Профилактика девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы
Девиантное поведение подростков как психологическая проблема, его предпосылки. Основные нарушения поведения у подростков. Факторы, влияющие на патологические влечения. Исследование проблемы агрессивности личности, разработка психодиагностических методик.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.05.2014 |
| Размер файла | 378,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Третичная профилактика - проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.
В педагогике отмечается, что профилактика девиантного поведения должна строиться, прежде всего, с учётом психологических особенностей, мотивации интересов подростка. Как правило, в основе девиантного поведения лежит конфликтная ситуация, побуждающая подростка к неадекватной реакции и антисоциальному поведению, сопротивлению требованиям воспитателей. Девиантное поведение чаще всего проявляется у трудновоспитуемых и педагогически запущенных детей и подростков, поэтому меры предупреждения девиантного поведения во многом совпадают с профилактикой трудновоспитуемости и педагогической запущенности.
Основные усилия профилактической деятельности должны быть направлены на ликвидацию неблагоприятных условий воспитания несовершеннолетних и негативные влияния со стороны ближайшего окружения.
Для решения этих задач психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления:
- выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании;
- анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики;
- создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.
Формирование личности школьников, их социальной компетентности, коррекцию их негативных поведенческих проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «Я», чувства самоуважения, развитие способности критически мыслить, умения ставить социально значимые цели и принимать ответственные решения. Для того, чтобы ребенок умел делать здоровый выбор, его следует обучить умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагирования на критику, самозащиты, сопротивления давлению со стороны других людей, умению противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально-позитивными средствами.
К важнейшим факторам профилактической работы следует также отнести особенности общения специалистов с детьми, родительской позиции и меру их участия в процессе профилактики девиантного поведения.
Работа психолога с подростками, демонстрирующими девиантное поведение, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Социальный педагог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.
Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение подростков в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях.
Наиболее эффективными формами психологической профилактики являются групповые занятия с подростками и работа с родителями подростков. Групповая психотерапия решает следующие задачи: повышение самооценки; увеличение чувства ответственности за свое поведение; предотвращение девиантного поведения подростков.
Согласно С.В. Березину и К.С. Лисецкому, предупреждение отклонений в поведении подростков требует их обучения навыкам социального поведения, умению делать здоровый выбор, чтобы стать социально-компетентными людьми. Для решения этих задач социально-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих его факторов, разработка на основе программы по профилактике отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.
Формирование социально позитивно ориентированной личности включает в себя широкий круг мероприятий, среди которых с позиции профилактики девиантного поведения наиболее важное значение имеют нравственно-правовое, противоалкогольное (противонаркоманическое) воспитание.
Противоалкогольное, антинаркотическое воспитание, являясь составной частью воспитательной работы, направленной на формирование социально позитивно ориентированной личности, включает в себя прежде всего санитарно-гигиеническое воспитание и формирование трезвеннических установок, установок, противостоящих склонности к зависимому поведению. Основные задачи санитарно-гигиенического воспитания: повышение санитарной грамотности и культуры населения; пропаганда здорового образа жизни; искоренение вредных для здоровья привычек.
Психолого-педагогическая деятельность, направленная на создание условий, нейтрализующих и корректирующих негативные воздействия среды, может включать следующие направления: выявление распространённости различных типов и форм девиантного поведения детей и подростков, провоцирующих их факторов, а также изучение потребностей учащихся и их родителей в образовании и воспитании; анализ результатов изучения мнений учеников, родителей и разработка на их основе программы по коррекции отклонений в развитии личности и поведении учащихся с учётом выявленной специфики; создание в школе психолого-педагогических условий, свободных от внешних факторов риска, отчасти может решаться посредством ряда компетентных управленческих решений, развития эффективного взаимодействия с семьёй, ученика, учредителями дополнительного образования и др.
Процесс профилактической работы представляет собой достаточно продолжительный по времени процесс оказания психологической помощи ребенку и создания условий для оптимизации развития личности.
Профилактическая работа психолога с подростками, демонстрирующими отклонения в поведении, ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира подростка. Психолог должен владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений.
По мнению М.А. Галагузовой психолог должен знать следующие категории детей, которые подвержены детско-подростковой дезадаптации: дети школьного возраста, не посещающие школу; дети-сироты; социальные сироты; подростки, употребляющие наркотики и токсические средства; подростки сексуально распущенного поведения; подростки, совершившие противоправные действия.
Итак, работа психолога требует учитывать не только предпосылки девиантного поведения в подростковом возрасте, его типы, формы, основные этапы становления, но и положительный педагогический опыт воспитания подрастающего поколения и целенаправленной работы специалистов, который нашел отражение в различных педагогических средствах профилактики девиантного поведения подростков.
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценке лежит обилие критических биологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития человека.
Подростковый период развития охватывает возраст от 12 до 15 лет (1 2 года), характеризуется началом перестройки организма ребенка: ускоренным физическим развитием и половым созреванием. В организме возникают резкие перемены в связи с деятельностью желез внутренней секреции, в частности, половых желез. Интенсифируется обмен веществ. Нарушение прежней слаженности в деятельности организма и еще не отрегулирования новая система его функционирования являются основой общей неуравновешенности подростка, его раздражительности, взрывчатости, резких колебаний настроения от бурной активности к вялости и апатии. Особенность подросткового возраста в том и состоит, что подросток внешне и по своим притязаниям это взрослый человек, а по внутренним особенностям и возможностям это во многом еще ребенок.
