Главная Коллекция "Revolution" Психология Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Развитие воображения у детей дошкольного возраста

Творческое воображение как психический процесс, являющийся неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. Развитие и активизация творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии.

Рубрика Психология
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.04.2014
Размер файла 121,4 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития воображения у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

1.2 Сущность и значение сказки в психологическом развитии ребёнка

Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.1 Определение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

2.2 Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях

2.3 Эффективность проведённой работы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

В последнее время в нашем обществе все более остро встает вопрос о воспитании творческой личности. В связи с этим возникает особая необходимость в изучении развития творческих процессов и нахождения путей их оптимизации.

Психологи доказали, что воображение широко включено в творческую деятельность человека на различных этапах его жизни. Особенно значимым становится выявление специфики воображения, закономерностей его развития и становления при изучении дошкольного детства.

Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.

Как показали исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, Е.И. Игнатьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, В.А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т.е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.

Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.

Вопрос о развитии творческого воображения у детей дошкольного возраста актуален, так как к первому классу у детей воображение должно быть уже достаточно сформировано, и ребенок должен уметь ориентироваться в ситуациях, в которых происходят различные преобразования предметов, образов, знаков, и быть готовым к предвосхищению возможных изменений.

Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности.

Цель работы:

Изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста посредством сказкотерапии. воображение ребенок сказкотерапия

Объект исследования: воображение детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования.

- раскрыть особенности развития воображения у детей дошкольного возраста;

- определить уровень развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста;

- провести серию развивающих игр и упражнений, направленных на развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста;

- оценить эффективность проведённой работы.

База исследования:

Исследования проводились на базе МДОУ "Детский сад № 70 комбинированного вида" города Саранска. Продолжительность исследования 1 месяц. Количество испытуемых 15 человек. Дети подготовительной к школе группы (от 6 до 7 лет) №4 «Черёмушка».

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста, математическая обработка данных.

Глава 1. Теоретические подходы к изучению развития воображения у детей дошкольного возраста

1.1 Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.

Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения.

По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели. [11, стр.110]

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим.

Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта. [2, стр.64]

Л.С. Выготский определил, что творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. [2, стр.68]

Столяренко Л.Д. и Самыгин С.И. считают, что основными видами воображения являются пассивное и активное, которые в свою очередь делятся на различные подвиды (см. схема 1).

Схема 1.

Воображение считается одним из самых ярких психических явлений. Оно очень тесно связано с творчеством. Рубинштен С.Л. [27, стр. 295-308] отмечает, что "воображение формируется в процессе творческой деятельности". Количество специфических видов воображения определяется количеством видов человеческой деятельности, - конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и т. д. Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения.

Роль воображения в жизни может быть весьма различной в зависимости от того, в какой мере воображение включается в реальную деятельность.

Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.

Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа "Я"; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.

Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.

Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях [26, стр.132]:

- детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;

- юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка";

- зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.

Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.

Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?

До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.

В 4-5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.

В 6-7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.

У детей старшего дошкольного возраста воображение поднимается на новую, более высокую ступень развития. Под определяющим влиянием воспитания происходит дальнейшее обогащение опыта ребёнка, дающее ему возможность отразить в своих играх и изобразительной деятельности более широкую область окружающей действительности.

Становясь более творческим и целенаправленным (что выражается, например, в подчинении своего воображения требованиям взятой на себя роли, правилам игры и т.п.), воображение постепенно приобретает относительную независимость от внешней деятельности ребёнка. Иногда наблюдаются интересные переходные формы. Воображение, например, протекает ещё, главным образом, в процессе игры. Но сама игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем плане, в плане представлений.

В.Г. Короленко описывает [14, стр.145], как они с братом играли в детстве в путешествия. Забравшись в старую карету, стоявшую на свалке, они просиживали в ней часами, внешне почти ничего не делая. Брат изредка понукал воображаемых лошадей, а маленький Короленко произносил иногда несколько слов, обращаясь к воображаемым встречным. Основное содержание игры разворачивалось во внутреннем, мысленном плане. Они воображали себе далёкие страны, которые они посещают, опасные происшествия, которые им приходится пережить в пути, и т. д.

