Психология воображения (фантазия)

Первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения даёт отношение обучаемого к учению. Выделяют несколько ступеней включённости обучаемого в процесс учения:

Отрицательное отношение к обучению возможно характеризировать бедностей и узостей мотивов. Здесь возможно исследовать слабую заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежели учиться, отрицательное отношение к образовательным учреждениям, к преподавателям.

Нейтральное (безразличное) отношение к учению: характеристики те же, подразумевается наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов. Возможно так говорить об способном, но лениво м учащимся.

Положительное отношение к учению: постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной, а поэтому особенно действенной; наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, их иерархией, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. В учебной деятельности наблюдается поиск нестандартных способов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования (И. П. Подласый, 2000). Отношение обучающегося к учению преподавателя характеризует активность (учения, освоения содержания и др.), которая определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» обучаемого с предметом его деятельности.

Интерес - один из мотивов обучения

Интерес - один из постоянных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной причиной действий, ощущаемая человеком как особо важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении обучаемого к объекту познания. Формирование интереса основано на 3-х педагогических законах Выготского:

1. Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»

2. «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т. п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен»

3. «Третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

5) Научение и обучение.

Учение определяется как научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого (транслируемого) его социокультурного (общественно-исторического) опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта. Следовательно, учение рассматривается как разновидность научения. Обучение в наиболее употребительном смысле этого термина означает целенаправленную, последовательную передачу (трансляцию) социокультурного (общественно-исторического) опыта другому человеку в специально созданных условиях. В психолого-педагогическом отношении обучение рассматривается как управление процессом накопления знаний, формирования познавательных структур, как организация и стимулирование учебно-познавательной активности учащегося.

Кроме того, понятие «научение» и «обучение» равно приложимы и к человеку, и к животным, в отличие от понятия «учение». В зарубежной психологии понятие «научение» употребляется как эквивалент «учения». Если «обучение» и «учение» обозначают процесс приобретения индивидуального опыта, то термин «научение» описывает и сам процесс, и его результат.

Рассматриваемую триаду понятий ученые трактуют по-разному. Например, точки зрения А. К. Марковой и Н. Ф. Талызиной таковы: http://www.bsu.ru/content/hec/aismontas/annot_3_3.html

А. К. Маркова:

рассматривает научение как приобретение индивидуального опыта, но прежде всего обращает внимание на автоматизированный уровень навыков;

обучение трактует с общепринятой точки зрения - как совместную деятельность учителя и ученика, обеспечивающую усвоение школьниками знаний и овладение способами приобретения знаний;

учение представляет как деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний (Маркова А. К., 1990; аннотация).

Н. Ф. Талызина придерживается существовавшей в советский период трактовки понятия «научение» - применение рассматриваемого понятия исключительно к животным; обучение рассматриваетcя ею только как деятельность учителя по организации педагогического процесса, а учение - как деятельность ученика, включенного в учебный процесс (Талызина Н. Ф., 1998; аннотация). Таким образом, психологические понятия «научение», «обучение», «учение» охватывают широкий круг явлений, связанных с приобретением опыта, знаний, навыков, умений в процессе активного взаимодействия субъекта с предметным и социальным миром - в поведении, деятельности, общении. Приобретение опыта, знаний и умений происходит в течение всей жизни индивида, хотя наиболее интенсивно этот процесс протекает в период достижения зрелости. Следовательно, процессы обучения совпадают во времени с развитием, созреванием, овладением формами группового поведения объекта обучения, а у человека - с социализацией, освоением культурных норм и ценностей, формированием личности. Итак, научение/обучение/учение - это процесс приобретения субъектом новых способов осуществления поведения и деятельности, их фиксации и/или модификации. Самым общим понятием, обозначающим процесс и результат приобретения индивидуального опыта биологической системой (от простейших до человека как высшей формы ее организации в условиях Земли), является «научение». Научение человека в результате целенаправленного, сознательного присвоения им передаваемого ему общественно-исторического опыта и формируемого на этой основе индивидуального опыта определяется как учение.

Заключение: Основным объектом педагогического воздействия является формирование у учащихся системы сознания, которое определяет его социальное поведение. Для реализации данных задач составлен отвечающий требованиям, предъявляемым к данному типу школ, план воспитательной работы, который в полном объёме содержит комплекс воспитывающих и развивающих мероприятий по всем направлениям: а) эстетическое и этическое, б) нравственное, в) правовое, г) трудовое, д) речевое, е) санитарно-гигиеническое, ж) развитие познавательных интересов.

Тема 5. Индивидуальные свойства личности

1) Соотношение врожденного и приобретенного в индивидуальных свойствах личности.

Решение вопроса о соотношении врожденного (биологического) и приобретенного (социального) часто неоправданно связывается с глобальным вопросом «Чего в личности больше- врожденного или приобретенного?». Истина же лежит в ответе на другой вопрос: «О каких свойствах и качествах личности идет речь?» при ответ на него становится ясным, что соотношение врожденного и приобретенного не есть постоянная величина для личности. В разных свойствах и качествах их соотношения различно. Чем выше иерархический уровень психологической сферы личности, тем больше измененного, прижизненно приобретенного, опосредованного социально. Направленность и морально-психологические особенности главным образом определяют в личности ее социальное качество, а именно в них доля приобретенного в жизни безусловно доминирует (в убеждениях, взглядах, жизненных целях вообще трудно найти какие-либо врожденные предпосылки).

