення людини до своєї діяльності.
реферат [24,1 K], добавлен 29.08.2010Особливості розвитку людини в період ранньої юності. Визначення поняття "емпатія", її морально-психологічне значення та взаємозв’язок з соціалізацією особистості. Характеристика основних методик дослідження та вправ на розвиток емпатії у старшокласників.
реферат [47,6 K], добавлен 02.12.2010Теоретичні проблеми адаптації в період переживання життєвих криз. Дослідження особистості на життєвому шляху. Методика емпіричного дослідження соціально-психологічних факторів адаптації в період життєвих криз. Свобода ставлення до скрутних обставин.
курсовая работа [100,2 K], добавлен 28.12.2012Підходи до вивчення професійного самовизначення підлітків і психологічна характеристика юнацького віку. Зміст тренінгів, спрямованих на зниження тривожності та стабілізацію емоційної сфери неповнолітніх. Психологічні засади організації корекційної роботи.
дипломная работа [622,8 K], добавлен 21.06.2011Аналіз психолого-педагогічної підтримки ціннісно-смислового і особового самовизначення студентів для зниження рівня конфліктності особистості. Дослідження формування суспільно значущих мотивів вибору життєвого шляху, місця в світі і серед інших людей.
реферат [32,7 K], добавлен 07.02.2012Специфіка розвитку особистості дошкільника. Мотиваційна, розумова та емоційно-вольова готовність до навчання. Врахування аспектів психологічної зрілості малюків. Умови успішного виховання та розвитку дитини при її підготовці до школи в сім'ї та ДНЗ.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 31.01.2011Психологічна сутність сім'ї як чинника становлення особистості підлітків. Особливості професійного самовизначення та ціннісні орієнтації сучасного підлітка. Міжособистісна взаємодія дітей і дорослих та її вплив на професійну орієнтацію підлітка в сім'ї.
курсовая работа [81,4 K], добавлен 15.10.2012Вивчення поведінкових форм у міжособистісній взаємодії. Огляд основних параметрів міжособистісних відносин старшокласників. Поняття гендеру та гендерних відмінностей. Емпіричне дослідження гендерних особливостей міжособистісної взаємодії у ранній юності.
курсовая работа [353,5 K], добавлен 23.11.2014Виявлення особливостей структури й формування спрямованості особистості старшокласника, його життєвих орієнтацій та мотивів. Соціально–психологічні настановлення особистості старшокласників. Методика О.Ф. Потьомкіної на визначення мотиваційної сфери.
курсовая работа [86,4 K], добавлен 29.04.2014
