Особенности проявления свойств внимания детей ЗПР старшего дошкольного возраста

В условиях свободного поведения ребёнка дома или в группе детского сада, значительно в большей мере проявляется не сформированность, слабость саморегуляции психической деятельности и недостаточность мотивации. В таких условиях дефицит внимания становится более очевидным. Нарушение внимания детей с задержкой психического развития в значительной мере связаны с низкой работоспособностью, повышенной истощаемостью, которые особенно характерны для детей с органической недостаточностью центральной нервной системы. У детей с задержкой психического развития отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания. Дети плохо сосредоточиваются на одном объекте, их внимание неустойчиво. Детям требуется больше времени, чтобы приступить к выполнению задания после получения инструкции. Они хуже выполняют задание, которые требуют сосредоточения внимания на материале не вызывающим непосредственного интереса.

Недостаточность внимания особенно проявляются при выполнении заданий игрового или учебного характера. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, дети действуют импульсивно, часто отвлекаются. Неустойчивость внимания ведёт к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы.

Динамика уровня внимания и работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. У одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания и снижается по мере продолжения работы. У других детей сосредоточение внимания после некоторого периода работы. Для третьих детей характерна периодичность колебания внимания на протяжении всей работы.

Типичным для детей с задержкой психического развития является снижение концентрации внимания - выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе её выполнения, быстрой утомляемости, отрицательно сказывается на процессе обучения.

Снижение способности распределять и концентрировать внимание особенно проявляется в условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, имеющих для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание.

Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению, сильно выраженная отвлекаемость и быстрая утомляемость. Для многих детей характерен ограниченный объём внимания, когда ребёнок удерживает одновременно меньший объём информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные задачи, затруднено восприятие ситуации в целом.

Дети долго не могут сосредоточиться на выполнении учебных заданий, из-за частой переключаемости внимания на разные внешние раздражители, темп деятельности вследствие этого замедляется, результативность падает. Могут наблюдаться и проявления инертности. В этом случае ребёнок с трудом переключается с одного задания на другое.

У детей с задержкой психического развития повышенная истощаемость внимания, которая выражается в кратковременной продуктивности при выполнении заданий, с нарастанием ошибок по мере достижения цели.

Значительные недостатки произвольного внимания у детей с задержкой психического развития встречаются при утомлении, на фоне астении, при отсутствии мотивации к учебной деятельности.

Указанные особенности нарушения внимания у детей с задержкой психического развития препятствуют реализации мыслительной деятельности, не активизируют сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняют реализацию процессов восприятия и памяти. Дефицит внимания детей с задержкой психического развития по З. Тржесоглаве, характеризуется наличием короткого промежутка собственного внимательного поведения: ребёнок рассеян, не способен запомнить инструкции и задание.

Для большинства детей с задержкой психического развития характерно ослабленное внимание к вербальной информации.

По мнению Л.И. Переслени, при обучении детей с задержкой психического развития особое внимание следует уделять многократному повторению пройденного.

Это может способствовать фиксации недостаточности процессов консолидации следов. В то же время нарушения избирательного внимания при задержке психического развития требуют использования разнообразных способов предъявления одной и той же информации. Важны любые методические приёмы, привлекающие внимание к новой информации и повышающие его устойчивость.

При задержке психического развития недостаточный уровень развития внимания. В различных формах задержки психического развития у детей есть нарушение внимания. Отмечается повышенная истощаемость внимания, ограничение объёма, недостаточная способность концентрации, отмечается неустойчивость, повышенная отвлекаемость, рассеянность, неумении сосредоточиться на существенных признаках воспринимаемых объектов, инертность внимания.

Вследствие нарушения внимания у детей с задержкой психического развития нарушается мыслительная деятельность, не активизируется сосредоточенность и избирательность познавательной деятельности, затрудняется реализация процессов восприятия и памяти.

Низкий уровень развития внимания не только влияет на формирование психических процессов, но и в значительной мере определяет успешность овладения ребенком учебного материала.

2. Изучение свойств внимания у старших дошкольников с задержкой психического развития

Целью является выявление особенностей свойств внимания у детей с задержкой психического развития 6-7 лет.

