Виды нарушения памяти

19. Методика «Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия

Эта методика «Заучивание 10 слов» одна из наиболее часто применяющихся. Предложена А.Р. Лурия. Используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Методика позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двухсложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор привыкает к какому-либо одному ряду слов, но желательно пользоваться не одним, а несколькими наборами, чтобы испытуемые не могли их друг от друга услышать.

Первое объяснение. «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повторите столько, сколько запомните. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?».

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор в своем протоколе ставит крестики под этими словами (см. форму протокола). Затем он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение инструкции. «Сейчас я снова прочту вам те же самые слова, и вы опять должны повторить их - и те, которые вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили,- все вместе, в любом порядке». Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые повторил исследуемый. Затем опыт снова повторяется, 3,4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз». В случае если исследуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяют, - ставит и под ними крестики. В случае если исследуемый пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор останавливает его; никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя. После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, спустя 50-60 минут, снова спрашивает у исследуемого эти слова (без напоминания). В результате протокол опыта принимает следующий вид:

По этому протоколу может быть составлена «кривая запоминания». Для этого по горизонтальной оси откладываются номера повторения, а по вертикальной - число правильно воспроизведенных слов. По данному примерному протоколу кривая примет следующий вид.

По форме кривой можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания испытуемых. На большом количестве здоровых исследуемых установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5, 7, 9, или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т.е. к третьему повторению исследуемый воспроизводит 9 или 10 слов и при последующих повторениях удерживается на числах 9 или 10. В приведенном протоколе кривая (4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой памяти и инактивности исследуемого. Кроме того, в этом протоколе отмечено, что исследуемый воспроизвел одно лишнее слово «огонь» и в дальнейшем при повторении «застрял» на этой ошибке. Такие повторяющиеся «лишние» слова, по наблюдениям некоторых психологов, встречаются при исследовании больных, страдающих текущими органическими заболеваниями мозга, а также иногда у больных шизофренией в период интенсивной медикаментозной терапии. Особенно много таких «лишних» слов продуцируют дети в состоянии расторможенности и взрослые по окончании или перед началом синдромов расстройств сознания.

Кривая запоминания

«Кривая запоминания» может указывать и на ослабление активного внимания и на выраженную утомляемость испытуемых. Так, например, иногда он ко второму разу воспроизводит 8 или 9 слов, а затем после каждой пробы воспроизведения - все меньше и меньше. В жизни такой человек страдает обычно забывчивостью и рассеянностью, но в основе его забывчивости лежит преходящая астения, истощаемость внимания. Истощаемость внимания испытуемых не обязательно проявляется в кривой с резким спуском вниз, иногда кривая принимает зигзагообразный характер, свидетельствующий о неустойчивости внимания, о его колебаниях.

Кривая истощаемости внимания

В отдельных, сравнительно редких случаях, они воспроизводят одно и то же количество одних и тех же слов. Кривая имеет форму плато. Такое отсутствие нарастания удержания слов после их повторения свидетельствует об эмоциональной вялости испытуемых; нет отношения к исследованию, нет заинтересованности в том, чтобы запомнить побольше. Число слов, удержанных и воспроизведенных испытуемым час спустя после повторения, в большей мере свидетельствуют о памяти в узком смысле слова, т. е. о фиксации следов воспринятого.

20. Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти»

Ребенку поочередно предлагают каждый из двух рисунков. После предъявления каждой части рисунка, А и Б, ребенок получает трафаретную рамку с просьбой нарисовать на ней все линии, которые он видел и запомнил на каждой части рисунка. По результатам двух опытов устанавливается среднее количество линий, которое он воспроизвел по памяти правильно.

Правильно воспроизведенной считается линия, длина и ориентация которой не ненамного отличаются от длины и ориентации соответствующей линии на исходном рисунке (отклонение начала и конца линии не более чем на одну клетку, при сохранении угла ее наклона).

Полученный показатель, равный числу правильно воспроизведенных линий, рассматривается как объем зрительной памяти.

21. Методика «образная память»

Описание теста. В качестве единицы объема памяти принимается образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ). Испытуемому, предлагается за 20 секунд запомнить максимальное количество образов из предъявляемой таблицы. Затем, в течение одной минуты он должен воспроизвести запомнившееся (записать или нарисовать). Инструкция к тесту «Сейчас я покажу Вам таблицу с рисунками. Постарайтесь запомнить как можно больше из нарисованного. После того, как я уберу таблицу, запишите или зарисуйте все, что успели запомнить. Время предъявления таблицы - 20 секунд».

Обработка и интерпретация результатов теста.

Подсчитывается количество правильно воспроизведенных образов. В норме - это 6 и более правильных ответов.

22. Личное исследование, тестирование

Методика А.Р. Лурия заучивание 10 слов.

