Специальная психология как наука

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Охарактеризуйте специальную психологию как науку

Специальная психология - это наука, занимающаяся изучением закономерностей нарушенного развития, его проявлений и влияния на жизненный путь человека. Нарушенное развитие - развитие, при котором возникают изменения в виде отклонений или нарушений в функционировании когнитивных, эмоциональных и регуляторных процессов психики. «Специальная психология -- отрасль психологии, изучающая людей, для которых характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования и функционирования нервной системы, а именно: психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихология), детей с временными задержками психического развития, с нарушениями речи и т. п.». Предмет специальной психологии - закономерности нарушенного развития, его причины и механизмы, особенности освоения социокультурного опыта людьми с нарушениями психического развития, и в частности, закономерности спонтанного и направленного познания окружающего мира, приобретения практического опыта, социализации и тех изменений в психике, которые происходят в процессе корректирующего воздействия специалистов. Объект изучения специальной психологии -- лица с нарушениямив развитии и отношение к ним в обществе на разных этапах его существования. Цель специальной психологии - изучение индивидуально-типических особенностей при нарушенном развитии, причин, механизмов и структуры нарушения, а также обоснование и разработка стратегий целенаправленной помощи по улучшению качества жизни людей с нарушениями развития. Задачи. Первая группа задач - общенаучные теоретические задачи, касающиеся проблем развития психики аномального ребенка. Вторая группа задач - изучение аномалии формирования и развития конкретных форм психической деятельности и ее психических процессов у разных групп аномальных детей. Третья группа задач специальной психологии - выявление путей компенсации дефекта и развития психики в целом. Четвертая группа задач - разработка научных основ, методов и средств обучения разных групп аномальных детей, теоретическое обоснование конкретных путей их обучения.

специальная психология коррекция реабилитация

2. Раскройте связи специальной психологии с другими науками на внутрипсихологическом уровне

Связи специальной психологии с другими науками проявляются на двух уровнях: - внутрипсихологическом, на котором изучаются проблемы на границе различных областей психологии (общей, возрастной, клинической, социальной, педагогической и т. д.); внешнепсихологическом, предполагающем изучение предметно-объектных оснований проблем специальной психологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке. Внутрипсихологические связи Общая психология сходств определений, методов, понятийного аппарата. Общая психология изучает наиболее общие закономерности психической деятельности, строение и развитие психики в норме, то специальная психология изучает такие закономерности при ОПФР. Возрастная психология общность их объекта - развивающийся человек. Социальнаяпсихология специальная психология обогатила представления о специфике общения и взаимодействия лиц с ОПФР, в этом же контексте проводятся исследования личностных особенностей этого контингента. Нейропсихологияизучение особенностей мозговых механизмов высших психических функций у детей с локальными поражениями мозга, проводимое в рамках нейропсихологии, позволило выявить закономерности хроногенной локализации высших психических функций. Изменчивость межфункциональных связей обусловливает зависимость характера нарушений в развитии от времени воздействия патогенного фактора. Этот вывод способствовал уточнению задач психологической диагностики и научному обоснованию обучения детей с ОПФР. Патопсихология сходство патопсихологии и специальной психологии - изучение физических и психических нарушений.

3. Раскройте связи специальной психологии с другими науками на внешнепсихологическом уровне

Связи специальной психологии с другими науками проявляются на двух уровнях: - внутрипсихологическом, на котором изучаются проблемы на границе различных областей психологии (общей, возрастной, клинической, социальной, педагогической и т. д.); внешнепсихологическом, предполагающем изучение предметно-объектных оснований проблем специальной психологии с позиций философии, социологии, медицины, педагогики и других наук о человеке. Внешнепсих связ Специальная психология также контактирует с рядом клинико-биологических наук: нейрофизиологией, невропатологией, детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, медицинской генетикой и др. Знания о структурно-функциональных основах организации психической деятельности углубляют представления о природе нарушений психического развития. Многочисленные психические и нервные заболевания, как и заболевания органов зрения, слуха и речевого аппарата, могут стать причинами отклонений в развитии.

4. Раскройте идеи Л.С. Выготского, лежание в основе становления специальной психологии

Идеи Л. С. Выготского:

выявлены и сформулированы основные законы психического развития ребенка;

выдвинул идею своеобразия развития личности ребенка с нарушениями в развитии;

предложил динамический подход к дефекту;

разработал учение о первичности и вторичности дефекта;

разработал учение о социальной природе вторичного дефекта;

обосновал идею единства интеллекта и аффекта;

сформулировал понятие «зона ближайшего и актуального развития ребенка»;

разрабатывал мысль о компенсаторных возможностях организма ребенка с ОПФР; Анализ развития белорусской специальной психологии представлен в работах Е.С. Слепович и А.М. Полякова (2006).

На данном этапе развития белорусской специальной психологии проявляется преемственность научного знания и практики школы Выготского-Лурии-Леонтьева. Так. например, в специальной психологии А.Р. Лурия считал себя учеником Л.С. Выготского; В.И. Лубовский является учеником А.Р. Лурия; в белорусской специальной психологии одним из учеников В.И. Лубовского является Е.С. Слепович.