Значит, когда речь идет о личности, а не о человеке, как организме, очевидно безусловное преобладание в ее главных свойствах и качествах приобретенного в ходе жизни, социального.

Доля врожденного, биологического значительно выше в психофизиологичес-кой сфере, темпераменте. Но психофизиология не имеет решающего значения для характеристики человека как личности, его социального качества, поведения и роли в обществе. Люди разных темпераментов могут быть выдающимися личностями, а одного темперамента - и выдающимися, и безликими. Неслучайно некоторые теоретики ставят под сомнение правильность включения темперамента в структуру свойств личности.

Итак, есть постоянное, прижизненное психологическое развитие человека на природной основе с ее преобразованием в новые, специализированные психологические структуры и свойства человека, подчиняющиеся не двум видам закономерностей, а одному, в котором уже нельзя разделить биологическое и социальное.

2) Проявления свойств нервной системы в профессиональной и учебной деятельности.

Имеется много исследований, показывающих разное поведение и различный стиль деятельности, проявляющиеся в учебной и профессионально-трудовой деятельности в зависимости от наличия у человека того или иного типа нервнойсистемы.

Сильный и слабый тип нервной системы.

В учебной деятельности. Проводились, например, такие опыты. Группе учеников, у которых предварительно определялась сила нервной системы, предлагалось решать простейшие арифметические примеры в течение всего урока. Оказалось, что в ходе выполнения этого задания проявились большие различия: ученики со слабой нервной системой, в отличие от учеников с сильной нервной системой, на начальном этапе решали большее количество примеров (сказалась присущая им повышенная отзывчивость на окружающее - чувствительность, повышенная реактивность), но зато они же быстрее уставали; а ученикам с сильной нервной системой требовалась «раскачка», чтобы включиться в работу, но они могли выполнять задание дольше, не снижая продуктивности.

В трудовой деятельности. В некоторых видах монотонной работы люди с относительной слабостью нервной системы имеют определенные преимущества: их повышенная чувствительность предохраняет от снижения восприимчивости, от развития сонливости, которая легко может возникать в таких условиях.

Во многих ценных исследованиях, выполненных B. C. Мерлиным, Е. А. Климовым, их сотрудниками и учениками, особенное значение придается индивидуальному стилю трудовой деятельности. Под индивидуальным стилем понимается закономерно организованная система операций деятельности, их тонкая координация, последовательность, компенсация, приспособление, значимо связанная с определенными нейро-и психодинамическими свойствами и наиболее эффективная для достижения объективно ценного результата. Таким образом, особенности типа нервной системы выступают в своеобразии способов, а не эффективности деятельности. В обобщении этих авторов указывается, что существуют профессии, для которых пригодны не все люди, и называются некоторые из них, относящиеся к типу, где требуется абсолютная профессиональная пригодность. Так, B. C. Мерлин считает, что существуют такие профессии, к которым люди с определенными свойствами темперамента непригодны, например, профессии оператора на пульте управления электростанциями противопоказана слабость нервных процессов. Но в отношении других профессий B. C. Мерлин склонен решать вопрос так: индивидуальный стиль есть средство, делающее все эти профессии доступными всем людям и с равными шансами на высокие достижения. Но для того чтобы добиться такого уровня, каждый должен работать там, где найдет условия, наиболее соответствующие его особенностям.

В тех видах труда, где приходится иметь дело с особенно сильными, неожиданными или устрашающими раздражителями, лица слабого типа, именно из-за своих психофизиологических особенностей, могут оказаться не в состоянии справляться с деятельностью.

Имеются данные о разном стиле деятельности водителей автомашин с разной силой нервной системы.

Наблюдения за водителями показали, что стиль работы «сильных» и «слабых» существенно различается. Так, «слабые» практически не попадают в аварийные ситуации за счет того, что более тщательно готовят машину к рейсу, пытаясь предугадать любую неисправность и поломку, прогнозируют возможности возникновения неблагоприятных ситуаций в пути и заранее продумывают, как они должны поступить в том или ином случае. Они гораздо осторожнее ведут свою машину. Иначе строят свою работу водители с сильной нервной системой. Они не уделяют должного внимания подготовительной работе, прогнозу ситуации в пути, а потому чаще попадают в аварии. В данном случае их меньшая тревожность, большая уверенность в себе, в том, что они смогут найти выход из любого положения, приводят к притуплению бдительности и повышению вероятности аварии.

В спортивной деятельности. Показательны также данные психологических наблюдений в области спорта. Изучались индивидуальные различия в успехах школьников, достигаемых в условиях тренировочных занятий, а затем - в условиях соревнований, публичных выступлений. Оказалось, что ученики сильного типа нервной системы во время ответственных соревнований показывают более высокие результаты, чем на тренировках, тогда как ученики слабого типа более успешно проявляют себя на тренировках, а во время соревнований их результаты ухудшаются, утрачивают свою стабильность. Это объясняется различиями по возбудимости, по нервной выносливости, по тому, как переживается состояние, вызываемое повышенной ответственностью, риском.

3) Особенности поведения человека в зависимости от его характера.

Экстравертированный тип. Характеризуется обращенностью личности на окружающий мир, объекты которого подобно магниту, притягивают к себе интересы, жизненную энергию субъекта, в известном смысле ведет к принижению личностной значимости явлений его субъективного мира. Ему свойственны импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность.

