Игровая деятельность детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Ход игры. Дети дошкольного возраста любят эту игру. Но ребята с нарушениями речи, из-за несовершенства моторной сферы, трудности координации часто толкают друг друга и натыкаются на предметы мебели. Для предотвращения таких моментов Е. Смирнова и Л. Галигузова предлагают использовать приём поэтапного инструктирования.

«Ребята, сейчас мы поиграем в догонялки. Кто будет водить? Ты Настя?. Хорошо… Настя садись на стульчик. …Все остальные ребята отходят в другую часть игровой комнаты… Дети хором произносят стихи:

Мы весёлые ребята,

Любим бегать и играть!

Ну, попробуй нас догнать,

Раз, два, три, четыре, пять! (Е. Тихеева)»

После слова «пять» взрослый произносит: «Разбегайтесь все скорее, а, ты, Настя, догоняй!». Ребенок, которого поймали, становится водящим. [24]. Представленные выше игровые упражнения могут использоваться в психологической работе с детьми, имеющими речевые нарушения, неоднократно, за счёт незначительного (с точки зрения взрослого) изменения игровой ситуации и условий - использования других игрушек, переноса игры из комнаты на игровой участок. Выявление эффективности предложенных игровых приёмов не входило в задание данной курсовой работы, однако апробирование этих упражнений в ходе психологической практики в МДОУ с детьми, страдающими общим недоразвитием речи, показало, что игры на развитие ведущего вида деятельности доступны таким дошкольникам, вызывают у них интерес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведущую роль игры в формировании психики ребенка отмечали крупнейшие психологи и педагоги (К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, А.М. Горький, А.С. Макаренко, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Д. Эльконин). По Д.Б. Эльконину и Л.С. Выготскому, сюжетно-ролевая игра - ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Сущность игры в том, что она есть исполнение желаний, но не единичных желаний, а обобщенных аффектов. Можно выделить несколько основных формальных признаков игры в дошкольном возрасте. В первую очередь игра - это свободная деятельность. Ребенок играет тогда, когда у него возникает желание играть, он может отложить игру, или она может вообще не состояться. Игровая деятельность имеет большое значение в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно с помощью игры дошкольник познает мир. В игровой деятельности складываются особо благоприятные условия для развития интеллекта, перехода от наглядно-действенному мышлению к элементам словесно-логического мышления.

В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и относительно сохранном интеллекте. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.

Для детей дошкольников, страдающих различными речевыми расстройствами, игровая деятельность -- необходимое условие разностороннего развития их личности и интеллекта. Недостатки звукопроизношения, ограниченность словарного запаса, нарушения грамматического строя речи, а также изменения темпа речи, ее плавности -- все это влияет на игровую деятельность детей, порождает определенные особенности поведения в игре. Так, например, они не могут совместно действовать со сверстниками из-за неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны. При ОНР снижена потребность в игре, дети малоактивны, начинают игру по инициативе взрослого. У дошкольников с ОНР отмечается отсутствие замысла игры, бедность, стереотипность, формальность игровых действий.

Для проверки гипотезы было проведено экспериментальное исследование, показавшее, что у большинства дошкольников с ОНР отмечаются низким уровнем сформированности принятия роли в игре. Дети безынициативны, не справляются с главной ролью. Отношение к правилам игры у большинства детей экспериментальной группы сформировано недостаточно. т.е. правила не выполняются. Правила не соблюдаются, дети не признают замечания. Игровые действия не сформированы, нет взаимосвязи игровых действий с речью. Дети затрудняются в выборе игровых предметов, неумело их использует, отсутствует разнообразие.

Проведенное экспериментальное исследование и сравнительный анализ позволяют утверждать, что игровая деятельность дошкольников с ОНР сформирована значительно хуже, чем у их здоровых сверстников. Гипотеза находит свое подтверждение.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Балабанова В.П. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения [Текст]/ В.П. Балабанова, - СПб, 2001. - 92 с.

2. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии [Текст]/ Л.С.Выготский , - М., 1995, 25-82 с.