Решались следующие задачи:

1. Отобрать диагностические методики исследования особенности проявления свойств внимания у детей с задержкой психического развития 6-7 лет;

2. Дать характеристику методикам исследования.

Для этого подобраны методики Л.И. Баскаковой, которые апробированы Г.М. Угаровой в психодиагностических целях для определения особенностей свойств внимания детей 6-7 лет, которые соответствуют возрастным данным и особенностям познавательной сферы детей. Основной задачей данных методик, является изучение проявления особенностей свойств внимания у детей с задержкой психического развития 6-7 лет. Использование данных методик позволяет не только констатировать уровни свойств внимания, но и изучить особенности и трудности проявления внимания в различной деятельности и на этом основании вести с детьми с задержкой психического развития 6-7 лет коррекционную и развивающую работу. Одним из важнейших условий получения достоверных результатов является установление эмоционального контакта и взаимопонимания с ребёнком. Для налаживания такого контакта необходимо проводить обследование в знакомой ребёнку обстановке. Надо создать условия, при котором ребёнок не будет испытывать отрицательных эмоций (страх, неуверенность) от общения с малознакомым человеком. Диагностическую работу с ребёнком надо начинать с игры, постепенно включая его в требуемые методикой задания.

Во время обследования вести протокол и фиксировать предлагаемые задания, а также уровень их выполнения, характер контакта со взрослым, отношение к выполнению заданий, уровень активности и использование помощи при выполнении заданий.

Методика №1. Исследование объёма внимания.

Цель исследования: выявить объём внимания и оптимальное время экспозиции для воспроизведения максимального количества объектов.

Оборудование: секундомер, три карточки с изображением семи различных, не связанных между собой предметов и три карточки с изображением семи различных, связанных между собой предметов.

Инструкция.

Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я покажу тебе карточку, а ты запомни, что на ней нарисовано. Когда я карточку переверну, назови, что на ней было нарисовано.

Порядок работы: эксперимент состоит из двух серий: в 1-й серии выявляются особенности объёма внимания в зависимости от времени экспозиции объекта, во 2-й серии предметы на карточках объединены в простые категории «одежда», «транспорт» и «животные». Ребёнку, предъявляется карточка в течение 30 или 60 с и предлагается запомнить, что на ней изображено.

Примечание: в процессе работы фиксировать время выполнения и количество правильно воспроизведенных изображений.

Обработка и оценка результатов.

Объёмом внимания ребёнка считается максимальное число предметов, которое ребёнок смог правильно воспроизвести, на одной из карточек.

Результаты эксперимента оцениваются в баллах следующим образом:

- I уровень высокий - 5 баллов. Достаточный объём внимания одновременно воспринимает 4-6 объектов, за 30 и 60 с.;

- II уровень - 4 балла. Несколько снижен объём внимания: воспринимает одновременно 2-3 предмета, за 30 с.;

- III уровень средний - 3 балла. Объём внимания сужен, не более 2-х объектов за 60 с.;

- IV уровень низкий- 2 балла. Объём внимания ограничен, воспринимает не более одного объекта за 30 с.;

- V уровень очень низкий - 1 балл. Объём внимания резко снижен (способен воспринимать 1 объект с внешней стимуляцией).

Методика №2. Переключение внимания.

Цель исследования: исследовать переключение внимания в ситуации выбора между двумя равнозначными объектами.

Оборудование: 22 карточки с изображениями хорошо знакомых ребёнку живых и неживых предметов, секундомер.

Инструкция: Давай с тобой поиграем! Смотри на столе лежат карточки в беспорядке изображением вверх, а ты разложи их по порядку: в одну стопку всё «живое», в другую «не живое» изображениями вниз. После этого уточнить, как ребёнок понял инструкцию - «повтори, как ты будешь складывать карточки».

Примечание: в процессе работы фиксировать время, которое ребёнок тратит на выбор каждой карточки, а в конце работы - общее время. Фиксировать также наличие ошибок, сохранение инструкции, способ, которым ребёнок пользовался для облегчения работы.