5 Раскройте сущность общепсихологических принципов специальной психологии

Принцип отражательности. Сутьего сводится к тому, что все психические явления, представляют особую, высшую форму отраженияокружающего мира в виде образов, понятий, переживаний. Принцип детерминизма, предпологает наличие связей и явл.в которых одно явл (причина) при опред услов пораждает др явление(следствие). Принцип детерминизма гласит: ? во-первых, психические явления обусловлены объективной действительностью и отражают эту действительность; ? во-вторых, психические явления обусловлены деятельностью мозга; ? в-третьих, изучение психических явлений предполагает установление причин, вызвавших это явление. Генетический, или принципразвитиятакже выступает важнейшим для психологии вообще, и специальной психологии в частности. Принцип развития представляет собой положение, согласно которому психика может быть правильно понята, только если рассматривается в непрерывном развитии. Все психические явления постоянно изменяются и развиваются в количественном и качественном отношении. Принцип развития предполагает анализ нарушений развития с учетом возрастного этапа, на котором данное нарушение возникло, и предшествующих нарушений, на которые оно наслоилось. В специальной психологии этот принцип реализуется в первую очередь в психологической диагностике. Описывая качественные и количественные характеристики нарушения, важно учитывать его динамику: склонность к прогрессированию или стабилизации. Принцип единства сознания и деятельности подразумевает, что сознание - регулятор поведения человека. Кроме того, принцип единства сознания и деятельности реализуется в методике психокоррекционных занятий, которые строятся с опорой на предметно-практические действия ребенка.

6. Раскройте сущность специфичных принципов специальной психологии

Принцип комплексности предполагает необходимость сотрудничества специалистов разного профиля в обследовании детей с нарушениями в развитии. Каждый специалист фиксирует в нарушенном развитии ребенка и обосновании помощи ему те особенности, которые относятся к сфере его компетентности. Данные заносятся в профессиональную схему обследования и могут быть сведены в объединяющую таблицу, где находятся результаты обследования ребенка другими специалистами. Принцип системного структурно-динамического изучения. Согласно системному подходу, любое психическое явление имеет разнообразную детерминацию. Детерминанты могут выполнять функцию причин, условий, предпосылок и опосредующих звеньев. Соотношение между этими связями подвижно: детерминанта, играющая роль предпосылки, в других случаях может оказаться причиной или опосредующим звеном. Движение, или смена причинных факторов носит закономерный характер и составляет необходимое условие развития. Принцип качественного анализа предполагает сосредоточение внимания исследователя на действиях ребенка по выполнению задания и его поведении во время обследования в отличие от фиксирования только на результате. Качественный анализ позволяет выяснить, с каким уровнем организации психической деятельности связан дефект. Такой анализ дает возможность определить, является ли некий симптом признаком первичного нарушения в психическом развитии или следствием уже имеющегося дефекта. Сравнительный принцип, смысл которого состоит в следующем: эмпирические данные, полученные в эксперименте или наблюдении, оцениваются как научно валидные лишь в случае их сравнения с аналогичным фактическим материалом, воспроизведенным на сопоставимой выборке нормально развивающихся детей. Это условие необходимо, но не достаточно. Сравнительный принцип подразумевает также сопоставление данных, полученных на конкретной группе детей, с аналогичными результатами исследований, проведенных на детях с иной формой нарушения. Принцип выявления и учета потенциальных возможностей ребенка опирается на теоретическое положение Л.С. Выготского о зонах актуального и ближайшего развития ребенка. Потенциальные возможности ребенка в виде зоны ближайшего развития определяют возможности и темп усвоения новых знаний и умений. Эти возможности выявляются в процессе сотрудничества ребенка со взрослым при усвоении ребенком новых способов действий. Принцип раннего диагностического изучения ребенка позволяет выявить и предотвратить появление вторичных наслоений социального характера на первичное нарушение и своевременно включить ребенка в коррекционное обучение. Принцип единства диагностической и коррекционной помощи детям с нарушениями в развитии. Задачи коррекционно-педагогической работы могут быть решены только на основе диагностики, определения прогнозов психического развития и оценки потенциальных возможностей ребенка.

7. Охарактеризуйте использование методов наблюдения и беседы в специальной психологии

Метод наблюдения позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные психические проявления. Важнейшая задача наблюдения - регистрация фактов и объективное их описание. Главной проблемой в применении метода наблюдения является выделение его объектов (что и как наблюдать) и обеспечение такой фиксации результатов наблюдения, чтобы при «прочтении» протокол наблюдения был понятен всем профессионалам - участникам процесса взаимодействия с проблемным ребенком. Результаты наблюдения фиксируются в протоколе, который можно вести по ходу наблюдения или после его завершения. Ценность данного метода состоит в том, что исследователь в течение относительно короткого промежутка времени может изучить особенности и возможности развития ребенка, создавая специальные условия для этого. Результаты подобного наблюдения позволяют обосновать целенаправленную программу обучения ребенка, определить зону ближайшего развития и его темп. Метод наблюдения особенно актуален для изучения игровой деятельности, общения и работоспособности ребенка. Беседа - метод сбора информации по заранее составленной программе в процессе личного общения. В специальной психологии используется два вида беседы: с ребенком и со значимыми для ребенка взрослыми (родителями, учителями, воспитателями). Содержание беседы варьируется в зависимости от поставленных задач и участников. Главная проблема в построения беседы - подбор содержания и формы вопросов, отвечающих цели исследования и понятных ребенку. Беседа со взрослыми используется для сбора анамнестических данных о ребенке и выявления отношения взрослых к проблемам ребенка. Беседа с ребенком используется для установления с ним контакта и составления общего представления о его развитии. Беседа выступает как в качестве дополнения к эксперименту, так и вполне самостоятельно. Ее проведение требует высокого профессионализма. Прежде всего, психолог должен установить хороший контакт с ребенком, создать атмосферу доверия и безопасности. Собеседник должен чувствовать заинтересованное отношение к себе. Задаваемые вопросы должны быть понятны. Беседа не должна быть чрезмерно длительной, ибо ребенок может устать и утратить интерес к ее содержанию. Использование данного метода в специальной психологии иногда требует от специалиста особых навыков. Так, при работе с глухими необходимо хорошее знание дактильной и жестовой речи.

