Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности
Организационные и социально-психологические условия профессиональной деятельности. Результаты исследования профессионально важных качеств личности "Самооценка личности" О.И. Моткова. Личностные особенности выпускников, ориентированные на оценку проблем.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.05.2014 |
| Размер файла | 84,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
4
1
Министерство здравоохранения Нижегородской области
ГБОУ СПО НО
«НИЖЕГОРОДСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ БАЗОВЫЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КУРСОВАЯ РАБОТА
Тема: «Личностные особенности выпускника колледжа в контексте профессиональной адаптации к работе по специальности»
Выполнила: Краева Мария Николаевна
Руководитель ГБОУ СПО НО «НМБК» Ширшикова Т.Г.
Нижний Новгород 2014
Содержание
Введение
1. Обзор литературы вопросов профессиональной адаптации молодого специалиста
1.1 Общие представления о профессиональной адаптации (виды, типы, адаптационный потенциал и т.д.)
1.2 Организационные и социально-психологические условия профессиональной деятельности
1.3 Значение личностного фактора профессиональной адаптации
1.4 Критерии успешности профессиональной адаптации
2. Исследование психологических особенностей личности автора курсовой работы в контексте профессиональной адаптации
2.1 Результаты исследования профессионально важных качеств личности «Самооценка личности» О.И. Моткова
2.2 Результаты исследования адаптационного потенциала по опроснику «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чермяниной
2.3. Анализ личностных особенностей выпускников, ориентированный на выявление и оценку проблем
3. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника (автора курсовой работы) в контексте профессиональной адаптации (выводы и предложения)
Заключение
Список литературы
Введение
профессиональный личность самооценка мотков
Актуальность данной темы.
В современных условиях необходимы специалисты, проявляющие социальную зрелость, активность, способность адаптироваться в социуме, готовность к профессиональному развитию. Кроме того, в настоящее время ситуация на рынке труда, по словам Л.Б. Сусловой, предполагает «борьбу за выживание», поэтому для выпускника важно сформировать жизненную позицию, которая позволила бы, с одной стороны, «выжить», с другой - не потерять свою индивидуальность. Именно в студенческий период приобретается адаптационный опыт, позволяющий решать важнейшие задачи: найти желаемую работу, адаптироваться к новым условиям, иметь возможности профессионального развития и самореализации. В литературе вопрос адаптационного потенциала личности мало изучен. Исследований, глубоко изучающих эту проблему на данный момент нет, есть лишь работы, касающиеся проблемы вскользь. Поэтому данная тема курсовой работы считается актуальной.
Цель исследования: Разработать пути совершенствования личностных качеств, в том числе адаптационный потенциал, определяющий успешность профессиональной адаптации.
Объект исследования: Выпускник на этапе обучения.
Предмет исследования:
· Самооценка личностных качеств.
· ЛАП (личностный адаптационный потенциал) выпускника.
· Анализ полученных результатов.
Гипотезой данного исследования являются факторы личностного адаптационного потенциала выпускника, оценивание и развитие следующих особенностей личности:
1. Нормативно - психическая устойчивость личности
2. Коммуникативные особенности личности.
3. Моральная нормативность личности.
В процессе научного исследования решались следующие задачи:
1. Обзор литературы по вопросам профессиональной адаптации молодого специалиста.
2. Характеристика психологических особенностей личности в контексте профессиональной деятельности.
2.1. Исследование профессионально важных качеств личности выпускника и анализ результатов.
2.2. Исследование адаптационного потенциала выпускника и анализ результатов.
3. Определение направлений совершенствования личностных качеств выпускника в контексте профессиональной адаптации.
Методы исследования:
· Теоретический анализ литературы.
· Тестирование.
· Математическая обработка результатов.
1. Обзор литературы вопросов профессиональной адаптации молодого специалиста
1.1 Общие представления о профессиональной адаптации (виды, типы, адаптационный потенциал и т.д.)
Адаптация -- приспособление организма, индивидуума, коллектива к изменяющимся условиям среды или к своим внутренним изменениям, что приводит к повышению эффективности их существования и функционирования.
Адаптация социально-психологическая -- это взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы. Она предполагает активную позицию личности, осознание своего социального статуса и связанного с ним ролевого поведения как формы реализации индивидуальных возможностей личности в процессе решения ею обще групповых задач.
Адаптация персонала в организации.
