Психологическая атмосфера в женской волейбольной команде

Подшкала реактивной тревожности состоит также из 20 вопросов, но они позволяют выявить состояние тревожности в данный момент.

Кроме этого использован сокращенный вариант, состоящий из 5 вопросов. Он, позволял оперативно в экстремальных условиях соревнования выявить состояние тревожности.

3. Ориентированная анкета

Применение ориентировочной анкеты В.Смейкла и М.Кучера в модификации Каломейцева позволяет выявить 3 вида направленности личности: направленность на самого себя; направленность на взаимные действия; направленность на выполнение задачи.

4. Анкетирование

а) Опросник для определения стиля руководства спортивным коллективом

Опросник представляет собой 27 групп утверждений, позволяющих определить стиль руководства по 3 компонентам - директивному, коллегиальному и либеральному.

б) Шкала "тренер-спортсмен"

Шкала "тренер-спортсмен" предназначена для оперативной качественной и количественной оценки характера отношений спортсменов к своему тренеру. Она состоит из 24 вопросов, С помощью этих вопросов можно достаточно полно оценить 3 параметра в отношениях спортсменов к тренеру: гностический, эмоциональный, поведенческий.

5. Метод социометрии

Для изучения социально-психологических, структурно-динамических характеристик системы межличностных взаимоотношений в команде применяется метод социометрии, предложенный американским психологом Дж. Морено.

Социальный опрос спортсменов включал в себя следующие вопросы:

1. С кем Вы предпочитаете работать на тренировке?

2. Кто с Вами предпочитает работать на тренировке?

3 На кого вы можете положиться в критическую минуту? (в игре)

4 Кто с вами желает проводить свободное время?

Первый, второй и третий вопросы помогают выявить деловые отношения между спортсменками. Четвёртый и пятый вопросы помогают выяснить чисто личностные взаимоотношения. Во время спортивных соревнований также проводился социометрический опрос. После каждой игры спортсменам предстояло ответить на следующие вопросы:

Удовлетворен ли игрок Г да, нет?

С кем успешнее всего координировал свои действия?

С кем конфликтовал?

Анализ ответов на вопросы позволит выявить симпатии и антипатии спортсмена к членам команды, а также реальную структуру взаимоотношений между членами.

3. Результаты исследований и их результаты

психологический волейбольный конфликт нравственность

Оценка психологического климата в команде.

Большое влияние на эффективность совместной учебно-тренировочной деятельности спортивного коллектива оказывает социально-психологический климат, который включает как социальные факторы, лежащие в основе Функционирования этого коллектива (условия, характер, организация тренировочной деятельности, стиль руководства, особенности межличностных отношений), так и рациональное и эмоциональное отражение в сознании и поведении составляющих коллектив спортсменов.

Волейбольная команда представляет собой целостное образование, имеющее свои специфические свойства, структуру, динамику развития.

На основании исследований можно сделать заключение о характере межличностных отношений в команде отношение волейболисток складываются в двух основных аспектах "деловые" и "эмоциональные". Социограммы "деловых" и "эмоциональных" выборов показали следующую картину: 2 испытуемых получили наибольшее количество выборов, соответственно 1 и 3. По три выбора получили 5 испытуемых. По одному выбору получили игроки под номером 5 и 7. Разница в количестве выборов между центральным кругом и вторым незначительная, это мы считаем естественным, т.к. здесь представлены члены команды почти одинаковые по спортивному опыту и мастерству.

Испытуемые, получившие по одному выбору, имеют недостаточную спортивную подготовку и небольшой объем участия в соревнованиях,

Социограмма "деловых" выборов



Социограмма эмоциональных выборов показывает несколько иную картину по сравнению с деловыми отношениями.

Увеличилось число спортсменок, попавших в центральный круг. 6 волейболисток получила по три, четыре выбора. Это девушки, проживающие в одном микрорайоне, постоянно общаются. Между ними сложились дружеские отношения, которые определили большое количество взаимовыборов. По одному выбору получили игроки под номерами 3, 7, 9. Они меньше участвуют в межличностном общении с товарищами по команде вне тренировочной и соревновательной деятельности.