8. Охарактеризуйте использование метода эксперимента в специальной психологии

Метод эксперимента - один из основных методов психологического познания. Он широко применяется в спец. психологии. Экспериментальным путем изучаются различные виды деятельности детей с ОПФР, особенности их личности, способность к обучению. Сбор данных происходит в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активацию исследуемых процессов. Общим моментом всех экспериментов является то, что задания, выполняемые по инструкции, должны выделять те стороны интеллектуальной или иной деятельности, которые подлежат изучению. Эксперимент, проводимый с детьми с ОПФР, имеет свою специфику. Содержание заданий должно быть доступно и интересно ребенку. Обучающий эксперимент проводится в целях определения обучаемости ребенка, его способности к усвоению знаний. Обучающий эксперимент предполагает качественный анализ психической деятельности: регистрируется не только количество ошибок при выполнении задания, но и способ его выполнения. Определяется как то, что ребенок может сделать совершенно самостоятельно, так и зона его ближайшего развития. Обучающий эксперимент является для специальной психологии одним из основных методов, поскольку позволяет определить зону ближайшего развития и, следовательно, прогнозировать темп развития ребенка при направленном воздействии. Наряду с обучающим используется констатирующий эксперимент для изучения состояния психических процессов и психической деятельности в целом. Это важно на этапе определения наличия у ребенка отставания в развитии и степени этого отставания.

9. Охарактеризуйте использование анамнеза при обследовании детей с нарушениями развития

Анамнез (греч. anamnesis -- воспоминание), сведения об условиях жизни больного, предшествовавших данному заболеванию, а также вся история развития болезни. Психологический анамнез - история психического развития ребенка. Беседа с родителями, учителями, воспитателями и другими взрослыми, знающими ребенка, может предоставить немало ценной информации. При сборе психологического анамнеза в процессе беседы с родителями психолог не должен забывать, что тема, касающаяся специфичности их ребенка, может быть для них весьма болезненной. Поэтому формулирование вопросов должно быть предельно деликатным. Сбор анамнеза в процессе работы с учителями всегда более продуктивен в силу их профессиональной подготовки. Для оценки анамнестических сведений важнейшими являются следующие направления анализа:

- особенности психического развития ребенка в различных подструктурах его психики и личности с учетом анализа эффективности работы по преодолению отклонений развития (если такая работа проводилась);

- реакция ребенка на свои проблемы и трудности;

- нетипичные проявления в деятельности и в поведении ребенка и характер ситуаций, влияющих на эти изменения.

Беседы с родителями, как и изучение анамнестических сведений по документам, способствуют накоплению информации об истории развития ребенка. В семейном анамнезе анализируются сведения о семье ребенка и наследственности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого из ее членов, характерологические особенности родителей. Фиксируются психические, неврологические, хронические соматические заболевания родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются семейно-бытовые условия, в которых воспитывается ребенок, место и характер работы родителей, в частности наличие производственных вредностей и длительность работы с ними. Дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку. Фиксируются случаи приверженности одного или обоих родителей к алкоголю или наркотикам. Личный анамнез ребенка учитывает, как протекала у матери беременность, не было ли токсикоза, соматических заболеваний, резус-конфликта, длительного приема лекарственных препаратов и других вредностей. Описываются особенности родов, наличие признаков асфиксии плода, родовой травмы, патологического предлежания плода. Отмечается характер помощи во время родов и затраченное на оживление плода время. Указывается, не было ли у ребенка врожденных пороков развития, судорог, признаков желтухи. Отмечается вес при рождении и время начала кормления, срок пребывания в роддоме. Затем перечисляются перенесенные ребенком заболевания, указывается их острота, характер, длительность, лечение, наличие осложнений.

