Порядок рождения и его влияние на развитие индивидуальных особенностей личности

Что такое невроз? "Невроз - это естественное, логическое развитие индивидуума, сравнительно неактивного, эгоцентрически стремящегося к превосходству и поэтому имеющего задержку в развитии социального интереса, что мы наблюдаем постоянно при наиболее пассивных, изнеженных стилях жизни" (Adler, 1956, р. 241).

Если рассматривать составные части этого определения в отдельности, то легче оценить многие открытия Адлера в отношении невротической личности. "Сравнительно неактивный" относится к параметру "уровень активности", входящему в тот раздел типологии Адлера, где он рассуждает об установках, сопутствующих стилю жизни. В понимании Адлера, для больных неврозами характерно снижение уровня активности, необходимой для правильного решения своих жизненных проблем. Точно также Адлер считал, что если бы эти люди обладали более высокой активностью, они бы могли стать преступниками!

Второй ключевой момент в определении Адлера - "эгоцентрически стремящийся к превосходству" - обозначает, что страдающие неврозами обычно борются за свои эгоистические жизненные цели. Другими словами, невротические личности с чрезмерным напряжением продвигаются к утрированным целям самовозвеличивания за счет искренней заботы окружающих. В этом заключается основное значение "задержки в развитии социального интереса" в приведенном определении. Адлер был уверен в том, что у невротических личностей стремление к превосходству выражено сильнее, чем у здоровых людей, и это вынуждает их более непреклонно бороться за его достижение (Adler, 1956). Обе тенденции Адлер рассматривал как компенсацию глубоко укоренившегося чувства неполноценности у невротиков.

Последняя часть определения - "при наиболее пассивных, изнеженных стилях жизни" - отражает уверенность Адлера в том, что больные неврозами по сути своей хотят, чтобы их баловали другие. Имея низкий социальный интерес и недостаточную социальную активность для решения жизненных задач, невротики хотят зависеть только от других в решении своих повседневных проблем.

"Александр, 19-летний студент, заканчивающий второй курс факультета иностранных языков. Жалуется на тревожность, физические признаки стресса (чувство мышечного напряжения в плечах и в области шеи перед экзаменами), на повторяющиеся состояния подавленности, а также сильную неудовлетворенность своей академической успеваемостью. Он не может назвать причин тревоги и чувствует, что его физическое напряжение выше нормального. Когда его оценки снизились со средних до оценок ниже средних, Александр едва не обезумел от отчаяния: он чувствовал, что может совсем скатиться вниз, особенно по английскому языку. По мере психологического анализа, выяснилось, что Александр всегда испытывал некоторые трудности в отношениях с друзьями и сверстниками. Он привык относиться к людям потребительски как будто они должны помогать, прощать все ошибки и всячески поощрять его прогресс. Александр не понимает, почему люди стали относиться к нему плохо и недоброжелательно. Он выглядит высокомерным, но не держится от других в стороне. Александр считает, что многие окружающие его люди поверхностны и ниже его в интеллектуальном отношении. Трудности во взаимоотношениях особенно угнетают его во время сессии, когда студенты начинают усердно заниматься, решая трудные задачи и прорабатывая сложные места в лекционном материале и учебниках. Коллектив группы как бы встает в оппозицию к нему. Александр не привык работать сам. Но мало уже кто имеет желание помогать ему. Состояние отчаяния и страха при этом усиливается.

Истоки всех неврозов надо искать в семье, родителях и происхождении человека. Родители Александра к моменту его появления оба вступили во второй брак, имея взрослых детей от первых браков. К моменту рождения Александра отцу было 54, а матери42года. Отец был младшим ребенком в семье имеющей трех детей, причем разница в возрасте между ним и старшими братом и сестрой составляла более10 лет. Мать также была младшим ребенком в семье, имеющей четырех детей, разница в возрасте со старшими детьми составляла более12 лет. Александр рос младшим (единственным) ребенком в семье, где кроме него был брат (сын матери от первого брака), которому к моменту рождения Александра было 19 лет. Его отец был инженером на заводе, а мать преподавателем экономики в колледже.

Дома у Александра не было материальных проблем, но не было также и изобилия. Родители уделяли много внимания его развитию.

С малых лет он посещал спортивную секцию, занимался в кружке бальных танцев. Родители и пытались выполнять любую его прихоть. Александр привык с малых лет, что он является центром внимания и все зависит от его желания. И если оно есть, то окружающее его люди должны немедля его исполнить. Он учился в небольшой частной школе, преподаватели уделяли ему много внимания, и в этих условиях он успевал хорошо.