Инровертированный тип. Для него характерна фиксация интересов личности на явлениях собственного внутреннего мира, которым она придает высшую ценность, необщительность, замкнутость, склонность к самоанализу, затрудненная адаптация.

Возможна также классификация на комфорный и самостоятельный; доминирующий и подчиняющийся; нормативный и анархический и прочие типы.

Черт характера чрезвычайно велико, каждая из черт имеет разную качественную степень выраженности.

Чрезмерную выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющую крайние варианты нормы, называют акцентуацией характера. Практическая акцентуация - это предельная величина, крайний вариант проявления нормы. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенного рода психотравматическим воздействиям, адресованным к так называемому «месту наименьшего сопротивления» данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Это слабое звено в характере человека проявляется только в ситуациях, предъявляющих повышенные требования к функционированию именно этого звена, во всех других ситуациях, не затрагивающих уязвимых точек характера, индивид ведет себя без срывов, не доставляя неприятностей ни окружающим, ни себе.

4) Способности и профессионализм личности.

Профессионализм - это способность человека систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в самых разнообразных условиях.

Профессионализм предполагает:

возмездность деятельности. Профессионал бесплатно не работает, это его хлеб.

осуществление деятельности по принятым правилам и методикам;

соблюдение признаваемых другими профессионалами требований к ее процессу и результатам.

В понятии «профессионализм» отражается такая степень овладения человеком психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям. Профессионализм рассматривается в качестве интегральной характеристики человека-профессионала (как индивида, личности, субъекта деятельности и индивидуальности). Профессионализм человека - это не только достижение им высоких производственных показателей, но и особенности его профессиональной мотивации, система его устремлений, ценностных ориентаций, смысла труда для самого человека.

Способности - это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности и являются внутренними психическими регулятивами, обусловливающими возможность их приобретения. Есть необходимость отделить способности также от психических процессов (функций). Например, очевидно, что память выражена у разных людей в разной мере, память необходима для успешного выполнения некоторых видов деятельности, но память не считается способностью сама по себе. Для различения психической функции и способности наиболее уместна такая точка зрения: если речь идет об уровне развития, об успешности деятельности, которая обеспечена степенью выраженности данного качества (интенсивности и адекватности протекания психического процесса), то имеется ввиду способность, а если описывается только специфика протекания и предназначение, то так обычно характеризуются процессы (функции). Поэтому память, внимание, мышление, воображение - это психические процессы. А их особая организация (когнитивные стили, когнитивные схемы), специфика (ориентированность на вид деятельности) и мобилизация сил (роль личности) для выполнения определенной деятельности, которые вкупе обеспечивают достижение необходимого результата ценой минимальных затрат, воспринимаются нами в итоге как способность (интеллект).

Иначе строятся смысловые отношения понятий «темперамент» и «способности». Люди различаются по типу темперамента, при этом выраженность того или иного темперамента может способствовать или препятствовать выполнению определенной деятельности (например, холерику трудно будет заниматься деятельностью, для которой требуется усидчивость), темперамент не является знанием, умением или навыком. Очевидно, что темперамент - не способность сам по себе, но выступает в качестве психофизиологической основы большинства способностей, как специальных, так и общих, то есть, темперамент входит в структуру задатков. При этом известно также, что сила, как характеристика темперамента, является важным условием для выполнения большинства видов деятельности.

Существуют различные теории, объясняющие происхождение способностей. Теория наследственных способностей провозглашает наследственность способностей и сводит их к задаткам. Теория приобретенных способностей, напротив, полностью игнорирует природные предпосылки способностей и считает их обусловленными средой и воспитанием. Ни одна из этих теорий не отвечает реальности. В первом случае детерминация способностей сводится только к внутренним, во втором - только к внешним условиям, в то время как при формировании способностей (как и психического вообще) внешние причины действуют опосредованно через внутренние.

В отечественной психологии убедительно раскрыта проблема природных предпосылок способностей. Установлено, что способности - это прижизненные образования, их развитие при определенных условиях идет в процессе всей жизни, а среда и воспитание активно формируют их.

5) Индивидуально-психологические особенности трудолюбивого человека.

Поведение человека зависит не только от социально обусловленной направленности его личности, но и от специфики ее природной организации, в частности такой индивидуально-психологической особенности, как характер.

Наблюдая за людьми, нетрудно заметить их неповторимую индивидуальное своеобразие в общей подвижности, скорости речи, выявлены чувств. Одни из них воспалительные, подвижные и веселые, другие-медленные, спокойные и холодные, третьи - слабые и пассивные. Эти индивидуальные различия обусловлены их темпераментом.

Каждый тип темперамента характеризуется разным уровнем выражения отдельных свойств и их своеобразным сочетанием.

Выделяют 4 типа темперамента:

САНГВИНИК. Для сангвиника характерна повышенная реактивность. Он бурно смеется даже с незначительного повода или может очень разозлиться из-за пустяка. Эмоции возникают быстро, являются сильными, но непродолжительными, легко меняются на противоположные. Радость может быстро превратиться в гнев, или наоборот. Этому способствует высокая лабильность нервной системы. Поэтому чувства, интересы, настроения и стремления очень изменчивы. В кругу друзей сангвиник всегда подвижный, веселый и жизнерадостный. Преобладает у него оптимистичный настрой. Имеет хорошо развитую мимику и выразительные движения. По лицу легко угадывается его настроение, отношение к людям и вещам. Бойко откликается на все, что привлекает его внимание.

