Формирование коммуникативных навыков у близнецов в игре
Анализ содержания общения близнецов в игре, между собой и со сверстниками: общение, его роль в жизни человека; особенности развития близнецов; основы коррекции общения детей в условиях детского сада; развитие коммуникативных навыков близнецов с детьми.
Рубрика | Психология |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 27.04.2014 |
Размер файла | 100,4 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Во всех играх - эстафетах: « Кто быстрее добежит», « Кто дальше бросит» « Кто лучше построит» девочки были в разных командах. Аню чаще всего назначали капитаном команды. Подвижные игры, проводимые с детьми, были направлены на формирование чувства товарищества, взаимовыручки.
Четвертая стадия.
Эта стадия была завершающей, у девочек уже появились зачатки общения, надо было только укрепить их. Опять на помощь пришла игра. Были подобраны следующие игры:
МышеловкаНачало формы
Цель: развивать внимание, ловкость, четкость и координацию движений, навыки общения со сверстниками
Описание: выберите двоих самых высоких детей или задействуйте в игре двух взрослых. Они смыкают руки и поднимают их вверх, говоря при этом следующие слова: «Как нам мыши надоели, все прогрызли, все поели. Вот поставим мышеловку, переловим всех мышей». В это время пробегают под руками взрослых или товарищей. После заключительных слов руки опускаются, т.е. мышеловка захлопывается. Участник, который попал в мышеловку, становится ловцом. Победителем становится тот участник, который последним попадется в мышеловку.
Воробей и кошка
Цель: развивать у ребенка двигательную активность, координацию движений, навыки общения со сверстниками.
Описание: участники делятся на «воробьев» и «кошек». «Воробей» становится в круг, а участники берутся за руки и не пускают «кошку» к «воробью». Если «кошка» прорывает оборону и ловит «воробья», на их места становятся игроки, которые пропустили «кошку». При проведении игры взрослые должны следить за тем, чтобы дети не делали резких движений и не ударяли друг друга.
Когда постепенно девочки обрели уверенность в себе и своих силах, поняли доброжелательное отношение со стороны детей и взрослых, им чаще стали предлагаться роли ведущих в играх, театрализованных постановках. Данная работа проводилась в течение 5 месяцев. Она была систематической и целенаправленной
2.3 Контрольный этап эксперимента
Этот этап проводился с целью выявления изменений в развитии коммуникативных навыков у девочек-близнецов после проведения коррекционной работы. В начале эксперимента девочки имели слабовыраженные мотивационные и операциональные умения. Не возможность общаться со сверстниками привела к нарушению коммуникативных функций, к тому же одна из сестер была с ослабленным здоровьем и нуждалась в поддержке и опеке. Другая, примерив на себя роль опекуна, оказалась заложницей обстоятельств.
Проведенные отдельно с девочками и с другими детьми беседы, дали результат. Дети, сначала неохотно потом с радостью принимали их в игру. К тому же у Лизы оказались хорошие организаторские способности, она была терпима и добра. Дети, сразу оценили это. (Лучшей «мамы» для игры «Дочки-матери» не придумаешь).
Целью контрольного этапа эксперимента - стало определение влияния коррекционных занятий на развитие общения у девочек близнецов. Была выбрана методика «Капитан корабля». Она показала, что девочки приняты обществом ровесников, и сами приняли это общество. Надо заметить, что Лиза, при выборе помощников, первой не назвала сестру. Можно подумать, у нее появились симпатии к другим детям. При этом Аня, сразу выбрала Лизу, все-таки связующая ее с сестрой ниточка, еще существует. Но главное что все выборы девочек, и выборы девочек другими детьми, оказались положительными. Значит, цель работы была достигнута.
Вывод:
Дети на начальном этапе имели слабовыраженные операциональные и мотивационные умения, что не позволяло им приблизиться к полноценному общению со сверстниками. Проводимые на протяжении долгого времени коррекционные упражнения и корригирующие игры значительно повысили коммуникативные навыки детей.
Дополнительные занятия отдельно с каждой значительно повысили игровые умения, развили мотивы совместной деятельности, приблизившись к уровню детей с высокими показателями. ( см. приложение 3) Наиболее ярко положительные умения проявились в характере детей.
Аня.
Первоначально испытывал трудности мотивационного характера, играла одна, не испытывая потребности в совместной игре со сверстниками.
Начиная с третьего занятия, у девочки наблюдается слабый интерес к игре сверстников. На шестом занятии отвечает на приглашение к совместной игре. После 10 занятия впервые предлагает совместную игру. После двенадцатого занятия проявляет стойкий интерес к совместным играм.