Обработка и оценка результатов:

- I уровень высокий - 5 баллов. Внимание устойчивое, сохраняется на протяжении всей деятельности, не отвлекается, высокий уровень концентрации, способен к переключению внимания. Задание выполнено без ошибок;

- II уровень - 4 балла. Внимание устойчивое, но может отвлекаться, после чего возвращается к исходной деятельности. Способен к переключению внимания. Инструкцию удерживает до конца работы, но может допускать отдельные ошибки, которые сам исправляет;

- III уровень - 3 балла. Отмечаются колебания внимания, переключаемость затруднена. Инструкцию удерживает не в полном объёме. Быстро утомляется, истощается, возрастает количество отвлечений и ошибок. Количество ошибок от одной до трёх. При обеспечении положительной мотивации и стимуляции удаётся удержать внимание по ходу деятельности;

- IV уровень - 2 балла. Количество ошибок от четырёх до шести. Внимание неустойчивое, концентрация слабая, с трудом переключается. Для поддержания сосредоточения требуется постоянная стимуляция и внешний контроль;

- V уровень - 1 балл. Более шести ошибок. Резко снижена способность к сосредоточению. Импульсивен, действует хаотично. Только при усиленной стимуляции сосредотачивается на объекте очень непродолжительно. Целенаправленная деятельность недоступна.

Методика №3. Распределение внимания.

Цель исследования: выявить возможности распределения внимания в условиях совмещения речевой и сенсомоторной деятельностей.

Оборудование: чистый лист бумаги, ручка и секундомер.

Инструкция: Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру:

1 этап - нарисуй на чистом листе бумаги поочередно плюсы и минусы;

2 этап - прочти то же стихотворение, одновременно проставляя плюсы и минусы на бумаге.

Порядок работы: на первом этапе ребёнок рисует плюсы и минусы, а затем читает стихотворение.

На втором этапе происходит совмещение двух видов деятельности. Ребёнок ещё раз читает стихотворение, одновременно проставляя плюсы и минусы на бумаге.

Обработка и оценка результатов: На первом этапе регистрируют число проставленных за 1 минуту знаков, наличие и характер ошибок, реакцию на ошибки, также фиксировать время, затраченное на воспроизведение текста, выразительность и безошибочность чтения.

На втором этапе: регистрируется время работы, наличие ошибок или затруднений в одной из деятельностей, изменение или сохранение темпа обеих деятельностей. Отмечают число плюсов и минусов за 1 мин в совмещенной деятельности, а также соответствующее время чтения.

Дети 6-7 лет справляются с этим заданием, однако при совмещении деятельностей темп работы существенно замедляется.

Методика №4. Корректурная проба (детский вариант).

Цель исследования: определить устойчивость и концентрацию внимания в условиях длительной и однообразной работы с преобладающей ориентировкой на скорость и точность выполнения задания.

Оборудование: секундомер, бланк с геометрическими фигурами, состоящий из 18 строк по 12 фигур в каждой.

Инструкция исследования: Сейчас мы с тобой поиграем, я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много геометрических фигур и когда скажу тебе «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь зачёркивать и обводить те геометрические фигуры, которые я назову. Задание нужно выполнять быстро и точно.

Зачеркивать и обводить их надо будет до тех пор, пока я не скажу «Стоп». В это время ты должен будешь остановиться, и поставит вертикальную черточку в том месте, где работал в момент подачи сигнала.

Затем я скажу слово «начинай», ты продолжишь свою работу. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «Конец». На этом выполнение задания завершится. Итак, сейчас ты каждую звездочку будешь зачеркивать, а треугольник обвести кружочком.

Процедура проведения: Ребёнок работает 5-10 минут, в течение которых через каждые 60 секунд ему говорят «стоп» и он ставит вертикальную черточку в том месте, где работал в момент подачи сигнала.

Примечание: необходимо отслеживать в какой стадии выполнения задания ребёнок допускает больше ошибок:

- неравномерность правильности и темпа выполнения задания - то ошибки, то правильно, то медленно, то быстро - неравномерность работоспособности, низкая концентрация внимания;

- в начале ошибается, а потом начинает выполнять всё правильно - необходимо время на «врабатывание»;

- в начале выполняет всё правильно, а ближе к концу начинает ошибаться - низкая работоспособность;

- ровный темп правильного выполнения - высокая работоспособность.

Обработка и оценка результатов: устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания. Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t

Где:

А - темп выполнения;

S - количество букв в просмотренной части корректурной таблицы и t - время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике. В 1 мин. ребенок шести лет просматривает 18-30 знаков.