10. Охарактеризуйте теорию мозговой организации высших психических функций (А.Р. Лурия)

По мере становления спец псих как самостоятельной науки возрастала потребность в адекватных ее предмету методах исследования, необходимо было изыскивать способы изучения атипий развития. Так как большинство атипий в той или иной степени обусловлено нарушением мозговых процессов, то их изучение должно было включать и анализ мозговой деят-ти. Наиболее плодотворно проблема мозговой организации психических функций человека разрабатывалась Лурией и представителями его научной школы. Лурия, исходя из теории функциональных систем, сформулировал общие принципы мозговой локализации ВПФ (высших психических функций), позволяющие предвидеть и анализировать различные их нарушения в завис. от локализации поражения мозга. В его трудах предлагается концепция системной локализации ВПФ, раскрывается вклад каждой из единиц функциональной системы в ее работу, анализируется роль мозга как дифференцированного целого в обеспечении психической деятельности человека. Таким образом, учение Лурии о мозговой локализации высших психических функций приобрело концептуальное значение для специальной психологии. Согласно Лурии, структуры мозга можно условно объединить в три функциональных блока, непременно участвующих в любом виде психической деят-ти. 1. Блок регуляции тонуса и бодрствования (энергетический) обеспечивает регуляцию тонуса и бодрствования. Для осуществления различ. видов психической деят-ти необходимо, чтобы мозг был в состоянии бодрствования. 2.Блок приема, переработки и хранения информации обеспечивает получение, переработку и хранение информации. Отличит. особенностью этого блока мозга яв-ся иерархическая организация мозга: первичные (проекционные) зоны, вторичные (гностические зоны) и третичные (зоны перекрытия). 3.Блок программирования, регуляции и контроля сложных форм деят-ти обеспечивает программирование, регуляцию и контроль психической деят-ти. Системный подход к анализу психических процессов позволил Лурии сделать вывод о том, что всякая форма сознательной деят-ти яв-ся сложной функциональной системой и осущ-ся, опираясь на совместную работу всех трех блоков мозга, каждый из которых вносит свой вклад в ее осуществлений.

11 Опишите структуру деятельности согласно психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева

Психологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Одним из принципов психологии является принцип единства сознания и деятельности, обусловливающий деятельностный подход. Сущность деятельностного подхода к предмету психологии состоит в том, что анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности и протекающий как процесс решения задачи. При деятельностном подходе предметом анализа становится не психика сама по себе, а деятельность, элементы которой могут быть внешними, материальными, или внутренними, психическими. Представление о психике как внутренней деятельности позволило по-новому осмыслить психические процессы(высприятие, память, мышление). Отдельные психические функции рассматривают в качестве деятельности. Расстройство памяти при массивном поражении лобных отделов головного мозга расценивается как нарушение мнестической деятельности: нарушается избирательность мнестической деятельности, способность сформулировать задачу по запоминаю и воспроизведению нужного материала. Для специальной психологии важно: при деятельностном подходе всякое обучение рассматривается как деятельность; знания - составная часть умений, их можно получить и сохранить только в условиях активности обучаемого; с позиций теории деятельности проблема обучения детей с нарушениями развития должна ставиться как освоение ими таких видов деятельности, в которых изначально заданы и система знаний, и их использование в заранее предусмотренных пределах. Важен также учет всех составляющих деятельности для планирования любого коррекционно-развивающего процесса.

12. Раскройте содержание этапов формирования умственных действий, по П.Я. Гальперину

Всего Гальперин выделяет 5 этапов усвоения действия.

1.этап -- создание ориентировочной основы действия. На этом этапе учащимся объясняется цель действия и его объект. Усвоение действия (или деят-ти) происх. только посредством выполнения этого действия самим учеником, а не путем наблюдения за действиями других. Поэтому важно различать процесс понимания того, как надо сделать, и само выполнение действия.

2 этап -- формирование действия в материальном (действие с предметами) или материализованном (действие со схемами, символами) виде. На этом этапе обучаемый должен усвоить содержание действия, а обучающий проконтролировать выполнение каждой входящей в действие операции. Для подготовки к переходу на следующий этап формирования действия на втором этапе материальная форма действия сопровождается речью. Это означает, что учащиеся проговаривают все, что выполняют практически.

3 этап -- формирование действия как внешнеречевого. На этом этапе все элементы действия представляются в форме развернутой громкой речи. Развернутость речи при сопровождении действий -- обязательное условие третьего этапа.

4 этап -- формирование действия в речи «про себя». Этот этап отличается от предыдущего тем, что действие выполняется беззвучно, при проговаривании «про себя». 5 этап -- формирование действия во внутренней речи и его полный переход в умственную форму. Действие становится автоматизированным и практически недоступным наблюдению.

13. Раскройте значение теории социализации и социального влияния для специальной психологии

В целом социализация состоит во вхождении в социальную среду, в приспособлении к ней, освоении социальных ролей, установлении социальных связей, подверженности социальным влияниям. В социальной психологии социализация рассматривается как двусторонний процесс, в котором, с одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, а с другой -- активно воспроизводит системы социальной связи в своей жизнедеятельности. Человек не просто усваивает социокультурный опыт поколений и своего конкретного окружения, но и преобразовывает этот опыт в собственные ценности, установки, представления, что в конечном счете формирует его поведение и отдельные поступки. Выделяются три сферы социализации: деятельность, общение, самосознание. Сфера общения рассматривается в первую очередь как умножение контактов человека с другими людьми. Третья сфера социализации -- развитие самосознания личности, становление образа «Я». Социализация начинается с момента рождения человека. Известно выражение Выготского, что ребенок, родившись, уже яв-ся социальным существом. Постепенное расширение круга общения способствует тому, что окружающий мир открывается ребенку в системе ролевых взаимодействий, правил социального поведения и культурных норм. Ребенок усваивает ценности социума, преломляя их через свое видение, и у него форм-ся определенный тип поведения. Он ориентируется в системе социальных ролей, непроизвольно и произвольно выбирая приоритеты, отдавая предпочтение конкретным лицам и способам поведения. В рез. формируется самосознание, происх. самоопределение и возникает социальная идентичность. На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу. Социальное влияние заключ. в том, что общество передает личности некую систему норм и ценностей при помощи знаков. Группы, в которых личность приобщается к социальным нормам и ценностям, выступают в роли трансляторов социального опыта и носят название институтов социализации: семья и дет. образовательные учреждения