Подростковый возраст обычно характеризуется как переломный, переходный, критический, трудный, возраст полового созревания. Подростковый период в развитии ребенка считают обычно особенно трудным как для родителей и педагогов, так и для самих детей. В основе такой оценке лежит обилие критических биологических и физиологических состояний, объективно возникающих в процессе развития человека, сохраняющаяся у подростка потребность в ласке, внимание, интерес к играм, забавам, возне друг с другом. Наряду с этим, вместе с чувством взрослости у подростка пробуждается и активно формируется самосознание, обостренное чувство собственного достоинства, осознание половой принадлежности. Подростку свойственна повышенная критичность. Если, будучи ребенком, он на многие события в окружающем мире не обращал внимания или был снисходителен в своих оценках, то став подростком, он начинает переоценивать давно знакомое и привычное, вынося собственные суждения, нередко очень прямолинейные, категоричные и бескомпромиссные. В результате авторитет родителей или учителей может значительно ослабиться или утратиться навсегда.
Варьируют в зависимости от уровня развития общества
Э. Шпрангер разработал культурно-психологическую концепцию подросткового возраста. Подростковый возраст, по Шпрангеру, ~ это возраст «врастания в культуру». Он писал, что психическое развитие - есть врастание индивидуальной психики в объективный и нормативный дух данной эпохи. Обсуждая вопрос о том, всегда ли подростковый, возраст является периодом "бури и натиска", он описал 3 типа развития отрочества:
Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое "Я”.
Второй тип развития - плавный, медленный, постепенный рост, когда подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.
Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.
2.3 Главные новообразования этого возраста
По Э. Шпрангеру, открытие "Я", возникновение рефлексии, осознание своей индивидуальности. Исходя из представления о том, что главной задачей психологии является познание внутреннего мира личности, тесно связанного с культурой и историей, Э. Шпрангер положил начало систематическому исследованию самосознания, ценностных ориентаций, мировоззрения подростков, а также попытался понять одно из самых глубоких переживаний в жизни человека - любовь и ее проявления в подростковом возрасте, Э. Штерн рассматривал подростковый возраст как один из этапов формирования личности. По Штерну, переходный возраст характеризует не только особая направленность мыслей и чувств, стремлений и идеалов, но и особый образ действий. Штерн описывает его как промежуточный между детской игрой и серьезной ответственной деятельностью и подбирает для него новое понятие «серьезная игра». Примером "серьезной игры" могут служить занятия спортом и участие в юношеских организациях, выбор профессии и подготовка к ней, игры любовного характера (флирт, кокетство).
В концепции Д.Б. Эльконина подростковый возраст, как всякий новый период, связан с новообразованиями, которые возникают из ведущей деятельности предшествующего периода. Учебная деятельность производит "поворот" от направленности на мир к направленности на самого себя. Решение вопроса "Кто я" может быть найдено только путем столкновения с действительностью.
2.3 Особенности развития подростка в этом возрасте проявляются в следующих симптомах
1. Возникают трудности в отношениях со взрослыми: негативизм, упрямство, т.к. главным для подростка в этот период является общение со сверстниками.
2. Создаются детские компании: поиски друга, поиски того, кто может тебя понять, т.е. референтная для подростка группа.
3. Подросток начинает вести дневник.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, он осознает свое равноправие. Центральное новообразование этого возраста возникновение представления о себе как "не о ребенке". Подросток начинает чувствовать себя взрослым, он отвергает свою принадлежность к детям, но у него еще нет ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими.
Виды взрослости выделены и изучены Т.В. Драгуновой. К ним относятся: подражание внешним признакам взрослости, равнение на качество взрослых, стремление овладеть разными "взрослыми умениями" - социальная и интеллектуальная взрослость.
Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности подростка, т.к. в ней формируется самосознание. Основное новообразование этого возраста - «социальное сознание, перенесенное внутрь». По Л.С. Выготскому, это и есть самосознание. Сознание означает совместное знание. Это знание в системе отношений. А самосознание - это общественное знание, перенесенное во внутренний план мышления. Подросток учится контролировать свое поведение, проектировать его на основе моральных норм. Современная социальная жизнь предъявляет к психике подростка иные, более высокие требования, чем полвека назад. Поток информации стал обильнее, жизненные впечатления разнообразнее и богаче, темп жизни ускореннее, а образование - более сложным. Введены новые программы компьютеризации обучения. Все это требует развития интеллекта и способностей. А если к этому прибавить крушение идеалов и распад подростковых организаций (пионерских и комсомола) и ничего почти не созданного взамен этого, то становится понятно, почему нарушения поведения у подростков стали актуальной проблемой. Переходный период, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. Подростковый возраст - самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным, возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности.
В подростковом возрасте серьезно изменяются условия деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых.
У подростков ярко выражена неустойчивость нервной системы, которая не всегда способна выдержать сильные или длительные раздражители, что вызывает состояние крайнего возбуждения или торможения, ведет к вспыльчивости, апатии и т.д. Активное половое созревание подростка происходит при заметном отставании в социализации подростка, что влечет за собой социально-психологические проблемы полового воспитания.
