Изучение психологических особенностей и механизмов воображения

С первого взгляда кажется, что у детей-дошкольников воображение развито лучше, чем у более старших детей. Легкость и своеобразие комбинаций образов воображения, которые возникают у детей этого возраста, привели некоторых исследователей к мысли о богатстве воображения у дошкольников. Однако в действительности эта легкость комбинирования образов указывает как раз на слабость воображения. Еще К. Д. Ушинский говорил о том, что для ребенка не существует невозможного потому, что он еще не знает, что возможно, а чего не может быть. Именно поэтому дети младшего дошкольного возраста часто смешивают воображаемое с действительным. [5,177]

Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения.

Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира. Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.

У детей младшего школьного возраста воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания. Воображение у школьника развивается так, что создаваемые образы все больше и больше соотносятся с практикой. Если трех-, четырехлетнему ребенку достаточно двух-трех палочек - и модель самолета готова, то для семи-, восьмилетнего школьника необходимо, чтобы модель была, как настоящий самолет.

Образы воображения, возникающие у школьников I--II классов в процессе творческой деятельности, так же как и у дошкольников, еще крайне неустойчивы и легко изменяются под влиянием возникающих, иногда случайных, ассоциаций. Эти образы нуждаются в опоре на восприятие.

Огромное значение для развития воссоздающего воображения у детей имеет обогащение их зрительного опыта. Но простая тренировка процесса воображения без использования новых данных восприятия обычно не ведет к усовершенствованию воссоздающего воображения детей.

Начиная с III класса процесс воображения все более совершенствуется. Так, перед учащимися возникает необходимость приводить форму изображаемых предметов в точное соответствие с содержанием, возникает проблема полной похожести изображения на изображаемое.

У детей 9--11 лет образы воссоздающего воображения характеризуются большой устойчивостью, появляется известное стремление к уточнению и уяснению образа при опоре на результаты прошлого опыта. Например, в процессе сборки машины по фотоизображению учащиеся III класса стремятся преодолевать технические трудности, хотя в этом им сильно мешает известная узость их анализа и синтеза. Проявляется начало элементарного планирования.

Итак, деятельность воссоздающего воображения к концу младшего школьного возраста теснее связывается с деятельностью мышления и сочетается с большими волевыми усилиями. Воссоздавая текст или собирая машину по схеме, учащиеся Ш класса и более старшие школьники обычно уже не привносят деталей «от себя», а воссоздают объект, точно придерживаясь текста, фотографии или схемы.

У детей школьного возраста воображение развивается на основе специальных знаний и опирается на усвоение технических приемов действия в той или иной области творческой деятельности. Развивающееся у детей воображение в области рисования начинает основываться на знании техники построения рисунка, музыкальное воображение -- на знании техники исполнения. Конструкторское воображение невозможно без технических знаний, помогающих практически создавать ту или иную модель. Литературное творчество у детей этого возраста опирается на знание правил и закономерностей письменной речи.

Развитие воображения у детей в школьном возрасте создает предпосылки для эстетического воспитания, а хорошо поставленное эстетическое воспитание в свою очередь не только развивает воображение, но и обогащает личность ребенка, содействует его нравственному совершенствованию. На развитие воображения детей влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т. п. Благодаря знакомству с искусством образы воображения у детей становятся более полными и яркими. [5, 179]

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем, скажем, степень развития мышления. Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т. д. Какие факторы определяют возможность творчества конкретного человека? Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности. [7, 48]

Проблема творчества всегда была интересна не только для психологов. Вопрос о том, что позволяет одному человеку творить, а другого лишает этой возможности, волновал умы известных ученых. Долгое время господствовал взгляд о невозможности алгоритмизации и обучения творческому процессу, что было обосновано известным французским психологом Т. Рибо. Однако постепенно эта точка зрения стала подвергаться сомнению. На первое место вышла гипотеза о том, что способность к творчеству можно развивать.

Так, английский ученый Г. Уоллес предпринял попытку исследовать творческий процесс. В результате ему удалось выделить четыре стадии процесса творчества:

1. Подготовка (зарождение идеи).

2. Созревание (концентрация, “стягивание” знаний, прямо и косвенно относящихся к данной проблеме, добывание недостающих сведений).

3. Сознательная и бессознательная работа над материалом, разложение и соединение, перебор вариантов, озарение (интуитивное схватывание искомого результата).

4. Проверка и доработка.

Другой ученый -- Г. С. Альтшуллер -- разработал целую теорию решения творческих задач. Он выделял пять уровней творчества.

По мнению Альтшуллера, одним из важных приемов решения творческих задач является перевод их с высших уровней на низшие. Например, если задачи четвертого или пятого уровня посредством специальных приемов перевести на первый или второй уровень, то далее сработает обычный перебор вариантов. Проблема сводится к тому, чтобы научиться быстро сужать поисковое поле, превращая “трудную” задачу в “легкую”.

Рассмотрим особенности творческого процесса, а также место воображения в некоторых видах деятельности.