14. Проанализируйте категориально-понятийный апарат

Понятийный аппарат спец псих носит в основном общепсихолог. характер, однако многие понятия обрели специфику в связи с особенностью предмета и объекта специальной психологии. Система понятий спец псих отражает в определенных языковых формах знания о природе и сущности нарушений психического развития, представленные в различных концепциях и моделях: клинической, клинико-социологической, социокультурной и др. Наиболее ранней яв-ся каритативная модель. В основе ее лежит христианская любовь к ближним, больным и страждущим. Приоритетом в помощи яв-ся опека. Возникла клиническая модель смыслом которой являлось лечение дефекта (устранение его причины). Появились такие понятия, как «дефект», «аномалия», «диагностика», «лечебная педагогика», отбор и др. Параллельно происходило становление дефектологии как науки об обучении и воспитании детей с нарушением в физическом или психическом развитии. Понятийный аппарат этой науки включал термины: «дефективное детство», «слепой», «тугоухий», «глухонемой», «олигофрен», «дебил», «имбецил» «логопат»..С развитием социологии популярность медицинского подхода к людям с атипией постепенно ослабевала, отношение к ним стало строиться по реабилитационной модели. В понятийном аппарате важное место отводится термину «коррекция», ключевой термин -- «аномальный ребенок». Современная социокультурная модель воплощает культурно-историческую теорию Выготского. На примере анализа отношения общества к лицам с атипией развития определяются те препятствия, которые затрудняют или порой делают невозможной социализацию индивида. Ключевые термины социокультурной модели -- «социальная адаптация» и «социализация». Социокультурный подход к анализу проблем психического развития способствовал возник. и закреплению таких терминов, как «проблемные дети», «дети группы риска», «дети с проблемами психического развития». В качестве помощи проблемным детям государство, руководствуясь социокультурной моделью, предлагает широкий спектр учреждений как специализированного типа, так и осуществляющих совместное обучение детей с атипичным развитием и нормально развивающихся детей. Рассматривается также возможность интегрированного обучения детей с различными вариантами нарушений и отклонений в развитии. В разные периоды развития науки терминология, обозначающая детей с нарушением развития, существенно менялась. Так, первоначально в научной литературе исп-ся термин «дефективные дети», в работах исследователей советского периода исп-ся термин «аномальные дети», начиная с 90-х годов прошлого века прослеживаются попытки введения термина «дети с особыми потребностями (нуждами)», в наст. время исп-ся термины: «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с отклонениями в развитии», «дети с проблемами в психическом развитии

15. Раскройте основные подходы к решению проблемы «норма-патология»

Норма определяется как состояние, при котором индивид не проявляет признаков патологии. Патология характеризуется как нарушение состояния нормы. Подход к решению проблемы «НОРМА-ПАТОЛОГИЯ». Частотный или статистический подход. В качестве критерия нормальности с точки зрения представителей данного подхода выступает показатель распространенности, или частотности того или иного явления: чем большее распространение оно получает, тем выше вероятность его отнесения к категории нормы и наоборот. Адаптационный подход предполагает, что критерием нормальности должна выступать способность человека к адаптации, то есть приспособляемость. Культурно-релятивный подход рассматривает в качестве основы дифференциации нормального и ненормального в человеке тип культуры и историческое время. Одно и то же явление в рамках разных культур может оцениваться по-разному в зависимости от национальных традиций. В традициях гуманистической психологии возник подход описательных критериев, в рамках которого выделяются одновременно несколько признаков психического здоровья. Например, Г.С. Никифоров разделил все многообразие критериев на несколько групп по видам проявлений психических феноменов - психические процессы, состояния и свойства личности.

16. Раскройте сущность понятия «компенсация» в специальной психологии

Компенсация - это процесс возмещения недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. Существуют два типа компенсации функций психических: 1) внутрисистемная компенсация достигается при замещении поврежденных нервных элементов активностью сохранных нейронов в результате перестройки деятельности нейронных структур в анализаторах под влиянием адекватной стимуляции и специального перцептивного обучения. 2) межсистемная компенсация связана с перестройкой деятельности или формированием новых функциональных систем, включающих проекционные и ассоциативные области коры головного мозга. У человека наблюдаются оба типа компенсации. Компенсаторные процессы, разворачиваясь во времени, осуществляются на разных уровнях своей организации. Первый уровень - биологический, или телесный уровень, на котором компенсаторные процессы протекают преимущественно автоматически и бессознательно. Второй - психологический уровень является истинно человеческим способом восстановления нарушенных функций с привлечением работы сознания. Социально-психологическийуровень эффективность компенсации во многом определяется характером межличностных отношений инвалида с ближайшим окружением. -Психологическая защита. -Копинг-стратегии. Социальный уровень связан с макросоциальным масштабами существования человека