В подростковом возрасте у ребенка проявляется потребность в познании самого себя. Ответ на вопрос «Кто я?» часто мучает подростка. Он проявляет интерес к самому себе, у него формируются собственные взгляды и суждения; появляются собственные оценки на те или иные события и факты; он пытается оценить свои возможности и поступки, сопоставляя себя со сверстниками и их действиями.
В этом возрасте происходит временное психологическое отдаление подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, тогда как влияние сверстников усиливается. Зачастую он стоит перед выбором между официальным коллективом и неформальной группой общения: Предпочтение подросток отдает той среде и группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением. Это может быть и спортивная секция, и технический кружок, но может быть и подвал дома, где собираются подростки, общаются, курят, выпивают и др.
Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности- с родителями. Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения со взрослыми обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства. Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в Неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения, а повышенный интерес к вопросам интимной жизни человека, может привести к асоциальным нарушениям сексуальной жизни подростка.
У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его. Подросток в этом возрасте нередко выбирает для себя кумира, и исходя из направленности подростка, его ценностных ориентаций, это может быть как положительный, так и отрицательный герой (фильма, сильный взрослый, герой передачи, выдающийся спортсмен и др.), которому он пытается подражать: его внешнему облику, манере поведения.3Значительно изменяются интересы подростка по сравнения с ребенком младшего возраста. Наряду с любознательностью и стремлением к творческой деятельности, для него характерна разбросанность и неустойчивость интересов.
Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.
Подросток - это еще недостаточно зрелый и недостаточно социально возмужалый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Стадия эта пограничная между детством и взрослостью. Личность еще недостаточно развита, чтобы, считаться взрослой, и в то же, время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.
2.4 Предпосылки девиантного поведения в подростков
Под поведением мы будем понимать процесс взаимодействия личности со средой, опосредованный индивидуальными особенностями и внутренней активностью личности, имеющий форму преимущественно внешних действий и поступков. Оно социально по своей сути, формируется и реализуется в обществе, тесно связано с речевой регуляцией и цслеполаганием (направленностью личности, ее ценностными ориентациями).
Варианты социального поведения:
1. Нормативное
2. Нестандартное. К нестандартному поведению относится девиантное (отклоняющееся, дезадаптивное) поведение.
Отклоняющееся (девиантное поведение) - это поведение, где действия и поступки человека не соответствуют официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.
Отклоняющееся поведение - понятие социально - психологическое. Это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм принятых в данном конкретно-историческом обществе, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, выражающееся в действиях, поступках и высказываниях, совершаемых в рамках психического здоровья, а так же сопровождающееся её социальной дезадаптацией. На личностном уровне отклоняющееся поведение это социальная позиция личности, выступающая в форме девиантного стиля и образа жизни. Большинство людей при желании могут изменить свою позицию.
Общие характеристики отклоняющегося поведения:
1. Это поведение, которое не соответствует социальным нормам
2. Наносит реальный ущерб самой личности ил и людям
3. Девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны
4. Стойко повторяющееся, многократное или длительное
5. Проявляется различными проявлениями социальной дезадаптации
6. Имеет возрастное или индивидуальное своеобразие
7. Согласовывается с общей направленностью личности, человек считает это правильным, для него это норма
Нарушения поведения включают в себя отклонения в поведении
1. здорового человека (девиантное поведение) и нарушения поведения
2. при нервно-психических заболеваниях
Очевидно, что для - характеристики первой группы расстройств необходимы социальные, психологические, правовые и иные критерии, обычно выходящие за пределы компетенции психиатра, то для характеристики второй группы нарушений поведения, наоборот, нужны медицинские критерии, так как речь в этом случаи идёт о клиническом проявлении заболевания.
В отечественной литературе выделяют непатологические и патологические формы девиантного поведения (Г.Е. Сухарева, 1959; В.В. Ковалёв, 1979, А.Е. Личко, 1983) Непатологические девиации - это нарушения поведения у психически здорового человека. В.В. Ковалёв (1981) подчёркивает, что говорить о девиантном поведении как о самостоятельном микросоциально-психологическом явлении можно лишь при отсутствии пограничной психической патологии. Но, если она присутствует, имеющиеся нарушения поведения должны расцениваться как клинический признак этой патологии.
Однако в любом случае, девиантное поведение сохраняет свою тесную связь с личностью и её непатологическими отклонениями. К числу последних, применительно к подросткам, можно отнести:
- психологические особенности пуберантного возраста,
- возрастные непатологические ситуационно-личностные реакции, -особенности характера
- социально-педагогическую запущенность (дезадаптацию, направленность личности, т.е. её ценностные ориентации)
В нашей работе речь пойдёт только о нарушениях поведения здорового человека, а в частности об акцентуациях характера и их влиянии на девиантное поведение у здоровых подростков.
Характер нарушения поведения у подростков может быть самым разнообразным. Чаще всего он выражается в противоправных действиях, игнорировании существующих требований и порядков, пьянстве, наркомании, сексуальной распущенности, бродяжничестве, суицидальных тенденциях.
Таким образом, характерными особенностями подросткового возраста являются: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым. Поэтому подростковый возраст является благодатной почвой для формирования предпосылок для девиантного поведения, которое сохраняет свою тесную связь с личностью и её непатологическими отклонениями, в том числе акцентуациями характера.
психологический девиантный агрессивность подросток
3. Характер как индивидуальная характеристика личности
Характер (от лат. «character») -- это совокупность устойчивых черт личности, определяющих отношение человека к людям, к выполняемой работе. Характер проявляется в деятельности и общении (как и темперамент) и включает в себя то, что придает поведению человека специфический, характерный для него оттенок (отсюда название “характер”).