Пониженная сензитивность характеризуется высокими порогами чувствительности. Поэтому сангвиник часто не замечает слабых раздражителей или не реагирует на них. Он очень инициативный, энергичный и трудолюбивый. Его интересует все новое. Поэтому с большим желанием берется за новое дело, отдается ей и может сделать много, если дело оказалось для него интересной. Если же ему стало неинтересно, он начинает скучать и оставляет начатую работу, не закончил ее.

Активность и реактивность сбалансированы. Уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга способствуют легкому образованию временных нервных связей, их вариативности. Поэтому сангвиники легко приспосабливаются к любой новой обстановке, легко завязывают знакомства и вступают в общение с новыми людьми, быстро схватывают все новое, усваивают новые знания, навыки и умения. Им свойственна высокая сообразительность и гибкий ум. Энергичные, веселые и коммуникабельные сангвиники быстро привлекают внимание других людей и становятся организаторами различных интересных дел, лидерами различных компаний. В них развиваются хорошие организаторские способности. Сангвиник - экстраверт. В большинстве случаев его поведение обусловливают внешние воздействия, а не внутренние переживания.

ХОЛЕРИК. У холерика высокая реактивность и активность, причем реактивность преобладает над активностью. Неуравновешенность процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий может приводить к срыву нервной системы со стороны торможения. Его повышенная эмоциональная возбудимость и неуравновешенность поведения по-разному проявляются в жизни. У одних людей эти качества могут реализовываться через большую настойчивость и энергичность при выполнении заданий. В других - вызвать вполне бурные аффекты, конфликтность, несдержанность и агрессивность.

Для холерика характерна цикличность в работе. Он может полностью отдаваться делу, энергично преодолевать трудности на пути к его цели - и вдруг прекратить работу. Так бывает, когда исчерпываются силы, теряется вера в свои возможности. Это является следствием неуравновешенности нервной системы. Как и сангвиник, имеет низкую сензитивность, поэтому часто не замечает слабых раздражителей. Меньшая пластичность создает определенные трудности в приспособлении к новым условиям жизни, в налаживании общения с новыми людьми. Постоянное стремление навязать свое мнение собеседнику, категоричность в суждениях, нетерпимость к мнению партнера сужают круг его общения.

Значительная ригидность способствует устойчивости интересов и стремлений, повышает настойчивость в работе. Вместе с тем ригидность создает трудности при переключении внимания и при переходе с одного вида деятельности на другой. Высокий психический темп проявляется в быстрых, иногда импульсивных реакциях на раздражители, резких порывистых движениях, быстрой и страстной речи. Холерик - экстраверт. Его поведение преимущественно обусловлена влиянием внешних обстоятельств, а не внутренними переживаниями.

ФЛЕГМАТИК. Флегматику свойственны имела сензитивность и реактивность и высокая активность. Поэтому он замедленно реагирует на раздражители. Эмоции возникают у него медленно, но отличаются значительной силой, продолжительностью, и сдержанностью во внешних проявлениях. Его трудно рассмешить или рассердить. Это эмоционально устойчивый тип. Уравновешенность и частичная инертность нервных процессов позволяют ему оставаться спокойным при любых условиях, сдерживать свои порывы, всегда следовать установленному распорядку жизни. По выражению И. Павлова, флегматик - это спокойный, уравновешенный, всегда ровный, упрямый и настойчивый работник. Ему свойственны большая сосредоточенность и работоспособность. Из-за малой подвижности нервных процессов имеет низкий темп реакций, ему трудно переключать внимание, а потому испытывает значительные трудности при овладении новыми видами деятельности. Недостаточно уверен в себе, тревожен, а значит, малоактивный и безынициативный. Высокую производительность труда оказывает при выполнении хорошо освоенной (нередко монотонной) работы.

Высокая ригидность создает определенные проблемы в приспособлении к новым условиям. По своей природе флегматик интроверт, а потому мало коммуникабельный. Ему трудно знакомиться с новыми людьми, находить темы для общения. Имеет немногословную язык, легкий и часто неопределенный голос, обедненную мимику, медленные движения.

МЕЛАНХОЛИК. Для этого типа темперамента характерна слабость нервных процессов возбуждения и торможения. Условные рефлексы у него образуются медленно и легко тормозятся. Меланхолический темперамент, писал И. Павлов, является явно тормозным типом нервной системы. Высокая сензитивность обусловлена низкими порогами чувствительности. Меланхолик очень уязвим, застенчивый, легко обижается даже с незначительного повода, плаксивый, замыкается в себе. Попадая в новые условия, теряется, не знает, как себя вести, краснеет, и молчит. У него возникает запредельное торможение. Павлов называет меланхолика аутичным типом и объясняет его аутизм тем, что у него возникает страх новой обстановке.

Аутизм (гр. Autos - сам) - болезненное состояние психики человека, характеризуется ослаблением связей с реальностью, сосредоточенностью на собственных переживаниях, созданием своего призрачного мира.

Переживания меланхолика очень устойчивыми и снаружи слабо выраженными. Это высоко тревожный и неуверенный в себе тип. Трудно знакомится с людьми, круг общения очень суженным. Высокая чувствительность нервной системы вызывает ее быстрое истощение. Поэтому меланхолик мало работоспособен, быстро устает. Однако если обстановка знакома и спокойная, а деятельность хорошо освоена, он может справляться со сложными задачами. Особенно любит спокойную, монотонную работу.