Лиза
Первоначально испытывала трудности операционального характера. Плохо владела игровыми умениями, не отстаивала свою позицию в играх. После проведенных занятий начинает, действовать в игре более уверенно, начиная с шестого занятия, осуществляет самостоятельное планирование игры и отбор игрового материала. После восьмого занятия проявляет организаторские умения. После десятого участвует в распределении ролей. После двенадцатого у девочки наблюдается стойкое подчинение игровым правилам, развивается способность адекватно разрешать возникающие в ходе совместной игры конфликты.
Заключение
Для того чтобы у ребенка правильно и своевременно развивались психические процессы, ему необходимо общение. Это непростой вид деятельности возникает раньше других, оказывает влияние на психическое развитие, формирует характер, определяет поведение ребенка во всех видах деятельности.
Следовательно, для нормального психического развития, необходимо воспитывать у ребенка, культуру общения, направленную на обогащение эмоциональных и личностных контактов детей с взрослыми и сверстниками, на удовлетворение потребности детей в разнообразном чувственном познании и исследовании предметного мира вокруг себя.
В результате исследования мы провели формирующий этап по Формированию навыков общения детей старшего дошкольного возраста с целью повысить уровень общения дошкольников. Контрольный этап исследования показал эффективность выбранных нами методик работы с детьми по формированию коммуникативных навыков. Для наглядности мы сопоставили результаты начала эксперимента и его завершения. Конечно, нельзя назвать результат 100%, но все же коррекционная работа дала положительные результаты. С введением в действие предложенной программы возросла не только эффективность общения, но и значительно улучшился общий результат работы. Объективно это подтверждается проведенным анализом состояния уровня общения.
Следовательно, можно утверждать, что проведенная коррекционная программа, развивающая уровень общения детей старшего дошкольного возраста, является целесообразной, достаточно эффективной и практически оправданной.
Приложение №1
Лиза И. (В игре)
Играют трое детей, изображают кошек, Лиза наблюдает за ними. Аня за столом играет в кубики.
Катя( мама кошка) Лиза, пойдем играть нам нужен врач для котят.
Лиза: Ладно.
Катя: Наш котенок заболел, лечи его.
Лиза: Я ему сделаю укол.
В это время к Ане подходит мальчик. Лиза бросает игрушки, подбегает к столу.
Лиза: Ты, чего пришел?
Максим: Хотел поиграть.
Лиза: Обижать Аню не будешь?
( к Ане) Он тебе не будет мешать?
Аня машет головой , нет.
Катя: Лиза, тебя котята ждут . Они же болеют.
Лиза бежит обратно.
Лиза: Сейчас, я вас вылечу. Аня ты домик строишь?
Аня кивает головой.
Лиза: Нет, не хочу лечить, пойду с Аней домик строить.
Приложение № 2
Протокол обследования Ани
№ |
Имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
Аргумент по поводу1 |
Аргумент по поводу 2 |
Аргумент по поводу 3 |
|
1 |
Матвей В |
Не хочу |
Она тихая |
Мне не нравится |
||||
2 |
Катя Д |
Зовет меня играть |
Добрая |
Будем играть |
||||
3 |
Дима К |
Мне не нравится |
Ни с кем не дружит |
Не хочу |
||||
4 |
Ваня Б |
Он плохой |
Да ну ее |
Не знаю |
||||
5 |
Максим К |
С Катей играет |
Я не знаю |
Играть |
||||
6 |
Даша К |
Мне не нравится |
Она со мной не дружит |
Мне не нравится |
||||
7 |
Кирилл И |
Много прыгает |
Не хочет играть |
Не знаю |
||||
8 |
Данил К |
Вредничает |
Она плохая |
Я с ним не играю |
||||
9 |
Ефим Е |
Он мальчик |
Не знаю |
Не знаю |
||||
10 |
Алеша Ч |
Не знаю |
Она только с Лизой играет |
Не захочет |
||||
11 |
Варя Д |
Она со Мной играет |
Мы вместе играем |
Вместе играть |
||||
12 |
Ксюша З |
Не нравится |
Не хочет дружить |
Не выберет |
||||
13 |
Арина Р |
Смеется все время |
Мне не нравится |
НЕ буду с ней |
||||
14 |
Диана Е |
Не знаю |
Она не играет |
Не знаю |
||||
15 |
Максим Ш |
Он мальчик |
Не дружит не с кем |
Не хочу |
||||
16 |
Вика Ф |
Она плохая |
Не знаю |
Я с ней не буду играть |
||||
17 |
Вера С |
Много кричит |
Вместе играть |
Не знаю |
||||
18 |
Аня И |
|||||||
19 |
Лиза И |
Мы всегда вместе |
Она моя сестра |
Вместе играть |