Как же сами спортсменки оценивают психологический климат в команде? (см. Приложение 1)

При изучении психологической атмосферы в команде выявилось, что многие спортсменки оценили атмосферу как благоприятную. Средний показатель 70 баллов, но в то же время видно, что удовлетворенность ситуацией в команде у спортсменок неодинакова. Так, например, итоговые показатели игрока под номером 6(61) и игрока под номером 1 или 9 или 3...(72). Низкую оценку психологического климата игроком номер 6 можно, наверное, объяснить неудовлетворенностью в игровой атмосфере. Очень часто находилась на скамье запасных.

Кроме психологической атмосферы важно иметь и достаточно четкое представление о сплоченности команды, т.е. о том, в какой мере ценности игроков, их устремления и представления о путях достижения общекомандных целей и конкретных задач совпадают. Сплоченность - это один из важнейших факторов, влияющих на отдачу игрока и его самочувствие в команде, удовлетворенность своими контактами с товарищами и тренером.

Анализ полученных результатов показывает, что испытуемые высоко оценивают сплоченность и привлекательность команды (см. прил. Таб. 1)

Изучение личностных особенностей волейболисток интересно тем, что позволяет посмотреть на потребности в достижении и одобрении.

Анализ полученных результатов показал, что из 9 испытуемых, двое имеют высокий уровень потребности в достижениях.

У остальных 6 испытуемых потребности в достижениях ниже среднего уровня. Эти показатели того, что испытуемые совместной работой не стремятся сделать дело лучше.

При анализе результатов определения уровня потребности в одобрении оказалось, что один игрок (3) имеет уровень ниже среднего, мы предполагаем, что этот испытуемый не склонен ориентироваться на оценку других и не чувствителен к этой оценке.

Все остальные 8 спортсменок имеют средний показатель потребности в одобрении, т.е. испытывают одинаково потребности в одобрении, более благоприятнее относятся к неинтересной работе, умеют сдержать свои агрессивные реакции.

Как показали данные, потребность в одобрении и достижениях находятся на среднем и выше среднего уровня. Но и немало игроков с показателями ниже среднего, следовательно с ними необходима специальная работа по формированию стремления к достижению победы. Знание зависимости между личностными особенностями я типом коммуникативного поведения позволит тренеру в известной мере прогнозировать характер межличностных влияний участников взаимодействия.

Изучение уровня тревожности (см. Приложение 3).

В ходе исследования было установлено, что 6 спортсменок имеют высокий уровень тревожности, как свойство личности, это игроки 3,4,6,7,3. Следовательно, для них характерна линейная зависимость между РХ2 и PX1, то есть чем больше показатель уровня беспокойства тревоги личности, тем больше реактивная тревожность до игры. У остальных же 4 игроков средний уровень тревожности.

У всех вышеперечисленных игроков, у которых высокий уровень РХ2 тревожности, т.е. (3,4,6,9) - перед игрой уровень реактивной тревожности возрастает одинаково с личностной тревожностью, а вот у игроков под 1,5 - уровень реактивной тревожности снижается по сравнению с личностной тревожностью.

Причем было замечено, что у игроков основного состава (3,4,8) состояние высокой тревожности обеспечивает эмоциональный подъем, улучшает результативность игры. У остальных игроков (6,7 ,9), игроков, относящихся к запасному составу, ожидание выхода на площадку повышает тревожность и снижает способность быстрого включения в игру.

Психологи считают, что личностная склонность к тревожным состояниям является фактором, неблагоприятно влияющим на поведение в экстремальных ситуациях. Однако, такое категоричное утверждение неправомерно, так как нужно знать в каких сочетаниях это свойство присутствует в структуре личности и в какой степени состояние тревоги характеризует личность в экстремальной ситуации.

Анализ показывает, что имеется зависимость реактивной тревожности на результативности игры, поэтому тренеру необходимо регулировать оптимальное состояние.

Игроков с высокой реактивностью тревожности, ухудшающей результативность непосредственно перед игрой необходимо успокаивать, внушать уверенность в своих силах. Для игроков с высоким уровнем тревожности, являющимся для них оптимальным, необходимо стимулировать состояние боевой готовности.

Изучение направленности личности. (см. Приложение 4)

Результаты исследования по выявлению направленности личности показали, что у игроков под номером 1,3,7, 6 - преобладает направленность на себя.

Лица с направленностью на себя отличаются от других: мотивами собственного благополучия, стремлением к личному превосходству. Они чаще всего бывают, заняты собой, своими переживаниями и мало внимания обращают на потребность других людей. В работе видят, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания, вне зависимости интересов других.