Характер человека -- это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиции действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле -- тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении, плывет по течению, зависим от обстоятельств, и управляется ими. Формировать личность - значит стремиться формировать характер. О формировании характера говорят: «Посеешь поступок - пожмёшь привычку. Посеешь привычку - пожнёшь характер. Посеешь характер - пожнёшь судьбу». Характер не врождённое качество личности, он создается, формируется и преобразуется в течение жизни. Человек сам участвует в выработке своего характера и сам должен нести ответственность за него.
С точки зрения физиологии свойства высшей нервной деятельности определяют в характере такие черты, как уравновешенность или неуравновешенность; подвижность или инертность; общительность или замкнутость.
Нервная система влияет и на другие проявления характера: на тонус чувств, речь, внешнюю выраженность движений. Но тип ВНД не определяет содержательной стороны личности в целом. Такие черты как принципиальность, честность, вежливость можно выработать на базе любого типа нервной системы. Характер часто определяют как навык социального поведения.
Одним из важнейших физиологических механизмов формирования характера является динамический стереотип - система условных рефлексов, образующихся в ответ на устойчиво повторяющуюся систему устойчивых раздражителей. Это понятие введено академиком И. Павловым. В отношении человека нужно подчеркнуть:
1. На формирование Д.С. в различных повторяющихся ситуациях влияет его отношение к обстановке;
2. При образовании Д.С. определяющую роль играет 2-я сигнальная система и выражаемые через неё социальные воздействия и реакция на них.
Нервные процессы, лежащие в основе формирования Д.С. объединяются вследствие того, что текущий рефлекторный ответ становится сигналом для следующего ответа и подкрепляется им. При упроченном стереотипе эта последовательность нервных процессов закрепляется, и все ответы могут возобновиться даже при предъявлении лишь одного из стимулов.
Сочетание ВНД+динамический стереотип и есть физиологическая основа характера
3. Вызванные низким морально-этическим развитием личности (употребление наркотиков, алкоголизация, правонарушения);
4. Обусловленные патологией влечения (садизм, и др.). Автор считает, что нарушения поведения 1 группы вызваны в основном психотравмирующей ситуацией 2 - неправильным воспитанием, в генезе расстройств 3 группы главная причина принадлежит биологическому фактору.
По мнению А.Е. Личко (1983), классификация нарушения поведения должна проводиться в 2 направлениях:
1. По форме проявления нарушений (делинквентное, побеги из дому, бродяжничество, ранняя алкоголизация, сексуальные девиации, суицидальное поведение).
2. Отношение причин, факторов, мотивов, лежащих в их основе (биологические и социопсихологические основы) К биологическим основам автор относит генетические факторы, органические поражения головного мозга, явления акселерации и инфантилизма; к социопсихологическим - социальную среду и психологические особенности подросткового возраста.
Исследования последних десятилетий (А.Е. Личко, 1983; А.А. Александров, 1981, В.В. Ковалёв, 1981, 1995; и др.) позволили выявить определённую зависимость между ситуационными личностными реакциями и основными формами девиантного поведения с одной стороны, и типами особенностей (акцентуаций) характера - с другой.
Авторы монографии «Девиантное поведение у подростков» под ред. В.Т. Кондратенко и С.А. Игумнова в своих диагностических наблюдениях придерживаются этой же точки зрения.
Далее мы рассмотрим, какие виды девиаций присутствуют у подростков с отклоняющимся поведением.
На основе анализа протоколов заседаний КДН, ОДН «Совета профилактики» в школе были выявлены наиболее часто встречающиеся девиации: употребление и злоупотребление спиртных напитков, правонарушения (кражи, драки, нецензурная брань), бродяжничество. Других форм девиантного поведения, таких как: сексуальные девиации, суицидальные намерения, суицидальные демонстрации, покушения на самоубийство и самоубийства у подростков данной группы не выявлено.
1. Результаты исследования показали, что у подростков данной группы в значительной степени преобладают такие формы девиантного поведения как пьянство и правонарушения, причем в процентном соотношении они представлены в равной степени (по 94%). Правонарушения проявляются в основном в воровстве, драках и нецензурной брани.
2. Бродяжничество выражено значительно меньше (6% - 1 подросток).
3. Практически все подростки имеют двойные или тройные девиации.
У 15 подростков правонарушения сочетаются с употреблением спиртных напитков. Один бродяжничает, употребляет спиртные напитки, ворует. Двое подростков имеют по одной девиации (один употребляет алкоголь, но правонарушений не совершает; другой совершает правонарушения, но алкоголь не употребляет).
• Между алкоголизацией, воровством, драками и нецензурной бранью существует прямая связь: чтобы покупать спиртное, необходимы деньги, которые подростки добывают воровством и грабежами. А пьяному подростку проще украсть, в силу того, что алкоголь снижает способность к самоконтролю. Пьянство также способствует физической и словесной агрессии, которая выражается в пьяных разборках, драках и нецензурной брани, в результате того же пониженного самоконтроля. Чем больше подростковая группа склонна к правонарушениям, тем сильнее в ней процветает пьянство и наоборот. Это объясняется следующими причинами:
• при употреблении спиртных напитков алкоголь оказывает негативное влияние на работу головного мозга, процессы возбуждения преобладают над процессами торможения, значительно снижается самоконтроль над поведением. А, если у подростка его поведение является отклоняющимся от социальных норм и правил, то в результате алкоголизации подросток ведёт себя неадекватно, не способен контролировать своих действий и поступков, в результате чего совершаются правонарушения.