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = С2 / П

Где:

С - число строк таблицы, просмотренных ребёнком;

П - количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Методика №5. «Шифровка».

Цель исследования: диагностика переключения и распределения внимания.

Оборудование: бланк с изображением различных геометрических фигур, карандаш, секундомер.

Инструкция: Давай с тобой поиграем! Посмотри на этот листок - в первом ряду четыре фигуры. Как они называются? Нарисуй в них минус, плюс, точку и галочку. Все остальные фигуры надо, точно так же, заполнить, как ты заполнил в первом ряду. Начинать надо с первой фигуры. Будь очень внимательным, заполняй фигуры по очереди в каждом ряду слева на право. Время очень мало, тебе надо очень быстро работать.

Процедура проведения: Ребёнок непрерывно работает, выполняя задание в течение трёх минут.

Примечание: Фиксировать количество знаков поставленных ребенком за 1 минуту, отмечать точкой прямо на бланке.

Записать в протоколе, с какого момента ребёнок начинает работать по памяти, то есть без опоры на образец. Необходимо отмечать в протоколе, как ребёнок заполняет фигуры: старательно, аккуратно или небрежно, так как это отражается на темпе работы.

Обработка и оценка результатов:

- I уровень очень высокий 100% - 5 баллов. Безошибочное заполнение геометрических фигур в соответствии с образцом за период до 3 минут. Допустимо собственное единичное исправление или единичный пропуск заполняемой фигуры. Одна случайная ошибка (в особенности в конце, когда ребенок перестает обращаться к эталонам заполнения) или наличие двух самостоятельных исправлений оценивается в 4,5 балла;

- II уровень высокий - 4 балла. При двух пропусках заполняемых фигур, исправлениях или одна-две ошибки, если задание выполняется без ошибок, но ребенок не успевает доделать его до конца в отведенное для этого время (остается незаполненной не более одной строчки фигур), оценка также 4 балла;

- III уровень средний - 3 балла. При пяти ошибках или пропусках заполняемых фигур. В 3 балла оценивается также безошибочное (или с единичной ошибкой) заполнение фигур в соответствии с образцом, но пропуск целой строки или части строки. А также одно-два самостоятельных исправления;

- IV уровень низкий - 2 балла. При шести или семи ошибках, пропусках заполняемых фигур или ребенок не успел выполнить все задание за отведенное время (остается незаполненной более чем половина последней строки);

- V уровень очень низкий 10% - 1 балл. Когда имеются не соответствующие образцам метки в фигурах, ребенок не способен удержать инструкцию (то есть-начинает заполнять вначале все кружочки, потом все квадратики и т. п. и после замечания, продолжает выполнять задание в том же стиле). При наличии более восьми ошибок.

Методика №6.

Цель исследования: определить устойчивость и сосредоточенность внимания в условиях слежения.

Оборудование: секундомер, бланки с изображениями предметов, связанных между собой переплетающимися линиями.

На первом бланке проведены 3 перепутанные линии. На втором бланке имеются 4 линии, но с большим числом переплетений.

Инструкция: Сейчас мы с тобой поиграем, я покажу тебе картинку надо проследить по линиям, кто куда идёт или кто с кем говорит по телефону.

Примечание: Если ребёнок затрудняется при выполнении данного задания или выполняет его в сильно замедленном темпе, можно говорить о не сформированности или недостаточности функции слежения или низкой концентрированности. Отрицательная динамика времени работы указывает на повышенную истощаемость.

Обработка и оценка результатов:

- I уровень очень высокий - 5 баллов. Равномерный темп выполнения задания, 8 секунд на каждую линию, отсутствие ошибок общее время выполнения теста - 40 сек. и меньше;

- II уровень высокий - 4 балла. Без ошибок, время выполнения в пределах 50 сек. и 1.4 минуты;

- III уровень средний - 3 балла. Без ошибок, время выполнения в пределах 1-1,5 минуты или 1-2 ошибки, но более быстрый темп;

- IV уровень низкий- 2 балла. Три и более ошибки, время выполнения в пределах 1-1,5 минуты;

- V уровень очень низкий - 1 балл. Большее число ошибок.

Приложение 1

психологический сосредоточение школьник

Приложение 2

Размещено на Allbest.ru