У игроков под номером 2,4,3,8 выявлена направленность на взаимные действия. Эти спортсмены, как правило, уступают давлению группы, не принимают на себя руководства, стремятся поддержать хорошие отношения с товарищами и отличаются потребностью в общении. И лишь единственный игрок под номером 9 выявляется с направленностью на выполнение задачи. Отличается преобладанием мотивов, связанных с достижением групповой поставленной цели. При необходимости берет в свои руки руководство. В их присутствии все чувствуют себя свободно и непринуждённо.

Полученные данные говорят о благоприятных условиях для тренировочно-соревновательной деятельности в команде

Определение стиля руководства. (см. Приложение 5).

Отношения, складывающиеся в спортивной команде, не бывают незыблемыми, раз и навсегда устоявшимися. Они постоянно в движении, непрерывно меняются. Во избежание непредсказуемости в развитии данного процесса необходимо руководить отношениями в команде, направлять их в нужное для команды русло.

В процессе работы у каждого тренера складывается характерный для него стиль руководства, управления командой.

В моих исследованиях я попыталась определить стиль руководства по 3 компонентам - директивному, коллегиальному и либеральному.

Анализ анкеты показывает, что тренеру исследуемой команды характерен коллегиальный стиль руководства. Что он включает?

Развивая дискуссию и обсуждая вопросы, касающиеся деятельности коллектива, тренер развивает личную инициативу и самостоятельность у своих подопечных, не пересекая ту грань, за которой он может оказаться у них на поводу. Коллективно обсуждая те или иные проблемы, тренер делает это - не ради формы, Он действительно желает знать мнение спортсменов. Контролируя деятельность членов коллектива, тренер старается сосредоточить свой контроль за главным, не переходя на мелочную опеку. В отношениях с людьми он объективен, справедлив, деликатен, в работе не боится конкуренции, а в своем окружении предпочитает видеть квалифицированных специалистов.

Тренер постоянно и внимательно наблюдает за своими спортсменами, их взаимоотношениями, отношением к делу и общегрупповым целям. Он оценивает их положение в группе, способность к адаптации, особенности их эмоциональных реакций, стремление и потребностей. Из всего этого он делает определенные выводы, строит на их основе свою дальнейшую работу. При взаимодействии, возникновение конфликтов в команде пытается выявить внутреннюю картину этих конфликтных ситуаций в коде индивидуальных бесед и опросов всех участников деятельности. Успех тренера при работе с отдельными спортсменами, а тем более с командой целиком зависит от его умения построить правильные деловые и личные отношения со своими воспитанниками. Доверие к тренеру, признание его авторитета, хороший рабочий контакт обеспечивает совершенствование спортсменов, обеспечивает высокую управляемость команды. Говоря о контакте между спортсменами и тренером, как о важном условии продуктивности их совместной работы, мы провели анализ отношений в венской волейбольной команде. С помощью специальной анкеты я сделала попытку оценить характер отношений спортсменок ж своему тренеру. Данная анкета позволяет выявить три параметра в отношениях спортсменов к тренеру.

1. Гностический - компетентность тренера как специалиста, уровень его профессионального мастерства.

2.Эмоциональный - насколько тренер отвечает потребностям спортсмена в неформальных теплых отношениях, внимании, поддержке, оценке его как личности,

3.Поведенческий - особенности внешнего поведения и общения тренера с воспитанниками с точки зрения самих спортсменов.

Конечно, выделить какую-то одну сторону в отношениях спортсмена и тренера можно лишь условно. Чаще всего положительная или отрицательная оценка по любому из компонентов накладывает отпечаток на все отношения.

Анализ полученных данных показывает, что спортсменки высоко оценили все параметры деятельности тренера, что позволяет говорить о благоприятном контакте между тренером и спортсменками, о благополучных отношениях с точки зрения спортсменок.



Выводы

На основании полученных данных можно сделать заключение о благоприятном психологическом климате в команде, что подтверждается следующими данными:

средняя оценка благоприятной психологической атмосферы составляет 70 баллов;

сплоченность и привлекательность команды оценивается большинством троков высоко.