Адаптация персонала - означает включение работника в новую для него предметно-вещественную и социальную среду. При этом наблюдается взаимное приспособление работника и среды. Поступая на предприятие, работник имеет определенные цели, потребности, ценности, нормы, установки поведения и предъявляет определенные требования к предприятию (содержание труда, условия труда, уровень оплаты труда). Предприятие в свою очередь имеет свои цели и задачи, и предъявляет определенные требования к образованию, квалификации, производительности, дисциплине работника. Оно ожидает выполнения этим работником правил, социальных норм и соблюдения сложившихся традиций на предприятии. Требования к работнику обычно отражается в соответствующих ролевых предписаниях (должностных инструкциях). Кроме профессиональной роли работник на предприятии выполняет еще ряд социальных ролей (становится коллегой, подчиненным или руководителем, членом профсоюзной организации) [1].
Сотрудник ожидает от организации удовлетворения от:
- содержания, смысла и значимости работы;
- оригинальности и творческого характера работы;
- увлекательности и интенсивности работы;
- степени независимости, прав и властных отношений на работе;
- степени ответственности и риска;
- престижности работы и социального статуса;
- безопасности и комфортных условий работы;
- признания и поощрения хорошей работы, заработной платы и премий;
- социальной защищенности и других социальных благ;
- гарантий роста и развития;
- дисциплины и других нормативов взаимоотношения;
- конкретных лиц, работающих в организации.
Организация ожидает от сотрудника проявления качеств:
- специалиста в определенной области, обладающего знаниями и квалификацией;
- члена организации, способствующего ее успешному функционированию и развитию;
- человека, обладающего определенными личностными и моральными признаками;
- члена организации, способного поддерживать хорошие отношения с коллегами, разделяющего ее ценности;
- работника, стремящегося к повышению квалификации и исполнительских свойств;
- сотрудника, преданного организации и готового отстаивать ее интересы;
- члена организации, способного занять определенное место и готового принять на себя соответствующие обязательства и ответственность;
- сотрудника, следующего принятым в организации нормам поведения, распорядку и распоряжениям руководства.
Процесс адаптации будет тем успешней, чем больше ценностей и норм поведения предприятия становится одновременно ценностями и нормами поведения работника.
Выделяют адаптации:
1. Первичную - происходит при первоначальном вхождении молодого человека в трудовую деятельность;
2. Вторичную - связана с переходом работника на новое рабочее место (со сменой или без смены профессии), а так же при существенном изменении производственной среды (технические, экономические, социальные элементы среды могут меняться).
По характеру включения работника в изменившуюся трудовую среду адаптация может быть: добровольной; вынужденной (в основном по инициативе администрации).
Адаптация имеет сложную структуру, в которой выделяют 3 составляющие:
1. Психофизиологическая адаптация - процесс освоения и приспособления работника к санитарно-гигиеническим условиям на новом месте.
2. Социально-психологическая адаптация связана с включением работника в систему взаимоотношений коллектива с его традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями.
3. Профессиональная адаптация выражается в уровне овладения работником профессиональных навыков и умений, трудовых функций [2].
Выделяют также два вида профессиональной адаптации по направлениям:
1. Производственная.
2. Непроизводственная.
В процессе адаптации работник проходит несколько стадий.
1-я стадия ознакомления. Работник получает информацию о новой трудовой среде, о критериях оценки различных его действий, об эталонах и нормах трудового поведения.
2-я стадия приспособления. Работник оценивает полученную информацию и принимает решение о переориентации своего поведения, о признании основных элементов новой системы ценностей. При этом у работника сохраняются многие прежние установки.
3-я стадия идентификации, то есть полное приспособление работника к новой трудовой среде. На этой стадии работник отождествляет личные цели и задачи с целями и задачами предприятия.
Полная профессиональная адаптация измеряется временем, которое требуется специалисту после окончания учебного заведения для того, чтобы достичь нормативного уровня выполнения профессиональной деятельности. Оптимальный срок профессиональной адаптации для большинства молодых специалистов составляет около полугода. Адаптация к внутригрупповым отношениям заканчивается раньше профессиональной (1-3 месяца).
Управление процессом адаптации включает:
- измерение уровня адаптированности различных групп работников;
- выявление факторов в наибольшей степени влияющих на сроки адаптации;
- регулирование процесса адаптации на основе выявленных факторов;
- поэтапный контроль адаптации работников.