Поступление в большой престижный университет внесло в его жизнь драматические перемены. Проблем, связанных с адаптацией, у него было больше, чем у большинства студентов. Трудности невротического характера появились у Александра именно в этот период.

Исходя из основных положений теории Адлера, можно сделать вывод о том, что уровень активности, необходимый для решения существующих проблем, у Александра существенно снизился. Мало того, что он стремился к эгоцентрической цели превзойти всех, и для достижения этой цели он выбрал путь использования людей. И, несмотря на то, что у него снижен социальный интерес, он хочет и в дальнейшем жить так, чтобы другие его баловали и все ему прощали. Результатом всего этого и явились невротические симптомы.

Каковы причины невроза? Состояние психологического дискомфорта у Александра, как и у других людей, больных неврозами, ни в коем случае не обусловлено только его собственным поведением. Несмотря на утверждения Адлера о том, что люди ответственны за свои действия и выбранный жизненный путь, он понимает, что невротический стиль жизни проявился в результате "трудного" детства. Согласно Адлеру, один из трех факторов, которые приводят к чувству неполноценности (неполноценность органа, чрезмерно балующее воспитание, пренебрежение ребенком) вызывает у него перенапряжение. Данная ситуация детства благоприятствует развитию особенностей стиля жизни, свойственных невротикам: эгоцентризм, отсутствие сотрудничества, иррациональность.

Из трех перечисленных ситуаций в случае Александра, судя по всему, имела место избалованность. Именно она создает семейную атмосферу, в которой дети растут, получая все и ничего не давая взамен. Благодаря своей избалованности и излишнему вниманию к себе со стороны взрослых в детские годы, Александр утратил социальное чувство и, хоть и научилась брать, но не научился давать взамен, что так необходимо в отношениях сотрудничества и совместной деятельности во взрослой жизни.

Прежде всего, следует признать, что Александр избрал неправильный стиль жизни в основном по той причине, что в раннем детстве его чрезмерно опекали и баловали. В таких условиях, согласно Адлеру, дети становятся повышенно тревожными, не чувствуют себя в безопасности и начинают развивать стратегию психологической защиты, чтобы справиться с чувством неполноценности. Адлер мог бы сказать, что под внешним поведением Александра всегда скрывается ощущение тревоги и опасности, и поэтому у него выработалось, по крайней мере, несколько защитных стратегий, помогающих совладать с чувством неполноценности. Его высокомерие и отстраненность в межличностных отношениях, его представление о других, как интеллектуально не соответствующих ее уровню, согласуется с этой интерпретацией.

Начало невроза. В перенапрягающих ситуациях детства творческое Я создает то, что Адлер называл "ошибочным", или "невротическим" стилем жизни. По существу, индивидуум, предрасположенный к неврозу, лишенный полноценного социального интереса, выдвигает эгоистическую фиктивную цель и поэтому лишает себя основной ценности, которую Адлер связывал с человеческой жизнью (Adler, 1939). Как ни прискорбно, но жизнь для этого человека сопряжена с чувством постоянной угрозы самооценке, ощущением неуверенности и повышенной чувствительностью. (Адлер полагал, что невротики ведут себя так, как если бы они жили в стане врагов.) Затем этот ошибочный стиль жизни почти неизбежно приходит в столкновение с необходимостью строить взаимоотношения с другими людьми. Случай с Александром служит хорошей иллюстрацией несовместимости невротического стиля жизни с социальным требованием сотрудничества.

Адлер считал, что этот основополагающий конфликт появляется в связи с одной или всеми тремя основными жизненными задачами - работой, дружбой и любовью. Вступая в конфронтацию с задачами, требующими поддержания отношений товарищества и сотрудничества, сам невротический стиль жизни и фиктивные цели находятся как бы в состоянии постоянной осады. То, что Адлер называл экзогенным фактором, всегда ускоряет появление невротических симптомов у личности с предрасположенностью к неврозу: "Следует помнить, что именно экзогенная ситуация подносит спичку к огню" (Adler, 1944). В подобных обстоятельствах творческое "Я" чрезвычайно усиливается, чтобы защитить находящуюся под угрозой самооценку, а также для того, чтобы найти правдоподобные извинения в оправдание своей слабости. Индивидуум может начать самонадеянно верить в то, что он превосходит остальных, и действовать соответственно этому убеждению. Аналогично, индивидуум может стремиться к превосходству и принижать других.

В случае с Александром экзогенным фактором явилось поступление в университет, общение со сверстниками, живущими в другом городе и связанные с этим требования действовать независимо (как не избалованному человеку) в достижении целей, связанных с учебой. Эгоцентричный стиль жизни Александра оказался под угрозой: ему необходимо было заставить вести себя в соответствии с общественными требованиями в условиях обучения. Это особенно ярко проявлялось тогда, когда он посещал семинары, период сессии, то есть в ситуации, вызывавшей у него значительное беспокойство и дискомфорт.

Что же следует изменить в жизни Александра, чтобы преодолеть трудности и облегчить процесс социальной адаптации?

Если невротические симптомы являются продуктом ошибочного стиля жизни Александра и недостаточно развитого социального интереса, то целью терапии будет коррекция этих ошибок, а также развитие социального интереса.

Короче говоря, цели терапии по Адлеру троякие:

1) выявление ошибочных суждений о себе и других,

2) устранение ложных целей

3) формирование новых жизненных целей, которые помогут осуществить личностный потенциал.

Адлер напоминал, что эти терапевтические цели лучше всего достигаются через повышение пациентом, уровня понимания себя и укрепление его социального интереса.

К чему стремится Александр? Каковы его эгоцентрические фиктивные цели, и как все это соотносится с его переживаниями в настоящее время?

Важным фактором является углубление самопонимания Александра. Он должен прийти к определенному уровню понимания и принятия того, что осознал. Иначе говоря, Александр должен достичь инсайта о происхождении своих ложных целей, стиля жизни и обусловленных ими невротических симптомов. Так, Александру необходимо осознать свою фиктивную цель интеллектуального превосходства и тот невротический стиль жизни, который выработался у него на основе этой цели; также он должен осознать, что цена всему этому - саморазрушение. В конце концов он должен понять, что психическое здоровье требует настроя на сотрудничество и взаимоотношения с другими и готовности содействовать развитию общества.

Можно предположить, что, однажды раскрыв для себя свои ошибочные цели эгоцентрического превосходства и достигнув ясного понимания того, что болезненные симптомы являются следствием невротического стиля жизни, Александр переориентируется на более социально-конструктивный стиль жизни. Ему нужно будет последовательно преобразовывать свое восприятие и понимание происходящего, начать по-другому взаимодействовать с окружающими (например, воспринимать других иначе, чем с оценкой их интеллектуального недоразвития), отбросить свое высокомерие и отчужденность в межличностных отношениях. Надо отметить, что Адлер постоянно подчеркивал: в процессе терапии не терапевт, а, прежде всего пациент несет ответственность за успешный результат терапии.

Усиление социального интереса Адлер рассматривал как главную цель терапии: "Все мои усилия направлены на повышение социального интереса пациента. Я знаю, что истинная причина этого заболевания заключается в низкой способности к согласованному взаимодействию с другими, и я хочу, чтобы пациент понял это. Как только он начнет общаться и сотрудничать с другими на равной основе, он излечен" (Adler, 1956, р. 347).

Из этой цитаты видно, что адлеровская терапия представляет собой упражнения в сотрудничестве.

По мере повышения уровня социального интереса Александра, его эгоистические цели заменяются полезными жизненным целями.

Он становится увереннее и смелее, начинает жить без проявлений психологической защиты (невротических симптомов), служащих оправданием ошибочного стиля жизни.

Усиление социального интереса представляет собой род переориентации и перевоспитания Александра, то есть тех процессов, осуществление которых ученики Адлера рассматривали как наиболее важный этап в терапии (Ansbacher, 1977).

Того, что Александр просто осознает свой невротический стиль жизни, явно недостаточно - он должен предпринять усилия для его изменения. Он должен прийти к пониманию того, что в его план жизни больше не входит достижение безоговорочного интеллектуального превосходства над другими. Он должен принять свое место в обществе, увидеть и выбрать для себя социально полезные цели, а также научиться неуклонно достигать этих целей. И тогда на смену "ошибочному" придет более здоровый стиль жизни, и исчезнут невротические симптомы.

Заключение

Итак, были выделены три гипотезы в начале работы, и теперь, на основе изученного материала, есть возможность подтвердить либо опровергнуть эти научные догадки.

1. Порядок рождения детей в семье влияет на их психико-эмоциональную сферу и развитие личности. На основе изученного материала, а в частности взглядов А. Адлера действительно можно сделать вывод, что порядок рождения влияет на психико-эмоциональную сферу и социализацию. Очередность рождения в семье он считал одной из основных детерминант установок личности, появляющихся у нее на протяжении жизни. Система семейных отношений, морально-психологический климат в семье существенно меняется по взглядам А. Адлера с появлением каждого следующего ребенка. По его мнению, порядок рождения в семье (позиция) ребенка имеет решающее значение для его развития. Однако А. Адлер не абсолютизировал степени влияния порядка рождения в семье на индивидуально-психологические особенности детей.

2. Порядок рождения детей в семье объясняет появление и развитие невротических состояний. Работы А. Адлера и многих других психологов, посвященные изучению связи порядка рождения с различными психическими расстройствами, также подтвердили гипотезу №2.

Как уже упоминалось, Адлер утверждал, что последнего ребенка все члены семьи балуют. Адлер считал, что такое изнеженное воспитание может приводить к конфликту между стремлением к независимости от других членов семьи и фактической зависимостью в том, что касается жизненных проблем. Более того, Адлер полагал, что имеющаяся у последних детей склонность к сильной зависимости от других, позволявшая им в детстве немедленно и без затруднений решать проблемы, может обернуться впоследствии высокой вероятностью алкоголизма и иных невротических состояний.

3. Анализ иррациональных убеждений других людей с точки зрения порядка рождения позволяет корректировать отношения с ними и находить общий язык. Действительно, теоретические знания влияния порядка рождения на психические особенности позволяет предположить имеет ли человек иррациональные убеждения, или напротив, определить каким вероятнее всего человек являлся или является ребенком в семье. В соответствии с этим предположением мы можем скорректировать отношение к нему. Но эта теория не является гарантом положительного результата, так как не является абсолютом.

Анализ рассмотренных теоретических работ и эмпирических исследований позволяют сделать следующие выводы.

1. Изучение влияния порядка рождения продолжает вызывать живой интерес, и это говорит о значительной эвристической ценности идей Адлера.

2. Убеждения человека, его внутреннее отношение к событиям и вещам очень важны для формирования оценки этих событий и вещей и для регулирования последующих эмоциональных и поведенческих реакций человека.

3. У каждого человека есть естественное чувство общности, или социальный интерес, - врожденное стремление вступать во взаимные социальные отношения сотрудничества. Однако часто между человеком и обществом возникает конфликт, разрешить который можно, только зная индивидуальные особенности человека, а также владея психологическими технологиями.

4. Люди обладают творческой силой, которая обеспечивает возможность распоряжаться своей жизнью. Эта творческая сила влияет на каждую грань человеческого опыта: восприятие, память, воображение, фантазию и мечты. Она делает каждого человека самоопределяющимся индивидуумом, архитектором своей собственной жизни.

Библиография

1. Адлер А. Понять природу человека: пер. с англ. М: Академический проект, 1997. 256 с. Пер. изд.: Adler A. Understanding Human Nature / trans. by W.B. Wolfe. N.Y.: Greenberg, 1927.

2. Адлер А. Наука жить / пер. с англ. Киев: Port-Royal, 1997. 288 с. Пер. изд.: Adler A. The Science of Living. N.Y., 1929.

3. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов: пер. с англ. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 448 с.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии: пер. с англ. М: Академический проект, 2007. 232 с. Пер. изд.: Adler A. The Practice and Theory of Individual Psychology / trans. by P. Radin. N.Y.: Harcourt, Brace and Company, 1924. 352 p.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М., 2000 (351 с.)

6. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений: учебное пособие. СПб 1998 (100 с.)

7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии СПб., 1997 (608с.)

8. Гребенщиков И.В. Воспитательный климат семьи М., Знание, 1976 (40с.)

9. Гулина М.А. Теоретические и методологические основы индивидуального психологического консультирования. Дис. док. пс. н. СПб., 1998 (495 с.)

10. Гулина М.А. Основы индивидуального психологического консультирования. СПб., 2000 (272 с.)

11. Гулина М.А. Терапевтическая и консультативная психология СПб., Речь, 2001 (352 с.

12. Годфруа Ж. Что такое психология? М.: 1992,

13. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М.: 1995.

14. Истратова О.Н. Большая книга детского психолога / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто. Ростов н/Д., Феникс, 2008.

15. Ковалев С.В. Психология современной семьи. 198943. Кон И.С. Дети и родители. \\ Семья книга для чтения. В 2 Т. (Т. 1) \ сост. Андреева И.С., Гулыга А.В. М., 1991 (с 236-270)

16. Леви Д. Семейная психотерапия. История, теория и практика. СПб., 1993 (78с)

17. Мясищев В.Н. Личность и неврозы Л., 1960 (426с)

18. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. М., Российское педагогическое агентство, 1996.

19. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб., Речь, 2002.

20. Психологическая помощь \ под ред. М.К. Тутушкиной. СПб., 1996 (333с)? Психологический словарь \ под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983 (447 с.)

21. Фромм Аллан Азбука для родителей // Пер. И.Г. Константиновой; Предисл. И.М. Воронцова. Л., Лениздат, 1991.

22. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Психология. Селезнева Е.В. М., Издательство АСТ-ЛТД, 2005.

Размещено на Allbest.ru