В чистом виде эти типы темперамента редко встречаются в жизни. У большинства людей сочетаются свойства различных типов, а потому чаще всего говорят о смешанный тип темперамента. Нет хороших или плохих темпераментов. Каждый тип имеет свои положительные аспекты и недостатки.

Классификация темпераментов, предложенная И. Павловым, является лишь одной из наиболее разработанных попыток решить эту сложную проблему. Существуют и другие подходы. Так, К. Леонгард выделяет четыре основных типа темперамента на основе сопоставления типов акцентуаций: гипертимный, дистимному, аффективно-лабильный и аффективно-экзальтированный.

Для представителей гипертимымного (гр. hyper-чрезмерно и thymia-душа) типа характерны высокая активность, коммуникабельность, инициативность, жизнерадостность.

Людям с дистимному (лат. dis-префикс, придает понятию противоположный или отрицательный смысл, гр. thymia-душа, настроение, чувство) темпераментом присуща замедленность действий, пассивная жизненная позиция и пониженная речевая активность.

Аффективно-лабильные люди эмоционально неустойчивыми, с резкими перепадами настроения.

Аффективно-экзальтированный темперамент проявляют люди, легко увлекаются радостными событиями и впадают в отчаяние от печальных.

Предложенные классификации темпераментов интересны в основном в теоретическом плане.

Вместе недостаточная четкость и несогласованность характеристик каждого типа создают трудности для их практического применения.

Темперамент надо строго отличать от характера. Темперамент ни в коей мере не характеризует содержательную сторону личности (мировоззрение, взгляды, убеждения интересы и т. п.), не определяет ценность личности или границы возможных для данного человека достижений. Он имеет лишь отношение к динамической стороне деятельности.

Хотя темперамент, не может определять отношений личности, ее стремлений, и интересов, ее идеалов, т. е. всего богатства содержания внутренней жизни человека, однако характеристика динамической стороны имеет существенное значение для понимания сложного образа поведения человека, характера человека. То, насколько человек проявляет уравновешенность в поведении, гибкость, динамичность и экспансивность в реакциях, говорит о качественных особенностях личности и ее возможностях. Таким образом, темперамент не является чем-то внешним в характере человека. а органически входит в его структуру. Жизненные впечатления, воспитание и обучение на естественной основной ткани темперамента - типе высшей нервной деятельности - постепенно ткут узоры.

Отношение личности, ее убеждения, стремления, сознание необходимости и долга позволяют преодолевать одни импульсы, тренировать другие, чтобы организовать свое поведение в соответствии с общественными нормами.

Темперамент не определяет путь развития специфических особенностей характера, темперамент сам преобразуется под влиянием качеств характера. Развитие характера и темперамента в этом смысле является взаимообусловленным процессом.

В буквальном переводе с греческого характер означает чеканка, отпечаток. В психологии под характером понимают совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, которые проявляются у личности в типичных условиях и выражаются в присущих ей способах деятельности в подобных условиях. Характер - это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, выражающих отношение человека к действительности и проявляющихся в его поведении, в его поступках. Характер взаимосвязан с другими сторонами личности, в частности с темпераментом и способностями. Темперамент является формой проявления характера, своеобразно очерчивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика - в сосредоточенном обдумывании. Холерик трудится энергично, страстно, флегматик - методично, не спеша. С другой стороны, и сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления. С характером неразрывно связаны и способности. Высокий уровень способностей связан с такими чертами характера, как коллективизм - чувство неразрывной связи с коллективом, желание работать для его блага, вера в свои силы и возможности в сочетании с постоянной неудовлетворенностью своими достижениями, высокой требовательностью к себе, умением критически относиться к своему делу. Расцвет способностей связан с умением настойчиво преодолевать трудности, не падать духом под влиянием неудач, работать организованно, проявлять инициативу. Связь характера и способностей выражается и в том, что формирование таких черт характера, как трудолюбие, инициативность, решительность, организованность, настойчивость, происходит в той же деятельности человека, в которой формируются и его способности. Например, в процессе труда как одного из основных видов деятельности развивается, с одной стороны, способность к труду, а с другой - трудолюбие как черта характера.

Физиологической основой характера является сплав черт типа высшей нервной деятельности и сложных устойчивых систем временных связей, выработанных в результате индивидуального жизненного опыта. В этом сплаве системы временных связей играют более важную роль. Но, во-первых, системы связей формируются различно у представителей разных типов нервной системы и, во-вторых, эти системы связей проявляются своеобразно в зависимости от типов. Например, решительность характера можно воспитать и у представителя сильного, возбудимого типа нервной системы, и у представителя слабого типа. Но воспитываться она будет по-разному и проявляться будет по-разному в зависимости от типа.

Из сказанного ясно, что характер НЕ наследуется и не является прирожденным свойством личности, а также не является постоянным и неизменным свойством. Характер формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта человека, его воспитания. Влияния эти носят, во-первых, общественно-исторический характер (каждый человек живет в условиях определенного исторического строя, определенной социальной среды и складывается как личность под их влиянием) и, во-вторых, индивидуально-своеобразный характер (условия жизни и деятельности каждого человека, его жизненный путь своеобразны и неповторимы). Поэтому характер каждого человека определяется как его общественным бытием (и это главное!), Так и его индивидуальным бытием. Следствием этого является бесконечное разнообразие индивидуальных характеров. Однако в жизни и деятельности людей, живущих и развивающихся в одинаковых условиях, имеется много общего, поэтому и в характере их будут некоторые общие стороны и черты, отражающие общие, типические стороны их жизни. Характер каждого человека представляет собой единство индивидуального и типического. Каждая общественно-историческая эпоха характеризуется определенным общим укладом жизни и общественно-экономических отношений, влияющих на мировоззрение людей, формируя черты характера.