Научное творчество. Оно направлено на открытие ранее неизвестных явлений, их связей, отношений, на познание еще неведомых процессов в природе и обществе. Научное творчество предполагает установление факта существования явлений, процессов, а главное -- вскрытие причин, их порождающих. Оно предполагает установление логической цепи порождающих и порождаемых явлений, фактов, событий. Поэтому важнейшую роль в научном творческом процессе играет мышление. Опираясь на воспринимаемые или представляемые факты, оно анализирует, соединяет, сравнивает, обобщает и т. д. и таким образом устанавливает закономерную связь. Однако ученый не всегда в состоянии установить логическую последовательность изучаемого: в его распоряжении может не быть достаточных фактов или имеющиеся факты противоречат общепринятому логическому построению материала. В этом случае исследователь прибегает к воображению, которое восполняет пробел. Таким образом, ученый в воображении создает недостающее звено в уже доказанной цепи фактов, положений. Это звено пока не обосновано, но оно существует. Дальнейшая творческая работа над проблемой заключается в доказательстве правомерности или ложности этого звена. Если доказано первое -- воображение сыграло свою положительную роль, если же оно ложно, то и в этом случае созданное фантазией звено было хотя и временным, но необходимым. Ярким примером, иллюстрирующим отмеченную роль воображения в научном творчестве, является создание Д. Менделеевым периодической таблицы элементов. Не все места в таблице в момент ее создания были заполнены. Д. Менделеев предполагал с достаточной точностью основные свойства элементов, которые займут пустующие клетки. О многих других свойствах ему можно было только фантазировать (например, об устойчивости этих элементов во времени).

Одной из форм перехода от старых знаний к новым является гипотеза, которая предстает как своеобразное решение задачи. Гипотеза обязательно устанавливает определенные связи как между наблюдаемыми явлениями, с одной стороны, так и между ненаблюдаемыми - с другой. Как в первом, так и во втором случаях важные функции принадлежат здесь воображению, выступающему необходимым средством, помогающему субъекту в процессе мышления использовать знания для приложения их к новой сфере, что и выражается в построении новой гипотезы.

Творческое мышление не исключает необходимости преобразования объекта в сознании, преобразования его в наглядной форме, то есть в воображении. Можно привести многочисленные примеры, доказывающие положение о важнейшей роли воображения в ходе построения и выдвижения гипотезы. Многие из гипотез строятся на основе имеющихся между явлениями аналогий. Аналогия в творческом процессе выступает стимулирующим, активизирующим звеном. При посредстве аналогий прослеживается скрытая от внешнего видения связь предметов и явлений, благодаря аналогиям субъект способен увидеть "необычное в обычном". Аналогия требует нарушения шаблона в мышлении, нового синтеза, способного путем установления непривычных связей открыть дорогу решению проблемы, найти выход из поискового тупика.

Но метод аналогии не является антитезой логическому, они выступают в единой связке, как стороны, моменты в поисковой деятельности человека. Так, гипотеза Резерфорда о планетарном строении атома была предложена не в качестве прямого вывода из предшествующего развития атомизма, а по аналогии с представлениями о солнечной системе, сформулированными в астрономии. Воображаемая картина атома в этом случае как бы воплотила в себе старые знания, позволив применить их для объяснения и исследования нового явления. Например, для изучения свойства газа недостаточно только математического аппарата. Субъект строит наглядную модель в виде систем твердых и упругих шаров, заменяющих собой молекулы, из которых состоит газ.

Наглядное моделирование - важнейшая функция воображения в процессе научного познания.

Все модели можно разделить на два типа: материальные модели и идеальные (мысленные, воображаемые) модели. Те и другие связаны друг с другом. Идеальная, или мысленная, воображаемая модель может быть прототипом материальной модели, как ее план, предваряющий создание некоторого образца. В свою очередь материальная модель может послужить основанием для переформирования идеального содержания и создания идеальной модели.

Наглядные (воображаемые) модели служат фактором развития теории. Моделируя область каких-то новых явлений, наблюдаемых нами, мы как бы "перекидываем мостик" от существующей теории к новой, то есть воображение функционирует как средство переноса знания из одной области на другую.

Мысленный эксперимент - это познавательная деятельность, где важное место занимает научное воображение.

Мысленных эксперимент использовали Галилей и Ньютон. Однако отсутствует единая терминология мысленного эксперимента. Его называют умственным, идеализированным, воображаемым, теоретическим.

Особенность мысленного эксперимента связана с тем, что это есть вид познавательной деятельности, в которой структура реального эксперимента воспроизводится в воображении. Это означает, что между мысленным и материальным экспериментом имеется определенная аналогия. Такая аналогия - существенная черта умственного эксперимента.

Мысленный эксперимент дает соответствующим образом переработанный наглядный чувственный материал.

Роль воображения в ходе мысленного эксперимента велика. Но мысленный эксперимент включает в себя и чисто логические формы познания, которые выходят за пределы воображения. Функции воображения определяются той ролью, которую оно играет в процессе преобразования наглядной ситуации. Само это "преобразование наглядной ситуации в ходе мысленного эксперимента, - считает В.А.Штофф, - включает в себя следующие операции: 1) построение по определенным правилам мысленной модели подлинного объекта изучения; 2) построение по таким же правилам идеализированных условий, воздействующих на модель, включая создание идеализированных "приборов", "инструментов"; 3) сознательное и планомерное изменение и относительно свободное комбинирование условий и их воздействия на модель; 4) сознательное и точное применение на всех стадиях мысленного эксперимента объективных законов и использование фактов, установленных в науке, благодаря чему исключается абсолютный произвол, необузданная и необоснованная фантазия".

Таким образом, мысленный эксперимент - форма мышления, объективно возникшая как результат активного воздействия человека на природу. Специфика этой формы состоит в том, что абстрактное и конкретное, рационально-понятийное и чувственно-наглядное составляют в ней диалектическое единство. Мысленный эксперимент есть эффективное средство получения новых знаний о мире.