Воображение, неразрывно связанное с деятельностью ребёнка, в ходе развития превращается в относительно самостоятельную психическую деятельность.

Развитие воображения у ребёнка дошкольного возраста имеет важное значение для подготовки его к школе. Никакое школьное обучение не может происходить успешно, если оно не опирается на достаточно развитое воображение.

Для того чтобы понять урок по географии, усвоить главу из учебника истории или решить задачу по физике, нужно уметь представить себе предмет или явление по описанию, т. е. воссоздать их в своём воображении.

Таким образом, учебная деятельность предъявляет большие требования к воображению. Требуя воображения, школьное обучение способствует вместе с тем его дальнейшему развитию. Благодаря овладению основами наук, благодаря накоплению обширных знаний воссоздающее воображение школьника становится более точным, а творческое воображение более целенаправленным, более глубоким по своему содержанию.

Воображение развивается не само собой, а требует определённых условий и прежде всего организации правильной воспитательной работы. При отсутствии правильного педагогического руководства развитие воображения сильно задерживается или же начинает идти в нежелательном направлении.

И.А. Гончаров [5, стр.342] прекрасно описал в «Обломове», какой извращённый характер приобретает воображение у ребёнка, которого воспитывают вдали от реальной жизни, оберегают от «всего, что существует на самом деле», знакомят лишь с миром сказочных вымыслов и фантазий.

В результате «населилось воображение мальчика странныжи призраками; боязнь и тоска засели надолго, может быть навсегда, в душу. Он печально озирается вокруг и всё видит в жизни вред, беду, всё мечтает о той волшебной стороне, где нет зла, хлопот, печалей, где живёт Милитриса Кирбитьевна, где так хорошо кормят и одевают даром».

Так начинает складываться, благодаря неправильному воспитанию, тип бездеятельного фантазёра, бесплодного мечтателя.

Воспитывая детское воображение, необходимо добиваться, чтобы оно было связано с жизнью, чтобы оно было творческим отображением нашей действительности.

Знакомясь на прогулках, в беседах с воспитателями с окружающей жизнью, ребёнок затем отражает воспринятое в своих рисунках, играх, и в процессе этой творческой переработки накопленного опыта формируется воображение.

Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисовании, в занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности, педагогическое руководство ими имеют решающее значение для развития воображения.

Важную роль в развитии воображения имеет художественное воспитание детей.

Слушая сказки и художественные рассказы, присутствуя на спектаклях, рассматривая доступные его пониманию произведения живописи и скульптуры, ребёнок научается представлять себе изображённые события, у него развивается воображение.

1.2 Сущность и значение сказки в развитии ребёнка

Сказкотерапия для дошкольников - современное средство, широко используемое детскими психологами и педагогами для решения различных задач. Обыгрывание ситуаций с любимыми героями сказок позволяет легко добиться замечательных результатов в области психологии, развития и воспитания малышей.

Сказка - ложь, да в ней намек, добрым молодцам - урок! Это выражение знакомо каждому человеку с детства. Сказка - это один из первых видов художественного творчества, с которым знакомится ребенок. Наверное, нет ни одного малыша, который был бы равнодушен к сказке.

В настоящее время сказка стала все чаще использоваться в качестве терапевтического средства, которое призвано решать ряд разносторонних задач: обогащение внутреннего мира ребенка, определение модели поведения и нахождение выхода из проблемной ситуации (отношения между сверстниками, родителями и детьми и т.д.), коррекция психической и эмоционально-волевой сферы, развитие речи и т.д.

