Психологическая атмосфера в женской волейбольной команде

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ямало-Ненецкий Автономный округ

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа 4»

Научно-исследовательская работа

«Психологическая атмосфера в женской волейбольной команде»

Разработала: учитель физической культуры

Салахова Гульнара Асгатовна



Введение

На современном этапе развития необходимо прилагать большие усилия по созданию в вашем обществе «моральной атмосферы», которая способствовала бы утверждению уважительного и заботливого отношения к человеку честности, требовательности к себе и другим, доверия, сочетающегося со строгой ответственностью духа настоящего товарищества.

Проблема создания атмосферы высокой нравственности и морали актуальна и для спортивной деятельности. Создать хороший социально-психологический климат в спортивном коллективе, подобрать команду так, чтобы все ее члены не только успешно взаимодействовали на площадке, но и гармонировали между собой как личности, построить правильно взаимоотношения в коллективе - большое искусство и большой педагогический труд.

Современный спорт, особенно спорт высших достижений, часто предъявляет спортсменам требования, граничащие с их физическими и психическими возможностями, Перенапряжение, конфликтные отношения, "предстартовая лихорадка" - это может создать стрессовые ситуации. Задачи квалифицированного тренера - не только принять необходимые меры по нормализации неблагоприятной обстановки в команде, но и по возможности не допустить ее возникновения. Таким образом, перед тренерами встают проблемы уже чисто психологического плана, разрешить которые можно вооружившись специальными знаниями.

Изучению социально-психологических и психолого-педагогических проблем межличностного общения в спорте уделяют внимание многие авторы: Коломейцев, Ханин, Параносич, Лазаревич, Горбунов, Румянцева и др.

3нание социально-психологических основ формирования взаимоотношений, возникновения и нормализация конфликтных ситуации, управление спортивной командой, помогает тренеру сделать более эффективной деятельность своего коллектива.



1. Обзор литературы

Любое общество состоит из органически единой в социально-политическом отношении системы коллективов, связанных между собой отношениями товарищеского сотрудничества, и взаимопомощи.

Особый интерес представляют спортивные коллективы.

Перед спортивной группой как формальной организацией с момента ее возникновения стоят конкретные и четкие задачи, на выполнение которых нацелены как тренер, так и весь коллектив. Деятельность по выполнению поставленных задач заставляет тренера и рядовых членов команды взаимодействовать, кооперировать свои усилия, искать и устанавливать личные деловые контакты, которые являются первыми и основными условиями возникновения формальных отношений. По мнению Ю.Л. Ханина в ходе этого процесса устанавливаются, сохраняются и изменяются отношения между участниками совместной деятельности,

В процессе формализованных совместных действий, благодаря личным контактам и общению делового характера, постоянно возникают контакты и связи, окрашенные эмоциями, взаимным интересом друг к другу, т.е. возникают неформальные отношения. Этот процесс в спортивной группе, команде нельзя рассматривать без учета движущей силы человеческих потребностей, направленности, системы ценностей. Структура человеческих потребностей сложна и многопланова. Выделенные к настоящему времени пять уровней потребностей представляют собой следующую иерархию:

первый уровень - физические потребности:

а) в пище, одежде, жилье, продолжении рода, сохранении здоровья в т.д.;

второй уровень - потребности, связанные с качеством:

а) питания, одежды, жилища, модой, комфортом и т.д.;

третий уровень - потребности в принадлежности к каким-нибудь группам, поиск признания, авторитета, уважении со стороны окружающих;

четвертый уровень - познавательные потребности:

а) в знаниях, интеллектуальном и психологическом развитии;

пятый уровень - потребность в самовыражении, творчестве, самостоятельности, самоутверждении черев проявление своих способностей, творчества, труда.

Возникновение и формирование межличностных отношений в спортивных коллективах происходит в соответствии с общими закономерностями формальных организаций и проходят сложный, но всегда однонаправленный путь, который можно разбить на несколько этапов:

1.Возникновение потребности и ее осознание.

Превращение потребности в стойкий интерес к той или иной деятельности, способной удовлетворять возникшую потребность.

2.Сравнение и оценка возможностей, способностей с требованиями той или иной деятельности, в которой надлежит принять участие для удовлетворения потребностей.

3.Формирование мотива поведения, направленного на поиск деятельности, способной удовлетворить возникшую потребность.

4.Установление связей и контактов с тренером и спортсменами в процессе деятельности, возникновение формальных взаимоотношений. Способствующих удовлетворению потребности.

5.Возникновение симпатий, предпочтений, дружбы, общих интересов и увлечений на основе формальных взаимоотношений, формирование неформальных отношений.

Взаимоотношения в спортивной команде делятся на отношения между спортсменами и отношения спортсменов с тренером.

Каждый из видов взаимоотношений может в свою очередь делиться на формальный и неформальный.

Формальные отношения заранее « запрограммированы» и обусловлены требованиями деятельности, подчинены задачам и "сценарий", по которому они должны развиваться, для каждого вида спорта, в общем-то известен. Значительно труднее предугадать как в этих системах будут складываться отношения в неформальной сфере, так как развитие их происходит спонтанно, на основе нерегулируемых симпатий и антипатий, предпочтений, совместных интересов й увлечений.

Межличностными называются отношения сугубо личные, персонифицированные связи, возникающие между отдельными членами группы независимо от их реальных условий и характера их совместной деятельности. В основе их лежат эмоциональные переживании, которые один человек группы как особая личность вызывает у другого.

Есть два вида чувств, возникающие у членов группы по отношению к другим ее членам и придающих особый характер их межличностным отношениям.

1. Коньюктивные чувства, содействующие сближению личностей, такие как например, любовь, дружба, товарищество.

2, Дизъюнктивные, отталкивающие личность от другой личности, может вызвать внешний вид человека, грубость, манера поведения, зазнайство и т.д.