Литературное творчество. Оно в значительной мере отличается от научного.

Творческий процесс писателя начинается с идейного замысла. Писатель работает над идеей, смыслом произведения, затрачивая на это немало времени. Большая и кропотливая работа проводится по сбору, накоплению материала, не только того, что войдет в произведение, но и того, который создает фон описываемых событий, позволит вжиться в изображаемую ситуацию, проникнуть в нее чувствами и разумом.

Много работает писатель и над сюжетом произведения. Сюжет -- не точное копирование происшедшего случая, события. В сюжете находит отражение типичное, а также позиция автора.

А. И. Куприн начинал свои произведения с перелистывания годичной давности газет. В отделе происшествий он выбирал факт, который был исходным для большого произведения.

Итак, жизненный факт может послужить канвой сюжета художественного произведения. Но, как отмечал К. Федин, «факт в большинстве случаев -- лишь точка приложения сил, которую мы зовем фантазией». И действительно, сюжет произведения может радикально отличаться от увиденного или услышанного писателем события, происшествия. Они изменяются в зависимости от писательского миропонимания, его философских концепций.

Главный источник писательского труда -- его наблюдения и фантазия.

«Свободное воображение,-- писал К. Паустовский,-- ловит в окружающей нас жизни сотни частностей и соединяет их в стройный и мудрый рассказ. Нет ничего, чем пренебрег бы сказочник,-- будь то горлышко пивной бутылки, капля росы на пере, потерянном иволгой, или заржавленный уличный фонарь. Любая мысль -- самая могучая и великолепная -- может быть выражена при дружеском содействии этих скромных вещей».

Важным моментом в творчестве писателя является способность проникать в психику другого человека, понимать эмоциональные состояния и выражать их достоверно. Это то, что в психологии называют эмпатией.

И. С. Тургенев так описывает высокую способность к эмпатии у Л. Н. Толстого. «Однажды мы виделись с ним летом в деревне и гуляли вечером по выгону недалеко от усадьбы. Смотрим, стоит на выгоне старая лошадь самого жалкого и измученного вида: ноги погнулись, кости выступили от худобы, старость и работа вовсе как-то пригнули ее: она даже травы не щипала, а только стояла и отмахивалась хвостом от мух, которые ей досаждали. Подошли мы к ней, к этому несчастному мерину, и вот Толстой стал его гладить и, между прочим, приговаривать, что тот, по его мнению, должен чувствовать и думать. Я положительно заслушался. Он не только вошел сам, но и меня ввел в положение этого несчастного существа. Я не выдержал и сказал: «Послушайте, Лев Николаевич, право, вы когда-нибудь были лошадью». Вполне понятно, лошадь не мыслила, у нее не было человеческих переживаний. Между тем великий писатель силой своего воображения нарисовал картину того, что могло бы чувствовать и переживать существо, обладающее человеческой психикой и находящееся в положении лошади.

Каковы же основные этапы литературного творчества?

1. Возникновение идеи, замысла произведения.

2. Накопление материала.

3. Отработка сюжета (взаимоотношение персонажей, их по ведение, дела).

4. Наполнение сюжета содержанием. Написание произведения.

Каждый из названных этапов -- это сложная, многогранная творческая деятельность.

Указанные этапы в целом представляют схему, не являющуюся жесткой для каждого писателя. Иногда писателю нет необходимости «собирать» материал для данного произведения: в его распоряжении есть знание изображаемого, жизненный опыт, яркие и точные впечатления.

Несколько иную роль в литературном творчестве по сравнению с научным выполняет воображение. С самого начала работы над произведением писатель опирается на него. Писатель в сравнении с ученым меньше скован точными данными, фактами. Он может ими распоряжаться свободнее: перемещать во времени и пространстве, переставлять местами, изменять их и т. д. Логика фактов в художественном произведении подчинена созданной фантазией художника логике сюжета и логике поведения персонажей. В художественном произведении могут быть изображены невероятные события. И это допустимо. Но художественный вымысел перестает быть ценным, если нарушается логика ситуации, логика образа. Читатель перестает верить писателю, а это крах последнего.

Художественное творчество. Оно включает творчество художника (живописца), скульптора, чеканщика, резчика по дереву и др. Каждый из названных видов характеризуется своеобразием используемого материала, инструмента, особенностями техники исполнения. Так, например, художник-живописец использует плоскость -- холст, бумагу, картон-- краски, кисти, карандаши. Скульптор имеет дело с объемным материалом -- глиной, гипсом, камнем, деревом и разнообразными инструментами. Но это внешняя материальная и техническая сторона художественного творчества. Есть и другая -- внутренняя, психологическая.

Творческий процесс художника и скульптора, как и писателя, начинается с возникновения замысла. Вначале вынашивается идейный смысл произведения, обдумывается содержание его, общая композиция. Вполне естественно, все это вырастает не на пустом месте, но на основе жизненного опыта, уже сложившихся взглядов, оценок. Когда обозначаются идейная и содержательная стороны произведения, художник и скульптор подыскивают натуру, в большей мере выражающую смысл произведения (персонажи, позы, фон). Путем наблюдений и фиксаций в памяти, а также написания этюдов и лепки отдельных частей композиции или скульптурного портрета художник и скульптор отрабатывают сами образы, технику исполнения. Работа над этюдами окончательно выкристаллизовывает сюжет картины, скульптурного решения.

Собрав материал, отработав сюжет произведения, художник приступает к воплощению замысла. В акте исполнения концентрируется многогранная подготовительная работа. Но это одновременно и сложнейший творческий акт -- единство действия, мысли, воли, чувства, освещенное вдохновением.

Творчество живописца и скульптора от начала и до конца пронизано фантазией. Особенности ее в том, что она опирается на зрительные образы, оперирует зрительными представлениями. Фантазия художника и скульптора характеризуется особой яркостью и живостью, детальностью представлений, в которых фиксируются мельчайшие подробности изображаемого (форма, цвет, освещенность).

Музыкальное творчество. В нем следует выделить творчество композитора и исполнителя. Творчество композитора предполагает создание оригинального музыкального произведения, не повторяющего существующие; исполнительство -- трактовку музыкального произведения при исполнении.

Композиторское творчество в определенной мере отличается от других видов не только материалом, но и самим ходом, течением творческого акта. В сознании композитора мир представлен звучащим (это, конечно, не означает, что композитор лишен других видов чувствительности). Там, где обычный человек слышит шум мотора или скрип двери, журчание ручья или шелест листвы деревьев,-- у композитора возникает музыкальный образ. Даже тишина для композитора «звучит» мелодией. Исходным при создании музыкального произведения является жизненный факт, который вызывает эмоциональный настрой, в свою очередь выражающийся в музыкальных фразах. Последние составляют мелодию. Таким фактом может быть жизненное явление. Например, Д. Д. Шостакович в первый год Великой Отечественной войны находился в блокадном Ленинграде. Он был свидетелем беспримерного героизма защитников города. События начала войны получили отражение в его знаменитой Седьмой симфонии. Фактом, порождающим музыкальное произведение, может быть стихотворение.

Таким образом, композиторское творчество предполагает способность улавливать во внешнем мире звуки и ритмы и переводить их в музыкальные образы, сочетать последние в сложные структуры.

Творчество исполнителя, как было отмечено, выражается в трактовке музыкального произведения и исполнении его. Казалось бы, в нотах сказано все: ритм, высота и долгота звуков, паузы и т. д. Исполнителю остается лишь точно соблюдать все нотные знаки. Однако подлинное творчество исполнителя заключается в том, что музыкальное произведение, образно говоря, пропускается через горнило его музыкальной натуры и тем придает произведению неповторимый колорит. Произведение получает исполнительскую окраску, увеличивающую силу его воздействия. Творчество музыканта-исполнителя -- это сложный, кропотливый труд.

Таким образом, несмотря на кажущуюся легкость, произвольность, непредсказуемость возникающих образов, творческое преобразование действительности в воображении подчиняется своим законам и осуществляется определенными способами. Новые представления возникают на основе того, что уже было в сознании, благодаря операциям анализа и синтеза. В конечном счете, процессы воображения состоят в мысленном разложении исходных представлений на составные части (анализ) и последующем их соединении в новых сочетаниях (синтез), т. е. носят аналитико-синтетический характер. Следовательно, творческий процесс опирается на те же механизмы, которые задействованы и при формировании обычных образов воображения.

Как уже известно, воображение -- это всегда создание нового в результате переработки прошлого опыта. Никакая творческая деятельность невозможна без фантазии, поэтому творчество -- это сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности.

Иногда людям более зрелого возраста трудно представить себе что-то необычное и начать фантазировать, но это не значит, что они потеряли способность к воображению. Воображение есть у каждого человека, просто, становясь старше, человек все реже его тренирует. А тренировать воображение, как советуют психологи, нужно еще с самого детства.

Творческая деятельность развивает чувства детей. Творя, ребенок испытывает целую гамму положительных эмоций, как от процесса деятельности, так и от полученного результата.

Творчество способствует оптимальному и интенсивному развитию таких психических функций, как память, мышление, восприятие, внимание. А ведь именно они определяют успешность учебы ребенка.

Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей. Одаренность -- это комплекс способностей, позволяющих иметь особые достижения в конкретной области искусства, науки, профессиональной или иной деятельности. Не многие дети отличаются ярко выраженной талантливостью и одаренностью. Для одаренного ребенка воображение выступает основным характерным качеством, ему необходима постоянная активность фантазии. Необычные подходы к решению задач, оригинальные ассоциации -- все это характерно для талантливого ребенка и является результатом воображения.

Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием. Талантливые дети отличаются более высокими результатами по сравнению со своими сверстниками, и достигают они этих результатов гораздо легче. Эти дети отличаются большей чувствительностью к окружающему миру, а в конкретные периоды для них характерна и особо высокая чувствительность. Такие периоды психологи называют «сензитивными». В эти периоды конкретная функция (например, речь или логическая память) наиболее восприимчива к раздражителям внешнего мира, легко поддается тренировке и интенсивно развивается, и дети проявляют особые достижения в различных видах деятельности. И если обычный ребенок может испытывать «сензитивный» период для одной функции, то талантливый ребенок демонстрирует «сензитивность» сразу многих функций.

При помощи творчества и воображения, естественно, ребенок формирует свою личность. И есть особая сфера жизни ребенка, которая обеспечивает специфические возможности для личностного развития, -- это игра. Основной психической функцией, обеспечивающей игру, является именно воображение. Воображая игровые ситуации и реализуя их, ребенок формирует у себя целый ряд личностных свойств, такие, как справедливость, смелость, честность, чувство юмора и другие. Через работу воображения происходит компенсация пока еще недостаточных реальных возможностей ребенка преодолевать жизненные трудности и конфликты.

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение), ребенок формирует у себя такое качество, как одухотворенность. При одухотворенности воображение включено во всю познавательную деятельность, сопровождаясь особо положительными эмоциями. Богатая работа воображения часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм.

Чертой, противоположной одухотворенности, является прозаичность. Прозаичность натуры выражается в отсутствии возвышенной мечты и высоких гражданских идеалов, в прикованности интересов и потребностей к повседневным мелочам жизни. У такого человека вся жизнь идет в плоскости обыденных забот. Если у него и наблюдается проявление одухотворенности, то это только вспышки, которые лишь подчеркивают типичную для него прозаичность.

Одухотворенность как черта личности может своеобразно проявиться в романтическом складе человека или его поэтической натуре.

Романтик -- это прежде всего оптимист, который смело смотрит в будущее и идет навстречу ему. Во имя будущего он согласен и внутренне готов переносить трудности, лишения и опасности. Он смело берется за дело ради радостной жизни людей.

Следует отметить, что романтики -- не обязательно люди юношеского возраста.

Романтик -- натура деятельная, волевая. Это человек, у которого идеи воплощаются в жизнь через непосредственное участие в
больших и малых делах.

С мечтой, как особым видом воображения, связана такая черта личности, как мечтательность. В отличие от грез, мечта не отрывается от действительности, однако мечтательность не считают положительной чертой личности. Мечтательность становится положительным качеством личности, если она включена в деятельность, является одним из побудителей ее и связана с волевыми качествами человека.

Чертой характера человека, возникающей из особенностей его воображения, является фантазерство. Для фантазера характерно возникающее незаметно для него самого искажение фактов, он выдает желаемое за действительное, строит воздушные замки, сам веря в их существование.

Особый интерес для ученых представляют воображаемые компаньоны, которых конструируют многие дети, - выдуманные родственники, воображаемые друзья, феи и эльфы, животные, куклы и другие объекты. В одном исследовании принимало участие 210 детей; и было обнаружено, что 45 из них имели воображаемых компаньонов: из этого числа 21 были единственным ребенком в семье и еще 21 имели только одного родственника каждый. Наблюдатели отмечали, что, хотя у 45-ти детей было много благоприятных возможностей для того, чтобы играть с другими детьми, они не делали этого. Воображаемый компаньон Ї это создание самого ребенка, он в принципе может наделить его любыми свойствами и заставить персонификацию обращаться с ним так, как сам того пожелает. Следует отметить, что игра, включающая таких компаньонов, иногда отражает установки родителей, и известен случай с девочкой, которая имела двух воображаемых товарищей Ї один был наделен всеми добродетелями, как она их понимала, а другой Ї всеми недостатками, которые она в себе находила. Но необходимо отметить, что психиатры считают такое фантазирование симптомами душевного расстройства; с их точки зрения, такие персонификации создаются, чтобы компенсировать отсутствие теплоты и сердечности в реальной жизни.

Воображение значимо в личностном плане и для взрослого. Люди, которые во взрослом возрасте сохранили яркое воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностями.

С возрастом большинство из нас теряет способность фантазировать: как трудно иногда бывает придумать новую сказку для ребенка. Для сохранения и развития воображения существует целый ряд упражнений, которые подробно описаны в специальной педагогической литературе.

Развитие воображения в процессе обучения, воспитания, как и в процессе других видов деятельности, служит основой развития творческих способностей человека.

В жизни человека воображение выполняет несколько различных функций. Это и творческое преобразование мира, и саморегуляция поведения, и формирование с помощью воображения внутреннего плана действий, планирование и программирование будущего поведения человека, и психодиагностическая функция. Однако главной функцией воображения является его участие в творческом процессе.

Существуют индивидуальные и типологические особенности воображения, связанные со спецификой восприятия, внимания, памяти и мышления людей. У одних людей преобладает конкретное, образное восприятие мира, которое внутренне проявляется в богатстве и разнообразии их фантазий (художественный тип мышления), а у других отмечается большая склонность к мысленным фантазиям, к оперированию абстракциями, символами, несущими в себе определенную идею, понятиями (абстрактное воображение).

Воображение различается у людей по нескольким признакам. Прежде всего индивидуальное своеобразие выражается в яркости образов. У одних они отчетливые, сочные, соперничающие с представлениями памяти, с тем, что увидено когда-либо.

Индивидуальные различия в развитости воображения могут быть проведены по степени соотнесенности с реальностью, по жизненности, правдивости. Одним людям свойственно фантазировать в области нереальных представлений, другие оперируют «земными» фактами.

Индивидуальное своеобразие, далее, может быть рассмотрено с точки зрения умения подчинять воображение поставленной задаче, включать его в творческую деятельность. По этому признаку различают людей с организованной и неорганизованной фантазией.

Индивидуальные различия также определяются областью деятельности, в которой оно проявляется,-- музыкальной, литературной, инженерной, общественной и т. д.

Воображение самым тесным образом связано с эмоциональными переживаниями человека, так и с реализацией наших волевых действий. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль в регуляции нашего поведения

Воображение из-за особенностей ответственных за него физиологических систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и др.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организма человека, так и в регуляции его мотивированного поведения.

Роль воображения в процессе творческого познания можно определить как один из способов использования имеющихся у человека знаний для получения новых знаний, как перенос знаний с одной области на другую. Эти эвристические функции воображения исследуются в работе на ряде процедур научного познания: гипотезе, наглядном моделировании, умственном эксперименте.

Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Роль воображения в творческом процессе трудно переоценить. Творчество тесно связано со всеми психическими процессами, в том числе и с воображением. Степень развития воображения и его особенности имеют для творчества не меньшее значение, чем, скажем, степень развития мышления. Психология творчества проявляется во всех его конкретных видах: изобретательском, научном, литературном, художественном и т. д. Возможность творчества в значительной степени обеспечивается имеющимися у человека знаниями, которые подкреплены соответствующими способностями, и стимулируется целеустремленностью человека. Важнейшим условиям творчества является наличие определенных переживаний, которые создают эмоциональный тон творческой деятельности.

Творчество развивает и эстетические чувства у ребенка. Через эту деятельность формируется восприимчивость ребенка к миру, оценка прекрасного.

Особое значение творческая деятельность имеет для одаренных и талантливых детей.

Одаренность и талант тесно связаны с опережающим развитием.

При помощи творчества и воображения, естественно, ребенок формирует свою личность.

Занимаясь творчеством (для чего также первоочередным является воображение), ребенок может сформировать у себя такие положительные качества, как одухотворенность, оптимизм, романтизм, мечтательность (если она включена в деятельность, является одним из побудителей ее и связана с волевыми качествами человека) и т.п.

Воображение значимо в личностном плане и для взрослого. Люди, которые во взрослом возрасте сохранили яркое воображение, отличаются талантливостью, их часто называют богато одаренными личностями.

Развитие воображения в процессе обучения, воспитания, как и в процессе других видов деятельности, служит основой развития творческих способностей человека.

3. Исследование индивидуальных особенностей воображения и творческого воображения

3.1 Методы исследования

Для установления индивидуальных особенностей воображения и проявления творчества в разных возрастных группах, для сравнения полученных данных необходимо:

- провести исследование индивидуальных особенностей воображения;

- провести исследование творческого воображения.

Исследование индивидуальных особенностей воображения.

Цель исследования: определить уровень сложности воображения, степень фиксированности представлений, гибкость или ригидность воображения и степень его стереотипности или оригинальность. Сравнить полученные данные 1-ой возрастной группы с данными 2-ой группы, выявить тенденцию развития тех или иных особенностей воображения с возрастом, с получением большего жизненного опыта и образования, выявление самых ярких личностей из двух групп с наиболее гибким, оригинальным воображением.

Материал и оборудование: три листка бумаги без клеток или линеек с изображениями: на первом листке в середине изображен контур круга диаметром 2,5 см, на втором листке также в середине изображен контур равностороннего треугольника с длиной стороны 2,5 см, на третьем - контур квадрата с длиной стороны 2,5 см. Карандаш и секундомер.

Процедура исследования.

Экспериментатору нужно следить, чтобы никто из испытуемых до конца тестирования не разговаривал и не показывал свои рисунки другим.

Тестирование проводится в три этапа. На первом этапе испытуемому дают листок с изображенным на нем контуром круга, на втором - треугольника и на третьем - квадрата.

Используя изображенный на этом листке контур геометрической фигуры, нужно нарисовать рисунок. Качество рисунка значения не имеет. Способ использования контура применяется по усмотрению испытуемых. Время рисования на каждом этапе должно быть равным 60 секундам.

По окончании тестирования испытуемого просят дать самоотчет и для этого спрашивают: "Понравилось ли Вам задание? Какие чувства Вы испытывали при ее выполнении?"

Обработка результатов.

Обработка результатов и определение уровней развития воображения, степени фиксированности представлений, гибкости или ригидности, а также оригинальности или стереотипности производится путем сопоставления содержания и анализа всех трех рисунков испытуемого.

Исследование творческого воображения.

Цель исследования: дать оценку особенностям творческого воображения, определить тенденции развития творческого воображения в двух возрастных группах, выделить самых креативных личностей.

Материал и оборудование: бланки с напечатанными на них тремя любыми словами, например: шляпа, дорога, дождь; стандартные листы бумаги, ручка, секундомер.

Процедура исследования.

Испытуемые должны быть удобно рассажены, а условия - обеспечивающими строгую самостоятельность их работы.

Перед началом исследования каждый участник получает бланк с напечатанными на нем тремя словами. При тестировании группы даются одинаковые бланки каждому для возможного последующего анализа и сравнения. В процессе исследования испытуемому предлагают в течение 10 минут составить из трех слов как можно большее количество предложений. При условии, что в каждое предложение должны входить все данные три слова.

Обработка результатов.

Показателями творчества в данном исследовании являются:

· величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

· сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Эти показатели устанавливаются с помощью шкалы оценки творчества.

3.2 Организация и проведение исследования

Основной задачей моего исследования являлась попытка определить уровень сложности воображения, степень гибкости или ригидности воображения и степень его стереотипности или оригинальность, а также дать оценку особенностям творческого воображения, сравнить полученные данные 1-ой возрастной группы с данными 2-ой группы, выявить тенденцию развития творческого воображения в двух возрастных группах, выделить самых креативных людей с наиболее гибким, оригинальным воображением.

Исследование было проведено в ГОУ СОШ №1115 и в Российском Новом университете (РосНОУ). Участвовали школьники 8 класса и студенты 2 курса, факультета психологии и педагогики.

Возрастной состав испытуемых 14 - 16 и 18 -20 лет. Общее количество 22 человека по 11 в каждой группе, из них в 1-ой группе (школьников) 3 девочки и 8 мальчиков, во 2-ой группе 7 девочек и 4 мальчика.

Форма проведения исследования - групповая.

Общее время тестирования 25 минут.

По желанию испытуемые могли подписать свои работы с целью получения в дальнейшем личной интерпретации результатов тестирования.

Испытуемым были выданы:

- три листка бумаги формата А4 с изображениями: на первом листке в середине изображен контур круга, на втором листке - контур равностороннего треугольника, на третьем - контур квадрата;

- бланки с напечатанными на них тремя словами: шляпа, дорога, дождь.

Обработка полученных данных:

Была произведена обработка протоколов, т.е. анализ и интерпретация рисунков испытуемых в первом исследовании и подсчет и сопоставление результатов второго исследования с табличными данными (таб. №1), что позволило мне в соответствии с этими результатами выявить степень выраженности исследуемых качеств и особенностей; все полученные показатели были занесены в таблицы (№2, №3, №4, №5, №6).

3.3 Анализ и интерпретация результатов исследования

Произведя обработку рисунков, я получила данные, позволяющие определить уровень сложности воображения, степень гибкости или ригидности воображения и степень его стереотипности или оригинальность у испытуемых в двух группах, сравнить полученные данные. Результаты исследования были занесены в таблицы под №2, №3, №4.

Произведя обработку бланков второго исследования, я смогла определить уровень проявления творчества. Результаты исследования были занесены в таблицы под №5, №6.

Исследование индивидуальных особенностей воображения.

Чтобы проанализировать результаты исследования, нужно использовать данный ключ к тесту.

Определение уровня сложности воображения.

Сложность воображения констатируется по самому сложному из трех рисунков. Можно пользоваться шкалой, дающей возможность устанавливать пять уровней сложности.

Первый уровень: контур геометрической фигуры используется как основная деталь рисунка, сам рисунок простой, без дополнений и представляет собой одну фигуру.

Второй уровень: контур использован как основная деталь, но сам рисунок имеет дополнительные части.

Третий уровень: контур использован как основная деталь, а рисунок представляет собой некоторый сюжет, при этом могут быть введены дополнительные детали.

Четвертый уровень: контур геометрической фигуры продолжает быть основной деталью, но рисунок - это уже сложный сюжет с добавлением фигурок и деталей.

Пятый уровень: рисунок представляет собой сложный сюжет, в котором контур геометрической фигуры использован как одна из деталей.

Определение гибкости воображения и степени фиксированности образов представлений.

Гибкость воображения зависит от фиксированности представлений. Степень фиксированности образов определяют по количеству рисунков, содержащих один и тот же сюжет.

Воображение будет гибким, когда фиксированность образов в представлении не отражается в рисунках, то есть все рисунки на разные сюжеты и охватывают как внутреннюю, так и внешнюю части контура геометрической фигуры.

Фиксированность представлений слабая и гибкость воображения средняя, если два рисунка на один и тот же сюжет.

Сильная фиксированность образов в представлении и негибкость или ригидность воображения характеризуются по рисункам на один и тот же сюжет. Если все рисунки имеют один и тот же сюжет независимо от уровня их сложности - это ригидное воображение.

Определение стереотипности воображения.

Стереотипность определяется по содержанию рисунков. Если содержание рисунка типичное, то воображение считается, так же как и сам рисунок, стереотипным, если не типичное, оригинальное - то творческим.

К типичным рисункам относятся рисунки на следующие сюжеты.

Рисунки с контуром круга: солнце, цветок, человек, лицо человека или зайца, циферблат и часы, колесо, глобус, снеговик.

Рисунки с контуром треугольника: треугольник и призма, крыша дома и дом, пирамида, человек с треугольной головой или туловищем, письмо, дорожный знак.

Рисунки с контуром квадрата: человек с квадратной головой или туловищем, робот, телевизор, дом, окно, дополненная геометрическая фигура квадрата или куб, аквариум, салфетка, письмо.

Степень стереотипности можно дифференцировать по уровням.

Высокая степень стереотипности констатируется тогда, когда все рисунки на типичный сюжет.

Рисунок считается оригинальным, а воображение творческим при отсутствии стереотипности, когда все рисунки выполнены испытуемым на нетипичные сюжеты.

Полученные результаты я сопоставила с особенностями включенности испытуемых в процесс исследования с их установками. Для этого использовала данные самоотчета, а также собственное наблюдение за выполнением теста данной возрастной группой.

В итоге, было выяснено, что в 8 классе полностью включились в работу, отнеслись к ней с большим интересом, вниманием и серьезностью 5 человек из 11. Остальные 6 школьников отнеслись к выполняемой работе с интересом, но постоянно отвлекались, не было проявлено должной серьезности и сосредоточенности.

У большинства была установка на выполнение заданий без особого усердия и напряженности мыслительной деятельности, но проявлялась в достаточной степени увлеченность.

Во второй возрастной группе включились в работу, отнеслись к ней с большим интересом, вниманием и серьезностью 9 человек из 11. Остальные 2 студента отнеслись к выполняемой работе с меньшим интересом и серьезностью.

У большинства была установка на выполнение работы с особой увлеченностью, попытка достичь лучшего результата, проявления старания в исполнении всех предложенных заданий.

При интерпретации данного теста было выявлено, что у двоих школьников (мальчиков) 8 класса, ригидность воображения проявляется в большей степени, чем у других испытуемых, по самому сюжету и предмету каждого из трех рисунков (один мальчик постоянно изображал гранату; второй рисовал так, что данное изображение находилось в пределе контуров геометрических фигур (только 1 рисунок зашел совсем немного за пределы)) мною было допущено предположение, что данная проявленная ригидность, скорее всего, является следствием пережитых стрессов и аффектов. После разговора с одной из одноклассниц этих испытуемых о поведении в школе мальчиков, об их общении с окружающими и т.п., я сделала вывод о том, что у них, вероятно, есть личные, внутрисемейные проблемы, с которыми они не в силах на данный период времени справятся, преодолеть. Важным фактором в этом играет и то, что эти два мальчика являются братьями. У одного явно прослеживается повышенная агрессия (по данным рисунка, наблюдению одноклассницы), направленная во вне, на окружающих, недовольство этой действительностью, определенными сложившимися обстоятельствами. У второго же, скорее, агрессия направлена на себя или это просто проявление замкнутости, переживание проблемы, какого-либо конфликта внутри себя.

Испытуемые с пятым уровнем сложности воображения, отсутствием стереотипности и качественным исполнением рисунков обычно способны к художественной деятельности (графике, живописи, скульптуре и т.п.). Из двух возрастных групп только у одного человека пятый уровень сложности воображения (студент 2 курса).

Все испытуемые склонны к гуманитарным наукам, так как все нарисованные ими сюжеты связаны либо с человеческой деятельностью, либо в них просто присутствуют люди, их лица или антропоморфные предметы.

По анализу результатов исследования я составила пять таблиц, показывающие разные индивидуальные особенности испытуемых мною групп людей, и по данным таблицы сделала диаграммы, с помощью которых явно прослеживается сравнение этих возрастных групп по нескольким характеристикам воображения.

По данным всех трех таблиц можно сделать вывод о том, что уровень сложности, степень гибкости и оригинальности воображения у большинства студентов 2 курса гораздо выше, чем у большинства школьников 8 класса.

Подавляющая часть испытуемых 1-ой группы (школьников) имеют 2 уровень воображения (6 человек из 11), а 3 уровень - 3 человека, такое же количество и студентов, 4 уровень имеется только у 1 человека, а люди с 5 уровнем воображения отсутствуют (см. таб. №2).

Большинство испытуемых возрастной 2-ой группы имеют 4 уровень воображения, и только 1 человек имеет 5 уровень (см. таб. №2).

По степени неригидности воображения опять лидирует 2-ая группа, здесь 8 человек, обладающих гибким воображением, а у 1 группы только 5 испытуемых (см. таб. №3).

По степени стереотипности (см. таб. №4) воображения результаты у двух групп имеют совсем малую разницу, у большинства прослеживается преобладание стереотипности, но хороший творческий потенциал (8 чел. из 11). Исследование творческого воображения.

Показателями творчества в данном исследовании являются:

· величина баллов за самое остроумное и оригинальное предложение;

· сумма баллов за все придуманные испытуемым в течение 10 минут предложения.

Таблица 1

Шкала оценки творчества
Пункт	Характеристика составленного предложения	Оценка предложения в баллах
а	В предложении использованы все три слова в остроумной и оригинальной комбинации.	6 баллов
б	В предложении использованы все три слова без особого остроумия, но в оригинальной комбинации.	5 баллов
в	В предложении использованы все три слова в обычной комбинации.	4 балла
г	Заданные три слова использованы в менее необходимой, но логически допустимой комбинации.	3 балла
д	Правильно исп. лишь два слова, а третье использовано с натяжкой в силу чисто словесной связи.	2,5 балла
е	Правильно использованы только два слова, а третье искусственно введено в предложение.	1 балл
ж	Задача прав. понята испытуемым, но он дает форм. объединение.	0,5 балла
3	Предложение представляет собой бессмысленное объединение всех трех слов.	0 баллов

Если испытуемый придумал очень похожие друг на друга предложения с повторением темы, то второе и все последующие предложения этого типа оцениваются половиной начального балла.

Качественная характеристика творчества, определяемая по величине баллов, полученных за самое остроумное и оригинальное предложение, соответствует максимальной оценке какого-либо из составленных испытуемым предложений. Эта оценка не превышает 6 и свидетельствует о развитом творчестве или оригинальности. Если оценка данного показателя составляет 5 или 4, то проявление творчества следует считать средним. Наконец, если эта оценка составила всего лишь 2 или 1, то это низкий показатель творчества либо намерение испытуемого действовать алогично и тем озадачить исследователя.

По анализам результатов данного исследования можно сделать вывод о том, что развитое творчество и оригинальность проявляется у 3 школьников и 6 студентов, т.е. у тех людей, которые получили хоть за одно предложение 6 баллов. Низкий показатель творчества ни у кого не проявился (см. таб. №5).

Большей продуктивностью творческой деятельности по результатам второго показателя является 1 человек из 2-ой группы, набравший наибольшее количество баллов среди всех испытуемых (37,5), а также из 1-ой группы среди всех школьников лидирует 1 человек, набравший 30 баллов. Один индивид из 1-ой и 2-ой группы испытуемых обладает самой низкой продуктивностью творчества (см. таб. №6).

Кроме того, получаемый показатель творчества свидетельствует о субъективной новизне результатов, если они новы или оригинальны для самого испытуемого.

Итак, у студентов воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, которых, конечно, гораздо больше, чем у школьников, но воображение можно и нужно развивать, оно не столько зависит от каких-то возрастных рамок, сколько от самого человека, от его взгляда на жизнь, от его стремления постичь, узнать что-то большее, обогатить свой внутренний мир.

Как показали результаты исследований самыми яркими личностями в группе студентов являются 2 человека (юноши) с наиболее творческим, оригинальным и гибким воображением. В группе же восьмиклассников самой креативной личностью является единственная девочка.

...