На основании анализа личностных особенностей спортсменок выявлено:

большинству из них характерна средняя потребность в достижениях;

потребность в одобрении имеет также средний показатель;

для многих спортсменок характерен высокий уровень направленности на себя и взаимные действия;

В результате исследование было выявлено, что тренеру женской волейбольной команды, характерен коллегиальный стиль руководства

Практические рекомендации

Оценивая в целом психологический климат как благоприятный необходимо рекомендовать тренеру:

1. Оказывать помощь игрокам в межличностном общении в команде, включая их в неформальную сферу общения. Они должна стать обязательными участниками совместного досуга, развлечений внутригрупповой жизни.

Проводить специальную работу с игроками, имеющими низкий уровень потребности в достижениях.

Формировать адекватный уровень реактивной тревожности в соревновательный период.



Библиография

1.Ананьев Б.Г. « Психологическая структура человека, как субъекта».-Л.Д 2000.

2.Богданова Д.Я. «Некоторые вопросы психологии общения в спортивной деятельности».-М.Д 1998.

З.Волков И.П. «Социометрические методы в социально-психологических исследованиях». -М.,2000.

4.Вайсман Р.С. «Эффективность деятельности групп и межличностного отношения»,- М.Д 1999.

5. Волков И.П. « Восстановительные процессы в спорте.» «Ф К и С», 2001г., Москва

6. Двали Г.М. «Пути исследования личности спортсмена в целях улучшения его психологической подготовки». Журнал « Ф.К.и С».

7. Донцов А.И. «Проблемы групповой сплочённости».-М.,2001.

8. Коломейцев Ю «Взаимоотношения в спортивной команде».-М.,2005

9. Кричевский Р.Л. «Психология руководства и лидерства в спортивной команде».Журнал «Ф.К.и С»

10. Ю.Румянцева В.И. «К вопросу о различиях общения гандболисток в связи с уравновешенностью их нервной системы».-М.Д 1998

11 Рыцарев В.В. «Волейбол: попытка причинного истолкования приёмов игры и процесса подготовки волейболистов» - М., «Ф.К и С»,2009.

12. Ханин Ю.Л. «Межличностные конфликты в спортивной деятельности», журнал «Ф.К. иС».,1999

13. Ханин Ю.Л. «Динамика внутригрупповых взаимоотношений волейболистов», журнал «Ф.К. и С».Д 1998

14. Ханин Ю.Л. «Психология общения в спорте», журнал «Ф.К. и С».,2002



Приложение 1

Определение сплоченности и психологической атмосферы

Таблица 1 Игроки: сплочённость и привлекательность психологическая атмосфера

Игроки	Сплочённость и привлекательность	Психологическая атмосфера
1	22	72
2	14	66
3	21	72
4	24	67
5	20	69
6	14	61
7	19	62
8	22	72
9	21	72



Приложение 2

Определение потребности в достижениях

Если Вы согласны с утверждением, то поставьте под номером утверждения «да», если не согласны, то поставьте «нет», (над вопросами долго не задумывайтесь).

1. Думаю, что успех в жизни зависит скорее от случая, чем от расчёта

2. Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет смысл.

3. Для меня в любимом деле важнее его исполнение, а не конечный результат.

4. Считаю, что люди больше страдают от неудач на работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими.

5. По моему мнению, большинство людей живёт далёкими целями, а не близкими.

6. В у меня было больше успехов, чем неудач.

7. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные.

8. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые её элементы. Поглощённый мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности.

9. Мои родители считали меня ленивым.

10. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее всего обстоятельства, чем я сам.

11. Мои родители слишком строго контролировали меня.

12. Терпения во мне больше, чем способностей.

13. Лень, а не сомнение в успехе, вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек.

14. Ради успеха я могу рискнуть, если даже шансы не в мою пользу.

15. Я не усердный человек.

16. Когда всё идёт гладко, моя энергия усиливается.

17. Если бы я был журналистом, я писал бы скорее об оригинальных изобретениях, чем о происшествиях.

18. Мои близкие обычно не разделяют моих планов.

19. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей.

20. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей.

Определение уровня потребности в одобрении

1.Я внимательно читаю каждый документ, прежде чем его подписать.

2.Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде.

З.Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет.

4.Дома я себя веду за столом также, как в ресторане.

5.Я никогда ни к кому не испытываю антипатии.

6. Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах.

7.Иногда я люблю позлословить об отсутствующих.

8.Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он не был.

9.Был случай, когда я придумал «вескую» причину, чтобы оправдаться.

10.Случалось, что я воспользовался оплошностью человека.

11.Я всегда охотно признаю свои ошибки.

12.Иногда вместо того, чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же.

13.Был случай, когда я настаивал на том, чтобы делали по моему.

14. У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу.

15.У меня не возникает досады, когда высказывают мнение противоположное моему.

16.перед длительной поездкой я всегда тщательно продумываю, что с собой взять

17..Были случаи, когда я действительно завидовал удаче других.

18.Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой.

19.Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получают по заслугам.

20.Я никогда с умыслом не говорил никому неприятных вещей.

Определение потребности в достижениях и одобрении Таблица 2

Игроки Потребность в достижениях Потребность в одобрении

1 13- выше среднего 11- средний

2 13- выше среднего 11- средний

3 12- ниже среднего 7- ниже среднего

4 12 ниже среднего 10- средний

5 12-ниже среднего 9-средний

6 11-ниже среднего 9- средний

7 10-ниже среднего 10-средний

8 11-ниже среднего 11- средний

9 13- выше среднего 10- средний



Приложение 3

Определение уровня тревожности по шкале Спилберга-Ханина Подшкала личностной тревожности.

Оцените свое самочувствие в обычные дни (от 1 до 5):

1. Я испытываю удовольствие

2. Я обычно быстро устаю.

3. Я могу быстро заплакать.

4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

5. Нередко я проигрываю из за того, что недостаточно быстро принимаю решения.

6. Обычно я себя чувствую бодрым.

7. Я спокоен, хладнокровен и собран.

8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.

9. Я слишком переживаю из- за пустяков.

10. Я вполне счастлив.

11. Я принимаю всё слишком близко к сердцу.

12. Мне не хватает уверенности в себе.

13. Обычно я чувствую себя в безопасности.

14. Я стараюсь избегать критических ситуаций.

15. У меня бывает хандра.

16. Я доволен.

17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.

18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

19. Я уравновешенный человек.

20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Из суммы ответов на вопросы:2,3,4,5,8,9,11,12,14,15,17,18,20 вычитается сумма ответов на вопросы: 1,6,7,10,13,16,19. К полученной разнице прибавляем цифру 35.

30 баллов - низкий уровень;

От 30 до 40 - средний;

Свыше 45 - высокий;

7 игроков имеют средний уровень личностной тревожности- это 1,2,5,8,10,11,14

Подшкала реактивной тревожности

1.Я спокоен.

2.Мне ничего не угрожает.

З.Я нахожусь в напряжении.

4.Я испытываю сожаление.

5.Я чувствую себя свободно.

6.Я расстроен.

7.Меня волнуют возможные неудачи.

8.Я чувствую себя отдохнувшим.

9.Я встревожен.

10.Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.

11.Я уверен в себе.

12.Я нервничаю.

1 З.Я не нахожу себе места.

14.Я взвинчен.

15.Я не чувствую скованности.

16.Я доволен.

17.Я озабочен.

18.Я слишком возбуждён.

19.мне радостно.

20.Мне приятно.

Нет, это совсем не так

Пожалуй, так Верно

Совершенно верно

Из суммы ответов на вопросы:3,4,6,7,12, 13, 14, 17,18 вычитаем сумму ответов на вопросы: 1,2,5,8,11, 15,16,19,20. К полученной разнице прибавляем цифру 50. 20-30 баллов низкий уровень;

30-50 баллов средний;

50 и более высокий;

Уровень реактивной тревожности:

2 игрока имеют низкий уровень - это 1,5;

1 средний - это 2;

6 высокий - это 3,4,6,7.8,9;



Приложение 4

Ориентировочная анкета / О.А./

1. Больше всего удовлетворения в жизни даёт:

A. Оценка работы

B. Сознание того, что работа выполнена

C. Сознание, что находишься среди друзей

2. Если бы я играл в футбол, то хотел быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры

В. Известным игроком

С. выбранным капитаном

3. Лучшими преподавателями являются те, которые:

А. Имеют индивидуальный подход

B. Увлечены своими предметами

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказывать свою точку зрения

4. Учащиеся оценивают, как самых плохих таких преподавателей, которые:

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны

В. вызывают у всех дух соревнования

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует

5.Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай В. Всегда верны и надёжны

C. Интеллигентны и у них широкие интересы

6. Лучшими друзьями считаю тех:

А. С которыми хорошо складываются взаимные отношения

В. Которые могут больше, чем я

С. На которых можно надеяться

7. Я хотел бы быть известным, как те:

А. Кто добился жизненного успеха

В. Может сильно любить

С. Отличается дружелюбием и доброжелательностью

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть:

А. Научным работником

В. Начальником отдела

С. Опытным лётчиком

9. Когда я был ребёнком, я любил:

А. Игры с друзьями

В. Успехи в делах

С. Когда меня хвалили

10. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи

В. Когда в коллективе ухудшаются отношения

С. Когда меня критикуют

11. Основная роль школы должна была бы заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности

В. развитие индивидуальных способностей и самостоятельности

С. Воспитание у учеников качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми

12. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Недемократическая система

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе

С. Невозможно проявление собственной инициативы

13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями

В. Для любимых дел и самообразования

С. Для беспечного отдыха

14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми

В. У меня работа, которая мне нравится

С. Мои усилия достаточно вознаграждены

15. Я люблю, когда:

А. Другие меня ценят

В. Чувствую удовлетворение от выполненной работы

С. Приятно провожу время с друзьями

16. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы:

А. Отметили дело, которое я выполнил

В. похвалили меня за мою работу

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или бюро

17.Лучше всего я учился бы, когда преподаватель:

А. Имел ко мне индивидуальный подход

B. Стимулировал меня на более интенсивный труд

С. Вызывал дискуссию по разбираемым вопросам

Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства

Б. Неуспех при выполнении важной задачи

С. Потеря друзей

19. Больше всего я ценю:

А. Личный успех

В. Общую работу

С. Практический результат

20.Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе

B. С удовольствием работают в коллективе

С. Выполняют работу по настоящему хорошо

21.Я не переношу:

А. Ссоры и споры

В. Отмечание всего нового

С. Людей, ставивших себя выше других

22. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом

В. Помогать другим в общем деле

С. Вызывать восхищение других

23. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно

В. Пользуется авторитетом

C. Доступно

24. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно

В. Самостоятельно работать над решением проблем

С. Чтобы начальник признал мои достоинства

25. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми

В.О жизни известного человека

С. Типа «Сделай сам»

26. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел быть:

А. Директором

В. Солистом

С. Композитором

27. Свободное время с наибольшим удовлетворением провожу:

А. Смотря детективные фильмы

В.В развлечениях с друзьями

С. Занимаюсь своими увлечениями

28. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс

В. Выиграл бы в конкурсе

С. Организовал бы конкурс и руководил им

29. Для меня важнее всего знать:

А. Что хочу сделать

В. Как достичь цели

С. Как привлечь других к достижению цели

30. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им

В. Выполнить, прежде всего свою задачу

С. Не нужно было его укорять за работу

Определение направленности личности



Приложение 5

МЕТОДИКА выявления качеств руководителя (управленческих качеств) Каждый вариант приведенных вопросов имеет два варианта ответов Напротив выбранного вами варианта ответа поставьте «+».

ОПРОСНИК:

1В основе моих хороших отношений с людьми лежит скорее:

а) регулярное общение с ними;

б) наличие общности взглядов.

2.Выступая перед аудиторией, я больше рассчитываю на:

а) предварительную подготовку к докладу;

б) на то, что смогу найти нужные слова в процессе самого доклада.

3.Своему первому впечатлению о человеке я скорее:

а) доверяю;

б) не доверяю.

4. Я больше предпочитаю:

а) услышать устный отчёт подчиненного о проделанной работе;

б) прочитать тот же отчёт, представленный в письменной форме;

5.Когда хочу убедить кого-либо из вышестоящего начальства, я больше рассчитываю:

а) на малое число "главных аргументов";

б) на большое число аргументов, позволяющих всесторонне обосновать идею;

6. Моё мнение о том или ином подчиненном основывается скорее:

а) на знакомстве с его личностными особенностями (качества, способности, эрудиция, память и т.д.);

б) на обобщении результатов его предыдущей деятельности.

7.Я более склонен:

а) самостоятельно наводить порядок в своих деловых бумагах;

б) поручать это техническому секретарю»

8. Я предпочитаю скорее:

а) выработать своё мнение о той, или иной проблеме лишь после того, как её достаточно изучу;

б) сразу выработать своё мнение о проблеме, учитывая, что в дальнейшем, при более детальном знакомстве с проблемой, я могу это мнение изменить;

9. Мне не больше нравится красота;

а) пантеры;

б) газели.