Рассмотрим виды сказок, которые используются в качестве материалов для терапии:

- развивающие и обучающие сказки, позволяющие ребенку накапливать опыт об окружающих объектах и явлениях, правилах поведения в различных ситуациях (общественных местах и по отношению к людям разного возраста), овладеть письмом и чтением. Например, к этой группе относятся сказки, в которых могут быть одушевлены цифры и буквы;

- народные художественные сказки, способствующие воспитанию нравственных и эстетических чувств: взаимопомощи, поддержки, сопереживания, сочувствия, долга, ответственности и др. Так, в сказке «Репка» ярко отражается то, что помощь и поддержка других людей позволяют достигнуть цели, которая не по силам одному человеку;

- диагностические сказки, позволяющие определить характер ребенка и его отношение к тому, что его окружает. Например, если девочка отдает предпочтение сказкам, где главным героем является зайка-трусишка, то можно предположить, что она достаточно застенчивая, спокойная и, возможно, боязливая;

- психологические сказки создают специфические условия для ребенка,

которые способствуют преодолению вместе с героем общих страхов, адекватному переживанию чувства неудачи и победы, обретению уверенности в себе и др;

- отсутствие злых героев, конфликтных ситуаций, борьбы добра со злом позволяет еще одной группе сказок - медитативным сказкам, создать атмосферу позитива, спокойствия, комфорта, расслабления, снятия напряжения и возбуждения.

Правила организации сказкотерапии для дошкольников:

- простое прочтение сказки не несет в себе терапевтической нагрузки. Следует обыграть, проинсценировать, тщательно проанализировать, сделать оценки и выводы по ее содержанию;

- содержание сказки должно соответствовать возрасту, потребностям и возможностям ребенка;

- содержание сказки и используемые методические приемы по ее анализу должны в полной мере решать поставленную задачу;

- передача ребенку знаний, правил поведения, сглаживание конфликта в процессе знакомства с содержанием сказки и его анализом должно проходить в уместной, ненавязчивой, дружеской и искренней обстановке;

- знакомство ребенка со сказкой должно быть дозированным. Сначала это может быть просто рассматривание иллюстраций к сказке и знакомство с ее героями. Затем описание и анализ поступков героев. После чего выражение своего отношения к героям сказки и их поступкам, а также определение правильной модели поведения.

Мы знаем, что сказки сопровождают человека на протяжении столетий. В ней присутствует не только волшебство и приключения, в ней присутствует сама жизнь, что способствует развитию не только творческого воображения детей, но и ещё творческих способностей. Ведь не зря говорят: «Сказка ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок». Сказки являются одним из поучительных моментов и практически каждая сказка дает жизненный урок, что особенно важно для ребенка.

Многие родители, читая сказки своим деткам, не осознают, какое значение они имеют в развитии ребенка. Однако, сказка выполняет оду из воспитательных функций. Слушая сказки, ребенок приобретает жизненный опыт, развивает воображение и образное мышление.

Трудно переоценить роль детских сказок в развитии детей. Сказки являются неотъемлемым элементом в воспитании ребенка, развивают фантазию, знакомят малыша с удивительным миром, в котором есть свои правила, законы, свои отношения.

Рассказывая малышу сказки, мы развиваем его внутренний мир - научно доказано, что дети, которым родители рано начали читать сказки, стали раньше говорить, при этом речь у них поставлена более грамотно. Кроме всего прочего, сказка позволяет формировать основы общения и поведения.

Дети, которым в детстве постоянно читали сказки, гораздо быстрее и менее болезненно адаптируются в детских садиках, школах. Такие дети быстрее находят общий язык с незнакомыми людьми, и именно у них по жизни практически не бывает комплексов. Таким образом, для того чтобы ребенок воспринимал жизнь позитивно, чтобы легко принимал неудачи, извлекая при этом из них должный урок, чтобы радовался удачам и шел к своей цели, необходимо читать ему сказки.

Лучше всего читать детям сказки как можно чаще и как можно дольше: стоит помнить о том, что сказки - это не просто приятное, интересное времяпрепровождения, но это еще и один из самых мощных инструментов, помогающих малышам правильно, гармонично развиваться.

При этом очень важно правильно выбирать время для чтения сказки. Необходимо, чтобы малыш находился в хорошем настроении, и при этом не был возбужден, в таком состоянии он наиболее настроен на обучение, на игру, его фантазия, воображение смогут работать без помех.