• Большинство правонарушений подростки совершают в нетрезвом виде.
3.1 Теоретическое исследование проблемы агрессивности личности как общественного существа
Поскольку личность есть продукт освоения индивидом культурного наследия человечества, то и агрессивность, как одно из ее качеств, является социально приобретенной. Некоторые врожденные биологические характеристики (тип высшей нервной деятельности, темперамент, психические аномалии) могут влиять в процессе онтогенеза на формирование этого свойства. Агрессивность, как личностная черта, связана с определенным строением мотивационной сферы личности, является составной частью ее ценностной системы
До сих пор нет четкого определения понятия агрессии. В быту термин «агрессия» чаще всего используется для обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются резко отрицательно как выражение насилия грубой силы. Но в тоже время имеются случаи, когда агрессивным действиям дают положительную оценку. Обычно это делается, если речь идет о спортивных состязаниях: отсутствие у команды «спортивной злости» часто оценивается как недостаток. Однако «положительная агрессия» является, скорее исключением, чем правилом. В основном же под агрессией понимается вредоносное поведение. Причем в этом понятии «агрессия» объединяются различные по форме результатам акты поведении - от шуток, сплетен, враждебных фантазий до убийств.
К настоящему времени различными авторами предложено множество определений агрессии, ни одно из которых не может быть исчерпывающим.
JI. Бендер (1963 г.) «Агрессия - тенденция приближения к объекту или удаления от него».
Ф. Алан (1964 г.) «Агрессия - внутренняя сила, дающая человеку возможность противостоять внешним силам».
Басс (1961 г.) «Агрессия - это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим».
Зильманн (1979 г.) «Агрессия - попытка нанесения другим телесных или физических повреждений».
Уилсон (1964 г.) «Агрессия - это физическое действие или угроза такого действия со стороны одной особи, которые уменьшают свободу или генетическую приспособленность другой особи».
Фишбах (1970 г.), Берковец (1981 г.) «Чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям».
В последнее время многие специалисты склоняются к определению, в которое входит категория намерения, актуальное причинение оскорбления или вреда другим, таким образом, агрессия - это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинения вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения. Агрессию рассматривают как модель поведения, а не как эмоции, мотив или установку. Агрессия предполагает действие, посредством которого агрессор намеренно причиняет ущерб своей жертве. Агрессия имеет место, если результатом действий являются какие-либо негативные последствия». Понятие нормативной агрессивности может быть приемлемой, как традиция, культура, этнос.
И так со временем были выведены более четкие и разграниченные понятия агрессии и агрессивности:
Агрессивность - устойчивая черта личности, готовность к агрессивному поведению. Агрессия - индивидуальное или коллективное поведение или действие, направленное на нанесение физического или психического вреда. К самой проблеме агрессивности в современной психологии имеют два подхода:
1. С одной стороны агрессивное поведение может быть рассмотрено как система внешних признаков ненормативного поведения (непослушание, дерзость, наглость, неадекватные реакции).
2. С другой стороны агрессивное поведение рассматривается, как система психологических особенностей человека, куда включаются все виды психологических отношений, связанных с эмоционально - волевой, личностной сферой, а также наличие особенностей, нарушающих адаптацию, приспособленность к условиям жизни и к социальному окружению.
- Агрессивное поведение можно рассматривать как: внешний признак ненормативного поведения (вынудили, довели человека), как форма целевого самовыражения и сброс « пара ».
- Психологическая особенность (эмоциональное состояние, черта характера, которую можно продиагностировать).
Вопрос о том, почему людям свойственна агрессия, волновал ученых долгое время. «Высказывались резко отличающиеся друг от друга взгляды относительно причин возникновения агрессии, ее природы и факторов, влияющих на ее проявления».
• Агрессия как инстинктивное поведение. В своих ранних работах Фрейд утверждал, что «все человеческое поведение направлено на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни». Агрессия рассматривалась как реакция на блокирование и разрушение жизненных импульсов. Однако, после пережитого опыта насилия, Фрейд постепенно пришел к убеждению в отношении сущности и источника агрессии. Он предположил существование второго основного инстинкта, танатоса - влечение к смерти, чья энергия направлена на разрушение и прекращение жизни. Он утверждал, все человеческое поведение является результатом сложного взаимодействия воспроизведение жизни и ее разрушением. Так как существует острый конфликт между (сохранением жизни - эросом), и ее (разрушением - танатосом).
• Другие механизмы (такие как смещение) служат целью направлять энергию танатоса вовне, в направлении от «я». Таким образом, танатос косвенно способствует тому, что агрессия выводится наружу и направляется на других. «Взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны, это поведение не только врожденное, берущее начало из «встроенного» в человеке инстинкта смерти, но также и неизбежное. Поскольку, если энергия танатоса не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивидуума. Однако, если внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и, таким образом, уменьшать вероятность появления более опасных действий. Этот аспект теории Фрейда часто интерпретировался следующим образом: совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения более опасных поступков».