Хотя межличностные отношения не имеют прямого отношения к обязанностям и деловым отношениям между членами группы, они могут оказывать сильные воздействия на деятельность членов группы: помогать ее осуществлению или, наоборот, препятствовать, повышать или разлагать деловую атмосферу в коллективе, тормозить выполнение полученных членами индивидуальных обязанностей.

Исходя из исследований Х. Джеммингея, следует, что личность в общении с другими членами команды проявляет по отношению к одним симпатию, к другим - антипатию. Ив этого следует, что межличностные отношения (симпатии или антипатии) определяют характер взаимоотношений членов команды.

В дружеских парах будет интенсивное, продуктивное общение, в нейтральных его меньше или оно вообще отсутствует, а в неприязненных парах можно ожидать как отсутствие общения, так и возникновение межличностных конфликтов.

М.Г. Андрух при анализе межличностных взаимоотношений в спортивной команде также выделил следующие моменты:

Между членами спортивных групп устанавливаются различные виды взаимоотношений в виде симпатий и антипатии, равнодушия и т.д., к отдельным лицам или группам;

В неформальной структуре группы выделяются микроколлективы различных размеров, в том числе и обособление личности.

Исследования, проведенные Ю.Г.Утехиной показали,, чем больше связаны спортсмены в системе взаимодействия в структурных или функциональных, так и личностных отношений, тем гармоничнее сочетание этих типов взаимодействия в команде, тем лучше ее психологически климат, тем более единый, интегративный коллектив она представляет, тем лучше и значительнее ее результат на соревнованиях.

В свою очередь Ю.Л. Ханин отмечает, что характер общения отражает скорее всю успешность игрового взаимодействия. При успешной игре команда, а также в случаях, когда противник допускает ошибки , спортсмены активно двигаются и общение их идет исключительно продуктивно. Совсем иная картина при проявлении ошибок или успешной игре противника: спортсмены останавливаются, снижается общение, переживает неуспех партнеров, затем появляются неодобрения. Неодобрения, как выяснилось, бывают чаще всего направлены на партнеров, неприятных в личном плане, им чаще предписывают ошибки, их ошибки более неприятны партнерам и нередко служат источником конфликтов. А при успешной игре таких спортсменов антипатии временно забываются.

Ю.Л. Ханин отмечает, что в подавляющем большинстве команд общение складывается стихийно, неорганизованно: спортсмены инициируют одобрение и поддержку, главным образом, после успешных действий партнеров, а при ошибках и затруднениях игрового взаимодействия коммуникация прекращается или возникают межличностные конфликты.

Из этого можно сделать выводы:

1. Опыт взаимодействия с товарищами по команде в условиях вынужденного и свободного общения будет способствовать формированию навыков эффективного межличностного восприятия.

2. Успешность общения, успешность решения игровых задач будет также зависеть от уровня подготовленности спортсменов.

Уже отмечалось, что в ходе совместной деятельности, в зависимости от успешности или не успешности решения общегрупповых задач - формируются дружеские или неприязненные отношения. Формирование межличностных отношений к партнерам будет происходить на интенсивном эмоциональном фоне.

Здоровый психологический климат в команде зависит не только от взаимоотношений, связанных с реализацией спортивной деятельности. Устоявшиеся взаимоотношения имеют большое значение. Исследования показали - выполненные В.И. Секуновым, что личные взаимоотношения оказывают влияние на чисто спортивные. Это подтверждает значение стремления к доминированию в налаживании спортивных взаимоотношений.

Эффективная деятельность звеньев в спортивной команде зависит от рационального подбора игроков, от единства восприятия ими игрового процесса, от хорошего взаимодействия, способности к стратегическому и тактическому взаимодействию,

Поэтому можно оправдать тренера, отдающего предпочтение менее сильному игроку, который лучше вписывается в то или иное звено команды. Именно поэтому в настоящее время все больше уделяется внимание на создание оптимальной, в психологическом плане, команды. А это в свою очередь несет и ряд определенных трудностей.

Ведь каждый игрок в команде - это не « механическая » модель, это, прежде всего личность с присущими только ей индивидуальными чертами характера.

Функциональный уровень корм больших полушарий, а следовательно, и психического состояния как вторичные производные от него всегда причинно обусловлены влияниями внешней среды, в которой живет и действует эта личность, а также взаимодействующей с ней внутренней среды его организма. А.И. Пуни. И поэтому тренерам следует учитывать, что изменение игровых условий, особенно резкие и внезапные, могут привести их резкой смене психического состояния.

В.И. Румянцева установила, что уравновешенность и неуравновешенность нервной системы определенным образом отражается на общении игроков. Прежде всего, это касается средств к выразительности общения. Игроки с неуравновешенной нервной системой к речи прибегают гораздо чаще.

Большую роль в особенностях коммуникативного поведения играет тип темперамента спортсменов. В частности Л.В. Лихачёв на примере женских баскетбольных команд установил, что у спортсменов сангвинического и холерического темперамента в острых соревновательных условиях резко снижается число попыток управлять поведением и действием партнеров.

Баскетболистки меланхолического темперамента чаще других пытаются в трудных условиях успокоить или поддержать партнеров по команде. Очень примечательно, что флегматики чаше вступают в пререкания с товарищами. Эти данные скорее отражают влияние стрессорности условий, деятельности в сочетании с особенностями нейродинамических характеристик спортсменов, а не проявление их темперамента.

Л.Н. Капустин в своей работе "Исследование уровня притязаний у гимнастов в связи с индивидуальными различиями по силе нервной системы" сделал, следующие выводы, что в любой деятельности уровень притязаний у спортсменов с сильной нервной системой выше уровня притязаний у спортсменов со слабой нервной системой. В игровых видах спорта, в спортивной команде объединены люди разного характера и степени коммуникабельности, это позволяет членам команды занимать определённое положение в ранговой организации данного коллектива.