Одна и та же сказка может быть (и должна быть) прочитана ребенку несколько раз. Так ребенок сможет наиболее полно, точно понять ее смысл. Наступит момент, когда сказка малышу станет неинтересна - это значит, что он разгадал для себя ее смысл. Впрочем, можно эту же сказку прочитать опять через некоторое время, вполне возможно, что чуть повзрослевший ребенок воспримет ее совершенно по-другому, откроет для себя что-то новое.

Проанализировав литературные источники, можно краткими тезисами сформулировать значение сказки в жизни ребенка:

- Своим содержанием сказка развивает творческий потенциал детей, креативность. Сказка открывает простор для детского творчества, она развивает речь детей, воображение, память, учит детей коммуникации, выражению и пониманию эмоций другого человека;

- Благодаря сказке совершается процесс познания окружающего мира. Он оживает для ребенка в новых образах, ассоциациях, интегрируя частное, индивидуальное;

- Осмысляя сюжеты творчества, дети учатся видеть самого себя в действиях, мыслях героев, живущих на страницах сказки. Они формируют определенное мнение о различных типах отношений, человеческих характерах;

- В сказке передается опыт многих поколений, в ней отражается культура и самоценность народа;

- Восприятие сказочных действий помогает активизировать уже имеющийся жизненный опыт ребенка;

- Происходит развитие эмоциональной сферы через метафорические формы сказок, историй, притч. Это очень доступно ребенку. При слове “волшебство”, “волшебное” сразу возникает интерес, восторг. Причина такой реакции - особая положительная мотивирующая семантика народного и авторского творчества;

Таким образом, мы видим, что сказка создает условия для максимальной реализации потенциала ребенка. Она несет как развивающий, так и коррекционный потенциал.

Жизнь людей многогранна, потому и сюжеты сказок многообразны.

- Сказки о животных, о взаимоотношениях людей и животных. Дети дошкольного возраста идентифицируют себя с животными, стараются быть похожими на них. Поэтому сказки о животных лучше всего передадут детям жизненный опыт.

- Бытовые сказки.

- Страшные сказки. Сказки про нечистую силу: ведьмы, упыри, лешие, оборотни, вурдалаки и прочая нечисть. В современной детской субкультуре различают также и сказки-страшилки. По-видимому, здесь мы имеем дело с опытом детской самотерапии: многократно моделируя и проживая тревожную ситуацию в сказке, дети освобождаются от напряжения и приобретают новые способы реагирования.

- Волшебные сказки. Это наиболее увлекательные сказки для детей старшего дошкольного возраста. Благодаря волшебным сказкам в бессознательное человека поступает “концентрат” жизненной мудрости и информации о духовном развитии человека.

Сказка представляет собой одно из наиболее доступных средств, позволяющих развивать ребенка. Правильно подобранные сказки с учетом возрастных и психоэмоциональных особенностей детей способны не только положительно влиять на эмоциональное состояние малышей, но также корректировать их поведение.

Сказка позволяет говорить об эмоциональном, психическом, интеллектуальном развитии ребенка. Правильно подобранные сказки, правильное чтение в оптимальные периоды времени, обсуждение сказки после прочтения - все это позволит вашему ребенку найти и занять свое место в окружающем мире, стать более уверенным и свободным, а такой ребенок сможет в дальнейшем не только брать какие-то блага от жизни, но и отдавать (творить добро), а значит, станет более счастливым...

Сказка создает условия для максимальной реализации потенциала ребенка. Работа с ребенком по материалам сказки, а именно беседы с ребенком по сюжету сказки, выполнение ребенком заданий на воображения способствует развитию уровня творческого воображения.

Выводы по главе 1. Итак, развивая творческое воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.

Сказка не только помогает ребенку взглянуть на сложные взаимоотношения, поведение, поступки сказочных героев со стороны, но и сделать на основании этого правильные оценки и выводы и, что самое главное, реализовать их в повседневной жизни.

Сказкотерапия может быть использована по отношению к любому нормально развивающемуся ребенку дошкольного возраста. При этом, данный вид терапии также создает условия для работы с детьми, имеющими поведенческие нарушения, особенности в психофизическом и эмоционально-волевом развитии. Это дети с нарушением слуха, зрения, интеллектуальной недостаточности, речи, аутистического спектра и др.

Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста

2.1 Определение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Исследование проводилось в подготовительной к школе группе №4 «Черёмушка» МДОУ «Детский сад №70 комбинированного вида», группа состоит из 15 детей.

Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Для этого была использована методика Е. Торренса "Неполные фигуры", тест «Свободный рисунок» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной, Л.Ю. Субботиной, тест Роршаха.

1. Тест креативности.

Время: 9.15

Цель: определить уровень развития творческого воображения у детей исследуемой группы.

Оборудование:

Ход занятия: Детям было предложено задание. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.

Обработка результатов:

Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения про-порций и т.д. при анализе не учитываются, поскольку исследователя в первую очередь интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассо-циаций, принципы воплощения идей.

Оценка детских работ по методике Торренса «Неполные фигуры» происходит по следующим критериям:

· если ребенок видит в фигуре предметы ближайшего окружения - 2 балла;

· если рисунок ребенка выходит за рамки изображаемого предмета - 1 балл;

· если ребенок выполнил оригинальный рисунок - 3 балла.

По выдвинутым критериям детей можно разделить на три группы по уровню развития творческого воображения:

высокий уровень - 5-7 баллов;

средний уровень - 2-4 балла;

низкий уровень - 0-1 балл.

Таблица №1

И. Ф. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

Баллы

1. Лиза Ч.

Колесо (-)

портфель (-)

дом (-)

4

2. Дима С.

Колобок (-)

телевизор (-)

елка (-)

3

3. Анжелика А.

подсолнух (-)

подъемн. Кран. (+)

Косынка (-)

6

4. Данил Р.

будильник (-)

телевизор (-)

человек (-)

4

5. Никита Л.

Шарик (-)

машина лег. (+)

Колокольчик (+)

7

6. Лера К.

будильник (-)

дом (-)

конверт (-)

4

7. Алёша О.

Мяч (-)

телевизор (-)

пилотка (-)

4

8. София Б.

солнце (-)

змей (+)

елка (-)

6

9. Егор К.

Шар (-)

дом (-)

пирамидка (-)

4

10. Дима З.

гриб (-)

окно (-)

дом (-)

3

11. Женя Г.

ромашка (-)

часы (-)

человек (+)

6

12. Полина К.

человек (+)

дом (-)

елка (-)

6

13. Артём Г.

солнце (-)

телевизор (-)

дом (-)

3

14. Тимофей Г.

Яблоко (-)

телевизор на тумб. (+)

Елка (-)

6

15. Слава С.

Солнце (-)

картофель (-)

дом (-)

4

(+) - оригинальное изображение

Получено 7 оригинальных изображений.

Вывод: Полученные результаты показали, что 1 ребёнок набрал 7 баллов, 5 детей набрали по 6 баллов, это свидетельствует о том, что у них высокий уровень развития творческого воображения. У остальных детей средней уровень развития творческого воображения, т. к. 6 детей набрали по 4 балла, 3 детей набрали по 3 балла. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:

Круг - солнце, шарик;

Квадрат - телевизор, портфель, дом;

Треугольник - елка, дом, человек.

2. Тест "Свободный рисунок", предложенный авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (1995 г), Л.Ю. Субботиной (1996 г)

Время: 10.30

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Обработка результатов:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий ;

0-2 балла - очень низкий.

Таблица №2

И. Ф. ребенка

Рисунок

Баллы

1. Лиза Ч.

Летающий котёнок

8

2. Дима С.

Необычный попугай

7

3. Анжелика А.

Сказочная фея

7

4. Данил Р.

Телефон-трансформер

8

5. Никита Л.

Летающие санки

7

6. Лера К.

Девочка-кошка

8

7. Алёша О.

Ракето-машина

8

8. София Б.

Девочка-цветок

7

9. Егор К.

Телевизор-трансформер

6

10. Дима З.

Гном-пришелец

8

11. Женя Г.

Робот-трансформер

6

12. Полина К.

Человек-паук

6

13. Артём Г.