17. Охарактеризуйте использование понятий «коррекция» и «реабилитация» в специальной психологии

Коррекция -- это система специальных и общепедагогических мер мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. В спец псих термин употребляется в частном значении - исправление отдельных нарушений, например недостатков звукопроизношения, коррекция близорукости с помощью очков и т.д., и общем значении - коррекционно-воспитательная работа как система средств, направленная на сглаживание вторичных недостатков. В этом смысле коррекция должна осущ-ся комплексом психолого-медико-педагогических средств с помощью спец. методов и с опорой на сохранные функции. Реабилитация -- это система медико-педагогических мер, направленных на включение ребёнка с проблемами развития в социальную среду; приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация представляет сложный процесс, в рез. которого у пострадавшего создается активное отношение к нарушению его здоровья и восстанавливается положит. отношение к жизни, семье и обществу. Этот процесс направлен не на само нарушение, а на личность человека с тем или иным нарушением, на восстановление полноценного существования этой личности в обществе, на преодоление социальных последствий заболевания или травмы. Цель реабилитации -- не допустить превращение личности инвалида в инвалидную личность. Существуют специальные виды реабилитации: семейная, социально-психологическая и профессиональная. Этапы реабилитационного процесса: -восстановительное лечение. -реадаптация -- заключ. в развитии возможностей инвалида к условиям внешней среды. -реабилитационный, задача которого состоит в восстановлении прежних отношений инвалида с окружающей действительностью. Наряду с категорией «реабилитация» широко используется понятие «абилитация»- система раннего вмешательства в процесс развития ребенка в целях наилучшего его приспособления к внешним условиям при имеющихся нарушениях.

18. Охарактеризуйте факторы нарушенного развития

Факторы, приводящие к возник. у детей особенностей психофизического развития подразделяются на врожденные и приобретенные. К врожд. факторам относятся различные вредные влияния на зародыш и развивающийся плод во внутриутробном периоде: -гормональные нарушения, заболевания печени и почек, алкоголизм, курение матери; -интоксикация, травмы, нарушение питания матери во время беременности; - действие генетических факторов. Приобр. факторы включают в себя различные вредные влияния на организм ребенка при его рождении и в последующие периоды развития. К ним относят: -механические повреждения плода; - родовая асфиксия; - некоторые инфекционные заболевания ребенка в первые годы жизни (энцефалит, менингит, полиомиелит, корь, грипп); -неблагоприятные социальные условия жизни ребенка.

19. Раскройте сущность термина «психический дизонтогенез» и охарактеризуйте его основные понятия

Термином «дизонтогенез» обозначают различные формы нарушений онтогенеза, включая и ранний, постнатальный, ограниченный теми сроками, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. Нарушения нервной системы могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами. Среди биологических факторов значительное место занимают так называемые пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала. Большая роль отводится внутриутробным нарушениям, патологии родов, инфекциям, интоксикациям и травмам, реже -- опухолевым образованиям раннего постнатального периода. Большое значение имеет время повреждения. Объем поражения тканей и органов при прочих равных условиях тем более выражен, чем раньше действует патогенный фактор. Характер нарушения зависит также от мозговой локализации процесса и степени его распространенности. Особенностью детского возраста является, с одной стороны, общая незрелость, а с другой - большая, чем у взрослых, тенденция к росту и обусловленная ею способность к компенсации дефекта. Большое значение имеет и интенсивность повреждения мозга. При органических поражениях мозга в детском возрасте наряду с повреждением одних систем наблюдается недоразвитие других, функционально связанных с поврежденной. Ряд проявлений дизонтогенеза, в целом менее грубых по степени выраженности и в принципе обратимых, связан и с влиянием неблагоприятных социальных факторов. И чем раньше сложились для ребенка неблагоприятные социальные условия, тем более грубыми и стойкими будут нарушения развития. К социально обусловленным видам непатологических нарушений развития относится так называемая микросоциально-педагогическая запущенность, под которой понимается задержка интеллектуального и в определенной мере эмоционального развития, обусловленная культуральной депривацией - неблагоприятными условиями воспитания, создающими значительный дефицит информации и эмоционального опыта на ранних этапах развития. К социально обусловленным видам патологических нарушений онтогенеза относится патохарактерологическое формирование личности - нарушение развития эмоционально-волевой сферы с наличием стойких аффективных изменений, вызванных длительными неблагоприятными условиями воспитания, такое нарушение возникает в результате патологически закрепившихся реакций протеста, имитации, отказа, оппозиции и т.д.