Штайнметц (1977 г.) следующим образом описывает цикл насилия: «Дети, выбирая методы выяснения отношения с братьями и сестрами, бездумно копируют методы разрешения семейных конфликтов, используемых их родителями....Более того, когда дети вырастают и вступают в брак, они начинают использовать эти методы, ставшие неотъемлемой частью их поведенческого репертуара, для решения своих семейных проблем и, замыкая цикл, передают их своим детям посредством создания характерного стиля дисциплины».
Также, постоянное наблюдение агрессии может изменить индивидуальный образ реальности. Это означает, что люди, часто наблюдающие насилие, склонны воспринимать окружающий мир как враждебно настроенный по отношению к ним. Такое искажение может легко привести к обостренному ощущению угрозы и к склонности реагировать на весь мир агрессивно.
3.2 Агрессия, как инстинктивное поведение
«Данные были получены в результате наблюдений за поведением животных. Следуя сформулированному Торпом (1966 г.) ошибочному положению о том, что «вряд ли в поведении животных можно найти хотя бы один аспект, который не имел бы отношения к проблеме поведения людей», этологи рассматривают и агрессивное поведение человека как спонтанную врожденную реакцию. Эта точка зрения нашла свое выражение в трудах К. Лоренца. Согласно Лоренцу агрессия берет начало, прежде всего, из врожденного инстинкта, борьбы выживания, который присутствует у людей так же, как у других живых существ и развивается в ходе длительной эволюции. В отличие от Фрейда, у Лоренца был совершенно определенный взгляд на накопление и разрядку инстинктивной агрессивной энергии. Он считал, что агрессивная энергия (имеющая своим источником инстинкт борьбы) генерируется в организме спонтанно, непрерывно, в постоянном темпе, регулярно накапливаясь с течением времени. Таким образом, чем большее количество агрессивной энергии имеется в данный момент, тем меньшей силы стимул нужен для того, чтобы агрессия «выплеснулась» вовне. Фактически, если с момента последнего агрессивного проявления прошло достаточное количество времени, подобное поведение может развернуться и спонтанно, при абсолютном отсутствии высвобождающего стимула». Жертвы же насилия, столкнувшись лицом к лицу с агрессией, сами начинают моделировать агрессивное поведение. Исследования «цикла насилия» в семьях выявили, что у драчливых родителей часто бывают драчливые дети. Люди, которые в родительской семье подвергались насилию, относительно чаще проявляют агрессивность по отношению к членам собственной семьи. Джеллес (1987 г.) предложил, что воспитание с применением насилия способствует одобрению насилия и обучает «как бить, чем бить и каким должно быть столкновение». «Подобные результаты были получены в экспериментах, целью которых было сравнение поведения детей, пострадавших и не пострадавших от родительской жестокости. Джордж и Мэн (1979 г.) обнаружили, что малыши, которых ругают, более склонны к агрессии, как по отношению к сверстникам, так и по отношению к воспитателям». Согласно Лоренцу, «кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления. Более опасные существа (хищники), обладающие всем необходимым для успешного умерщвления других живых существ. Они имеют очень сильное сдерживающие начало, препятствующее нападению на представителей собственного вида, в то время как менее опасные существа - люди, они обладают гораздо более слабым сдерживающим началом». Несмотря на то, что Лоренц, как и Фрейд, считал агрессию неизбежной, он более оптимистично смотрел на возможность ослабления агрессии и контроля подобного поведения. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия. Лоренц утверждал также, что любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявление. Таким образом, этологи забывали об изменчивости человеческого поведения, так как биологическая наследственность человека составляет потенциальную основу для широкого спектра поведенческих проявлений, который включает в себя агрессию и насилие, но не сводится исключительно к ним.
Фрустрация и агрессия
Идея о спонтанно зарождающейся агрессивной энергии была в своих основных положениях отклонена большинством исследователей в этой области. Более распространенным является предложение, согласно которому агрессия берет начало от побуждения, определяемого как «не инстинктивная мотивационная сила, являющаяся результатом лишения организма каких- либо существенных вещей или условий, и возрастающая по мере усиления».
Если индивидуума предостеречь от нападения на того, кто его фрустрировал, предварительно запугав каким-либо наказанием, он все еще будет стремиться к агрессивным действиям, направленные на совершенно другого человека, нападение на которого ассоциируется с меньшим наказанием.
«Миллер предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Он предложил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами:
- Силой побуждения к агрессии.
- Силой факторов, тормозящих данное поведение.
- Сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим фактором. Таким образом, модель предсказывает, что смещенная агрессия наиболее вероятна будет разряжена на тех, в отношении которых сила торможения является незначительной, но у которых относительно высокое сходство с фрустратором.
Поведенческая агрессия
В отличие от психоаналитиков и этологов сторонники поведенческой агрессии опираются на данные контролируемых лабораторных исследований. Наиболее известным представителем этого подхода является Арнольд Басс (1961г.). Он обозначил фрустрацию как блокирование процесса инструментального поведения и ввел понятие атаки - акта, поставляющего организму враждебные стимулы. При этом атака вызывает сильную реакцию, а фрустрация - слабую агреакцию. Басс также определил ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек:
- Частота и интенсивность случаев, в которых индивид был атакован, фрустрирован, раздражен:
- индивиды, которые получали гневные стимулы, будут более агрессивно реагировать, чем те, которые получали меньше таких стимулов;
- частое достижение успеха путем агрессии, которое в итоге приводит к сильным атакующим привычкам;
- успех может быть внутренним (резкое ослабление гнева) и внешним (устранение препятствия или достижение вознаграждения);
- выработавшаяся тенденция к атаке может делать невозможным для индивида различение ситуаций, провоцирующих и не провоцирующих агрессию;
- культурные и субкультурные нормы, усваиваемые человеком, которые облегчают развитие агрессивности.