Каломейцев считает, что равенства в положении, которое занимает каждый из членов группы в ее иерархической структуре нет. Этого равенства и не может быть, так как все члены группы выполняет хотя и однородную деятельность, но по-разному в зависимости от отношения к ней, способностей личностных качеств, ситуации и т.д. В результате деятельности происходят самооценка и взаимооценка поступков и успешности действий, позволявшие каждому сравнить себя с другими членами. Отвести каждому, в том числе и себе, место в группе, мысленно построить свое иерархическую структуру команды, определить статус каждого ее члена.

Ряд исследований, проведенных в спортивных командах, позволил установить, что в них есть лица, пользующиеся значительно большими симпатиями, уважением и авторитетом у своих товарищей, нежели кто-либо другой. Это лидеры команды.

По мнение Т.Т. Джамгарова. В.И. Румянцевой /1983/, было бы неверным утверждать, что лидерство охватывает очень ограниченные сферы жизнедеятельности спортивной группы. Кроме учебно-тренировочной и спортивной деятельности спортсменов, лидерство и лидеры представлены в сфере развлечений и отдыха команды, в сфере интересов познавательных и общественных личных и коллективных, потребность в самоорганизации и самоуправлении в спортивной команде распространяется и на любые стороны деятельности спортсменов, прямо не относящиеся к содержанию и целям "своего* вида спорта. Дифференциация лидеров в спортивной команде обусловлена ее объективными потребностями, в удовлетворении которых заинтересованы члены команды. Это предполагает организационную в координационную деятельность лидеров. Организационная деятельность включает действия по укорочению взаимодействий в команде для достижения цели. Это выражается в дифференциации функций, которые позволяют объединять, интегрировать действия и усилия членов команды в одном направлении.

Дифференцировать лидерские роли можно по разным признакам. Наиболее удачной и продуктивной в этом смысле представляется попытка Р.Л. Кричевского /1977/, предложившего различать лидерские роли по их вкладу в тот или иной содержательный элемент групповой деятельности. Р.Л. Кричевский выделяет активность, инициативное поведение, которое обусловлено целями и задачами самой спортивной деятельности. Такая ориентация позволяет опознавать инструментальных лидеров.

Если активность, инициатива, творчество направлены на формирование благоприятных межличностных отношений, психологического климата команды, то это характеризует экспрессивного лидера. Дифференциация лидеров на инструментальных и экспрессивных связана с анализом структуры групповой деятельности.

Инструментальных лидеров следует рассматривать как ближайших помощников тренера в решении задач технико-тактической, специальной подготовки. Оки выступают инициаторами в поисках более совершенных средств и способов совершенствования мастерства спортсменов, обсуждают с тренерами возникающие идеи.

Экспрессивные лидеры - ближайшие помощники тренера, прежде всего в воспитательной работе, что особенно важно в детских, юношеских командах. Во взрослых командах неоценима их помощь в профилактике и предупреждении различных межличностных конфликтов, в организации досуга, проведении общественных мероприятий. Инструментальное и экспрессивное лидерство является реальным фактом в любой спортивной команде. Если сравнить структуру и иерархию лидерства в мужских и женских командах» то прослеживается четко выраженная тенденция. В мужских командах структура лидерства и ранги лидерских статусов имеют более определенный и стабильный характер.

В женских командах иерархия лидерских статусов несколько "размыта», «аморфна», менее стабильна, неустойчива. В них реже встречаются как очень сильная позиция лидера, так и очень слабая.

Конечно, эта тенденция не исключает возможности встретить в женской команде личность яркого лидера, особенно в командах мастеров спорта.

Несмотря на дифференциацию ролей, самый высокий ранг в команде принадлежит обычно инструментальному лидеру или спортсмену совмещавшему роли инструментального и экспериментального лидеров. Ни в одном случае высший ранг (1-е место) не принадлежит лидеру эмоциональному. Это, по-видимому, свидетельствует о более значительной для спорта роли инструментального лидера и инструментального лидерства в сравнении с эмоциональным.

Ещё одна тенденция прослеживается в практике спортивной деятельности начинающих команд. Как в юношеских, так и во взрослых командах, начинающих свой спортивный путь, более эффективным является сфокусированное лидерство, т.е. лучше, если команда на первых порах имеет одного яркого и сильного лидера. Такая личность в команде существенно влияет на психическое состояние ее членов, вселяет в них уверенность и способствует более надежному, стабильному функционированию каждого спортсмена.

Вместе с тем в командах, как правило, есть спортсмены, которые не пользуются никаким авторитетом. Более того, к ним относятся зачастую негативно, стараясь избежать длительных контактов, общаются с ними вынужденно, к их мнению и суждениям не прислуживаются. Это аутсайдеры группы.

Как показали исследования Ю.А. Коломейцева /1984/, аутсайдеры отличаются от лидеров не только чисто спортивными, но и психологическими качествами. Так лидеры в формальной сфере общения, в отличие от аутсайдеров стараются постоянно и во всем быть с группой, стремятся к согласию. Эти данные подтверждают одну из концепций теории лидерства о том, что лидеру в большей мере, чем кому-либо, присуще стремление к интеграции, объединению, сплочению членов группы. Аутсайдерам же свойственны такие качества как независимость, сплоченность и склонность к агрессии, пренебрежение к советам и помощи товарищей, нежелание пользоваться поддержкой членов коллектива.

Значительные различия между аутсайдерами и лидерами наблюдались и в проявлении специфических качеств. Старательность и исполнительность на тренировочных занятиях, настойчивость, быстрота восприятия нового в элементах техники, дисциплинированность, умение заставить себя работать с полной отдачей сил эти качества у лидеров на достоверном уровне оценивается группой х тренером вше, нежели у аутсайдеров. Однако самооценка этих качеств у аутсайдеров не уступали самооценкам у лидеров, за исключением такого качества, «как умение заставлять себя тренироваться с полной отдачей сил». В этом проявились, вероятно, защитные реакции аутсайдеров. Не соглашаясь с тем, что они менее способны, хуже воспринимают в технике и тактике, о чем говорят оценки группы и тренера, они через самооценку представляют дело, таким образом, будто единственный их недостатком является неумение заставить себя тренироваться с полной отдачей сил, а в остальном они не хуже лидеров, стоит им только собраться, захотеть - и равных им не будет, даже среди лучших спортсменов.

Кроме этих двух категорий есть спортсмены, занимающие как бы среднее, промежуточное положение. Они не имеют популярности лидеров, но их игнорируют, как аутсайдеров.

Все взаимоотношения в команде формируются с учетом статуса, который имеет каждый его член. Они характеризуются прочностью только там, где участвующие в общении лица имеют примерно одинаковый статус. В командах, где проводились исследования, и лидеры, и аутсайдеры в выборе партнеров не только для совместных тренировок, официальных соревнований, но и для проведения свободного времени ориентировались, как правило, на тех, кто имел примерно такой же статус, что они сами. Но между лидерами и аутсайдерами, если и были какие-либо связи, то весьма слабые и вынужденные.

Такой характер межличностных контактов объясняется, прежде всего, стремлением представителей каждой подгруппы поддерживать связи о себе подобными.

Совместное выполнение тренировочных упражнений спортсменами слишком разной квалификации отрицательно влияет на их психическое состояние. Для лидеров это связано с потерей удовольствия и радости успешно выполненных элементов» технических приемов, снижением интереса, эмоционального настроя и желания тренироваться. Свой выбор партнеров в формальной сфере общения они объясняют тем, что они со спортсменами низких разрядов теряют интерес тренироваться, так как в их действиях много технического брака» они выполняют задание с меньшей скоростью.

Аутсайдеры свое нежелание выполнять соревновательные и тренировочные упражнения с лидерами группы объясняют тем» что последний сковывает их движения, действует угнетающе на психику» а своими саркастическими замечаниями и выражениями неудовольствия вносит нервозность и суетливость. Поэтому на соревнованиях, в которых принимают участие и лидеры, и аутсайдеры мысли аутсайдеров концентрируются не на предстоящих технических действиях и результате, а на сравнении шансов на успех, оценке своих возможностей, реакция близких людей, зрителей и т.д.

В связи с этим, для проведения учебно-тренировочных занятий на высоком уровне с наибольшей пользой для спортсменов высокой квалификации, тренеру необходимо формировать команду с учетом тех взаимоотношений, которые могут возникнуть из-за разного уровня спортивного мастерства ее членов.

Отношения, складывающиеся в спортивных командах не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются. Изменения эти происходят или в ответ на какие-то внутренние события или под воздействием факторов субъективного порядка.

Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса, необходимо руководить отношениями в команде, направлять их в нужное русло для команды. Тренер должен постоянно следить за динамикой отношений, улавливать повышение конфликтности, психологической напряженности и принимать соответствующие мера.

В процессе многолетней работы у каждого тренера складывается характерный для него стиль руководства, управления командой. Под воздействием многих факторов он может меняться или оставаться постоянным.

Немецкий психолог Курт Левин предложил следующие названия основных стилей: авторитарный, демократический, либеральный.

Авторитарный стиль работы тренера характеризуется полным его единоначалием, т.е. единоличным принятием решений, стремлением оставить за собой исключительное право поощрять и наказывать. Все руководящие воздействия тренера-автократа облекаются в форму приказа, ультимативных требований, распоряжений. Какие-либо отклонения, неточности при их выполнении, проявление инициативы и самостоятельности вызывают реакцию в виде взысканий, наказаний, выговоров. Тренеры с директивным стилем управления обычно с симпатией относятся к тем, кто не возражает им ни в чем, кто согласен с любыми их предложениями. Поэтому в коллективах, ими руководимых, бывают, как правило, "любимчики", которые не всегда пользуются уважением среди товарищей. Не умея найти оптимальный, ровный тон в общении со своими учениками, они при неудачных выступлениях раздражаются руганью, оскорблениями, а при удачных склонны к лести и заискиванию.

Естественно, что такой стиль руководства тренера вызывает в спортивном коллективе нездоровый психологический климат и конфликтные ситуации.

Демократический стиль руководства характеризуется передачей тренером части своих полномочий и функций членам коллектива или своим помощникам. Для принятия тех или иных решений тренер-демократ привлекает весь коллектив или актив, обсуждая или согласовывая с ними все предложения. Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, касавшиеся деятельности коллектива, тренер развивает личную деловую инициативу и самостоятельность у своих подопечных, не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу.

В общении со своими учениками у тренера, пользующегося коллегиальными методами управления, отсутствует диктаторский тон, нет раздражительности и нервозности. Все обращения выполняются в форме просьб, советов, рекомендаций» Контролируя деятельность членов коллектива, тренер старается сосредоточить свой контроль на главном, не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен, справедлив, вежлив, деликатен, доброжелателен и всегда доступен для контакта, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов.

Либеральный стиль руководства характеризуется минимальным вмешательством тренера в процесс управления командой. Такой тренер находится как бы в стороне от того, чем занимаются все его члены. Контроль за деятельностью подчиненных он осуществляет от случая к случаю. Требования, советы, рекомендации в общении с учениками тренера-либерала отсутствуют, их заменяет просьба и уговоры.

Любые объяснения, нарушения дисциплины, невыполнения задания он принимает без критической оценки. Такой тренер крайне равнодушен к мнению учеников и окружающих, малообщителен и безынициативен во всем, безразличен к своей управленческой деятельности.

В жизни редко встречаются тренеры, деятельность которых четко укладывалась бы в рамки одного стиля руководства. Обычно в своей работе любой тренер принимает все три стиля, но выраженность каждого из них бывает различной. Преобладание одного из них характеризует тот или иной индивидуальный стиль руководства тренера.

По мнению Каломейцева, индивидуальный стиль руководства тренера можно рассматривать как форму его общения с учениками. В процессе этого обучения с одной стороны, происходит постоянное воздействие тренера на спортсменов через систему управленческих решений, с другой - обратная реакция спортсменов на эти решения. Принятие тех или иных управленческих решений в процессе руководства командой причинно обусловлено и следовательно подтверждено влиянию субъективных и объективных факторов.

К объективным факторам относятся:

возраст спортсменов и тренеров;

профессиональное мастерство тренера и спортивное мастерство его учеников;

уровень дисциплины и организованности команды;

успешность деятельности и результат соревнований;

характер тренировочной нагрузки и масштаб соревнований.

К субъективными факторами являются:

отношение спортсменов к индивидуальному стиле руководства;

личностные качества тренера и спортсменов;

направленность, система ценностей и мировоззрение тренера и спортсменов.

Субъективный фактор обусловлен личностными качествами тренера, поведением тренера, тоном голоса, каким он отдает распоряжения, внешним видом, необходимостью, разумностью приказов и их своевременностью, психологическим состоянием спортсменов.

Среди субъективных факторов, особого внимания заслуживает направленность и система ценностей спортсменов и тренера. Когда же цели тренера и коллектива совпадают, то руководство не представляет трудностей. Оно может носить демократический или даже либеральный характер.

Когда же цели тренера и спортсмена расходятся, стиль руководства будет характеризоваться повышенной требовательное, то систематическим контролем, официальностью отношений с переходом в конфликт, то есть будет близким к авторитарному. Если тренеру удастся добиться единства во взглядах со своими учениками, полного взаимопонимания, стиль его руководства может измениться.

Среди объективных факторов, воздействующих на стиль руководства, необходимо отметить возраст спортсменов и тренеров и их спортивно-профессиональное мастерство. Эти два фактора взаимосвязаны. Если в отношении молодежи тренер может применять авторитарные методы руководства, то в отношении ветеранов он нередко переходят на демократические и даже либеральные методы. Это объясняется, прежде всего, уважением, которое питает тренер к мастерству и опыту спортсменов, к их готовности и умению вырулить команду в трудную минуту.

Определенная связь наблюдается между стилем руководства, возрастом и профессиональным мастерством тренера. Высокопрофессиональный тренер, с большим стажем работы, применяет в своей деятельности различные методы управления, разумно сочетая их в зависимости от сложившейся ситуации. Кто форма взаимоотношений с учениками отличается гибкостью, продуманностью и почти всегда бывает эффективная. Такие тренеры отлично знают особенности характера своих учеников, их слабые и сильные стороны и педагогически грамотно используют эти особенности для достижения намеченных целей.

Особое место среди объективных факторов, оказывающих воздействие на выбор тренером стиля руководства, занимает уровень дисциплины и организованности членов команды.

Для сохранения и укрепления структурных связей членов группы и достижения определенных целей тренер обязан добиться дисциплины, исключительности в исполнительности и организованности от своих учеников с помощью прежде всего высокой требовательности и контроля, сопровождающихся определенными санкциями. Иными словами, для наведения порядка, тренеру необходимо прибегнуть к авторитарным методам руководства.

Из числа педагогических методов не могут быть исключены приказы, ультиматумы и даже наказания. Они будут методами воспитания, пока существует сам процесс воспитания. Разумность, своевременность и длительность их применения - вот что должно стать предметом раздумий.

Среди объективных факторов, влияющих на стиль руководства, не последнее место занимает характер тренировочной нагрузки и масштаб соревнований*

Известно, что максимальные тренировочные нагрузки, ответственные соревнования требуют больших эмоциональных затрат и психической энергии. Конец соревновательного сезона обычно характеризуется не только физической, но и психологической усталостью, проявляющейся в пресыщении основной деятельностью и общением, в легкой ранимости и обидчивости, быстротой перемен настроения.

Опытные и педагогически грамотные спортивные наставники в такие периоды умеют перестроиться в своих отношениях с учениками, выбрать ту форму общения, которая исключает неприязнь и недовольство. Все указания и распоряжения готовятся так, что в них участвует сам спортсмен или команда. Создается иллюзия, что коллектив пришел к выводу о целесообразности тех или иных действий своим путем самостоятельно» Приняв установку, как свою собственную, члены команды лишаются возможности агрессивно реагировать на конкретного человека, в данном случае своего наставника, "виновника" той изматывающей работы, которую им приходится выполнять на тренировке.

Результат выступления соревнованиях играет немаловажную роль в том, какую впоследствии форму обращения или руководства выберет тренер.

Неудачное выступление - это всегда психическая травма и для спортсмена, и для его наставника. Каждый из них по-разному пережинает и ведет себя в этой ситуации. Существует множество оттенков повышения спортсменов и тренеров после неудачных выступлений. Одни из них - когда спортсмен или команда бывает, подавлены проигрышем, а тренер раздраженно деятелен, многословен, критичен, склонен к принятию самых неожиданных решений. Деловой разбор стратегических действий спортсменов он подменяет разносом, криками, оскорблениями и унижениями. Нет сомнения, что такая форма общения со спортсменами, находящимися в таком психическом состоянии, приведет к конфликту. Тренеру необходимо учиться владеть своими эмоциями, так как это единственный путь к сохранение авторитета, симпатий и уважения к себе.

Как управлять общением партнеров, как организовать их коммуникативное поведение в нужном направлении? Ведь именно для этого в конечном счете, и изучают межличностное общение в условиях групповой совместной деятельности, поскольку только организуя межличностное общение и управляя им, можно практически избежать конфликтов, решить проблемы личности в коллективе и оптимизации внутриколлективных связей в команде.

Многочисленные эксперименты и опыт практической работы показали, что регуляция коммуникативного поведения спортсменов может эффективнее всего осуществляться:

1.через непосредственное управление поведением и общением, исходя из конкретных требований ситуации и задач взаимодействия и в соответствии с уже выделенными критериями оптимальности:

2. опосредование через такие формы организации совместной деятельности, которые с необходимостью привели бы к желательным межличностным влияниям.

В рамках каждого из этих подходов, позволяющих организовать желаемое и необходимые коммуникативные связи между спортсменами, тренер сталкивается с задачами, которые условно можно отнести к трём уровням:

а) внутригрупповом у (общение в команде вообще, между многими или несколькими).

б) межличностному (нормализация общения между двумя конкретными партнерами или несколькими парами);

в) собственно-личностному

По мнению Ханина, в общем виде организации желаемых взаимных влияний в команде можно представить как процесс управления характером, направленностью и интенсивностью межличностного общения с учетом специфики требовании и условии совместной деятельности, индивидуально-психологических и социально-психологических особенностей членов коллектива.

Первой прикладной задачей управления поведением и общением участников совместной значимой деятельности является, как правило, снятие или предупреждение агрессивных реакций по адресу ошибающихся партнеров и установление коммуникативных связей между взаимодействующими игроками, которые по разным причинам не общаются в игре, хотя это в ряде случае» бывает необходимо для нормального взаимодействия.

Каким же образом достичь существенного изменения коммуникативного поведения в команде и у отдельных спортсменов? Ведь сначала нужно предупредить или снять агрессию и заменить ее поддержкой, похвалой, успокоением партнера, продуктивным обменом информацией по ходу взаимодействия и особенно в напряженных конфликтных ситуациях. Простое запрещение нежелательных форм реагирования со стороны тренера бывает, как правило, малоэффективным. Следовательно, необходимо исключать нежелательные формы общения и поведения, не директивно подавляя активность спортсмена, а направляя ее в другом, более желательном, направлении. В этом случае следует заменить одну ситуативную установку у спортсменов на другую.

Исходя из трехкомпонентной теории установки, в любом отношении к другому человеку, можно выделить три основных компонента:

познавательный - оценка компетентности и деловых качеств партнера

эмоциональный - симпатия и антипатия

поведенческий - конкретная программа действия и поведения по отношению К конкретному человеку в определённой ситуации

Как показывают исследования, наиболее подвижным и, следовательно, управляемым является именно поведенческий компонент. Чтобы изменить поведение конкретного человека, необходимо предложить ему определенную «новую» программу действий. Эта программа может первоначально не затрагивать остальные компоненты, но является достаточной для реализации определенных, воздействий на партнеров.

По мнению Ханина вначале целесообразно регулировать коммуникативное поведение (его характер и интенсивность) в команде в целом. Для этого вводится специальная инструкция, ориентирующая всех спортсменов, главным образом, на желаемое общение во время взаимодействия. Также Ханин считает, что необходимо регулировать направленность общения, чтобы психологические связи, проявляющиеся в различных формах межличностного общения, совпадали с игровыми связями, соответствовали логике и требованиям процесса взаимодействия, способствовали более согласованным групповым действиям.

Иными словами при всей продуктивности общекомандных воздействий, чтобы оптимизировать психические состояния конкретных спортсменов, и улучшить их согласованные действия, необходима специальная работа с определенными партнерами, т.е. межличностный уровень регуляции коммуникативного поведения.

Поскольку наибольшую активность в общении, как мы уже убедились, проявляют ведущие игроки, лидеры команды, предметом особой заботы каждого тренера должка стать специальная работа с лидером (особенно отрицательным).

К сожалению, лидеры не всегда благоприятно действуют, влияют на своих партнеров. Коррекцию нежелательного поведения лидеров лучше качать заблаговременно, хотя как показывает практика, существенных изменений в характере направленности и интенсивности их общения можно добиться и непосредственно в ходе соревновательной деятельности путем срочных воздействий.

Необходимо, прежде всего, выявить внутреннюю психологическую картину этих конфликтных ситуаций в ходе индивидуальных бесед и опросов всех участников деятельности. Проанализировать поведение лидера с ним самим, пытаясь выяснить, как он понимает и воспринимает свое поведение в критических для команды ситуациях, какую он роль отводит себе в управлении командой и воздействии на ближайших партнеров, знает ли о том, насколько неблагоприятно действует на состояние и деятельность отдельных спортсменов и команды в целом.

Обычно лидера обучают навыкам эффективного общения с партнерами в ситуациях реального взаимодействия, либо формируют способность более чутко реагировать на состояние своих партнеров, либо постепенно преодолевать известное нежелание активно общаться в ситуациях вынужденного общения.

Специальная работа с ведомыми (низко статусными спортсменами) должна также стать необходимой частью важнейших воспитательных мероприятий, планируемых и осуществляемых тренером в команде. Оптимизация их межличностных контактов с другими членами команды также один из разделов работы тренера. При этом тренер должен не просто обучать общению этих спортсменов, а активно включать их в совместную деятельность использовать требования и условия процесса взаимодействия и ситуации, вынужденного общения для целенаправленного формирования личности и ее специально-психологических возможностей.

Также как и при работе с лидерами, тренер должен применять систематические наблюдения за деятельность» и общением ведомых, индивидуальные беседы с ними, совместно анализировать их поведение и эмоциональное состояние. При этом надо выявлять наиболее психотравмирующие ситуации общения и причины выраженной дезорганизации коммуникативного поведения, спортсменов.

На этом анализе основывается тактика систематических воздействий тренера и выбор средств для работы со спортсменами.

Примером для подобного рода социально-психологической тренировки является следующее:

1 - научить социально-психологической ориентировке в ситуациях взаимодействия с партнерами и понимание своей роли в межличностных связях;

2 - снятие чрезмерной чувствительности к некоторым психотравмирующим и конфликтным ситуациям (приучение к необходимости активно общаться с любыми партнерами);

3 - подбор желательных и нежелательных партнеров и обучение способам активного противодействия неблагоприятным межличностным и микроорядовым явлениям.

Говоря о конкретных путях работы с лидерами и ведомыми, мы касались, главным образом принципов и способов непосредственного управления коммуникативным поведением спортсменов. Однако несмотря на всю эффективность этого подхода и перспективность его использования для оптимизации соревновательной и тренировочной деятельности спортсменов, он по-видимому, является не единственным психолого-педагогическим средством, которым может пользоваться тренер. Кроме того, и это имеет важное значение, непосредственное управление межличностным общением обязательно предполагает благоприятный контакт у самого тренера с теми спортсменами» коммуникативное поведение которых он собирается коррегировать. Поэтому в некоторых ситуациях приходится использовать косвенные регуляции межличностных влияний в команде.

По мнению Ханина, одним из таких подходов к управлению межличностным общением и взаимными влияниями членов взаимодействующей группы является специальная организация их совместной деятельности. В основе этого подхода лежит представление о деятельности, как о некой целостности, заставляющей человека вести себя определенным образом, а также концепция деятельностного опосредования межличностных отношений в группе.

Применительно к спортивной деятельности, это означает, что существует определенная группа видов упражнений и совместных двигательных действий, которые по своей внутренней логике требуют от каждого участника четкого выполнения отдельных элементов процесса взаимодействия, без которых невозможно решить общегрупповую задачу.

По существу, распределение функций между игроками представляет собой пример «расчленения» деятельности с предписанием того, что именно, и в какой последовательности должен выполнять каждый его участник для успешного решения определённой технико-тактической задачи. Помимо этого, для обеспечения согласованности и слитности совместных действий, спортсмены вынуждены не только выполнять определенные взаимодействия, но и эмоционально реагировать так или иначе друг на друга, общаться между собой.

Следовательно, деятельность как бы задает характер межличностных отношений и общения, вынуждает спортсменов, нередко помимо желаний или потребностей, реагировать на происходящее. Если в данной точке зрения проанализировать особенности межличностного общения взаимодействующих партнеров, можно увидеть, что нежелательные или желательные взаимодействии спортсменов во многом зависят от способов организации их совместной деятельности.

Ханин тренерам рекомендует два основных направления в практическом применении косвенного способа управления межличностными влияниями в команде через специальную организацию совместной деятельности:

специальный анализ уже применяемых средств и методов учебно-тренировочной работы со спортсменами с точки зрения того, какие межличностные контакты и взаимодействия при этом возникают. При этом особое внимание надо обращать на ситуации вынужденного общения.

проектирование и использование педагогически и социально-психологических целесообразных форм организации совместной деятельности и ситуаций "вынужденного общения и "изоляции".

Таким образом, тренеры с одной стороны, совершенствуют свою социально-психологическую наблюдательность и понимание групповых процессов, а с другой - активно используют заложенные в спортивной деятельности возможности для решения диагностических, результативных и воспитательных задач.

Наблюдения и эксперименты показывают, что внутригрупповое общение выступает как существенный фактор воспитания у спортсменов важнейших нравственных, моральных, волевых качеств, развития у них навыков работы в коллективе, нормализации межличностных взаимоотношений, сплочения коллектива.

Итак, можно сделать вывод, что отношения складывающиеся в спортивных командах, не бывают незыблемыми, раз и навсегда установившимися. Они постоянно в динамике, непрерывно меняются.

Иногда происходящее идет всем на пользу, а иногда наоборот, эффективность деятельности отдельных членов или даже всей команды падает.

Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса необходимо руководить отношениями в команде, направлять их в нужное для команды русло. Тренер должен постоянно следить за динамикой отношении, улавливать повышение конфликтности, психологической напряженности и принимать соответствующие меры. Работа эта трудная, требующая большого профессионального опыта, такта, искренности и заинтересованности.

2. Цель, задачи, методы и организация исследования

Целью исследования явилось изучение факторов, определяющих психологический климат в женской волейбольной команде, данная цель конкретизировалась в следующих задачах:

Проанализировать психологический климат в женской волейбольной команде МОУ «СОШ 4».

Изучить некоторые личностные особенности волейболисток.

Определить стиль руководства женской командой по волейболу.

Объект исследования: сборная команда девушек по волейболу МОУ «СОШ 4» г. Губкинский. Возраст испытуемых 15-17 лет. В исследовании принимали участие 9 испытуемых:

Зыкова Анастасия

Меркулова Елена

Новикова Мария

Зинович Ксения

Патронова Наталья

Жосан Мария

Иванова Наталья

Никоненко Мария

Дюрягина Нина

Исследования проводились со сборной командой по волейболу возраст испытуемых 13-16 лет. В исследовании принимали участие 9 испытуемых. Для решения поставленных задач я использовала следующие методы:

Анализ и изучение научно-методической литературы, но теме « Значение психологии как науки в подготовке командных видов спорта».

Психологическое наблюдение.

Тестирование;

а) определение психологической атмосферы в команде

б) оценка привлекательности группы для каждого члена.

4. Изучение свойств личности.

а) определение уровня потребности в достижениях;

б) определение уровня потребности в одобрении;

в) определение уровня тревожности;

г) определение направленности личности;

5. Анкетирование

6. Социометрия

2. Психологическое наблюдение велось за спортсменами в естественных условиях тренировочного и соревновательного процесса. Особому контролю и фиксации подвергались речевые обращения испытуемых между собой и тренером. Наблюдение велось на соревнованиях городского масштаба, все данные были занесены в протокол.

3 Тестирование

а) определение психологической атмосферы в команде

Использовала простую шкалу - опросник, предложенную Ф. Фидлером, усовершенствованную в ЛНИИФК Ю. Д. Ханиным, а также Р.Л.Кричевским,

Эта шкала служит для срочной диагностики и оценки особенностей восприятия спортсменками общей ситуации в команде.

Психологическая атмосфера в команде оценивалась с помощью набора различных суждений. Примерная форма:

Дружелюбие Враждебность

Согласие Несогласие

Удовлетворенность Неудовлетворенность

Увлеченность Равнодушие

Продуктивность Непродуктивность

Теплота Холодность

Сотрудничество Отсутствие сотрудничества

Взаимоподдержка Недоброжелательность

Занимательность Скука

Успешность Неуспешность

Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивался слева направо от 8 до I баллов. Итоговый показатель по шкале находится в диапазоне от 10 (самая неблагоприятная атмосфера) до 80 (самая благоприятная атмосфера). См. приложение табл. I.

Оценка привлекательности группы для каждого члена команды по индексу групповой сплоченности Сишора.

С помощью этого метода можно получить представление о сплоченности команды, т.е. о том, в какой мере ценность игроков, их устремления и представления о путях достижения обще командных целей и конкретных задач совпадают. Насколько привлекательна команда для каждого из спортсменов.

Опенка привлекательности группы для каждого члена команды (индекс групповой сплоченности Сишора).

Как Вы оценили бы свою принадлежность к команде?

а) чувствую себя членом коллектива, частью команды (5)

б) участвую в большинстве видов деятельности (4)

в) участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)

г) не чувствую, что являюсь членом команды (2)

д) тренируюсь отдельно от других членов команда (I)

е) не знаю, затрудняюсь ответить (I)

2.Перешли бы вы тренироваться в другую команду, если бы представилась такая возможность?

а) да, очень хотел бы перейти (I)

б) скорее всего перешел бы, чем остался (2)

в) не вижу никакой разницы (3)

г) скорее всего остался бы в своей команде (4)

д) очень 6ы хотел остаться в своей команде (5)

е) не знаю, трудно сказать (1)

3. Взаимоотношения между спортсменами в вашей команде.

А. На тренировках:

а) лучше, чем в большинстве команд (3)

б) примерно такие же, как в большинстве команд (2)

в) хуже, чем в большинстве команд (I)

г) не знаю (1)

Б. На соревнованиях:

а) лучше, чем в большинстве команд (3)

б) такие же, как в других командах (2)

в )хуже, чем в большинстве команд (1)

г) не знаю (I)

В. Вне тренировок и соревнований:

а) лучше, чем в большинстве команд (3)

б) примерно такие же, как и в других командах (2)

в) хуже, чем в других командах (I)

г) не знаю (I)

4. Взаимоотношения спортсменов с тренером

а) лучше, чем в большинстве команд (3)

б) примерно такие же, как и в большинстве команд(2)

в) хуже, чем в большинстве команд (1)

г) не знаю (I)

5 Отношение к делу на тренировках и соревнованиях

а) лучше, чем в большинстве команд (3) щ

б)примерно такое же как в большинстве команд (2)

в) хуже, чем в большинстве команд (I)

г) не знаю (I)

Итоговый показатель получают, суммируя отдельные оценки. Он может находиться в диапазоне от 7 (очень неблагоприятная оценка команды) до 25 баллов (очень высокая оценка привлекательности).

Изучение свойств личности

а) Определение уровня потребности в достижениях

Потребности в достижениях - стремление человека превзойти уже достигнутый уровень исполнения, соревнование в этом с самим собой или с другими.

Потребность в достижениях связана с уровнем притязаний и поддерживает процесс формирования целей. Она лежит в основе настойчивости при преодолении препятствии.

Тест разработан в Московском педагогическом институте им. В. И. Ленина группой психологов (Ю.М.Орлов, В.И. Шкуркин, Д.Н. Орлова, 1974).

Анкета содержит 22 вопроса, на которые нужно отвечать "да" или "нет". Испытуемому предлагают выбрать ответ, который наиболее приемлем для него. При обработке полученных данных пользуются специальным "ключом".

б) Определение уровня потребности в одобрении

Определение мотивации одобрения по шкале Марлоу-Кpay на.

Тест выявляет:

Склонность человека ориентироваться на оценку других и чувствительность к этой оценке.

Стремление к положительной оценке через следование общепринятым нормам поведения.

Чем выше уровень, тем больше человек:

а) испытывает потребность в одобрении

б) благоприятно относится к неинтересной работе в сдерживает свои агрессивные реакции

г) испытывает потребность в одобрении

Тест на выявление уровня тревожности по шкале Спилберга -Ханина

У индивидов с высокой личностной тревожностью чаще, чем у низкотревожных в самых: различных ситуациях возникает повышенное состояние тревоги. Величина тревожности характеризует простой опыт индивида, т.е. насколько часто ему приходится испытывать состояние тревоги, и позволяет прогнозировать характер его эмоционального реагирования в аналогичных ситуациях в будущем.

В исследовании применялась шкала Спилберга-Ханина, адаптированная и стандартизированная ЛНИИФК. Шкала состоит из двух подшкал. Подшкала личностной тревожности состоит из 20 вопросов. Испытуемому предлагается оценить насколько часто он так себя чувствует "обычно" (по 4-х бальной шкале).

Почти никогда

Иногда

Часто

Почти всегда

Каждое из суждений в шкале личностное тревожности относительно устойчиво и не подвержено действию ситуативных стрессов.

...