Процесс коррекции тревожности у детей 6-7 лет

2. Рассказы сочиняются дома и по очереди рассказываются в группе.

3. Игра проводится на тему, предлагаемую детьми и терапевтом. В играх последовательно воспроизводятся рассказы, сказки, условные и реальные ситуации. Игры на данном этапе в отличие от этапа объединения требуют включения психолога и высокой активности играющих.

Важно отметить, что по мере движения группы вперед содержание ролевых игр меняется от терапевтически направленных до обучающих. Терапевтические игры ставят своей целью устранение аффективных препятствий межличностных отношений, а обучающие -- достижение более адекватных адаптации и социализации детей.

4. Обсуждение - заключительный этап игровой психотерапии.

Игротерапия используется как в индивидуальной, так и в групповой форме. Главным критерием предпочтения групповой игротерапии является наличие у ребенка социальной потребности в общении, формирующейся на ранней стадии детского развития. Заключение о наличии у ребенка социальной потребности, решающим образом определяющей успех проведения групповой терапии, выносится на основании анализа истории каждого случая.

В случае, когда социальная потребность у ребенка отсутствует, встает особая задача формирования потребности в социальном общении, которая может быть оптимально решена в форме индивидуальной игротерапии. Если социальная потребность уже сформирована, то наилучшей формой коррекции личностных нарушений общения будет групповая игротерапия.

Если для индивидуальной игротерапии противопоказанием может выступать сверхглубокая степень умственной отсталости ребенка, то для групповой игротерапии круг противопоказаний расширяется. Таковыми могут быть:

- ярко выраженная детская ревность, выступающая в форме конкуренции с сибсами;

- явно выраженное асоциальное поведение, представляющее угрозу для безопасности партнеров по группе;

- ускоренное сексуальное развитие;

- крайняя агрессивность;

- актуальное стрессовое состояние.

Во всех этих случаях проведению групповой игротерапии должна предшествовать ее индивидуальная форма, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку ребенка к работе в группе.

Групповая игротерапия - это психологический и социальный процесс, в котором дети естественным образом взаимодействуют друг с другом, приобретают новые знания не только о других детях, но и о себе. Этот метод подразумевает игру как терапевтический процесс и является эффективным средством коррекции функциональных нервно-психических расстройств, психосоматических заболеваний и психопрофилактики.

Групповая игротерапия призвана: помочь ребенку осознать свое реальное «Я», повысить его самооценку и развить потенциальные возможности, отреагировать внутренние конфликты, страхи, агрессивные тенденции, уменьшить беспокойство и чувство вины.

В процессе взаимодействия дети помогают друг другу взять на себя ответственность за построение межличностных отношений, приобрести опыт построения отношений с другими людьми во взаимно удовлетворяющей манере. Наблюдая других детей, ребенок обретает смелость, необходимую для того, чтобы попробовать сделать то, что ему хочется.

Большое значение для успеха работы коррекционной группы имеет также состав группы, представляющий собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор кандидатов в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными нарушениями, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативными образцами поведения.

Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения, без угроз и насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более 5 человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне игротерапевтической ситуации.

Группа не должна включать более одного ребенка делинквентного поведения, уравновешенного, по крайней мере, одним нейтрализатором. Разница в возрасте детей (имеется в виду психологический возраст) в группе не должна превышать 12 мес. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разных полов (и мальчиков, и девочек).

Деятельность игротерапевта направлена не на группу в целом, а на каждого ее члена в отдельности. В задачи игротерапии не входит коррекция группы как социальной единицы.

При наборе группы руководствуются следующим: группа должна состоять из детей с разными нарушениями; детей следует помещать в такую группу, где они не получат дополнительную психическую травму; члены группы не должны быть знакомы до начала игротерапии; разница в возрасте не должна превышать 1 года. В таких группах могут участвовать дети в возрасте от 5 до 12 лет.

Численность детей в группе по Захарову:

в возрасте 4-5 лет - 4 человека;

в возрасте 5-11 лет - 6 человек;

в возрасте 11-14 лет - 8 человек.

Все цифры достаточно условны и зависят от особенностей участников группы и объективных условий работы. Следует отметить, что в психопрофилактических группах численность не должна быть увеличена более чем в 1,5 раза.

Кроме того, если группу ведут два игротерапевта (что представляется наиболее предпочтительным, особенно когда в паре работают мужчина и женщина), число детей также может быть увеличено до 1,5 раза.

Работая в паре, психологи имеют возможность не только более объективно взглянуть на группу и обсудить возникающие по ходу работы особенности, но и опосредованно влиять на формирование правильной полоролевой идентичности мальчиков или девочек. Наличие мужчины или женщины в группе позволяет детям проецировать свои ожидания и установки относительно мужского и женского стереотипов поведения, а также отреагировать и отыграть свои страхи и проблемы, связанные с фигурой матери или отца. Любой ребенок строит свое поведение, «срисовывая» его со значимого взрослого своего пола. А поддержку, принятие, одобрение ему важнее получить от значимого взрослого противоположного пола.

Цели групповой терапии следует определять как терапевтические в широком смысле, а не индивидуализированные перспективные цели для каждого ребенка в целом. В противном случае игротерапевт неизбежно незаметно или открыто подталкивает ребенка в направлении цели, связанной с определенной проблемой, ограничивая, таким образом, возможности ребенка по управлению собственной деятельностью.

В этом смысле цели и задачи могут быть обозначены следующим образом. Групповая игротерапия призвана помочь ребенку развить более позитивную «Я-концепцию»; стать более ответственным в своих действиях и поступках; стать более самоуправляемым; в большей степени полагаться на самого себя и овладеть/чувством контроля; выработать большую способность к самопринятию и самостоятельному принятию решений; развить внутренний источник оценки и обрести веру в самого себя.

В игротерапии используются как структурированные, так и неструктрированные игры.

К структурированным, играм относятся игры в семью (людей и животных), агрессивные, с марионетками (кукольный театр), строительные, выражающие конструктивные и деструктивные намерения.

Структурированный материал провоцирует выражение агрессии (огнестрельное, холодное оружие), прямое выражение желаний (человеческие фигуры), а также коммуникативных действий (игры в телефон, телеграф, поезда, машины). Предполагается, что возраст детей от 4 до 12 лет является оптимальным для применения этого метода.

К неструктурированным играм относятся двигательные игры и упражнения (прыганье, лазание), игры с водой, песком, глиной, группа игр, принадлежащих к фонду арттерапии (рисование пальцами, кистью, пастелью, цветными карандашами).

К неструктурированному материалу относятся вода, песок, глина, пластилин, с его помощью ребенок может косвенно выражать свои желания. Этот материал способствует также развитию сублимации. В частности, занятия с неструктурированным материалом особенно важны на ранних фазах игротерапии, когда чувства ребенка еще не выделены и не осознаны им. В частности, игры с водой, красками, глиной дают возможность выразить свои чувства в ненаправленной форме и испытать чувство достижения.

Дальнейшая динамика смены игр в процессе игротерапии подводит ребенка к структурированным играм, открывающим пути для выражения чувств и переживаний ребенка, в том числе агрессивных, в прямой директивной форме социально приемлемыми способами.

В игротерапии выделены также показания применения тех или иных видов игр в зависимости от синдрома. Причем здесь возможности руководства игротерапевтом игрой ребенка, как правило, ограничиваются соответствующим подбором игрушек и введением некоторых ограничений на проявление активности ребенка.

2. Экспериментальная работа по изучению тревожности у детей 6-7 лет средствами игровой терапии

2.1 Анализ результатов экспериментального исследования

Для изучения тревожности у детей 6-7 лет было проведено экспериментальное исследование на базе МБДОУ Детский сад № 89 «Ладушки».

Исследование проводилось в несколько этапов:

1. Подготовительный этап: теоретическое изучение проблемы тревожности у детей в дошкольном возрасте, подбор методик, формирование выборки.

2. Констатирующий этап: подготовка к диагностическому обследованию, обработка результатов, анализ и обсуждение результатов.

3. Преобразующий этап: реализация программы по снижению уровня тревожности детей дошкольного возраста.

4. Контрольный этап: диагностика уровня тревожности детей в старшем дошкольном возрасте.

Для эксперимента было взято 15 детей (Список детей в приложении). (Приложение № 1).

В основу данного исследования легли следующие методики: Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Опасения и страхи» (А. И. Захарова), «Анкета по выявлению тревожного ребенка» (Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко).

Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (Приложение № 2).

Цель - тест позволяет диагностировать тревожность ребенка в возрасте от четырех до семи лет по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Мы рассматривали тревожность как вид эмоционального состояния, назначение которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне.

Качественный анализ содержания методики осуществлялся по следующим критериям:

1) высокий уровень тревожности может свидетельствовать о недостаточной эмоциональной приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям. Выявление уровня тревожности позволяет оценить внутреннее отношение ребенка к определенному типу ситуаций и дает косвенную информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми в семье, детском саду, школе;

2) средний уровень тревожности может свидетельствовать о неуверенном отношении в поведении с окружающими людьми;

3) низкий уровень тревожности может свидетельствовать о хорошей адаптации ребенка с окружающими его людьми.

Высокий уровень тревожности - индекс тревожности выше 50%.

Средний уровень тревожности - индекс тревожности от 20 до 50%.

Низкий уровень тревожности - индекс тревожности от 0 до 20%.

Диагностика уровня тревожности ребенка позволяет скорректировать поведение для того, чтобы не травмировать ребенка и при необходимости провести коррекционную работу с целью формирования адекватного уровня тревожности. Каждый отдельно взятый признак не является свидетельством выраженной тревожности. Необходимо суммировать количество наблюдаемых признаков и сделать вывод исходя из следующей интерпретации. Выбор ребёнком соответствующего лица фиксируется в специальном протоколе. (Приложение № 3).

Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется (ИТ) индекс тревожности ребёнка, который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14).

ИТ = n/14*100%,

Где n - число эмоционально-негативных выборов.

Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребенка.

В работе была использована Методика «Опасения и страхи» А. И. Захарова (Приложение № 4).

Цель: выявление страхов, которым подвержены дети.

Данная методика представляет собой индивидуальную беседу с детьми по списку. Беседу ведут неторопливо, обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая от ребенка ответов «да» или «нет». Всего в основном списке 29 страхов. В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов для каждого ребенка. В норме для детей 6-7 лет для мальчиков должно быть 9 страхов, для девочек - 12. Мы исследовали высокий, средний, и низкий эмоциональный уровень у детей.

Дополнительно с целью выявления уровня тревожности детей нами использовалась «Анкета по выявлению тревожности» (Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко) путем опроса родителей. (Приложение № 5)

Инструкция: если содержащееся в анкете утверждение правильно, с вашей точки зрения, характеризует ребенка, поставьте плюс, если неправильно - минус.

Обработка данных: суммируется количество «плюсов», чтобы получить общий балл тревожности. Если по анкете набрано 15 - 20 баллов, то это говорит о высоком уровне тревожности, 7 - 14 баллов - о среднем и 1 - 6 баллов - о низком. По результатам анкет была определена группа детей с высоким и средним уровнем тревожности.

Результаты исследования:

1. Тест тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

В результате количественной обработки данных первоначальной диагностики мы получили следующие результаты, которые представили в виде таблицы 1.

Таблица 1.

Ф.И.	Вычисление ИТ	ИТ(%)
1. Женя К.	ИТ= 6/14*100%	ИТ= 42,8%
2. Илья С.	ИТ= 3/14*100%	ИТ= 21,4%
3. Арсений М.	ИТ= 1/14*100%	ИТ= 7,1%
4. Костя Л.	ИТ= 10/14*100%	ИТ= 71,4%
5. Таня К.	ИТ= 2/14*100%	ИТ= 14,2%
6. Алеша Я.	ИТ= 4/14*100%	ИТ= 28,5%
7. Софья М.	ИТ= 1/14*100%	ИТ= 7,1%
8. Маша С.	ИТ= 5/14*100%	ИТ= 35,7%
9. Оля Т.	ИТ= 6/14*100%	ИТ= 42,8%
10. Валерия Ч.	ИТ= 4/14*100%	ИТ= 28,5%
11. Кирилл А.	ИТ= 7/14*100%	ИТ= 50%
12. Кирилл И.	ИТ= 1/14*100%	ИТ= 7,1%
13. Максим Я.	ИТ= 2/14*100%	ИТ= 14,2%
14. Миша С.	ИТ= 3/14*100%	ИТ= 21,4%
15. Артем М.	ИТ= 6/14*100%	ИТ= 42,8%

Таким образом, из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено:

1. высокий уровень тревожности - 1 ребёнок: Л. Костя;

2. средний уровень тревожности - 9 детей: К. Женя, С. Илья, Я. Алёша, С. Маша, Т. Оля, Ч. Валерия, А. Кирилл, С. Миша и М. Артём;

3. низкий уровень тревожности - 5 детей: М. Арсений, К. Таня, М. Софья, И. Кирилл и Я. Максим (Таблица 2).

Таблица 2.

Ф.И.	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1. Женя К.		.
2. Илья С.		.
3. Арсений М.	.
4. Костя Л.			.
5. Таня К.	.
6. Алеша Я.		.
7. Софья М.	.
8. Маша С.		.
9. Оля Т.		.
10. Валерия Ч.		.
11. Кирилл А.		.
12. Кирилл И.	.
13. Максим Я.	.
14. Миша С.		.
15. Артем М.		.

В результате качественного анализа мы получили:

33% детей - с низким уровнем тревожности;

60% детей - со средним уровнем тревожности;

7% детей - с высоким уровнем тревожности.

По ходу проведения методики мы наблюдали следующие изменения:

- Ребёнок с высоким уровнем тревожности во время тестирования проявлял беспокойство, нервозность. Наблюдалась повышенная активность: грыз ногти, качал ногой, наматывал волосы на палец, покусывал нижнюю губу.

- Дети со средним уровнем тревожности в процессе тестирования либо вообще не проявляли признаков, свойственных высоко тревожным детям, либо проявляли некоторые из них в слабой степени. Например, у отдельных детей можно заметить физиологические признаки повышенной тревожности, у них учащалось дыхание, потели ладони, появлялись покраснения кожных покровов в области лица и/или шеи. По данной таблице можно сделать гистограмму следующего вида.

Гистограмма № 1. Результаты диагностики по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результаты повторной диагностики по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) (Таблица 3).

Таблица 3.

Ф.И.	Вычисление ИТ	ИТ(%)
1. Женя К.	ИТ = 3/14*100%	ИТ= 21,4%
2. Илья С.	ИТ = 2/14*100%	ИТ= 14,2%
3. Арсений М.	ИТ = 1/14*100%	ИТ= 7,1%
4. Костя Л.	ИТ = 6/14*100%	ИТ= 42,8%
5. Таня К.	ИТ = 2/14*100%	ИТ= 14,2%
6. Алеша Я.	ИТ = 4/14*100%	ИТ= 28,5%
7. Софья М.	ИТ = 1/14*100%	ИТ= 7,1%
8. Маша С.	ИТ = 5/14*100%	ИТ= 35,7%
9. Оля Т.	ИТ = 2/14*100%	ИТ= 14,2%
10. Валерия Ч.	ИТ = 4/14*100%	ИТ= 28,5%
11. Кирилл А.	ИТ = 5/14*100%	ИТ= 35,7%
12. Кирилл И.	ИТ = 1/14*100%	ИТ= 7,1%
13. Максим Я.	ИТ = 2/14*100%	ИТ= 14,2%
14. Миша С.	ИТ = 3/14*100%	ИТ= 21,4%
15. Артем М.	ИТ = 2/14*100%	ИТ= 14,2%

1. Высокий уровень тревожности - 0 детей;

2. Средний уровень тревожности - 7 детей: К. Женя, Л. Костя, Я. Алёша, С. Маша, Ч. Валерия, А. Кирилл, С. Миша;

3. Низкий уровень тревожности - 8 детей: С. Илья, М. Арсений, К. Таня, М. Софья, Т. Оля, И. Кирилл, Я. Максим, М. Артём.

Таким образом, из 15 детей, которые принимали участие в повторном исследовании выявлено:

0% детей - с высоким уровнем тревожности;

47% детей - со средним уровнем тревожности;

53%детей - с низким уровнем тревожности.

Распределим детей по уровню тревожности в виде гистограммы.

Гистограмма № 2. Результаты повторной диагностики по тесту тревожности (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

2. Результаты методики «Опасения и страхи» (А. И. Захарова) отобразим в таблице 4.

Таблица 4. Страхи, которым подвержен ребенок.

Ф. И.	Темнота	Сказочные персонажи	Кровь	Стихии	Врач	Транспорт	Животные
1. Женя К.	+		+
2. Илья С.	+		+
3. Арсений М.		+		+
4. Костя Л.							+
5. Таня К.	+		+
6. Алеша Я.		+		+
7. Софья М.	+				+
8. Маша С.	+			+		+
9. Оля Т.	+		+		+		+
10. Валерия Ч.	+	+
11. Кирилл А.	+
12. Кирилл И.			+
13. Максим Я.	+			+		+
14. Миша С.	+		+				+
15. Артем М.							+

По данной таблице видно, что у 10 детей из 15 (67 %) наблюдаются страх темноты. У 3 детей перед сказочными персонажами (20 %), у 6 детей (40 %) боязнь крови, у 4 (26 %) страхи стихии, у 2 (14 %) боязнь врачей, у 2 детей (14 %) боязнь транспорта и страх перед животными наблюдается у 4 детей (26 %). На основе полученных данных можно составить гистограмму.

Гистограмма № 3. Результаты диагностики страхов у детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условные обозначения:

% - количество детей, которые подвержены страхам.

Cтрах, которым подвержен ребенок:

1 - темнота

2 - сказочные персонажи

3 - кровь

4 - стихии

5 - врач

6 - транспорт

7 - животные

Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови (хотя боязнь крови занимает большое число процентов), меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.

Результаты повторной диагностики по методике «Опасения и страхи» (А. И. Захарова) отобразим в таблице 5.

Таблица 5. Результаты повторной диагностики по методике «Опасения и страхи» (А. И. Захарова).

Ф. И.	Темнота	Сказочные персонажи	Кровь	Стихии	Врач	Транспорт	Животные
1. Женя К.			+
2. Илья С.	+
3. Арсений М.
4. Костя Л.							+
5. Таня К.	+		+
6. Алеша Я.
7. Софья М.	+				+
8. Маша С.
9. Оля Т.	+				+
10. Валерия Ч.
11. Кирилл А.	+
12. Кирилл И.			+
13. Максим Я.	+
14. Миша С.			+				+
15. Артем М.							+

По данной таблице видно, что у 6 детей из 15 (40 %) наблюдается страх темноты. У 4 детей (26 %) боязнь крови, у 2 (14 %) боязнь врачей и страх перед животными наблюдается у 3 детей (20 %). На основе полученных данных можно составить гистограмму.

Гистограмма № 4. Результаты повторной диагностики страхов у детей.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Условные обозначения:

% - количество детей, которые подвержены страхам.

Cтрах, которым подвержен ребенок:

1 - темнота

2 - кровь

3 - врач

4 - животные

3. Результаты методики «Анкета по выявлению тревожности» (Г. Л. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко) показаны в таблице 6.

Таблица 6. Уровень тревожности по (Г. Л. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко).

№	Имя	Пол	Возраст	Тревожность
				Низкая	Средняя	Высокая
1.	Женя К.	Муж.	6 лет		+
2.	Илья С.	Муж.	6 лет			+
3.	Арсений М.	Муж.	6 лет			+
4.	Костя Л.	Муж.	6 лет			+
5.	Таня К.	Жен.	7 лет			+
6.	Алеша Я.	Муж.	7 лет		+
7.	Софья М.	Жен.	6 лет			+
8.	Маша С.	Жен.	6 лет			+
9.	Оля Т.	Жен.	6 лет			+
10.	Валерия Ч.	Жен.	6 лет		+
11.	Кирилл А.	Муж.	6 лет		+
12.	Кирилл И.	Муж.	6 лет			+
13.	Максим Я.	Муж.	6 лет		+
14.	Миша С.	Муж.	6 лет			+
15.	Артем М.	Муж.	6 лет	+

По данной таблице видно, что у 9 детей (60 %) наблюдается высокая тревожность, 5 детей (33 %) со средней тревожностью, и только 1 ребенок (7 %) имеет низкую тревожность. По данным таблицы построим гистограмму 5.

Гистограмма № 5.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Результаты повторной диагностики по методике ««Анкета по выявлению тревожности» (Г. Л. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко) отобразим в таблице 7.

Таблица 7.

№	Имя	Пол	Возраст	Тревожность
				Низкая	Средняя	Высокая
1.	Женя К.	Муж.	6 лет	+
2.	Илья С.	Муж.	6 лет	+
3.	Арсений М.	Муж.	6 лет		+
4.	Костя Л.	Муж.	6 лет		+
5.	Таня К.	Жен.	7 лет			+
6.	Алеша Я.	Муж.	7 лет	+
7.	Софья М.	Жен.	6 лет		+
8.	Маша С.	Жен.	6 лет	+
9.	Оля Т.	Жен.	6 лет		+
10.	Валерия Ч.	Жен.	6 лет		+
11.	Кирилл А.	Муж.	6 лет		+
12.	Кирилл И.	Муж.	6 лет		+
13.	Максим Я.	Муж.	6 лет	+
14.	Миша С.	Муж.	6 лет			+
15.	Артем М.	Муж.	6 лет	+

Из таблицы мы видим, что количество тревожных детей значительно снизилось. После проведенной коррекции выявилась следующая картина:

с высокой тревожностью - 2 ребенка, что составляет - 13 %,

со средним уровнем тревожности - 7 детей - 47 %,

с низким уровнем тревожности - 6 детей - 40 %.

На основании данных таблицы построим гистограмму № 5.

Гистограмма № 6. Результаты повторного анкетирования (по Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Таким образом, мы определили базу исследования, выборку детей, подобрали методы исследования и поставили задачи опытно-практической работы с дошкольниками.

После анализа по данным методикам «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Опасения и страхи» (А. И. Захарова), «Анкета по выявлению тревожности» (Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко) получены следующие результаты:

1. По методике «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен) мы видим, что у 10 детей (67 %) наблюдается тревожность. После коррекционной работы тревожность снизилась до 7 (47 %).

2. По методике «Опасения и страхи» (А. И. Захарова) мы видим, что у всех детей имеются страхи, но большое количество детей 10 человек (67 %) подвержены страху темноты. После коррекционной работы страхи снизились до 6 человек (40 %).

3. По методике «Анкета по выявлению тревожности» (Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко) у 14 детей (93 %) из 15 наблюдается тревожность. После коррекционной работы тревожность снизилась до 2 (13 %) человек.

2. 2 Программа коррекции тревожности у детей 6-7 лет средствами игровой терапии

В результате проведения методик «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен), «Опасения и страхи» (А. И. Захарова), «Анкета по выявлению тревожности» (Г. П. Лаврентьевой, Т. М. Титаренко) было решено провести разработанную нами коррекционно-развивающую работу для того, чтобы устранить тревожность у детей дошкольного возраста.

Коррекционная программа ориентирована на работу с детьми, имеющими различные чувства тревожности, возникающие у детей дошкольного возраста.

Программа рассчитана на 10 занятий (продолжительность занятий не должна превышать 30 мин.)

Цель программы - коррекция наиболее ярко выраженных страхов, снижение тревожности, повышение уверенности в себе.

Материалы и оборудование: чистые листы бумаги, гуашь, акварель, кисточки, карандаш, фломастеры, стулья и веревки.

Первый цикл

Занятие 1:

Игра «Потерялся!».

Игра «Подарок под елкой».

Игра «Дудочка».

Занятие 2:

Игра «Корабль и ветер».

Игра «Фу, убирай!».

Игра «Сосулька».

Занятие 3:

Игра «Винт».

Игра «Зайки и слоники».

Второй цикл

Занятие 4:

Игра «Гусеница».

Игра «Шалтай-болтай».

Игра «Штанга» (1).

Занятие 5:

Игра «Дракон кусает свой хвост».

Игра « Воздушный шарик».

Занятие 6:

Игра «Клеевой дождик».

Игра «Разрывание бумаги».

Игра «Сосулька» (повтор).

Третий цикл

Занятие 7:

Игра «Нарисуй свой страх».

Игра «Штанга» (2).

Занятие 8:

Игра «Злая фея».

Игра «Шалтай-болтай» (повтор).

Занятие 9:

Игра «Красивое имя».

Игра «Испуганный ежик».

Занятие 10:

Игра «Волшебный стул».

Игра «Насос и мяч».

Первый цикл

Занятие 1:

Игра «Потерялся!»

Цель: первичный психологический контакт, представление имени в игровой форме, снятие напряжения.

Содержание: Мы все гуляем по лесу, вдруг видим - одного из нас нет (этому ребенку завязываются глаза). Мы начинаем хором звать его, например: «Ау, Ваня!». Но на самом деле он не потерялся, а спрятался. Когда ему захочется, он отзывается и говорит: «Я здесь!». Все радуются (выбирается следующий ребенок и тд.).

Игра «Подарок под елкой»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг глаз.

Содержание: Представьте себе, что скоро новогодний праздник. Вы целый год мечтали о замечательном подарке. Вот вы подходите к елке, крепко-крепко зажмуриваете глаза и делаете глубокий вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте глаза. О чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Вы рады? Улыбнитесь.

После выполнения упражнения можно обсудить, кто, о чем мечтает.

Игра «Дудочка»

Цель: расслабление мышц лица, особенно вокруг губ.

Содержание: Давайте поиграем на дудочке. Неглубоко вдохните воздух, поднесите дудочку к губам. Начинайте медленно выдыхать, и на выдохе попытайтесь вытянуть губы в трубочку. Затем начните сначала. Играйте! Какой замечательный оркестр!

Занятие 2:

Игра «Корабль и ветер»

Цель: настроить группу на рабочий лад.

Содержание: Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки.… А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!

Упражнение можно повторить три раза.

Игра «Фу, убирай!»

Цель: активизация энергетического потенциала, снятие двигательного напряжения.

Содержание: Детям говорится, что сейчас мы будем строить дом. Сжатый кулачок - это один этаж. Дети становятся в круг и ставят свои кулачки один на другой - получается дом. Затем психолог говорит: «Ветром дунет, огнем сожжет «Фу, убирай!». Дети должны на последнем слове как можно быстрее отдернуть руки и сесть на свои места.

Игра «Сосулька»

Цель: расслабить мышцы рук.

Содержание: Ребята, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь весит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

Правильно, это «Сосулька». Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую - уроните расслабленные руки вниз. И так, репетируем.… А теперь выступаем. Здорово получилось!

Занятие 3:

Игра «Винт»

Цель: снять мышечные зажимы в области плечевого пояса.

Содержание: Ребята, давайте попробуем превратиться в винт. Для этого поставьте пятки и носки вместе. По моей команде «начали» будем поворачивать корпус то влево, то вправо. Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же направлении. Начали!.. Стоп!

Эта игра может сопровождаться музыкой.

Игра «Зайки и слоники»

Цель: Дать возможность детям почувствовать себя сильным и смелым, способствовать повышению самооценки.

Содержание: Ребята, я хочу вам предложить игру, которая называется «Зайки и слоники».

Сначала мы с вами будем зайками - трусишками. Скажите, когда заяц чувствует опасность, что он делает? Правильно, дрожит. Покажите, как он дрожит. Поднимает уши, весь сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его трясутся». Дети показывают. «Покажите, что делают зайки, если слышат шаги человека?». Дети разбегаются и прячутся. А теперь мы с вами будем слонами, большими, сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет. Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь.

После проведения упражнения ребята садятся в круг и обсуждаются, кем им больше понравилось быть и почему.

Второй цикл

Занятие 4:

Игра «Гусеница».

Цель: формирование чувства доверия.

Содержание: Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и будем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом одного играющего. Между животом одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч. Дотрагиваться руками до воздушного шара строго воспрещается! Первый в цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, вы должны пройти по определенному маршруту.

Игра «Шалтай-болтай»

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

Содержание: Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-болтай».

Шалтай-болтай

Сидел на стене.

Шалтай-болтай

Свалился во сне.

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз.

Игра «Штанга»(1).

Цель: расслабить мышцы спины.

Содержание: Сейчас мы с вами будем спортсменами - тяжелоатлетами. Представьте, что на полу лежит тяжелая штанга. Сделайте вдох, оторвите штангу от пола на вытянутых руках, приподнимите ее. Очень тяжело. Выдохните, штангу на пол, отдохните. Попробуем еще раз.

Занятие 5:

Игра «Дракон кусает свой хвост»

Цель: снятие напряженности, невротических состояний, страхов.

Содержание: Звучит веселая музыка. Дети встают друг за другом и крепко держатся друг за друга (за плечи). Первый ребенок - «голова дракона», последний - «хвост дракона». «Голова» пытается поймать «хвост», а тот уворачивается.

Замечания: 1. Следите, чтобы дети не отпускали друг друга.

Необходимо, чтобы роли «головы дракона» и «хвоста» выполняли все желающие.

Игра «Воздушный шарик»

Цель: снять напряжение, успокоить детей.

Содержание: Все играющие стоят или сидят в кругу. Ведущий дает инструкцию: «Представьте себе, что сейчас мы с вами будем надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и, раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как увеличиваются, растут узоры на нем. Представили? Я тоже представила ваши огромные шары. Дуйте осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу». Упражнение можно повторить 3 раза.

Занятие 6:

Игра «Клеевой дождик»

Цель: формирование чувства доверия.

Содержание: Детям предлагают встать друг за другом и положить руку на плечо впереди стоящего. Затем психолог говорит, что прошел клеевой дождик, дети приклеились и им нельзя расклеиваться. После чего он дает команду, и все дети начинают двигаться (при условии усвоения детьми способа движения можно усложнить игру. Например, подняться и сойти со стульчика, пройти под столом, обойти вокруг обруча, пройти «гусиным шагом» и т.д.).

Игра «Разрывание бумаги»

Цель: снижение напряжения, дать ребенку возможность выразить эмоции.

Содержание: Психолог предлагает детям рвать бумагу. Затем он сам начинает рвать бумагу и бросать в центр комнаты. И просит детей делать тоже самое. Когда куча в центре комнаты становится большой, психолог предлагает детям поиграть с кусочками бумаги (можно делать кучки, подбрасывать бумагу вверх, обсыпать друг друга).

Игра «Сосулька» (повтор игры)

Цель: расслабить мышцы рук.

Содержание: Ребята, я хочу загадать вам загадку:

У нас под крышей

Белый гвоздь весит,

Солнце взойдет,

Гвоздь упадет.

Правильно, это «Сосулька». Давайте представим, что мы с вами артисты и ставим спектакль для малышей. Диктор (это я) читает им эту загадку, а вы будете изображать сосульки. Когда я прочитаю первые две строчки, вы сделаете вдох и поднимете руки над головой, а на третью, четвертую - уроните расслабленные руки вниз. И так, репетируем.… А теперь выступаем. Здорово получилось!

Третий цикл

Занятие 7:

Игра «Нарисуй свой страх»

Цель: снятие страхов, тревоги.

Содержание: Дети рассаживаются за столами. Психолог предлагает им нарисовать рисунок под названием «Мой страх». После того, как дети нарисуют рисунки, необходимо обсудить, чего боится каждый ребенок. А затем детям предлагается скомкать бумагу и выбросить в мусорное ведро и расстаться со своим страхом.

Игра «Штанга» (2).

Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность ребенку почувствовать себя успешным.

Содержание: Давайте возьмем штангу, и будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, бросьте штангу, выдохните. Расслабьтесь. Ура! Вы все чемпионы. Можете поклониться зрителям. Вам все хлопают, поклонитесь еще раз, как чемпионы.

Упражнение можно выполнять несколько раз.

Занятие 8:

Игра «Злая фея»

Цель: помочь детям преодолеть зажатость, дать возможность проявить свою индивидуальность.

Содержание: Детям предлагается продолжение сюжета о двух братьях.

«Жили себе Бом и Минь и бед не знали (психолог показывает, как братья веселились, играли, и просит детей повторить).

Как вдруг в их стране появилась злая фея (психолог изображает злую фею, просит детей повторить). Она заманила обманом принцессу и заточила у себя в замке. Бом и Минь сели на своих коней и отправились выручать принцессу (психолог показывает, как братья садятся на коней и скачут на выручку принцессе; просит детей повторить).

Приехали они к замку, как вдруг на них набросилась злая-презлая огромная собака, которая охраняла замок (психолог изображает злую собаку, просит ребенка повторить). Минь очень испугался (психолог показывает, как испугался Минь; просит детей повторить), но тут опять появился Добрый волшебник…»

Детям предлагается проблемная ситуация. Вопросы:

Что произошло дальше?

Что сделал Бом?

Что сделал Минь?

Игра «Шалтай-болтай» (повтор игры)

Цель: расслабить мышцы рук, спины и груди.

Содержание: Давайте поставим еще один маленький спектакль. Он называется «Шалтай-болтай».

Шалтай-болтай

Сидел на стене.

Шалтай-болтай

Свалился во сне.

Сначала будем поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у тряпичной куклы. На слова «свалился во сне» - резко наклоняем корпус тела вниз.

Занятие 9:

Игра «Красивое имя»

Цель: повысить уровень самопринятия.

Содержание: Психолог ярким фломастером на отдельных листах пишет имена детей. При этом каждый ребенок обязательно четко читает и обводит написанное имя пальцем. Затем детям предлагается рисовать, украсить, раскрасить свое имя так, чтобы получилось ярко и красиво.

Игра «Испуганный ежик»

Цель: формирование чувства доверия.

Содержание: Психолог делит детей на пары. Затем говорит, что один из детей будет ежиком, которого напугала собака, другой будет его успокаивать. После того, как ежики раскроются, дети меняются ролями.

Занятие 10:

Игра «Волшебный стул».

Цель: способствовать повышению самооценки ребенка, улучшению взаимоотношений между детьми.

Содержание: Предварительно взрослый должен узнать «историю» имени каждого ребенка - его происхождение, что оно означает. Кроме этого надо изготовить корону и «Волшебный стул». Взрослый проводит небольшую вступительную беседу о происхождении имен, а затем говорит, что будет рассказывать об именах всех детей группы. Тот, про чье имя рассказывают, становится королем. В конце игры можно предложить детям придумать разные варианты его имени (нежные, ласкательные). Можно по очереди сказать что-то хорошее о короле.

Игра «Насос и мяч»

Цель: расслабить максимальное количество мышц тела.

Содержание: Ребята, разбейтесь на пары. Один из вас - большой надувной мяч, другой насосом надувает этот мяч. Мяч стоит, обмякнув всем телом, на полусогнутых ногах, руки, шея расслаблены. Корпус наклонен несколько вперед, голова опущена (мяч не наполнен воздухом). Товарищ начинает надувать мяч, сопровождая движение рук (они качают воздух) звуком «с». С каждой подачей воздуха мяч надувается все больше. Услышав первый звук «с», он вдыхает порцию воздуха, одновременно выпрямляя ноги в коленях, после второго «с» выпрямляется туловище, после третьего - у мяча поднимается голова, после четвертого - надулись щеки и даже руки отошли от боков. Товарищ выдергивает из мяча шланг насоса. Из мяча с силой выходит воздух со звуком «ш». Тело вновь обмякло, вернулось в исходное положение. Затем дети меняются ролями.

Данная программа направлена на выявление и коррекцию тревожности и страхов детей дошкольного возраста. В разработке коррекционной программы были использованы методические указания, арт-терапевтические методы, релаксационные упражнения А. И. Захарова, М. И. Чистяковой, Л. Д. Лебедевой и В. Л. Леви.

Выводы по второй главе:

1. В основном у детей наблюдается страх темноты.

2. Большую роль играют взаимоотношения в семье. Очень часто дети боятся своих родителей.

3.Также присутствуют такие страхи, как сказочные персонажи, кровь, стихии, врач, транспорт, животные.

4. После проведения коррекционной работы заметно снизился у детей уровень тревожности и страхов. У детей наладились отношения со сверстниками, воспитателями, родителями. Дети стали уверенными в себе.

Заключение

Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд других факторов - вот, на мой взгляд, причины появления у современных дошкольников повышенной тревожности и страхов. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных, психолого-педагогических мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и тревоги, неблагоприятно сказывающуюся на самочувствии ребенка, создающую определенные трудности в его жизни.

На практике порой бывает нелегко понять: страдает ребенок, какими либо отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.

Таким образом, необходимо выделить следующие основные параметры в работе с детской тревожностью:

- Для того чтобы воздействовать на ребенка и помочь ему избавиться от тревожности, воспитателям необходимо знать, что такое тревожность, как возникает и развивается, чего больше всего боятся дети и почему, как это можно предупредить.

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка [18; 136].

Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом. Только постепенно у детей складывается объективный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно - логически.

Понимание опасности, ее осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребенка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (страх, боль, тревога, болезнь, конфликты).

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

Однако следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер.

Предложенная в данном исследовании психолого-педагогическая работа направлена на укрепление психологического здоровья детей дошкольного возраста и ориентирована на решение некоторых проблем в развитии ребенка.

Проведенное исследование доказывает, что дети дошкольного возраста подвержены большому количеству страхов, особенно ярко из которых проявляется страх темноты, сказочных персонажей, крови и животных.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме развития страха и тревожности у детей показал, что данной проблемой занимались такие ученые, как А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, М. А. Панфилова, Р. В. Овчарова и другие.

Проблема развития страхов и тревожности в дошкольном возрасте является актуальной и психолого-педагогическая литература обладает достаточными сведениями о видах, особенностях и причинах страхов.

Материал, изложенный в работе, позволяет утверждать, что в ходе написания выпускной квалификационной работы, была достигнута цель - снизить уровень тревожности дошкольников, путем проведения коррекционных занятий средствами игровой терапии, а так же были решены все поставленные задачи исследования.

Список использованной литературы

1. Абраменкова, В. В. Социализация психологии детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто-социогенезе / Мир психологии / В. В. Абраменкова. - М., - 2006. - № 6. - 115 с.

2. Абрамова, Г. С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов / Г. С. Абрамова. - М., Академический Проект, 2001. - 323 с.

3. Альманах психологических тестов. - М., КСП, 2005. - 400 с.

4. Астапов, В. М. Тревожность у детей / В. М. Астапов. - 2-е изд. - СПб., Питер, 2004. - 224 с.

5. Баркан, А. И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка / А. И. Баркан. - М., АСТ-ПРЕСС, 2009. - 234 с.

6. Барташева, Н. Не надо бояться Ба...