1.2 Организационные и социально-психологические условия профессиональной деятельности
Социально-психологическая адаптация заключается в освоении социально-психологических особенностей трудовой организации (коллектива), вхождении в сложившуюся в нем систему взаимоотношений, позитивном взаимодействии с его членами. Это включение работника в систему взаимоотношений трудовой организации с ее традициями, нормами жизни, ценностными ориентациями. В ходе такой адаптации работник постепенно получает информацию о своей трудовой организации, ее нормах, ценностях, о системе деловых и личных взаимоотношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов группы в структуре взаимоотношений, о групповых лидерах. Эта информация не усваивается работником пассивно, а соотносится с его прошлым социальным опытом, с его ценностными ориентациями и оценивается им. При соответствии информации прошлому опыту работника, его ориентациям она оценивается им положительно, работник начинает принимать групповые нормы и постепенно происходит процесс идентификации личности с трудовой организацией. В ходе социально-психологической адаптации работник вступает в реальную жизнь организации, участвует в ней, у него устанавливаются положительные взаимоотношения с коллегами, непосредственным руководителем, администрацией.
Поступая на работу, человек активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений внутри организации, усваивает новые для него нормы и ценности, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами команды. Однако, поступая на работу, кандидат на должность будет строить свои отношения с новым коллективом, исходя из собственной системы ценностей и мотиваций, особенностей характера, темперамента и способов контакта с миром. С другой стороны, организация представляется как сложившаяся общность, со своими целями, задачами, системой ценностей и способами отношений. В ходе взаимодействия работника и организации происходит их взаимное приспособление, происходит процесс адаптации.
Адаптация социально-организационная -- приспособление к среде, включающее административно-правовые, социально-экономические, управленческие рекреационно-творческие аспекты [3].
Профессиональную адаптацию специалистов можно определить как процесс вхождения в новую трудовую ситуацию, в которой личность и рабочая среда взаимно влияют друг на друга, формируя новую систему взаимодействий и отношений внутри коллектива. Поступая на работу, молодой специалист активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений внутри организации, усваивает новые нормы и ценности, согласовывает свою индивидуальную позицию с целями и задачами производства.
Поэтому для молодого сотрудника важно, чтобы его личностные особенности максимально соответствовали тем организационным условиям, которые для него предлагаются на новом месте работы. Психологи отмечают, что становление человека как профессионала непосредственно связано с его развитием как личности.
В то же время специалист должен осознавать, что влияние организационных факторов опосредуется личностными особенностями самого работника и в связи с этим учитывать особенности организации, в которую он устраивается на работу и предвидеть проблемы, которые могут возникнуть в процессе адаптации к новым условиям предприятия.
В процессе адаптации активно изменяются как личность, так и среда, в результате чего между ними устанавливаются отношения адаптированности. Психоаналитики большое значение придают социальной адаптации личности.
Структура общества, процесс разделения труда и место человека в обществе в совокупности определяют возможности адаптации, а также (частично) и развитие. Структурой общества, частично с помощью обучения и воспитания, определяется, какие формы поведения с большей вероятностью обеспечат адаптацию.
1.3 Значение личностного фактора профессиональной адаптации
Личностные факторы являются основой для формирования ориентированности у подростков и молодежи в профессиональной адаптации.
Профессиональный интерес признается важнейшей движущей силой деятельности людей. Интерес к определенной работе обычно зарождается еще в школьный период, присутствует на этапе выбора профессии и почти всегда является «романтическим». Чтобы усилить формирование интереса к профессии, важны следующие условия: общение, готовность к совместной деятельности, широта культурных интересов, связанных с жизненным самоопределением.
Профессиональная установка обусловливает формы поведения человека. На нее влияет осознание критических моментов профессиональной деятельности; объективные представления о собственных психологических и психофизиологических возможностях, потребности в данной трудовой деятельности. Существуют два вида профессиональных установок: установки на трудовое поведение (выполнение профессиональных задач) и установки на особенности организационной среды (престижность профессии, зарплата, продвижение по службе, условия труда, взаимоотношения в коллективе).
Профессионально важные качества влияют на эффективность профессиональной деятельности и в ней совершенствуются. Именно от них во многом зависит достижение вершин профессиональной культуры и мастерства. Профессионально важные качества проявляются в деятельности через справедливое, доброжелательное отношение к окружающим, а также в таких, непосредственно влияющих на профессиональную деятельность качествах, как профессиональная работоспособность, творческое отношение к работе. Важны также показатели ума, воли, эмоциональность и положительные качества характера.
Склонность определяет направленность на конкретную деятельность, усиливает ее продуктивность, отражает профессиональный интерес. Склонности нельзя сводить к знаниям, умениям, навыкам. Выделены основные признаки проявления склонности: длительное и устойчивое стремление личности к этому виду деятельности, успешность выполнения этой деятельности, творческий характер деятельности, устойчивость интереса к данной профессии, стремление к постоянному накоплению этих знаний. Важно также проявление воли, настойчивости, готовности пожертвовать чем-то ради успеха профессиональной деятельности.