Испытуемый - Петров Иван Васильевич.

Пол - муж.

Дата рождения - 31.09.51.

Вывод: Вследствие проведённого исследования, было установлен вывод, что Петров Иван Васильевич, имеет средний уровень памяти, с учётом его возраста, память у него нормальная.

Методика «Определение объема кратковременной зрительной памяти».

Испытуемый - Петров Иван Васильевич.

Пол - муж. Дата рождения - 31.09.51.

Вывод: Вследствие проведённого исследования, было установлен вывод, что Петров Иван Васильевич, имеет средний уровень зрительной памяти, с учётом его возраста, память у него нормальная.

Методика «оперативная память».

Испытуемый - Петров Иван Васильевич.

Пол - муж.

Дата рождения - 31.09.51.

Вывод: Вследствие проведённого исследования, было установлен вывод, что Петров Иван Васильевич, имеет отличный уровень оперативной памяти.

Потеря памяти в возрасте 50 лет.

Ф.И.О: Петрова Елена Николаевна. Дата рождения: 21.01.1964г.

Потеря памяти: Временная 15% - забываний.

Потеря памяти началась: в 45 лет после частых стрессов.

Симптомы: Временная потеря памяти - забывает имена, что и куда положила, зачем пришла в какое либо место.

Потеря памяти сопровождается: Частой головной болью, депрессией.

Заключение: Потеря памяти не прогрессирует.

Потеря памяти в возрасте 60 лет.

Ф.И.О: Иванов Николай Владимирович. Дата рождения: 18.02.1954г.

Потеря памяти: Частичная, 30% - забываний.

Потеря памяти началась: в 50 лет после инсульта.

Симптомы: Частичная потеря памяти - забывает имена, что и куда положил, забывает о чём была речь несколько часов назад, не узнаёт людей.

Потеря памяти сопровождается: Головной болью, головокружениями, частой переменой настроения.

Заключение: Потеря памяти прогрессирует.

Потеря памяти в возрасте 75 лет.

Ф.И.О: Растюкова Алла Сергеевна. Дата рождения: 03.02.1939г.

Потеря памяти: (Почти) полная, 70% - забываний.

Потеря памяти началась: в 55 лет после инсульта, лекарственных препаратов.

Симптомы: (Почти) полная потеря памяти - забывает имена, что и куда положила, забывает о чём была речь несколько часов назад, не узнаёт людей, иногда не помнит как попал в то или иное место, не понимает где находится.

Потеря памяти сопровождается: Головной болью, головокружениями, частой переменой настроения, тошнотой, резкой агрессией.

Заключение: Потеря памяти прогрессирует.

Заключение

Таким образом, память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, - она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки.

Расстройства памяти - ухудшение или потеря способности запоминать, хранить, узнавать или воспроизводить информацию. Наиболее распространены следующие расстройства памяти: амнезия, гипомнезия.

Мнестические расстройства встречаются при большом числе неврологических заболеваний. В зависимости от этиологии, патогенетических и нейропсихологических механизмов нарушений, их характер и выраженность значительно варьируют. Знание особенностей мнестических расстройств, при различных заболеваниях способствует улучшению точности диагностики неврологических заболеваний и выбору наиболее оптимальной стратегии и тактики лечения. Лечение мнестических расстройств является весьма сложным. Тем не менее, при точной диагностике вида нарушений памяти больным можно оказать некоторую помощь в большинстве случаев, например, даже при таких тяжелых заболеваниях, как болезнь Альцгеймера.

Нами рассмотрены такие нарушения памяти, как:

· Корсаковский синдром,

· Нарушения памяти при деменциях,

· Сенильные нарушения памяти,

· Дисметаболические энцефалопатии,

· Психогенные нарушения памяти,

· Преходящие нарушения памяти.

Список литературы

1. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Пер. с англ. Под общей ред. Ю.М. Забродина, Б.Ф. Ломоца. - М.: Прогресс, 2008.

2. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. Т.2 / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика, 2009.

3. Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. - М.: Наука, 2003.

4. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 2007.

5. Гроппа С.В. Медикаментозная коррекция болезни Альцгеймера Дамулин (ред.): Достижения в нейрогериатрии. - М., 2005. Ч.1.

6. Зинченко 77.И. Непроивольное запоминание. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 2001.

7. Клацки Р. Память человека: структуры и процессы. - М., 2008.

8. Корсаков С.С. Об алкогольном параличе. - М., 2007.

9. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.1./ Под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 2003.

10. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека: Введение в психологию. / Пер. с англ. под ред. А.Р. Лурия. - М.: Мир, 2004.

11. Лурия А.Р. Внимание и память. - М.: Изд-во МГУ, 2005.

12. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб: Питер, 2001. - 592 с.

Размещено на Allbest.ru