Кроме того, Басс особо останавливается на роли темперамента. Он определяет темперамент как «характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными». Также составляющие темперамента, влияющие на развитие агрессивности: импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимости, где независимость имеет отношение к стремлению самоуважения и защите от группового давления. Для таких индивидов существует больше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях. Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию. «Другим известным представителем этого подхода является А. Бандура (1961г.). Он считал, что для возникновения агрессии недостаточно того, чтобы субъект был фрустрирован и испытывал чувства неудовлетворенности. Субъект еще должен иметь перед собой какой-либо агрессивный опыт для подражания и обучения». Есть свидетельства, полученные при изучении детей, посещавших образовательные учреждения - частое общение со сверстниками может быть связано с последующей агрессивностью (научение). Можно предположить, что дети, которые чаще практиковались в агрессивном поведении со сверстниками (например, в детском саду), успешнее усвоили подобные реакции и скорее способны применять их в других условиях (например, в школе). Наказание может способствовать как подавлению агрессии, так и ее стимуляции (включая овладение формами агрессивных действий). Так, например, было выяснено, что агрессивные мальчики воспитывались родителями, применявшими по отношению к ним физическое насилие. Кроме того, мальчики, родители которых, особенно отец, часто и сильно их били, ведут спокойно и даже покорно дома, но по отношению к посторонним, особенно к ровесникам, они проявляют больше агрессивности, чем их товарищи, у которых в семье были иные ситуации.
1. Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для них примером агрессии.
2. Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление (Бандура, 1986г.).
3. В-третьих, если наказание слишком возбуждает или расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. Они из-за боли могут забыть, за что его наказали. Фактическая стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения.
Таким образом, «агрессия - это социальное поведение, включающее в себя действия, за которыми стоят сложные навыки, требующие всестороннего научения (Бандура, 1983 г.)». А так как эти знания и навыки не даются при рождении, люди должны научиться вести себя агрессивно. Также роль биологических факторов не отрицается: совершение агрессивного действия зависит от основных нейрофизиологических механизмов: «...люди наделены нейропсихологическими механизмами, обеспечивающими возможность агрессивного поведения, но активация этих механизмов зависит от соответствующей стимуляции и контролируется сознанием. Поэтому формы агрессивного поведения различны, частота их проявлений и ситуаций, в которых они разворачиваются. А также конкретные объекты, выбранные для нападения, во многом определяются факторами социального научения».
Один из важных способов усвоения человеком широкого диапазона агрессивных реакций - непосредственный опыт - прямое поощрение такого поведения. Получение подкрепления за агрессивные действия повышает вероятность того, что подобные действия будут повторяться и в дальнейшем. К числу положительных результатов, приводящих к заметному усилению тенденции агрессивного поведения как у взрослых так у детей можно отнести следующее: получение различных материальных поощрений (деньги, вещи и т.д.); социальное одобрение или более высокий статус; приемлемое отношение со стороны других людей. Бандура обращает внимание на то, что не безопасно опираться на метод проб и ошибок, так как такой способ усвоения агрессивного поведения не является адаптивным процессом, поскольку влечет за собой опасные последствия. Более безопасно наблюдать за агрессивными действиями других, при этом формируется «представление о том, как выстраивается поведение, а в дальнейшем его символическое выражение может служить руководством к действию». В исследованиях такого рода и дети, и взрослые легко перенимают новые для них агрессивные реакции, к которым ранее не были предрасположены, просто в процессе наблюдения за поведением других людей. Наблюдение поощрения агрессии у других усиливает, а наблюдение наказания ослабляет тенденцию вести себя подобным образом. Такой опыт может помочь наблюдателю составить представление о возможных последствиях определенного поведения, а также построить на ожидание аналогичных наград или наказаний.
- учитываются различия между отдельными видами агрессии;
- разделяются такие личностные свойства как агрессивность и враждебность;
- роль негативной модели поведения, которая является как источником, так и стимулятором агрессивного поведения;
- неоднозначность результатов применения наказания как способа
3.3 Особенности усвоения агрессивного поведения
Негативное восприятие подростков складывается из трех взаимосвязанных видов опыта:
1) Подростки считают, что не имеют личностно-ценных качеств или не могут совершить личностно-ценные действия и, напротив, обладают отрицательными чертами или совершают отрицательные действия.
2) Они считают, что значимые для них люди не относятся к ним положительно или относятся отрицательно.
3) Учащиеся не обладают или не умеют эффективно использовать механизмы психологической защиты, позволяющие снять или смягчить последствия первых двух элементов субъективного опыта.
Существует четыре способа усвоения агрессивного поведения подростками:
1. Устойчивый комплекс аномальных, аморальных, примитивных потребностей, стремление к потребительскому времяпровождению, деформация ценностей и отношений. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов. Они эгоцентричны, циничны, озлоблены, драчливы. В поведении преобладает физическая агрессия.
2. Деформированы потребности, ценности. Обладая довольно широким кругом интересов, они отличаются обостренным индивидуализмом, желанием занять привилегированное положение за счет притеснения слабых. Их характеризует импульсивность, быстрая смена настроения, лживость, раздражительность. У этих детей извращены представления о мужественности, товариществе. Им доставляет удовольствие чужая боль. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.
3. Для них характерен конфликт между деформированными и позитивными потребностями, ценностями, отношениями. Они отличаются односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. Они не стремятся к достижениям, успеху, апатичны.
...Подобные документы
Характеристика понятия "девиантное" поведение, основные его причины. Характеристика основных форм девиантного поведения молодежи. Предпосылки девиации в подростковом возрасте. Особенности осуществления профилактики девиантного поведения у подростков.
курсовая работа [62,5 K], добавлен 08.05.2010Проблема девиантного и делинквентного поведения подростков в психологии. Формы проявления нарушений поведения. Психологические факторы трудновоспитуемости подростков. Девиантное поведение и личность. Девиантные явления в жизни подростка.
реферат [52,3 K], добавлен 30.04.2007Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.
курсовая работа [78,4 K], добавлен 19.12.2014Возможности школы-интерната в коррекции девиантного поведения старших подростков. Опыт организации работы по коррекции девиантного поведения старших подростков в условиях школы-интерната. Программа и коррекции отклоняющегося поведения у подростков.
курсовая работа [859,2 K], добавлен 21.05.2012Девиантное поведение подростков как нарушение процесса социализации. Разработка развивающих упражнений и коррекционных методик для активизации интеллектуальной деятельности подростков с использованием индивидуальной, групповой коррекционной работы.
курсовая работа [137,9 K], добавлен 24.11.2014Теоретические подходы к исследованиям девиантного поведения. Понимание нормы и девиантного поведения. Акцентуации характера как фактор девиантного поведения подростков. Исследование влияния акцентуаций характера на девиантное поведение подростков.
курсовая работа [100,3 K], добавлен 20.11.2010Сущность девиантного поведения и актуальность данной проблемы в современном обществе, предпосылки его распространения. Причины и проявление девиантного поведения подростков. Личностные особенности подростков как основа профилактики данного поведения.
курсовая работа [359,2 K], добавлен 26.06.2013Профилактика девиантного поведения подростков как направление работы социального педагога. Профилактика девиантного поведения подростков, основанная на взаимодействии социального педагога с подростками и их родителями. Средства игровой терапии в работе.
дипломная работа [92,5 K], добавлен 22.11.2013Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.
дипломная работа [373,3 K], добавлен 15.11.2008Исследование социально-психологических особенностей подростков как социально-демографической группы. Изучение основных причин девиантного поведения подростков. Психологическая и социальная адаптация девиантов. Повышение личностного статуса школьника.
дипломная работа [97,8 K], добавлен 07.06.2014Характеристика отклоняющегося поведения подростков, причины возникновения. Факторы зависимости успешности работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков от определенных педагогических условий, программа воспитательной работы.
дипломная работа [111,4 K], добавлен 02.11.2014Факторы, способствующие формированию девиантного поведения. Социально-психологические особенности девиантных подростков. Особенности девиантного поведения молодежи, характерные для современного белорусского общества. Профилактика девиантного поведения.
курсовая работа [161,7 K], добавлен 04.05.2015Девиантное поведение: определение, характеристика, причины. Факторы, приводящие к девиантному поведению подростков. Подходы к психопрофилактике девиантного поведения. Организация психопрофилактической работы с подростками с девиантным поведением.
курсовая работа [251,4 K], добавлен 29.11.2010Особенности девиантного поведения старших подростков и возможности школы-интерната в его коррекции. Проведение опытно-экспериментальной работы по выявлению динамики девиантного поведения подростков 14-16 лет на базе школы-интерната № 2 г. Глазова.
дипломная работа [393,7 K], добавлен 22.05.2012Сущность понятий "норма" и "девиантное поведение". Теоретические подходы к объяснению девиации. Социально-психологические особенности подростков как социально-демографической группы. Основные причины и современные формы девиантного поведения подростков.
курсовая работа [62,7 K], добавлен 05.11.2011История изучения, понятие и виды девиантного поведения подростков в контексте психологической науки, его несоответствие социальным нормам и причины возникновения. Анализ факторов, влияющих на девиантное поведение подростков, его эмпирический анализ.
курсовая работа [75,7 K], добавлен 29.11.2012Основные подходы к определению понятия девиантного поведения. Природа данного социального явления; причины, условия и факторы, его порождающие. Исследование склонности к проявлению различных форм отклоняющегося поведения у учеников средних классов школы.
курсовая работа [65,6 K], добавлен 16.12.2011Проблема девиантного поведения в психологии. Анализ понятия ценностей в зарубежной и отечественной литературе. Сравнительный анализ ценностных ориентаций и социальной направленности личности подростков с девиантным и благополучным типом поведения.
курсовая работа [176,1 K], добавлен 06.12.2011Особенности девиантного поведения старших подростков; психолого-педагогические проблемы коррекционной работы. Экспериментальное исследование причин проявления девиантного поведения у воспитанников школы-интерната №2 г. Глазова; выявление его динамики.
дипломная работа [527,9 K], добавлен 23.05.2012Понятие и причины девиантного поведения подростков, его виды и формы. Изучение системы социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению на примере Городского центра "Дети улиц". Оптимизации систем профилактики девиантного поведения.
дипломная работа [177,6 K], добавлен 08.06.2014