1. Симпатии обследуемого ребенка: 2-положительных выбора
2. Симпатии детей к ребенку: 3-положительных выборов
3. Предположение ребенка относительно себя: 3- положительных выбора
Приложение № 3
Протокол обследования Лизы
№ |
Имя ребенка |
1 |
2 |
3 |
Аргумент по поводу1 |
Аргумент по поводу 2 |
Аргумент по поводу 3 |
|
1 |
Матвей В |
Не нравится |
Она тихая |
Мне не нравится |
||||
2 |
Катя Д |
Играть |
Добрая |
Будем играть |
||||
3 |
Дима К |
Мне не нравится |
Ни с кем не дружит |
Не хочу |
||||
4 |
Ваня Б |
Он плохой |
Да ну ее |
Не знаю |
||||
5 |
Максим К |
С Катей играет |
Я не знаю |
Играть |
||||
6 |
Даша К |
Мне нравится |
Она со мной дружит |
Мне нравится |
||||
7 |
Кирилл И |
Много прыгает |
Не хочет играть |
Не знаю |
||||
8 |
Данил К |
Вредничает |
Она плохая |
Я с ним не играю |
||||
9 |
Ефим Е |
Он хороший мальчик |
Не знаю |
Играть |
||||
10 |
Алеша Ч |
Не знаю |
Она не играет |
Не захочет |
||||
11 |
Варя Д |
Она со мной играет |
Мы вместе играем |
Вместе играть |
||||
12 |
Ксюша З |
Хочу с ней играть |
Хочет дружить |
Не выберет |
||||
13 |
Арина Р |
Смеется все время |
Мне не нравится |
Не буду с ней |
||||
14 |
Диана Е |
Не знаю |
Она не играет |
Не знаю |
||||
15 |
Максим Ш |
Он мальчик |
Не дружит не с кем |
Не хочу |
||||
16 |
Вика Ф |
Она плохая |
Не знаю |
Я с ней не буду играть |
||||
17 |
Вера С |
Много кричит |
Вместе играть |
Не знаю |
||||
18 |
Аня И |
Вместе играть |
Мы всегда вместе |
Она моя сестра |
||||
19 |
Лиза И |
1.Симпатии обследуемого ребенка: 4-положительных выбора
2.Симпатии детей к ребенку: 5-положительных выборов
3.Предположения ребенка относительно себя: 3-положительных выбора
Приложение № 4
Имя девочки |
Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника. |
Характер участия в действиях сверстника |
Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику |
Характер и степень проявления просоциальных форм поведения |
|
Лиза |
2 |
3 |
2 |
3 |
|
Аня |
1 |
2 |
0 |
3 |
Аня - Симпатии собственные - 18 положительных выборов (95%)
Симпатии других детей- 14 положительных выборов( 80%)
Лиза- Симпатии собственные - 15 положительных выборов (85%)
Симпатии других детей- 13 положительных выборов ( 75%)
Список литературы
1.Андреева Г.М. Социальная психология // М., 1988, 432 с.)
2. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988. - 336 с.
3. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.
4. Зырянова Н.М. Близнецы. - М., 2006
5. Канаев И.И. Близнецы. Очерки по вопросам многоплодия. М.; Л.:Изд-воАНСССР,1959. 5. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2000.
6. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.
7. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды (под ред. Бодалева А. А.) М)
8. Особенности развития близнецов // Под ред. Г.К.Ушаковой. М.: Медицина, 1977.
9. Общение детей в детском саду/ Под ред. Т. А. Репиной, Р.Б. Стеркиной - М., 1990 - С. 78 - 80)
10. Рояк А.А. Психологический конфликт. - М.: Педагогика, 1988. - 120 с
11. Сергиенко Е.А. и др. Развитие близнецов и особенности их воспитания. М.: Изд-во ИП РАН, 1996.
12. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников.
13. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к исследованию детской игры // Психология и педагогика игры дошкольника.
14. Фридрих В. Близнецы. М.: Прогресс, 1985.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность и основные допущения классического метода близнецов. Специфические средовые условия, увеличивающие и уменьшающие сходство моно- и дизиготных близнецов. Метод разлученных близнецов, его особенности. Сопоставление сходств членов одной семьи.
контрольная работа [826,1 K], добавлен 09.05.2014Общая характеристика близнецов как особой популяции, их психологические типы и особенности. Отличительные черты дизиготных и монозиготных близнецов. Влияние "близнецовой ситуации" на постнатальное развитие детей, формирование их речи и мышления.
реферат [67,4 K], добавлен 25.09.2012Психолого-педагогические проблемы общения ребенка со сверстниками в старшей группе детского сада. Виды речевых нарушений. Экспериментальное изучение особенностей общения детей 5–6 лет, испытывающих трудности в общении, в условиях детского сада.
курсовая работа [51,8 K], добавлен 09.05.2011Рассмотрение метода близнецов и его основных разновидностей как одного из наиболее точных способов изучения генотипа человека. Трудности данного метода: относительно низкая частота рождения в популяции, сложности идентификации монозиготности близнецов.
контрольная работа [22,3 K], добавлен 12.03.2011Понятие общения, его уровни и виды. Специфика формирования коммуникативных навыков у младших школьников. Методики диагностики коммуникативных умений у детей, особенности применения метода наблюдения, психологического эксперимента (тест, анализ рисунков).
курсовая работа [112,8 K], добавлен 10.12.2010Сущность общения и коммуникативных способностей. Пути развития коммуникативных способностей детей и роль игрового общения в жизни дошкольников. Методы формирования игры. Экспериментальное исследование уровня коммуникативных способностей у дошкольников.
курсовая работа [57,5 K], добавлен 31.01.2014Сюжетно-ролевая игра: особенности, структура и роль в развитии коммуникативных навыков старших дошкольников. Экспериментальное исследование и установление степени влияния сюжетно-ролевой игры на развитие коммуникативных способностей дошкольников.
курсовая работа [173,5 K], добавлен 24.02.2015Психогенетические исследования экстраверсии, интроверсии, нейротицизма, психотицизма, эмоциональности, активности, социабельности. Оценка особенностей поведения близнецов в детском возрасте. Исследование темперамента у взрослых разлученных близнецов.
реферат [79,3 K], добавлен 14.11.2008Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Особенности их общения. Эмпирическое исследование и анализ особенностей развития коммуникативных навыков у детей пятого года жизни с ЗПР и в норме.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 10.09.2010Понятие и направления становления коммуникативных навыков личности. Психологический анализ развития коммуникативных навыков у школьников в зависимости от их возрастной категории. Разработка рекомендаций по развитию коммуникативных навыков у школьников.
курсовая работа [198,3 K], добавлен 25.03.2011Сущность понятия "наблюдение", история возникновения метода наблюдения. Организация исследования индивидуальных отличий близнецов. Психологическая характеристика близнецов-дошкольников на основании предварительных наблюдений за особенностями их развития.
курсовая работа [52,0 K], добавлен 24.06.2011Особенности общения в дошкольном возрасте. Анализ использования развивающих игр и игровых упражнений коммуникативной направленности для изменения качественных характеристик показателей сформированности навыков межличностного взаимодействия в коллективе.
курсовая работа [110,0 K], добавлен 23.01.2014Коммуникативные умения как способы социализации и адаптации к миру, роль общения. Разработка комплекса игр и критериев оценивания уровня сформированности коммуникативных умений с целью диагностического исследования навыков взаимодействия детей.
дипломная работа [166,6 K], добавлен 31.08.2011Причины и классификация нарушения зрения. Понятие коммуникативных навыков и их возрастные особенности у нормально развивающихся детей младшего школьного возраста. Способы коррекции и формирования коммуникативных навыков у школьников с нарушением зрения.
курсовая работа [50,2 K], добавлен 14.11.2011Изучение навыков общения у детей младшего школьного возраста "группы риска". Комплекс психодиагностических методик изучения дезадаптации у детей группы социального риска. Разработка коррекционной программы по коррекции коммуникативных навыков детей.
дипломная работа [164,7 K], добавлен 29.06.2011Понятие общения и коммуникативных способностей, особенности их развития у дошкольников. Музыкотерапия в дошкольном детстве и ее роль в развитии общения. Коррекционно-развивающая программа, направленная на изменение коммуникативных способностей детей.
дипломная работа [53,5 K], добавлен 20.12.2010Проблема развития и содержание понятия "коммуникативные навыки" в психологии. Структура и особенности развития коммуникативных навыков в период молодости. Организация и анализ результатов экспериментального исследования развития коммуникативных навыков.
курсовая работа [131,9 K], добавлен 01.12.2014Изучение понятия делового общения, его форм и видов. Ознакомление с понятием коммуникативных способностей. Исследование особенностей методики "Оценка коммуникативных и организаторских склонностей - КОС". Анализ теста коммуникативных умений Михельсона.
курсовая работа [219,5 K], добавлен 22.04.2015Эмпирическое исследование особенностей развития коммуникативных навыков у детей пятого года жизни и у старших дошкольников с задержкой психического развития. Создание развивающих образовательных условий в системе дошкольного воспитания и обучения.
курсовая работа [30,9 K], добавлен 22.01.2015Особенности формирования навыков общения в дошкольном возрасте. Развитие ребенка в процессе эмоционального контакта со взрослыми. Психолого-педагогические проблемы формирования навыков общения у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.
курсовая работа [58,3 K], добавлен 21.08.2011