Способности -- сложное синтетическое образование, включающее в себя ряд данных, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности. Основу способностей к профессиональной деятельности составляют задатки, еще не развитые, но проявляющиеся уже на первых порах работы. Отмечается, что не любой человек может соответствовать своей выбранной профессии, требующей определенных психофизиологических особенностей, притом что любой человек со средними способностями может всесторонне развить свою личность и проявить талант в данном виде деятельности. Успешность профессиональной деятельности зависит от различных способностей: организаторских, коммуникативных и конструктивных; психомоторных, экспрессивных и социально-интеллектуальных. Недостающие способности возможно компенсировать. В теории обобщены виды компенсации профессиональных способностей: приобретенными знаниями и умениями, стилем деятельности, другой способностью, более развитой и не связанной с первой.
Темперамент может влиять на свойства личности, изменяя их в соответствии с требованиями профессии. Известно, что специалист-холерик по типу темперамента ищет виновника своих неудач, для сангвиника наиболее типично в негативных ситуациях обеспечение задачи деятельности, меланхолик реагирует на фрустрацию обвинениями и упреками самому себе, у флегматика, имеющего трудности переключения с одного вида деятельности на другой, при неблагоприятных условиях чаще развивается вялость, проявляется низкая эмоциональность и выполнение однообразных действий.
Характер - система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношении педагога к себе и к окружающим, к профессиональной деятельности. Черты характера определяют особенности познавательных процессов и чувств. Известно, что профессия может существенно изменять характер человека, приводя как к положительным, так и отрицательным последствиям [4].
1.4 Критерии успешности профессиональной адаптации
Критерии успешности профессиональной адаптации:
1. Объективные:
* быстрота приобретения и повышение квалификационного разряда;
* степень взаимодействия и согласованности специалиста с коллегами и руководителем;
* стабильность количественных показателей труда:
- систематическое выполнение норм;
- продуктивность деятельности (высокая производительность при оптимальных нервно-психических затратах);
- отсутствие нарушений.
2. Субъективные:
* удовлетворенность работой в целом и специальностью;
* адекватная оценка своих профессиональных способностей и умений;
* стремление к совершенствованию, повышению квалификации.
Успешность адаптации зависит от ряда факторов:
- личностные факторы - социально-демографические характеристики; социально-обусловленные факторы (образование, стаж, квалификация); психологические факторы (уровень притязания, восприятия самого себя) и др.;
- производственные факторы - это, по сути, элементы производственной среды (включающие, например, характер и содержание труда данной профессии, уровень организации условий труда, и т.д.);
- социальные факторы: нормы взаимоотношений в коллективе; правила трудового распорядка и др.;
- экономические факторы: размер заработной платы; Различные дополнительные выплаты и др.
Об уровне адаптированности молодого специалиста можно судить по степени проявления объективных и субъективных критериев, рассматривая их в единстве. Адаптированность молодого специалиста как результат процесса адаптации проявляется значительно позднее (через несколько лет) и в первые годы работы, как правило, не сказывается на результатах профессиональной деятельности [5].
2. Исследование психологических особенностей личности автора курсовой работы в контексте профессиональной адаптации
Объектом исследования является выпускник Краева Мария Николаевна на этапе адаптации к рабочему месту.
Предмет исследования - самооценка личности и адаптационный потенциал выпускника.
ФИО: Краева Мария Николаевна.
Пол: Женский.
Возраст: 19 лет.
Место обучения: ГБОУ СПО НО «НМБК»
Специальность: Фармация.
Курс: 4
Методами исследования является проведение опроса.
В качестве психодиагностического комплекса методик, направленных на исследование успешности адаптации выпускника в организации, были использованы методики: "Самооценка личности" О.И.Моткова и многоуровневый личностный опросник «Адаптивность" (МЛО-АМ) А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина.
2.1 Результаты исследования профессионально важных качеств личности «Самооценка личности» О.И.Моткова
Данная методика позволяет определить общий уровень самооценки позитивного развития личности и самооценку отдельных факторов и качеств испытуемых. Психологически здоровый человек имеет такой уровень общей самооценки выраженности позитивных аспектов и качеств личности, при котором на высоком уровне обязательно должны быть выражены такие ценностные ориентации как:
1. Ценностные ориентации - 2,3,6,9
2. Воля - 4,7,15,16
3. Способность к самообучению и самовоспитанию - 12,13,14,24
4. Творческие способности- 5,17,19,21
5. Гармоничность (согласие с самим собой) - 11,20,22,23
6. Коммуникативные способности - 1,8,10,18
ИНСТРУКЦИЯ: Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из пяти возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую цифру в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне.
Шкала возможных ответов:
1 - очень слабая выраженность качества,
2 - слабая выраженность качества,
3 - средняя выраженность качества,
4 - высокая выраженность качества,
5 - очень высокая выраженность качества.
Список личностных качеств
|
№ |
КАЧЕСТВО |
ВОЗМОЖНЫЕ ОТВЕТЫ |
|||||
|
1 |
Активность |
+ |
|||||
|
2 |
Воспитанность (уважение к людям) |
+ |
|||||
|
3 |
Доброжелательность |
+ |
|||||
|
4 |
Жизнестойкость |
+ |
|||||
|
5 |
Инициативность (выдвижение идей) |
+ |
|||||
|
6 |
Искренность, правдивость |
+ |
|||||
|
7 |
Настойчивость |
+ |
|||||
|
8 |
Общительность |
+ |
|||||
|
9 |
Отзывчивость (сочувствие, помощь другому) |
+ |
|||||
|
10 |
Оптимизм, жизнерадостность (вера в лучшее) |
+ |
|||||
|
11 |
Покладистый характер (легкий, гибкий, идущий на сотрудничество и компромисс) |
+ |
|||||
|
12 |
Разумность ( учет реальной ситуации) |
+ |
|||||
|
13 |
Самокритичность (способность видеть у себя и плюсы, и минусы) |
+ |
|||||
|
14 |
Самостоятельность (чаще - опора на себя) |
+ |
|||||
|
15 |
Сдержанность |
+ |
|||||
|
16 |
Собранность (неотвлекаемость) |
+ |
|||||
|
17 |
Творческость (оригинальность) |
+ |
|||||
|
18 |
Уверенность |
+ |
|||||
|
19 |
Увлеченность чем-то интересным |
+ |
|||||
|
20 |
Уравновешенность (спокойствие) |
+ |
|||||
|
21 |
Чувство красоты |
+ |
|||||
|
22 |
Чувство меры (в желаниях, в поведении) |
+ |
|||||
|
23 |
Гармоничность (согласие с собой и с внешним миром) |
+ |
|||||
|
24 |
Независимость суждений |
+ |
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
1. Подсчитываем среднее арифметическое всех ответов испытуемого: определяем общую сумму баллов и делим ее на число пунктов методики, т.е. на 24. Получаем показатель общей самооценки позитивности развития личности.
2. Определяем показатели выраженности самооценки отдельных факторов личности, т.е. специфических групп качеств с помощью Ключа. Суммируем баллы по данной категории и делим сумму на число пунктов - получаем среднее арифметическое (сохранять не менее двух знаков после запятой). Это число и выражает самооценку своих качеств по данной категории личности. Таким образом подсчитываем средние по каждому фактору №№ 1 - 6.
Ключ
|
№ |
ФАКТОРЫ (АСПЕКТЫ) ЛИЧНОСТИ |
№№ пунктов |
Число пунктов |
Сумма |
Средний балл |
|
|
1 |
Ценностные ориентации |
2, 3, 6, 9 |
4 |
16 |
4 |
|
|
2 |
Воля |
4, 7, 15, 16 |
4 |
14 |
4 |
|
|
3 |
Способность к самообучению и самовоспитанию |
12, 13, 14, 24 |
4 |
14 |
4 |
|
|
4 |
Творческие способности |
5, 17, 19, 21 |
4 |
13 |
3 |
|
|
5 |
Гармоничность (согласие с самим собой) |
11, 20, 22, 23 |
4 |
13 |
3 |
|
|
6 |
Коммуникативные способности |
1, 8, 10, 18 |
4 |
16 |
4 |
|
|
7 |
Общая самооценка позитивных аспектов личности |
все пункты 1 - 24 |
24 |
86 |
4 |
Выводы:
1. данная методика позволяет выявить общую самооценку позитивных аспектов личности выпускника, имеющих влияние на процесс адаптации на новом рабочем месте.
2. Определить самооценку различных общих аспектов личности.
3. Предоставляет определить аспекты личностного развития, нуждающиеся в доработке.
2.2 Результаты исследования адаптационного потенциала по опроснику «Адаптивность» А.Г. Маклакова, С.В. Чермяниной
А.Г. Маклаков ввел понятие, характеризующее адаптационные способности человека, назвав его личностным адаптационным потенциалом (ЛАП). Характеристику ЛАП можно получить, оценив уровень поведенческой регуляции (ПР), коммуникативный потенциал (КП) и уровень моральной нормативности (МН).
Опросник позволяет диагностировать адаптивность испытуемых по следующим параметрам: адаптивные способности, нервно-психическая устойчивость, моральная нормативность.
Опросник состоит из 165 вопросов, которые разделены на 5 блоков:
1. Достоверность (Д)
2. Адаптивные способности (АС)
3. Нервно-психическая устойчивость (НПУ)
4. Коммуникативные особенности (КС)
5. Моральная нормативность (МН)
Инструкция: Оцените, пожалуйста, степень проявления у вас личностных качеств, составляющих приводимый ниже список. Оценивайте ближайший год жизни. Выбирайте один ответ из возможных, представленных в Шкале возможных ответов, ставя напротив оцениваемого качества соответствующую пометку в колонке с данным ответом. Отвечайте искренне.
Текст опросника
|
№ |
УТВЕРЖДЕНИЯ |
ВАШ ОТВЕТ ДА/ НЕТ |
|
|
1 |
Бывает, что я сержусь. |
Да |
|
|
2 |
Обычно по утрам я просыпаюсь свежим и отдохнувшим. |
Нет |
|
|
3 |
Сейчас я примерно так же работоспособен, как и всегда. |
Да |
|
|
4 |
Судьба определенно несправедлива ко мне. |
Да |
|
|
5 |
Запоры у меня бывают очень редко. |
Да |
|
|
6 |
Временами мне очень хотелось покинуть свой дом. |
Нет |
|
|
7 |
Временами у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться. |
Да |
|
|
8 |
Мне кажется, что меня никто не понимает. |
Нет |
|
|
9 |
Считаю, что если кто-то причинил мне зло, то я должен ответить ему тем же. |
Да |
|
|
10 |
Иногда мне в голову приходят такие нехорошие мысли, что лучше о них никому не рассказывать. |
Да |
|
|
11 |
Мне бывает трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе. |
Нет |
|
|
12 |
У меня бывают часто странные и необычные переживания. |
Да |
|
|
13 |
У меня отсутствовали неприятности из-за моего поведения. |
Да |
|
|
14 |
В детстве я одно время совершал мелкие кражи. |
Нет |
|
|
15 |
Бывает, что у меня появляется желание ломать или крушить все вокруг. |
Нет |
|
|
16 |
Бывало, что я целыми днями или даже неделями ничего не мог делать, потому что никак не мог заставить себя взяться за работу. |
Нет |
|
|
17 |
Сон у меня прерывистый и беспокойный. |
Да |
|
|
18 |
Моя семья относится с неодобрением к той работе, которую я выбрал. |
Нет |
|
|
19 |
Бывали случаи, что я не сдерживал обещаний. |
Да |
|
|
20 |
Голова у меня болит часто. |
Нет |
|
|
21 |
Раз в неделю или чаще я без всякой видимой причины внезапно ощущаю жар во всем теле. |
Нет |
|
|
22 |
Было бы хорошо, если бы почти все законы отменили. |
Нет |
|
|
23 |
Состояние моего здоровья почти такое же, как у большинства моих знакомых (не хуже). |
Да |
|
|
24 |
Встречая на улице своих знакомых или школьных друзей, с которыми я давно не виделся, я предпочитаю проходить мимо, если они со мной не заговаривают первыми. |
Да |
|
|
25 |
Большинству людей, которые меня знают, я нравлюсь |
Да |
|
|
26 |
Я человек общительный. |
Да |
|
|
27 |
Иногда я так настаиваю на своем, что люди теряют терпение. |
Да |
|
|
28 |
Большую часть времени настроение у меня подавленное. |
Нет |
|
|
29 |
Теперь мне трудно надеяться на то, что я чего-нибудь добьюсь в жизни. |
Нет |
|
|
30 |
У меня мало уверенности в себе. |
Нет |
|
|
31 |
Иногда я говорю неправду. |
Да |
|
|
32 |
Обычно я считаю, что жизнь -- стоящая штука. |
Да |
|
|
33 |
Я считаю, что большинство людей способны солгать, чтобы продвинуться по службе. |
Да |
|
|
34 |
Я охотно принимаю участие в собраниях и других общественных мероприятиях. |
Да |
|
|
35 |
Я ссорюсь с членами моей семьи очень редко. |
Да |
|
|
36 |
Иногда я испытываю сильное желание нарушить правила приличия или кому-нибудь навредить. |
Да |
|
|
37 |
Самая трудная борьба для меня -- это борьба с самим собой. |
Да |
|
|
38 |
Мышечные судороги или подергивания у меня бывают крайне редко (или почти не бывают). |
Да |
|
|
39 |
Я довольно безразличен к тому, что со мной будет. |
Нет |
|
|
40 |
Иногда, когда я себя неважно чувствую, я бываю раздражительным. |
Да |
|
|
41 |
Часто у меня такое чувство, что я сделал что-то не то или даже что-то плохое. |
Да |
|
|
42 |
Некоторые люди до того любят командовать, что меня так и тянет делать все наперекор, даже если я знаю, что они правы |
Да |
|
|
43 |
Я часто считаю себя обязанным отстаивать то, что ни хожу справедливым. |
Да |
|
|
44 |
Моя речь сейчас такая же, как всегда (ни быстрее, ни медленнее, нет ни хрипоты, ни невнятности). |
Да |
|
|
45 |
Я считаю, что моя семейная жизнь такая же хорошая, как у большинства моих знакомых. |
Да |
|
|
46 |
Меня ужасно задевает, когда меня критикуют или ругают. |
Да |
|
|
47 |
Иногда у меня бывает чувство, что я просто должен нанести повреждение себе или кому-нибудь другому. |
Нет |
|
|
48 |
Мое поведение в значительной мере определяется обычаями тех, кто меня окружает. |
Нет |
|
|
49 |
В детстве у меня была компания, где все старались стоять друг за друга. |
Да |
|
|
50 |
Иногда меня так и подмывает с кем-нибудь затеять драку. |
Нет |
|
|
51 |
Бывало, что я говорил о вещах, в которых не разбираюсь. |
Нет |
|
|
52 |
Обычно я засыпаю спокойно и меня не тревожат никакие мысли. |
Да |
|
|
53 |
Последние несколько лет я чувствую себя хорошо. |
Да |
|
|
54 |
У меня никогда не было ни припадков, ни судорог. |
Да |
|
|
55 |
Сейчас мой вес постоянен (я не худею и не полнею). |
Нет |
|
|
56 |
Я считаю, что меня часто наказывали незаслуженно. |
Нет |
|
|
57 |
Я легко плачу. |
Нет |
|
|
58 |
Я мало устаю. |
Да |
|
|
59 |
Я был бы довольно спокоен, если бы у кого-нибудь из моей семьи были неприятности из-за нарушения закона. |
Нет |
|
|
60 |
С моим рассудком творится что-то неладное. |
Нет |
|
|
61 |
Чтобы скрыть свою застенчивость, мне приходится затрачивать большие усилия. |
Нет |
|
|
62 |
Приступы головокружения у меня бывают очень редко (или почти не бывают). |
Да |
|
|
63 |
Меня беспокоят сексуальные вопросы. |
Нет |
|
|
64 |
Мне трудно поддерживать разговор с людьми, с которыми я только что познакомился. |
Нет |
|
|
65 |
Когда я пытаюсь что-то сделать, часто замечаю, что у меня дрожат руки. |
Нет |
|
|
66 |
Руки у меня такие же ловкие и проворные, как и прежде. |
Да |
|
|
67 |
Большую часть времени я испытываю общую слабость. |
Нет |
|
|
68 |
Иногда, когда я смущен, я сильно потею, и меня это очень раздражает. |
Нет |
|
|
69 |
Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня. |
Нет |
|
|
70 |
Думаю, что я человек обреченный. |
Нет |
|
|
71 |
Бывали случаи, что мне было трудно удержаться, чтобы что-нибудь не стащить у кого-нибудь или где-нибудь, например в магазине. |
Нет |
|
|
72 |
Я злоупотреблял спиртными напитками. |
Нет |
|
|
73 |
Я часто о чем-нибудь тревожусь. |
Нет |
|
|
74 |
Мне бы хотелось быть членом нескольких кружков или обществ. |
Да |
|
|
75 |
Я редко задыхаюсь, и у меня не бывает сильных сердцебиений. |
Да |
|
|
76 |
Всю свою жизнь я строго следую принципам, основанным на чувстве долга. |
Да |
|
|
77 |
Случалось, что я препятствовал или поступал наперекор людям просто из принципа, а не потому, что дело было действительно важным. |
Да |
|
|
78 |
Если мне не грозит штраф и машин поблизости нет, я могу перейти улицу там, где мне хочется, а не там, где положено. |
Да |
|
|
79 |
Я всегда был независимым и свободным от контроля со стороны семьи. |
Нет |
|
|
80 |
У меня бывали периоды такого сильного беспокойства, что я даже не мог усидеть на месте. |
Да |
|
|
81 |
Зачастую мои поступки неправильно истолковывались. |
Нет |
|
|
82 |
Мои родители и (или) другие члены моей семьи придираются ко мне больше, чем надо. |
Нет |
|
|
83 |
Кто-то управляет моими мыслями. |
Нет |
|
|
84 |
Люди равнодушны и безразличны к тому, что с тобой случится. |
Нет |
|
|
85 |
Мне нравится быть в компании, где все подшучивают друг над другом. |
Да |
|
|
86 |
В школе я усваивал материал медленнее, чем другие. |
Нет |
|
|
87 |
Я вполне уверен в себе. |
Да |
|
|
88 |
Никому не доверять -- самое безопасное. |
Да |
|
|
89 |
Раз в неделю или чаще я бываю очень возбужденным и взволнованным. |
Да |
|
|
90 |
Когда я нахожусь в компании, мне трудно найти подходящую тему для разговора. |
Нет |
|
|
91 |
Мне легко заставить других людей бояться себя, и иногда я это делаю ради забавы. |
Нет |
|
|
92 |
В игре я предпочитаю выигрывать. |
Да |
|
|
93 |
Глупо осуждать человека, обманувшего того, кто сам позволяет себя обманывать. |
Да |
|
|
94 |
Кто-то пытается воздействовать на мои мысли. |
Нет |
|
|
95 |
Я ежедневно выпиваю много воды. |
Нет |
|
|
96 |
Счастливее всего я бываю, когда один. |
Нет |
|
|
97 |
Я возмущаюсь каждый раз, когда узнаю, что преступник по какой-либо причине остался безнаказанным. |
Да |
|
|
98 |
В моей жизни был один или несколько случаев, когда я чувствовал, что кто-то посредством гипноза заставляет меня совершать те или иные поступки. |
Нет |
|
|
99 |
Я редко заговариваю с людьми первым. |
Нет |
|
|
100 |
У меня никогда не было столкновений с законом. |
Да |
|
|
101 |
Мне приятно иметь среди своих знакомых значительных людей -- это как бы придает мне вес в собственных глазах. |
Да |
|
|
102 |
Иногда, без всякой причины у меня вдруг наступают периоды необычайной веселости. |
Да |
|
|
103 |
Жизнь для меня почти всегда связана с напряжением. |
Нет |
|
|
104 |
В школе мне было очень трудно говорить перед классом. |
Нет |
|
|
105 |
Люди проявляют по отношению ко мне столько сочувствия и симпатии, сколько я заслуживаю. |
Да |
|
|
106 |
Я отказываюсь играть в некоторые игры, потому что у меня это плохо получается |
Нет |
|
|
107 |
Мне кажется, что я завожу друзей с такой же легкостью, как и другие. |
Да |
|
|
108 |
Мне неприятно, когда вокруг меня люди. |
Нет |
|
|
109 |
Мне, как правило, везет. |
Да |
|
|
110 |
Меня легко привести в замешательство. |
Нет |
|
|
111 |
Некоторые из членов моей семьи совершали поступки, которые меня пугали. |
Нет |
|
|
112 |
Иногда у меня бывают приступы смеха или плача, с которыми я никак не могу справиться. |
Да |
|
|
113 |
Мне бывает трудно приступить к выполнению нового задания или начать новое дело. |
Нет |
|
|
114 |
Если бы люди не были настроены против меня, я в жизни достиг бы гораздо большего. |
Да |
|
|
115 |
Мне кажется, что меня никто не понимает. |
Нет |
|
|
116 |
Среди моих знакомых есть люди, которые мне не нравятся. |
Да |
|
|
117 |
Я легко теряю терпение с людьми. |
Нет |
|
|
118 |
Часто в новой обстановке я испытываю тревогу. |
Нет |
|
|
119 |
Часто мне хочется умереть. |
Нет |
|
|
120 |
Иногда я бываю так возбужден, что мне бывает трудно заснуть. |
Нет |
|
|
121 |
Часто я перехожу на другую сторону улицы, чтобы избежать встречи с тем, кого я увидел. |
Да |
|
|
122 |
Бывало, что я бросал начатое дело, так как боялся, что я не справлюсь с ним. |
Да |
|
|
123 |
Почти каждый день случается что-нибудь, что пугает меня. |
Нет |
|
|
124 |
Даже среди людей я чувствую себя одиноким. |
Нет |
|
|
125 |
Я убежден, что существует лишь одно-единственное правильное понимание смысла жизни. |
Да |
|
|
126 |
В гостях я чаще сижу в стороне и разговариваю с кем-нибудь одним, чем принимаю участие в общих развлечениях. |
Нет |
|
|
127 |
Мне часто говорят, что я вспыльчив. |
Нет |
|
|
128 |
Бывает, что я с кем-нибудь посплетничаю. |
Да |
|
|
129 |
Часто мне бывает неприятно, когда я пытаюсь предостеречь кого-либо от ошибок, а меня понимают неправильно. |
Да |
|
|
130 |
Я часто обращаюсь к людям за советом. |
Да |
|
|
131 |
Часто, даже тогда, когда для меня мне складывается все хорошо, я чувствую, что мне все безразлично. |
Нет |
|
