4. Потребности слабо деформированы, но ярко выраженные интересы отсутствуют, круг общения ограничен. Они безвольны, мнительны, заискивают перед более сильными товарищами. Для таких людей присуще, как трусливость, так мстительность. В их поведении преобладает вербальная агрессия и негативизм.

Таким образом, существуют разные способы усвоения агрессивного поведения в подростковом возрасте.

Заключение

В работе было рассмотрено понятие девиантного поведения, обсуждены факторы, определяющие склонность подростков к девиантному и делинквентному поведению, проанализирован ролевой блок личности трудных подростков, дана типология агрессивного поведения современных подростков, изучены факторы риска, способствующие употреблению подростками наркотиков, токсических веществ и алкоголя.

Применение разноплановых методик для исследования личности девиантных подростков показало, что многостороннее исследование личности «трудных» и «нетрудных» школьников и их учителей позволило выявить психологические причины их девиантного поведения, неуспеваемости.

В работе было показано, что личностные черты подростков существенно отличают их от взрослого человека. Это повышенная чувствительность и возбудимость, неуравновешенность, раздражительность, сочетание стеснительности, стыдливости с заносчивостью и развязанностью, стремление к независимости, освобождение от влияния авторитетов, переход к самостоятельности, индивидуализация психики и вместе с тем недостаточность ее индивидуального характера, влияние ближайшего окружения. Эти особенности отражаются на многих формах поведения, общения, переживаний, которые обычно объединяют выражением «трудности подросткового периода».

Нарушения формирования личности подростка обладают тенденцией к переходу в более или менее стойкие патологические изменения характера и личности и возникают в ответ на воздействие различных психотравмирующих факторов. Проблемы в общении у девиантных подростков в равной мере проявляется в отношении с родителями, учителями и сверстниками. Особенности поведения девиантных подростков часто проявляются в виде проступков и аморального поведения, вызывающих моральное осуждение, а также в виде преступных уголовно-наказуемых действий. Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые общие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой. При том одно и то же противоречие может лежать в основе как социально не желаемых форм поведения (преступность, алкоголизм, самоубийство и т. д.), так и социально одобряемых (познавательная активность, творчество, бытовая активность и т. д.).

Подростковый возраст - один из кризисных этапов в становлении личности человека. Он характеризуется рядом специфических особенностей: подростку важно, чтобы его взрослость была заметна окружающим; подростку важно, чтобы его форма поведения не была детской; «героем» подростка является активный, целеустремленный, успешный человек; подросток склонен к мечтанию и фантазированию. Диспропорция физического и социального созревания с явным преобладанием темпа физического развития создает дополнительные психологические трудности и во многом определяет особенности психики и поведения подростков, может привести к нарушениям поведения.

Глоссарий

Список использованных источников

1. Алексеева И.А. Дети риска. - С.-Пб., 2002.

2. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростков-правонарушителей // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении. - М.: 1998.

3. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением: Учебно-метод. пособие / Под ред. М.И. Рожкова.- М.: Владос, 2003.

4. Загвязинский В.И., Зайцев М.П., Кудашов Г.Н., Селиванова О.А., Строков Ю.П. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2002.

5. Закатова И.Н. Система работы с «трудными» подростками. - М., 1996.

6. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). - М.: Академия, 2003.

7. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. 1995. - №2.

8. Иванцова А.А. Социальный педагог и инспектор по делам несовершеннолетних // Воспитание школьников. - 2000.-№8

9. Кудрявцев В.Н., Нересянц В.С., Кудрявцев Ю.В. Социальные отклонения. Введение в общую теорию. - М.: Наука, 1998.

10. Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д. Смотри по жизни вперед. Руководство по работе с подростками. - С.-Пб, 2002.

11. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., 1994

12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005.

13. Мудрик А.В. Социальная педагогика: - М., 1999.

15. Подросток: проблемы социальной адаптации. Документы и материалы. / Под ред. А.Е. Личко - М.: Просвещение, 1995.

16. Павелко И.И. Сублимация агрессии в деятельности // Журнал практического психолога.-1998.-№3

17. Первова И.Л. Диагностика и лечение детской и подростковой депрессии//Вопросы психологии,-1999.-ЖЗ.

18. Психология развивающейся личности. / Под ред. А.В. Петровского. - М.: Педагогика,1987.

19. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998.

20.. Ретуш, Л.А. Наш проблемный подросток: понять и договориться/ под ред. Л.А. Ретуш - С-Пб.

22Романин А.Н. Психология отклоняющегося поведения. - М.: Академия, 1999.-328 с.

23. Росс Л., Нисбетт Р.Э. Человек и ситуация: Уроки социальной психологии/ Пер. с англ. В.В. Румынского - Н.: Аспект Пресс, 1999.- 429с. 88.5 Р76 А* 1164704 43

24. Рудакова И.А., Ситникова О.С., Фальчевская Н.Ю. Девиантное поведение. Ростов-на-Дону. 2005.

25. Селецкий А.И. Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. - Киев: Здоровье, 1997

27. Скиннер Р., Клииз Д. Семья и как в ней уцелеть / Пре. с англ. Н. Падалко, - М.: Класс, 1995.-260 с.

28. Степанов Е.Г. Психология трудных школьников. - М.: Академия, 1999.-340 с.

29. Снтковская О.Д., Ратинов А.Р. Криминально-психологическое исследование, насилие, агрессия, жестокость как объекты.

30. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

31. Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2000.

Приложение А

Распределение девиантных и нормативных подростков

Таблица 1

Распределение девиантных и нормативных подростков в исследуемой группе в %

Диаграмма 1. Распределение девиантных и нормативных подростков в исследуемой группе в %

1. В исследуемой группе подростки демонстрируют как нормативное, так и девиантное поведение.

2. В данной группе преобладают нормативные подростки.

3. Большое количество детей (38%) имеет те или иные девиации.

· Наличие

· Также здесь

Приложение Б

Теперь мы рассмотрим виды правонарушений, совершаемых данными испытуемыми

Таблица 2

Виды правонарушений в %

Диаграмма 2. Виды правонарушений в %

Приложение В

Исследование показателей агрессии методикой А. Баса и А. Дарки

Составители данного опросника разделили понятия «агрессивность» и «враждебность»:

Результаты исследования агрессивности и враждебности методикой Баса-Дарки представлены в таблице и диаграмме.

Таблица 3

Показатели враждебности и агрессивности

Анализируя результаты диагностики, можно отметить, что у большинства испытуемых класса нормы низкий показатель враждебности 63% (19 человек), а также у большинства низкий показатель агресивности 41% (12 человек). Высокий показатель враждебности показали 24% (7 человек) и 26% высокой агрессивности (8 человек).

Диаграмма 3. Показатели враждебности и агрессивности

Таблица 4

Показатель враждебности и агрессивности

Диаграмма 3. Показатели враждебности и агрессивности

Анализируя результаты диагностики, можно отметить, что у большинства испытуемых класса компенсирующего обучения высокий показатель враждебности 50% (15 человек), а также у большинства высокий показатель агрессивности 56% (17 человек). Низкий показатель враждебности показали 14% (4 человека) и 11% низкой агрессивности поведения

Сравнивая результаты двух методик: «Баса-Дарки» и «Несуществующее животное» в классе нормы, можно отметить, что наличие агрессивного поведения присущие большей половине испытуемых. «Баса-Дарки» - 60% (18 человек), «Несуществующее животное» - 56% (17 человек).

Сравнивая результаты двух методик: «Баса-Дарки» и «Несуществующее животное» в классе нормы, можно отметить, что наличие агрессивного поведения присущие большей половине испытуемых. «Баса-Дарки» - 60% (18 человек), «Несуществующее животное» - 56% (17 человек).

Таблица сравнений:

Сравнивая результаты двух методик:»Баса-Дарки» и «Несуществующее животное» в классе компенсирующего обучения, можно отметить, что наличие агрессивного поведения присуще большей половине испытуемых.

«Баса-Дарка» - 90% (27человек), «Несуществующее животное» - 83% (25человек).

В обеих методиках наблюдается высокий процент проявления агрессивности поведения испытуемых.

Проективная методика «Несуществующее животное» позволяет выявить не только наличие агрессивности поведения, но и формы агрессивного поведения.

-Высокий процент враждебности может быть связан с состоянием восприятия врагов, с негативным оцениванием людей и событий.

Сравнивая уровень агрессивного поведения в классах КО и в классе нормы видно, что процент проявления агрессии у детей класса компенсирующего обучения значительно выше процента детей класса нормы.

Высокий процент агрессивного поведения испытуемых (особенно мальчиков) может быть связан с рядом причин:

- В результате бесед с испытуемыми было выяснено, что большинство из них воспитывались в неблагоприятных неполных семьях, что создало высокий риск возникновения агрессии как одной из форм девиации, т.е. усвоение агрессивного поведения через подражание;

- Влияние СМИ и усвоения агрессивного поведения через окружение, что характерно для настоящего времени;

- У мальчиков агрессивное поведение встречается чаще, чем у девочек (влияние закрепленного в создании стереотипа поведения).

- Высокий процент нападающей и физической агрессии - деструктивная тенденция в области субъект, без посредников, что позволяет быстро достичь желаемого;

- в обоих случаях - это быстрый и действенный результат;

- нападающая агрессия встречается чаще. Это связанно с тем, что почти все испытуемые - мальчики (действие закрепленного в создании стереотипа решать проблемы через применение силы).

При анализе форм агрессивного поведения выявлено, что у некоторых людей проявляется несколько форм агрессивного поведения.

Таким образом, исследование проявления агрессивности поведения выявило, что в целом у испытуемых класса КО преобладает высокий процент агрессивности поведения. Анализируя результаты двух диагностики, можно отметить, что существенных отличий не наблюдается. Сравнение проявления агрессивности по обеим методикам у конкретных людей показало достоверности данных методик.

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е