Характер - это неразрывное целое. Но изучить и понять такое сложное явление, как характер, нельзя, выделив в нем отдельных сторон или типичных проявлений (черт характера). Общие черты характера проявляются в отношении личности к общественным обязанностям и долгу, к людям, к самому себе.

Отношение к общественным обязанностям и долгу прежде всего проявляется в отношении личности к общественному труду. В этой связи выявляются такие черты характера, как трудолюбие, добросовестность, настойчивость, бережливость, и противоположные им - леность, небрежность, пассивность, расточительство.

Отношение человека к труду влияет на формирование других его личностных качеств. Отношение к людям наглядно выступает в таких чертах характера, как общительность, вежливость, доброжелательность и т. п. Антиподами этих черт являются замкнутость, бестактность, недоброжелательность. С целью выяснения сути своего характера человеку полезно знать мнение о себе коллектива, в котором он работает и проводит значительную часть своей жизни. И прежде всего то, насколько упорядочены у него отношения с людьми, насколько он нужен людям, насколько он авторитетен среди них.

Тема 6. Эмоционально-волевая сфера личности

Эмоциональные состояния: специфика, виды и проявления.

Благодаря ощущениям, восприятию, мышлению и представлениям человек отражает качества и свойства многообразных предметов и явлений, всевозможные связи и отношения между ними, а отношение к содержанию познания проявляется в эмоциях и чувствах.

Эмоции (от лат. emovere - волновать, колебать) - это особая форма психического отражения, но не самих феноменов, а их объективных отношений к нуждам организма. Эмоции свойственны не только человеку, но и животным и проявляются как в субъективных переживаниях, так и в физиологических реакциях (потоотделение, сужение и расширение зрачков, покраснение или побледнение кожи и т. п.).

В процессе эволюции эмоции возникли как средство, позволяющее живым существам определять биологическую значимость состояний организма и внешних воздействий. Человек унаследовал эмоции от своих животных предков. Страх, ярость, боль - это простейшие эмоции, связанные с удовлетворением физиологических потребностей. Самые ранние по происхождению, простейшие и наиболее распространенные среди живых существ формы эмоций - удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие. Источником эмоций являются объективно существующие в окружающем мире предметы и явления или изменения, происходящие в организме человека. Эмоции могут вызываться как реальными, так и воображаемыми ситуациями и передаваться другим живым существам.

Известный американский исследователь эмоций К. Изард предложил разделить все эмоции на фундаментальные и производные. К фундаментальным он отнес интерес, волнение, радость, удивление, горе и страдание, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вину, к производным - все остальные. Например, тревожность - это страх, гнев, вина, интерес, возбуждение.

Эмоциональные состояния. Термин «эмоциональные состояния» в одинаковой степени можно отнести и к эмоциям, и к чувствам. В силу многообразия эмоциональных состояний исчислить их в количественном выражении практически невозможно, но вполне реально сгруппировать их, сбалансировать, подвергнуть качественному анализу, используя различные критерии.

По критерию продуктивности эмоциональные состояния можно разделить на стенические и астенические. Стенические переживания повышают жизнедеятельность и активность, способствуют стимулированию, оптимизации деятельности, вызывают энергию, подъем. Это, например, «спортивная злость», гнев и т. п. Астенические переживания снижают жизнедеятельность и активность, тормозят, затрудняют деятельность. К ним относятся тоска, уныние, подавленность, которые приводят к дезадаптации поведения.

У разных людей (или у одних и тех же, но в разное время) одно и то же состояние может вызвать либо подъем, либо апатию: одних людей страх мобилизует, других - парализует; от горя одни цепенеют, впадают в беспомощное, угнетенное состояние, другие бурно реагируют на происходящее.

Глубокая депрессия - это астеническое состояние, которое сопровождается осознанием собственной малоценности, снижением влечений, замедленным протеканием психических процессов, ощущением никчемности бытия: прошлое рассматривается как беспрерывная цепь ошибок, настоящее и будущее видится безрадостным. Очень часто единственным «продуктивным выходом» из этого состояния человеку видится добровольный уход из жизни.

Положительные эмоциональные состояния реже бывают стеническими, чем отрицательные. Это объясняется тем, что положительные эмоциональные состояния связаны с удовлетворением потребностей и влечений, а отрицательные - с их отсрочкой, появлением препятствий, невозможностью достичь цели. Поэтому отрицательные состояния мобилизуют на преодоление преград, побуждают искать средства для достижения цели. Они выполняют более важную приспособительную роль, чем положительные. Например, тревога сигнализирует о том, что организму грозит опасность и необходимо мобилизоваться, подготовиться к ее отражению.

Отрицательные эмоциональные состояния вредны лишь в избытке. Эксперименты над животными (крысами) показали, что воздействие отрицательных стимулов средней силы благоприятно сказывается на увеличении продолжительности жизни. Жизнь человека немыслима без отрицательных эмоций. Оградить себя от них невозможно, да и нет надобности. Наша психическая активность нуждается в напряжении так же, как мышечная система - в тренировке. К тому же потребность в положительных эмоциональных состояниях быстро насыщаема - нельзя постоянно есть, хотя еда и доставляет удовольствие. Без состояния голода не было бы и потребности в насыщении.

По критерию модальности эмоциональные состояния могут быть положительными, отрицательными и амбивалентными.

К положительным относятся радость, блаженство, удовольствие, умиление, восхищение, восторг, гордость, ликование, благодарность, любовь, нежность, комфорт, предвкушение, удивление, злорадство, чувство удовлетворенной мести, ликование, симпатия, спокойная совесть, доверие, удовлетворенность собой, стресс (например, свадьба, рождение ребенка) и др.

Отрицательные эмоциональные состояния - это горе, тревога, отчаяние, тоска, разочарование, злоба, ревность, дискомфорт, испуг, скука, грусть, обида, омерзение, сожаление, презрение, ненависть, растерянность, удивление, стыд, смущение, стресс (утрата любимого человека, потеря работы) и др.

К амбивалентным (двойственным, противоречивым) можно отнести жажду риска, сострадание, ревность, любовь-ненависть и др.

Учитывая особенности психики людей, нельзя говорить об абсолютности подобного деления. Приятное для одного человека эмоциональное состояние в моральном отношении может быть неприемлемо для другого, для общества в целом (садисты, серийные убийцы). Поэтому низменная эмоция злорадства отнесена к положительным, а удивление - к отрицательным (ты меня неприятно удивил). Испытывая влечение к другому человеку, мы переживаем целый спектр положительных эмоциональных состояний - радость, восторг, окрыленность. Но одновременно, часто неосознанно, могут переживаться и отрицательные эмоциональные состояния, даже ненависть, поскольку мы начинаем ощущать мощную зависимость от этого человека, не можем без него жить. Иными словами, любовь как потребность в другом человеке блокирует другую потребность - быть свободным и независимым. Зависимость же всегда унизительна, особенно от любимого человека, что может служить причиной возникновения амбивалентных чувств.

Еще один критерий - направленность - указывает, на что (кого) направлены эмоциональные состояния. Они могут быть адресованы другим людям (благодарность, зависть, любовь, презрение) ; направлены на себя (самодовольство, стыд, раскаяние), на оценку окружающего мира (огорчение, радость, разочарование) ; на удовлетворение инстинкта самосохранения (испуг, тревога, страх). Наконец, это могут быть эмоциональные состояния, направленные как на себя, так и на других людей и ситуации, - это так называемые переходные эмоциональные состояния (злость, досада и т. п.).

По критерию интенсивности различают чувственный тон, собственно эмоции, настроение, стресс, фрустрацию и аффект.

Чувственный тон (или эмоциональный тон ощущений) - простейшая форма эмоций, врожденные гедонические (от греч. hedone - наслаждение) переживания, своеобразный фон протекания психических процессов.

Часто, характеризуя какой-либо предмет или явление, мы не замечаем, что говорим о свойстве предмета, выражая свое отношение к нему (приятный собеседник, скучная книга, вкусное блюдо, отвратительный запах, возмутительный поступок и т. д.). Некоторые запахи у нормального человека вызывают неприятный чувственный тон, дискомфорт, отдельные сочетания цветов могут вызвать раздражение. Нередко чувственный тон, возникающий по отношению к некоторым стимулам, вызывает идиосинкразию - болезненное отвращение (царапанье железа о стекло, крошение пенопласта, прикосновение к бархату и т. п.).

Собственно эмоции - обычная форма выраженности эмоциональных состояний, непосредственное переживание чувств. Это средний по интенсивности уровень протекания психических процессов с определенным знаком (положительным или отрицательным) отношения к предметам, ситуации и деятельности.

Продуктивные и деструктивные эмоциональные состояния и их влияние на работоспособность человека.

Традиционной областью изучения функциональных состояний в психологии является исследование динамики работоспособности и утомления.

В течение рабочего дня работоспособность может изменяться несколько раз в сторону снижения или увеличения. Параллельно с показателями работоспособности во многих случаях изменяются и показатели производительности труда. На протяжении рабочей смены отмечаются период врабатывания (продолжительностью около 0, 5 - 1, 0 ч) и период высокой работоспособности (продолжительностью около 1 - 2 ч). В конце рабочего дня, а также перед обеденным перерывом отмечается снижение работоспособности и производительности труда, которое объясняется развитием утомления. В целом на протяжении рабочей смены последовательно развиваются три характерных процесса: 1) врабатывание, или вхождение в работу; 2) поддержание высокого уровня работоспособности;

3) утомление. Нередко этот цикл работоспособности развивается дважды на протяжении рабочего дня: в первой (дообеденной) и во второй (послеобеденной) его половине.

В психофизиологическом механизме врабатываемости и утомления на первый план выступают особенности противоположного характера. Так, если во время врабатывания происходит формирование и уточнение рабочих динамических стереотипов и соответствующие изменения в протекании основных функций различных систем, то в период утомления наблюдается разрушение динамических стереотипов и изменение протекания элементарных физиологических функций. Если во время врабатывания происходит повышение уровня производительности труда, то во время утомления - ее уменьшение.

Инструкция для выполнения письменного контрольного задания

Цель письменного контрольного задания (ПКЗ) - контроль над самостоятельным изучением дисциплины и подготовка к тестовому испытанию. В задании проверяется умение творчески ставить и решать проблемы, относящиеся к дисциплине, использовать разнообразные теоретические посылки для анализа конкретной ситуации, приводить примеры, грамотно и последовательно оформлять свои мысли. В целом в данной работе необходимо отразить знание теоретического материала и умение проводить психолого-педагогический анализ прикладных аспектов курса.

Письменное контрольное задание будет оцениваться по следующим основным критериям:

соответствие выполненного задания основным требованиям и содержанию вопроса:

демонстрация теоретической подготовленности к написанию темы, использование нескольких теоретических посылок, мнений разных автором, концепций и т. д. ;

наличие обобщающих выводов и собственных взглядов;

приведение примеров, прикладного аспекта, анализа с точки зрения своей профессиональной деятельности;

оформление работы: наличие титульного листа, вступления, основной части, заключения и ссылок на библиографические источники.

Для написания работы слушатель выбирает не менее 5 вопросов так, чтобы все они относились к разным темам из представленных в данном варианте. Порядок выбранных вопросов может быть случай-ным или соответствовать определенной логике (например, от теоретических аспектов к практическим, разные стороны одной проблемы и т. д.). При ответе на каждый вопрос приветствуется высказывание своего личного мнения, приведение примеров из своей практики (учебной, профессиональной, личной жизни).

Объем ответа на один вопрос не должен превышать одной страницы листа А4.

Тема 7. Воспитание личности

Приведите пример одной из моделей воспитания.

Сравнительный анализ эффективности методов воспитания (3 метода).

Специфика воспитания в зависимости от возраста воспитуемых.

Педагогические и психологические способности воспитателя.

Приведите пример управленческой ситуации, требующая воспитательного воздействия руководителя.

Тема 8. Личность и группа

Классификации (минимум две) социальных групп.

Основные характеристики и процессы в малой группе.

Методы изучения и формирования малой группы.

Конформизм и управление.

Какие требования к социальной мотивации руководителя и подчиненных.

Тема 9. Психолого-педагогическая характеристика общения

Виды общения и их сравнительная характеристика.

Кинесика: основные постулаты, области применения.

Факторы, влияющие на эффективность общения.

Коммуникативные свойства в деятельности руководителя.

Специфика педагогического общения.

Тема 10. Психология управления

Соотношение опыта и способностей руководителя.

Психологический портрет «идеального руководителя».

Функции управления, связанные с психологией и педагогикой.

Опишите роль самомотивации руководителя для подчиненных.

Психологическая характеристика управленческой деятельности.

Инструкция для выполнения письменного контрольного задания

Цель письменного контрольного задания (ПКЗ) - контроль над самостоятельным изучением дисциплины и подготовка к тестовому испытанию. В задании проверяется умение творчески ставить и решать проблемы, относящиеся к дисциплине, использовать разнообразные теоретические посылки для анализа конкретной ситуации, приводить примеры, грамотно и последовательно оформлять свои мысли. В целом в данной работе необходимо отразить знание теоретического материала и умение проводить психолого-педагогический анализ прикладных аспектов курса.

Письменное контрольное задание будет оцениваться по следующим основным критериям:

соответствие выполненного задания основным требованиям и содержанию вопроса:

демонстрация теоретической подготовленности к написанию темы, использование нескольких теоретических посылок, мнений разных автором, концепций и т. д. ;

наличие обобщающих выводов и собственных взглядов;

приведение примеров, прикладного аспекта, анализа с точки зрения своей профессиональной деятельности;

оформление работы: наличие титульного листа, вступления, основной части, заключения и ссылок на библиографические источники.

Для написания работы слушатель выбирает не менее 5 вопросов так, чтобы все они относились к разным темам из представленных в данном варианте. Порядок выбранных вопросов может быть случай-ным или соответствовать определенной логике (например, от теоретических аспектов к практическим, разные стороны одной проблемы и т. д.). При ответе на каждый вопрос приветствуется высказывание своего личного мнения, приведение примеров из своей практики (учебной, профессиональной, личной жизни).

Объем ответа на один вопрос не должен превышать одной страницы листа А4.

Тема 5. Индивидуальные свойства личности

Соотношение врожденного и приобретенного в характере личности.

Дайте сравнительный анализ темперамента флегматика и сангвиника.

Особенности поведения человека в зависимости от его темперамента.

Интеллект и обучение.

Роль задатков в развитии управленческих способностей.

Тема 7. Воспитание личности

Развитие и воспитание личности.

Опишите традиционные методы воспитания (минимум 3 метода).

Специфика воспитания девиантной личности.

Особенности воспитания зрелой личности.

Как проводится оценка воспитательного воздействия руководителя.

Тема 8. Личность и группа

Роль социальной группы в развитии личности.

Этапы развития малой группы.

Методы формирования малой группы.

Конформизм, социальная фасилитация и огруппление мышления.

Опишите пример социальной мотивации личности.

Тема 9. Психолого-педагогическая характеристика общения

Эффективность педагогического общения.

Паралингвистика и экстралингвистика, области применения.

Способы развития коммуникативных способностей.

Опишите коммуникативную компетентность.

Роль эмпатии в деятельности руководителя.

Тема 11. Методы психолого-педагогического воздействия руководителя на личность и коллектив

Структура психолого-педагогических способностей руководителя.

...