20. Раскройте классификацию вариантов психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому)

Классификация нарушений психического развития у детей, созданная в русле патопсихологической науки В.В. Лебединским (1985), является одной из наиболее распространенных. В ее основу были положены представления отечественных и зарубежных ученых о направлениях нарушений психического развития человека: ретардации - как запаздывании или приостановки всех сторон психического развития; дисфункции созревания, что связано с морфофункциональной возрастной незрелостью ЦНС; повреждении развития - изолированное повреждение начавшей развиваться структуры или системы; асинхронии - диспропорциональности развития. В классификации психического дизонтогенеза В.В. Лебединского представлены три группы дизонтогений. Первая группа - нарушения по типу ретардации (отставания в развитии): недоразвитие и задержанное развитие, что включает интеллектуальную недостаточность врожденной формы и трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития. Вторая группа - нарушения по типу асинхроний (диспропорциональность): искаженное и дисгармоническое развитие, что включает ранний детский аутизм и психопатии. Третья группа - нарушения по типу повреждения (поломка в развитии): поврежденное и дефицитарное развитие, что включает интеллектуальную недостаточность приобретенной формы и тяжелые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях соматических заболеваний. Как показывают клинико-психологические данные, при одном и том же заболевании могут сосуществовать различные варианты дизонтогенеза. Эта особенность позволяет рассматривать отдельные варианты дизонтогенеза не как самостоятельные, независимые, образования, а, скорее, как синдромы аномального развития, которые нередко могут сочетаться друг с другом при преобладании какого-либо ведущего.

21. Дайте характеристику психологическим параметрам дизонтогенеза

Первый параметр связан с функциональной локализацией нарушения. В зависимости от этого В.В.Лебединский выделил два вида дефекта: частный и общий. Первый обусловлен нарушением или недостаточностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; второй - общий, связан с нарушением регуляторных подкорковых и корковых систем. Нарушения частных функций при прочих равных условиях более парциальны, чем нарушения общих функций, и нередко компенсируются сохранностью регуляторных и других частных систем. Второй параметр связан с временем поражения. Известно, что чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление недоразвития функции, а при позднем поражении возникают явления повреждения и распада структуры психических функций. С параметром времени связано понятие сензитивный период, который характеризуется не только наибольшей интенсивностью развития, но и наибольшей уязвимостью и неустойчивостью по отношению к вредности Третий параметр дизонтогенеза характеризует взаимоотношения между первичным и вторичным дефектом. Л.С. Выготский, исходя из идеи системного строения дефекта, пришел к выводу о необходимости различать в нарушенном развитии две группы симптомов: - первичные - нарушения, непосредственно вытекающие из органической болезни; - вторичные, возникающие на основе первых (опосредованные в процессе социального развития). Первичные, или ядерные, нарушения представляют собой мало обратимые изменения в параметрах работы той или иной функции, вызванные непосредственным воздействием патогенного фактора. Вторичные, или системные, нарушения имеют иную природу и свойства, представляя собой обратимые изменения процесса развития психических функций, непосредственно связанных с первично нарушенной. Подобные расстройства обладают большей степенью обратимости под влиянием коррекционных мероприятий, что не исключает в ряде случаев возможности спонтанного восстановления. По мнению Л.С. Выготского, именно вторичный дефект является основным объектом психологического изучения. В зависимости от места первичного дефекта направление вторичного недоразвития может быть «снизу вверх» или «сверху вниз».

22. Раскройте структуру нарушенного развития

Особое значение в спец. псих. придается соотношению первичных и вторичных расстройств как особому параметру дизонтогенеза. Это соотношение часто называют структурой нарушенного развития. Идея структурной организации дизонтогенеза принадлежит Выготскому. Первичные нарушения -- нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни (нарушения слуха и зрения при поражении органов чувств, детские церебральные параличи, локальные поражения определенных корковых зон и т. д.). Вторичные нарушения- нарушения, возник. на основе первых опосредованно в процессе аномального социального развития. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается и сочетание (например, при осложненной олигофрении -- недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых). В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен (например, при шизофрении), выделяется не первичный, а «основной» дефект, который определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в общей структуре психической недостаточности при данном заболевании. Вторичный дефект, по мнению Выготского яв-ся основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза в детском возрасте. Часто употребляется понятие третичные нарушения, - это нарушения разных сторон психики, не имеющих непосредственной связи с первично поврежденной функцией, это индивидуальные, необязательные признаки определенного типа дезонтогенеза. К вторичным и третичным нарушениям относится недоразвитие высших психических функций (речи, опосредованной памяти, мышления и т.д.) и социального поведения. Структура нарушенного развития не остается с возрастом неизменной. Ее динамика может быть как негативной, так и позитивной.

23. Дайте характеристику психическому развитию

Психическое развитие-это необратимые, направленные закономерные изменения во времени психики человека в процессе его жизни. Психич разв хар-ся своим темпом, ритмом и качественными хар-ми. Выделяются отдельные стадии или периоды псих развития, на протяжении которых псих развитие характеризуется своей цельностью. Психология развития изучает: факты психического развития, закономерности психического развития, механизм псих развития. Процесс психического разв - это последовательное появление психических функций, когда каждая последующая функция появляется на основе каждой предыдущей. Псих развитие является процессом системным и иерархичным.

24. Опишите закономерности психического развития, общие для нормального и нарушенного развития

Закономерности: 1) общие, отражающие общее для больших групп явлений, 2)специфические (частные), действующие в какой-либо подгруппе явлений. Общие закономерности действуют через частные, а последние представляют собой проявление общих. Закономерности психического развития, общие для нормального и нарушенного развития: 1. Поэтапный характер созревания высших психических функций, 2. Переход количественных изменений в качественные, 3. Каждый этап психического разв ребенка завершается формированием определенных психических новообразований. Они становятся основанием псих развития на последующих этапах. 4. Закрепление изменений в процессе развития через опыт.

25. Опишите закономерности психического развития, общие для всех видов нарушенного развития

Наряду с закономерностями, общими для нормального и аномального психического развития, выделяют закономерности, общие для всех типов аномального развития - модально не специфические. 1. нарушение работы с информацией- для всех детей независимо от специфики первичного нарушения яв-ся снижение способности к приему и переработке, хранению и использованию информации. Эта особенность может наблюдаться на протяжении длительного времени или быть характерной только для определенного периода онтогенеза. 2. трудность словесного опосредования - разрыв между словом и действием, словом и образом. 3. замедление процесса формирования понятий- что напрямую связано с недоразвитием второй сигнальной системы и замедленным установлением условных связей. 4. ретардация - незавершенность формирования психических функций данного периода отсутствие эволюции ранних форм психических функций. 5. соц - психологическая дезадаптированность - низкий уровень основных психических процессов (внимание, предметного и соц восприятия и представлений, памяти, мышления), недостаточная сформированность мотивацио-потребностной сферы и эмоц-волевой сферы, недостаточность моторного развития, произвольности психических процессов, деятельности и поведения. Эти недостатки могут проявляться у детей с различными нарушениями в развитии в неодинаковой степени и в разных сочетаниях - деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с с ближайшим окружением.

26. Охарактеризуйте структуру нарушения при дизонтогенезе по типу стойкого недоразвития

Для дизонтогенеза по типу общего стойкого недоразвития наиболее типично раннее время поражения, когда имеет место выраженная незрелость мозговых систем, в первую очередь наиболее сложных обладающих длительным периодом развития. Типичным примером стойкого недоразвития является олигофрения. Экстенсивность поражения, связанная с генетическими пороками развития, диффузным повреждением незрелого мозга при ряде внутриутробных, родовых и ранних постнатальных воздействий, обусловливает первичность и тотальность недоразвития мозговых систем. Вторичный же дефект имеет сложный «кольцевой» характер. Он формируется, за счет недостаточности воздействия со стороны наиболее страдающих высших психических функций (ведущая координата недоразвития -- «сверху вниз»), а также в определенной мере и недостаточности воздействия дефектных базальных функций на высшие (координата «снизу вверх»). Характерна выраженная инертность психических процессов с фиксацией на примитивных ассоциативных связях, с трудностью их перестройки. Формирование иерархических связей грубо затруднено. В асинхронии развития преобладают явления ретардации. Различные функции недоразвиты неравномерно. Наиболее выражена недостаточность высших психических функций и меньше -- базальных: развитие интеллекта, как правило, страдает в большей степени, чем речи, а последняя нарушена больше, чем восприятие, память, моторика, элементарные эмоции.

27. Дайте психологическую характеристику формам олигофрении.

КЛАССИФИКАЦИЯ ОЛИГОФРЕНИЙ М.С. ПЕВЗНЕР.

* неосложненная форма олигофрении (диффузное пораж ГМ; осуст судорож припадки, грубые пораж анализ; быстрая адаптация в вспом шк, быстрая привяз к близким)

* олигофрения, осложненная нарушениями нейродинамики; если приобл возбуж (конфликтность, отвлекаемость) приобл тормож (вялость, замедленность, сниж работоспособности)

* олигофрения с психопатоподобными формами поведения (недоразв лич качеств, склонность к воровству и бродяжничанию, не выполняют правил поведения,)

* олигофрения, осложненная нарушениями в системе отдельных анализаторов; (наруш слуха, зрения ,речи)

* олигофрения с нарушениями функции лобных долей (наруш моторики, глубокая ИН, речь бессодержательна, повыш бтологич. потребности)

28. Охарактеризуйте структуру нарушения при дизонтогенезе по типу задержанного развития

Для психического дизонтогенеза по типу задержанного развития характерно замедление темпа формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными функциями имеются и сохранные. Наблюдается инертная фиксация более элементарных связей, преимущественно в базальных звеньях, что ведет к временной задержке инволюции более ранних форм. Явления асинхронии связаны с тем, что первичный дефект чаще нарушает развитие отдельных базальных звеньев психических процессов, высшие же уровни страдают вторично (ведущая координата нарушения развития - «снизу-вверх»). В качестве причины задержки психического развития могут выступать: -нарушения конституционального развития ребенка, из-за которых он начинает по своему физическому и психическому развитию отставать от сверстников -- так называемый, гармонический инфантилизм. -различные соматические заболевания (физически ослабленные дети). -поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией). У таких детей происходит значительное снижение работоспособности, памяти и внимания, возникают проблемы с усвоением навыков чтения, письма, счета и речи, развиваются эмоциональные и личностные нарушения. ЗПР является пограничным состоянием между нормой и умственной отсталостью. Это понятие, которое говорит не о стойком, необратимом психическом недоразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается у ребенка при поступлении в школу. В отличие от детей, страдающих олигофренией, эти дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более продуктивны в использовании помощи. При этом в одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко, в других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы.