Изучение психологических особенностей и механизмов воображения

На развитие воображения влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т. п.

Школьникам не хватает самоорганизованности, самосовершенствование своих знаний, умений, наконец, себя, своего Я, как и некоторым студентам.

Я считаю, в школе нужно больше уделять время на эстетическое воспитание детей, например, ввести такие дисциплины, как эстетику и, наверно, даже этику, и преподавать на высоком качественном уровне, прививать чувство к прекрасному с самого раннего возраста, начиная с начальных классов, заканчивая старшеклассниками, делать организованное посещение театров на те спектакли, которые поставлены по произведениям, прочитанным детьми, или которые они собираются проходить на уроках литературы. Возможно приглашать в школу людей искусства (актеров, художников, скульпторов и других), которые могли бы устраивать мастер-классы или какие-либо поэтические вечера и т.п., или просто людей, занимающихся той или иной работой, квалифицированных специалистов, которые могли бы рассказать о своей профессии, о том, почему именно ее они выбрали, какими качествами нужно обладать, чтобы постичь все азы данной профессии, это могло помочь бы и в выборе своего будущего занятия школьникам. Также возможно совершать походы преподавателям со школьниками на природу, а, например, в старших классах организовывать экскурсии на какие-нибудь уже серьезные выставки художественных картин, а после обсуждать увиденное, делиться впечатлениями, произведенными на них. Также возможно проводить либо внеурочное время, либо на уроках эстетики упражнения, игры, связанные на развития воображения, оригинальности мышления и т.п., опять же и психологические тренинги, направленные на раскрытие самих школьников, раскрытия себя как личности, как человека, обладающего каким-либо талантом, тренинги, направленные на умение расслабиться, получать удовольствия от жизни, умения справляться с трудностями, везде искать и находить, видеть положительные стороны, противостоять трудностям, стойко переносить удары жизни. Также возможно, что уже и сейчас начинает развиваться, внедрение в школах психологического консультирования, где школьникам и самим педагогам при необходимости будет оказана высококвалифицированная помощь.

Если что-то из вышеизложенного хорошо закрепиться и будет развиваться в школе, то уже в студенческие годы девушки и юноши будут не просто сами развивать себя дальше, свое воображение, искать что-то более интересное, полезное для себя, это будет их внутренняя потребность, они будут лучше и подготовлены к самой жизни, и благодаря развитию воображения, связанного непосредственно со многими другими органическими процессами, будут проявлять оригинальность, гибкость, незаурядность творческого мышления, продукты которого возможно будут очень полезны обществу и человечеству в целом.

Для установления индивидуальных особенностей воображения и проявления творчества в разных возрастных группах, для сравнения полученных данных было необходимо:

- провести исследование индивидуальных особенностей воображения;

- провести исследование творческого воображения.

Основной задачей моего исследования являлась попытка определить уровень сложности воображения, степень гибкости или ригидности воображения и степень его стереотипности или оригинальность, а также дать оценку особенностям творческого воображения, сравнить полученные данные 1-ой возрастной группы с данными 2-ой группы, выявить тенденцию развития творческого воображения в двух возрастных группах, выделить самых креативных людей с наиболее гибким, оригинальным воображением.

Исследование было проведено в ГОУ СОШ №1115 и в Российском Новом университете (РосНОУ). Участвовали школьники 8 класса и студенты 2 курса, факультета психологии и педагогики.

Произведя обработку рисунков, я получила данные, позволяющие определить уровень сложности воображения, степень гибкости или ригидности воображения и степень его стереотипности или оригинальность у испытуемых в двух группах, сравнить полученные данные. Результаты исследования были занесены в таблицы под №2, №3, №4.

Произведя обработку бланков второго исследования, я смогла определить уровень проявления творчества. Результаты исследования были занесены в таблицы под №5, №6.

По данным первых трех таблиц можно было сделать вывод о том, что уровень сложности, степень гибкости и оригинальности воображения у большинства студентов 2 курса гораздо выше, чем у большинства школьников 8 класса.

Как показали результаты исследований самыми яркими личностями в группе студентов являются 2 человека (юноши) с наиболее творческим, оригинальным и гибким воображением. В группе же восьмиклассников самой креативной личностью является единственная девочка.

Итак, у студентов воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, которых, конечно, гораздо больше, чем у школьников, но воображение можно и нужно развивать, оно не столько зависит от каких-то возрастных рамок, сколько от самого человека, от его взгляда на жизнь, от его стремления постичь, узнать что-то большее, обогатить свой внутренний мир.

На развитие воображения влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т. п.

Школьникам не хватает самоорганизованности, самосовершенствование своих знаний, умений, как и некоторым студентам.

Я считаю, в школе нужно больше уделять время на эстетическое воспитание детей, например, ввести такие дисциплины, как эстетику и, наверно, даже этику, и преподавать на высоком качественном уровне, начиная с начальных классов, заканчивая старшеклассниками, делать организованное посещение театров, различные экскурсии, походы и другие мероприятия.

Если что-то из вышеизложенного хорошо закрепиться и будет развиваться в школе, то уже в студенческие годы девушки и юноши будут не просто сами развивать себя дальше, свое воображение, искать что-то более интересное, полезное для себя, это будет их внутренняя потребность, они будут лучше и подготовлены к самой жизни, и благодаря развитию воображения, связанного непосредственно со многими другими органическими процессами, будут проявлять оригинальность, гибкость, незаурядность творческого мышления, продукты которого возможно будут очень полезны обществу и человечеству в целом.

Заключение

Воображение -- это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений.

Воображение -- особый процесс человеческой психики, стоящий отдельно от остальных психических процессов и занимающий вместе с тем промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Специфика этого процесса состоит в том, что воображение как идеальный процесс рождает идеальное -- образ, представляющий собой нечто такое, чего в реальной действительности не существует. Ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Данное явление, по-видимому, характерно только для человека; во всяком случае, нет убедительных доказательств его наличия у животных.

Воображение -- это важнейшая сторона нашей жизни. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей.

Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Вместе с уменьшением способности фантазировать у человека обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

В настоящее время выделяют множество видов воображения и приемов творческого воображения.

Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

В жизни человека воображение выполняет несколько различных функций.

Существуют индивидуальные и типологические особенности воображения, связанные со спецификой восприятия, внимания, памяти и мышления людей.

Воображение различается у людей по нескольким признакам. Прежде всего индивидуальное своеобразие выражается в яркости образов. У одних они отчетливые, сочные, соперничающие с представлениями памяти, с тем, что увидено когда-либо.

Индивидуальные различия также определяются областью деятельности, в которой оно проявляется,-- музыкальной, литературной, инженерной, общественной и т. д.

Воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организма человека, так и в регуляции его мотивированного поведения.

Следует отметить, что человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.

Развитие воображения в процессе обучения, воспитания, как и в процессе других видов деятельности, служит основой развития творческих способностей человека.

Я провела исследования для установления индивидуальных особенностей воображения и проявления творчества в двух возрастных группах, для сравнения полученных данных было необходимо:

- провести исследование индивидуальных особенностей воображения;

- провести исследование творческого воображения.

Основной задачей моего исследования являлась попытка определить уровень сложности воображения, степень гибкости или ригидности воображения и степень его стереотипности или оригинальность, а также дать оценку особенностям творческого воображения, сравнить полученные данные 1 возрастной группы с данными 2 группы, выявить тенденцию развития творческого воображения в двух возрастных группах, выделить самых креативных людей с наиболее гибким, оригинальным воображением.

Исследование было проведено в ГОУ СОШ №1115 и в Российском Новом университете (РосНОУ). Участвовали школьники 8 класса и студенты 2 курса, факультета психологии и педагогики.

Произведя обработку рисунков, я получила данные, позволяющие определить различные особенности и свойства воображения у испытуемых в двух группах, сравнить полученные данные. Результаты исследования были занесены в таблицы под №2, №3, №4.

Произведя обработку бланков второго исследования, я смогла определить уровень проявления творчества. Результаты исследования были занесены в таблицы под №5, №6.

По данным первых трех таблиц можно было сделать вывод о том, что уровень сложности, степень гибкости и оригинальности воображения у большинства студентов 2 курса гораздо выше, чем у большинства школьников 8 класса.

Итак, у студентов воображение опирается уже на довольно значительный жизненный опыт и на все возрастающие знания, которых, конечно, гораздо больше, чем у школьников, но воображение можно и нужно развивать, оно не столько зависит от каких-то возрастных рамок, сколько от самого человека, от его взгляда на жизнь, от его стремления постичь, узнать что-то большее, обогатить свой внутренний мир.

На развитие воображения влияет чтение художественной литературы, просмотр картин, кино, посещение театров, организованное слушание музыки, восприятие природы и т. п.

Я считаю, в школе нужно больше уделять время на эстетическое воспитание детей, например, ввести такие дисциплины, как эстетику и, наверно, даже этику, и преподавать на высоком качественном уровне, прививать чувство к прекрасному с самого раннего возраста, начиная с начальных классов, заканчивая старшеклассниками, делать организованное посещение театров, различные экскурсии, походы и другие мероприятия.

Если что-то из вышеизложенного хорошо закрепиться и будет развиваться в школе, то уже в студенческие годы девушки и юноши будут не просто сами развивать себя дальше, свое воображение, искать что-то более интересное, полезное для себя, это будет их внутренняя потребность, они будут лучше и подготовлены к самой жизни, и благодаря развитию воображения, связанного непосредственно со многими другими органическими процессами, будут проявлять оригинальность, гибкость, незаурядность творческого мышления, продукты которого возможно будут очень полезны обществу и человечеству в целом.

Таким образом, я выполняла поставленные в начале цель и задачи своей работы: раскрыла психологические особенности и механизмы воображения как особого процесса человеческой психики, рассмотрела в целом воображение в различных видах деятельности, показала значение и роль данного процесса в жизни человека, исследовала определенные стороны воображения в разных возрастных группах, выявила тенденцию преобладания тех или иных качеств, свойств данного процесса в выбранных испытуемых группах людей, сравнила полученные данные и предложила идеи насчет возможных проектов, каких-то организованных мероприятий для лучшего развития воображения у детей или просто идеи по улучшению эстетического воспитания, в первую очередь, школьников.

Список используемой литературы

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2006.

Немов Р.С. Общая психология: Краткий курс. - СПб.: Питер, 2007.

Выготский Л. С. Психология развития человека. - М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2006.

Общая психология. Под ред. В.В. Богословского, А.Г. Ковалева, А.А. Степанова.- 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981.

Психология. Под ред. Проф. В.А. Крутецкого. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., Просвещение, 1974.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. В. Петровского. -- М.: Педагогика, 1979.

Брушлинский А. В. Воображение и творчество // Научное творчество. -- М.: Наука, 1969.

Галин Л.М. Личность и творчество. Психические этюды. - Новосибирск, 1989.

Грановская Р. М. Элементы практической психологии. -- СПб.: Свет, 1997.

Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. -- М.: Знание, 1986.

Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию / Пер. с англ. под ред. А. Р. Лурия. -- М.: Мир, 1974.

Маклаков А.Г. Общая писхология. - СПб., 2002.

Розет И.М. Психология фантазии. - Минск, 1977.

Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование понятий. - М., 1961.

Штофф В.А. Моделирование и философия. - М., 1966

Практикум по общей психологии: Учебное пособие. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 3-е изд.

Приложение

Таблица 2. Уровни сложности воображения

Рис.

Таблица 3. Степень ригидности воображения

Рис.

Таблица 4. Степень стереотипности воображения.

Рис.

Таблица 5. Показатель проявления творчества.

Рис.

Таблица 6. Количество баллов за предложения.

Размещено на Allbest.ru