10. Я считаю, что для оценки управленческих качеств руководителя характер его непроизводительной деятельности (привычки хобби, интересы, т. д)

а)несущественен;

б)существенен.

11 Выступая перед аудиторией я предпочитаю скорее:

а) сначала сделать общий вывод, а затем его обосновать;

б) сначала привести обоснования, а затем, как их следствие, сделать вывод

12. Я предпочёл бы иметь помощника (заместителя), который скорее:

а) был бы способен к совместному поиску решений управленческих проблем;

б) умел бы работать над выполнением моих решений;

13.Я склонен скорее:

а) исключить риск опоздания, прибыв заблаговременно и потеряв при этом какое-то время;

б) прибыть своевременно, рискуя опоздать.

14.Есди подчиненный высказывает мнение с которым я не согласен, то предпочитаю скорее:

а) чтобы он сначала сформулировал своё мнение, а потом его подкрепил аргументами;

б) чтобы он, прежде чем сформулировать мнение, подготовился, приведя аргументы в пользу мнения

15.Мне в большей, степени свойственно стремление:

а) к разнообразию увлечений;

б) к "углублению" одних и тех же увлечений.

16.Своего сына я учил бы скорее:

а) тому, что драться вообще плохо;

б) тому, что нужно уметь побеждать в драке.

17.Я склонен скорее:

а) заблаговременно делать необходимые дела;

б) делать необходимые дела, когда "время уже не терпит»;

18. Основой эффективного управления коллективом является:

а) хорошо продуманная система должностных инструкций;

б) авторитет руководителя коллектива;

19. Делая доклад, обычно, держу в голове:

а) общее целостное представление о теме доклада;

б) детализированное представление о теме доклад;

20.Пословица "Лучше синица в руках, чем журавль в небе" мне скорее:

а) нравится;

б) не нравится;

Методика, а взята из монографии: Кудряшова Л.Д. « Каким быть руководителю». Лениздат, с»

Ключ к оценке баллами: 1.а)-1б.,2.а)-1б.,3.а)-1б.,4.а)-1б., б)-2б.,5.а)- 26., б)-1б.,6.а)-2б.,7.а)-

1б.,8.аИб.,9.а)-1б.,10.а)1б.,11а

17.а)1б.Д8.а)-1б.,19.б)-1б.,20.а)-1б.

от 13 до 17 баллов - хороший показатель:

18 и более - более, чем хороший уровень;

от 9 до 12 баллов - удовлетворительный уровень;

8 и менее баллов - слабый уровень управленческих качеств.

Шкала тренер - спортсмен

Если согласны - ответ «да», если не согласны «нет».

1. Тренер умеет точно предсказать результаты своих учеников.

2. Мне трудно ладить с тренером

3. Тренер - справедливый человек

4. Тренер успешно подводит меня к соревнованиям

5. Тренеру явно не хватает чуткости

6. Слово тренера для меня закон

7. Тренер тщательно планирует тренировочную работу со мной

8. Я вполне доволен тренером

9. Тренер недостаточно требователен ко мне

10. Тренер всегда может дать разумный совет

11. Я полностью доверяю тренеру

12. Оценка тренера очень важна для меня

13. Тренер в основном работает по шаблону

14. Работать с тренером - одно удовольствие

15. Тренер уделяет мне мало внимания

16. Тренер, как правило, не учитывает моих индивидуальных способностей

17. Тренер плохо чувствует моё настроение

18. Тренер всегда выслушивает моё мнение

19. У меня нет сомнений в правильности и необходимости методов и средств, которые применяет тренер

20. Я не стану делиться с тренером своими мыслями

21. Тренер наказывает меня за каждый проступок

22. Тренер хорошо знает мои сильные и слабые стороны

23. Я хотел бы быть похожим на тренера

24. У нас тренером чисто деловые отношения

Каждый вопрос, совпадающий с ключом оценивается в 1 балл.

Гностический компонент включает вопросы: 1,4,7,10,-13,-16,19,22 (минус означает «нет»)

Эмоциональный компонент включает вопросы:-2,-5,8,11,14,-17,-20.

Поведенческий компонент включает вопросы: 3,6,-9,12,-15,18,-21,24.

Размещено на Allbest.ru

...