3. Душенко К.В. Большая книга афоризмов [Текст]/ К.В. Душенко. Изд. 7-е исправленное. - М.: Изд-во Эксмо, 2002. - 1056 с.

4. Давыдов В.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: Учебник для студентов пед. Институтов/ В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон, - М.: Просвещение, 1979 - 288 с.;

5. Герасимова О.В., Бочкарева Т.А. Нарушение темпо-ритмической организации речи и игра как метод коррекции [Текст]// Проблемы специального образования: Сборник научных трудов студентов и преподавателей факультета коррекционной педагогики и спец. психологии ПИ СГУ им.Н.Г. Чернышевского. - Саратов: Слово, 2002, - с.12-15;

6. Глухов В.П. Использование игровых приемов в логопедической работе по коррекции звукопроизношения у дошкольников [Текст]// Дефектология. - 1993.- №4. - 37-42 с.

7. Дарвиш О.Б. Возрастная психология [Текст]/: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности "Педагогика и психология". - М. Владос-Пресс, 2005, - 264 с.;

8. Детская психология [Текст]/ ред. Коломинского Я.Л., Панько Е.А. - Минск, 1998, -112 с.

9. Дошкольная грамматика [Текст]: Учебное пособие для студентов пед. институтов. В 2 ч. Ч.2 Методика и организация коммунистического воспитания в детском саду./ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1988, - 270 с..

10. Калягин В.А. Логопсихология [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. -- М.: Академия, 2006. -- 320 с.

11. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников [Текст]/ С.Н. Карпова, Л.Г. Лысюк . - М., 2002, 29 с.

12. Козырева О.А. Лексико-грамматичесие игры [Текст]// Логопед. 2004.- №6.- 89-93 с.

13. Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст]/ И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М., 2001, 254 с.

14. Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектологического факультета педагогических вузов/ ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - Москва, 1998, - 213с.

15. Мухина В.С. Возрастная психология [Текст]: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.5-е изд., стереотип. - М., 2000, - 163 с.

16. Мухина В.С. Психология дошкольника [Текст]/ В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1975, - 46 с.

17. Обухова Л.Ф. Возрастная психология [Текст]/ Л.Ф. Обухова. - М., 2002, 345 с.

18. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению [Текст]: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных /ред. Т.В. Власовец. - М.: Академия, 2002, - 200 с.

19. Основы логопедической работы с детьми [Текст]/ ред. Чиркиной Г. В. - М, 2002, 18 с.

20. Основы специальной психологии [Текст]: Учебное для студентов средних пед. учеб. заведений / ред. Л.В. Кузнецовой, М., 2002, - 235-240 с.

21. Основы теории и практики логопедии [Текст]/ ред. Р.Е. Левиной. - М., 1998, 84 с.

22. Психология и педагогика игры дошкольника [Текст]/ ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1996, 27-318 с.

23. Солнцева О.А. Играем в сюжетные игры [Текст]: Дошкольное воспитание, 2005. - № 4. - 33-37 с.

24. Смирнова Е., Делайте как я [Текст]// Обруч. 2007, - №6. - 30-32 с.

25. Специальная педагогика [Текст]: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / ред. Н.М. Назаровой, 2-е изд., стеретип. М.: Академия, 2001, - 400 с.

26. Специальная психология [Текст]: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений/ ред. В.И. Лубовского, - М.: Академия, 2006, - 464 с.

27. Фёдорова А.Э. Общее недоразвитие речи и его коррекция у учащихся [Текст]/ А.Э. Фёдорова- М., 1998, 156с.

28. Хрестоматия по детской психологии [Текст]/ ред. Г. В. Бурменской. М., 2002, -268 с.

29. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений; Т.II / ред. Волковой Л.С., Селиверстова В.И. - М., 2002, -134 с.

30. Филичева Т.Б., Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]/ Г.В. Чиркина, Т.Б.Филичева, М.: Айрис-пресс, 2004 - 224 с.

31. Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст]/ Д.Б. Эльконин, - М., 1998, 182-219 с.

Размещено на Allbest.ru