Солнце-гигант

6

14. Тимофей Г.

Рыбка-аквариум

7

15. Слава С.

Человек-дракон

8

Вывод: Полученные результаты показали, что 6 детей набрали по 8 баллов, это свидетельствует о том, что у них высокий уровень развития воображения. У остальных детей средней уровень развития воображения, т. к. 5 детей набрали по 7 баллов, 4 детей набрали по 6 баллов. Детей с очень высоким уровнем развития воображения нет. Также отсутствуют показания о низком и очень низком уровнях развития воображения.

3. Модифицированный тест Роршаха

Время: 11.20

Цель: развить у детей творческое воображение; научить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации. Высокий уровень - 4-5 баллов

Средний уровень - 2-3 баллов

Низкий уровень - 0-1 балла

Таблица №3

Ф. и. ребенка

Название картины

Количество 
названий

Баллы

1. Лиза Ч.

Фонтан, башня

2

2

2. Дима С.

Букет, дерево, мороженное

3

3

3. Анжелика А.

Цветок, жук

2

2

4. Данил Р.

Барышня, клякса

2

2

5. Никита Л.

Бабочка, салют, фонарик

3

3

6. Лера К.

Птица, рыба, паук, зонт

4

4

7. Алёша О.

Божья коровка, жук

3

3

8. София Б.

Заяц, медведь, лужа, фонтан

4

4

9. Егор К.

Филин, лягушка, салют, роза

4

4

10. Дима З.

Куст, машина, солнце, ромашка

4

4

11. Женя Г.

Факел, паутина

2

2

12. Полина К.

Ракета, голубь, тучка, куст

4

4

13. Артём Г.

Паук, облако

2

2

14. Тимофей Г.

Павлин, клякса, жук

3

3

15. Слава С.

Перо, цыпленок, корабль, самолет

4

4

Вывод: Полученные результаты показали, что 6 детей набрали по 4 балла, это свитетельствует о том, что у них высокий уровень развития воображения. У остальных детей средней уровень развития воображения, т. к. 4 детей набрали по 3 балла, 5 детей набрали по 2 баллов. Детей низким и очень уровнем развития воображения в группе нет.

Обобщённые данные по проведённым методикам констатирующего эксперимента:

Таблица №4

И. Ф. ребенка

Тест «Креативности», уровень

Тест «Свободный рисунок», уровень

Тест Роршаха, уровень

1. Лиза Ч.

средний

высокий

средний

2. Дима С.

средний

средний

средний

3. Анжелика А.

высокий

средний

средний

4. Данил Р.

средний

высокий

средний

5. Никита Л.

высокий

средний

средний

6. Лера К.

средний

высокий

высокий

7. Алёша О.

средний

высокий

средний

8. София Б.

высокий

средний

высокий

9. Егор К.

средний

средний

высокий

10. Дима З.

средний

высокий

высокий

11. Женя Г.

высокий

средний

средний

12. Полина К.

высокий

средний

высокий

13. Артём Г.

средний

средний

средний

14. Тимофей Г.

высокий

средний

средний

15. Слава С.

средний

высокий

высокий

Таким образом, по данным общей таблицы, мы видим, что у всех 15 детей преобладает средний уровень развития творческого воображения. Но при выполнении некоторых заданий у детей наблюдается повышение уровня развития творческого воображения до высокого.

2.2 Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях

Далее с детьми проводили формирующий эксперимент, цель которого была развитие творческого воображения на комплексных занятиях.

2.3. Эффективность проведённой работы

Контрольный эксперимент

Цель: на основе проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого воображения детей с помощью тестов. Снова использовалась методика Е. Торренса "Неполные фигуры".

1. Тест креативности.

Цель: определить, насколько сильно изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующих экспериментов.

Оборудование:

Ход занятия: Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры как и в констатирующем эксперименте.

Обработка результатов: Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитываются, поскольку исследователя в первую очередь интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассо-циаций, принципы воплощения идей.

Оценка детских работ по методике Торренса «Неполные фигуры» происхо-дит по следующим критериям:

· если ребенок видит в фигуре предметы ближайшего окружения - 2 балла;

· если рисунок ребенка выходит за рамки изображаемого предмета - 1 балл;

· если ребенок выполнил оригинальный рисунок - 3 балла.

По выдвинутым критериям детей можно разделить на три группы по уровню развития творческого воображения:

высокий уровень - 5-7 баллов;

средний уровень - 2-4 балла;

низкий уровень - 0-1 балл.

Таблица №5

И. Ф. ребенка

Круг

Квадрат

Треугольник

Баллы

1. Юля К.

Утенок (+)

Книга (-)

Ваза с цвет. (+)

7

2. Илюша Л.

Новог. игрушка (-)

Портфель (-)

Треугольник (-)

4

3. Кристина М.

Самовар (+)

Окно (-)

Гиря (+)

7

4. Дима С.

Бабушка (+)

Скворечник (-)

Гриб (+)

7

5. Сережа Л.

Часы (-)

Сумка (-)

Зонт (+)

7

6. Ира П.

Мяч (-)

Кастрюля (-)

Колпак (-)

4

7 Влад Г.

Царевна (+)

Торт (-)

Флажок (-)

6

8. Оля С.

Снеговик (-)

Телевизор (-)

Стрела (+)

6

9. Слава К.

Аквариум (-)

Картина (-)

Компас (+)

6

10. Илюша Ф.

Чайник (-)

Клетка с попуг. (+)

Ракета (+)

7

11. Данил М.

Ежик (+)

Робот (-)

Карандаш (+)

7

12. Алена С.

Барабан (-)

Машина (+)

Пчела (+)

7

13. Дима П.

Цветок (+)

Стол с вазой (+)

Косынка (-)

7

14. Вадик К.

Телефон (-)

Дом (-)

Конфетка (+)

6

15. Саша З.

Звезда (+)

Салфетка (-)

Буратино (+)

7

Вывод: таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных различных занятий обнаружены более высокие показатели. У 13 детей - высокий уровень развития творческого воображения. Лишь у двоих детей преобладает средний уровень. Детей с низким уровнем развития творческого воображения нет.

2. Тест "Свободный рисунок", предложенный авторами Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной (1995 г), Л.Ю. Субботиной (1996 г)

Время: 10.30

Материал: лист бумаги, набор фломастеров.

Испытуемому предлагалось: придумать что-либо необычное.

На выполнение задания отводилось 4 минуты.

Обработка результатов:

10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Рисунок оказывает большое впечатление на зрителя, его образы и детали тщательно проработаны.

8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо.

5-7 баллов - ребенок придумал и нарисовал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на зрителя определенное эмоциональное впечатление. Детали и образы рисунка проработаны средне.

3-4 балла - ребенок нарисовал нечто очень простое, неоригинальное, причем на рисунке слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали.

0-2 балла - за отведенное время ребенок так и не сумел нечего придумать и нарисовал лишь отдельные штрихи и линии.

Выводы об уровне развития:

10 баллов - очень высокий;

8-9 баллов - высокий;

5-7 баллов - средний;

3-4 балла - низкий;

0-2 балла - очень низкий.

Таблица №6

И. Ф. ребенка

Рисунок

Баллы

1. Лиза Ч.

Медудень

10

2. Дима С.

Напугайка

9

3. Анжелика А.

Нособраз

7

4. Данил Р.

Телероб

10

5. Никита Л.

Водоёж

9

6. Лера К.

Гиганты-феи

9

7. Алёша О.

Рубрик

10

8. София Б.

Цветозавр

7

9. Егор К.

Роботранс

10

10. Дима З.

Рыбоног

10

11. Женя Г.

Робопуз

10

12. Полина К.

Паубык

9

13. Артём Г.

Рогожук

9

14. Тимофей Г.

Пчелакус

10

15. Слава С.

Дракобук

10

Вывод: полученные результаты показали, что у 8 детей очень высокий уровень развития творческого воображения. У 5 детей высокий уровень развития воображения и лишь у 2 по-прежнему остался средний уровень. Детей с низким уровнем не выявлено.

3. Модифицированный тест Роршаха

Время: 11.20

Цель: развить у детей творческое воображение; научить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.

Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.

Высокий уровень - 4-5 баллов

Средний уровень - 2-3 баллов

Низкий уровень - 0-1 балла

Таблица №7

Ф. и. ребенка

Название картины

Количество 
названий

Баллы

1. Лиза Ч.

Фонтан, башня

5

5

2. Дима С.

Букет, дерево, мороженное

4

4

3. Анжелика А.

Цветок, жук

5

5

4. Данил Р.

Барышня, клякса

5

5

5. Никита Л.

Бабочка, салют, фонарик

3

3

6. Лера К.

Птица, рыба, паук, зонт

4

4

7. Алёша О.

Божья коровка, жук

5

5

8. София Б.

Заяц, медведь, лужа, фонтан

4

4

9. Егор К.

Филин, лягушка, салют, роза

5

5

10. Дима З.

Куст, машина, солнце, ромашка

4

4

11. Женя Г.

Факел, паутина

5

5

12. Полина К.

Ракета, голубь, тучка, куст

4

4

13. Артём Г.

Паук, облако

3

3

14. Тимофей Г.

Павлин, клякса, жук

5

5

15. Слава С.

Перо, цыпленок, корабль, самолет

5

5

Вывод: Полученные результаты показали, что у 13 детей высокий уровень развития творческого воображения. У 2 детей средней уровень развития воображения. Детей низким уровнем развития воображения в группе нет.

Обобщённые данные по проведённым методикам констатирующего эксперимента:

Таблица №8

И. Ф. ребенка

Тест «Креативности», уровень

Тест «Свободный рисунок», уровень

Тест Роршаха, уровень

1. Лиза Ч.

высокий

очень высокий

высокий

2. Дима С.

средний

высокий

высокий

3. Анжелика А.

высокий

средний

высокий

4. Данил Р.

высокий

очень высокий

высокий

5. Никита Л.

высокий

высокий

средний

6. Лера К.

средний

высокий

высокий

7. Алёша О.

высокий

очень высокий

высокий

8. София Б.

высокий

средний

высокий

9. Егор К.

высокий

очень высокий

высокий

10. Дима З.

высокий

очень высокий

высокий

11. Женя Г.

высокий

очень высокий

высокий

12. Полина К.

высокий

высокий

высокий

13. Артём Г.

высокий

высокий

средний

14. Тимофей Г.

высокий

очень высокий

высокий

15. Слава С.

высокий

очень высокий

высокий

Вывод: таким образом, после проведения занятий на формирующем этапе показатели улучшились. По данным таблицы, мы видим, что высокий уровень развития творческого воображения преобладает у 9 детей. И только у 6 детей - средний уровень, но при выполнении некоторых заданий наблюдается повышение уровня развития творческого воображения до высокого. Детей с низким уровнем развития творческого воображения мы не обнаружили.

Для математической обработки данных нами был использован критерий знаков G. Критерий предназначен для установления общего направления сдвига исследуемого признака. Этот критерий позволяет установить в какую сторону изменяются те или иные показатели, после проведения определенной работы. Критерий знаков применим и к тем сдвигам, которые можно определить лишь качественно, так и к тем сдвигам, которые могут быть измерены количественно.

В результате были получены следующие данные, отраженные в таблице 9.

Таблица № 9

И. Ф. Ребёнка

Тест «Креативности», баллы

Тест «Свободный рисунок», баллы

Тест Роршаха, баллы

до

после

сдвиг

до

после

сдвиг

до

после

сдвиг

1. Лиза Ч.

4

7

+3

8

10

+2

2

5

+3

2. Дима С.

3

4

+1

7

9

+2

3

4

+1

3. Анжелика А.

6

7

+1

7

7

0

2

5

+3

4. Данил Р.

4

7

+3

8

10

+2

2

5

+3

5. Никита Л.

7

7

0

7

9

+2

3

3

0

6. Лера К.

4

4

0

8

9

+1

4

4

0

7. Алёша О.

4

6

+2

8

10

+2

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены